教师口语课程课件

教师口语精品课程教师口语精品课程1教师职业口语概说教学口语教育口语教师职业口语概说2第一节教师职业口语的含义和特点

教师职业口语的含义

一教师口语的构成二教师职业口语特点三第一节教师职业口语的含义和特点教师职业口语的含义一教3一、教师职业口语的含义

教师职业口语（教师口语）是指教师在日常工作中经常使用的行业用语，是用标准的或比较标准的普通话表达符合教育教学要求的教师工作用语。

它包括教师在从教过程中使用的教学口语和教育口语，是老师向学生进行教育、教学活动中运用的一系列口语及其表达方式和口语技能、技巧。

一、教师职业口语的含义教师职业口语（教师口语）是指教4二、教师口语的构成（一）口语与书面语的结合口语与书面语在语言学上是两个不同的概念。前者作用于人们的听觉，后者作用于人们的视觉，前者存在的方式是语音，后者存在的方式是文字。教师语言就是这两种语体特点的结合。（二）单向表述语言与双向交流语言的结合单向表述语言与双向交流语言是教师职业口语的两种主要表现形式。一个合格的教师应当能自如地转换这两种语言表述形式。二、教师口语的构成（一）口语与书面语的结合5（三）预设语言与应变语言的结合

一般来说，教师的教学语言和教育语言是预设性的。即教师在说话前一定是经过精心准备的，即课前的认真备课和反复熟悉教案，也清楚要讲的重点和难点。

但是，教师职业语言也有随意的一面。随意的一面是指在按照准备好的教案或讲稿上课时，又不能拘泥于教案或讲稿，照本宣科，教学中教师往往会面临一些新情况、新问题，这就要根据课堂情境做随机性的变化，临场发挥，或调或改或增或减。（三）预设语言与应变语言的结合6三、教师职业口语的特点（一）准确而精练（二）鲜明而生动（三）制约与调控性强（四）综合性强三、教师职业口语的特点（一）准确而精练7第二节教师口语语病分析声响常见病

一使用语言常见病

二教学语言常见病

三第二节教师口语语病分析声响常见病一使用语言常见病二教8一、声响常见病（一）由于生理原因造成的声响毛病1、声音过小——改进办法：喊嗓。2、声音浑浊——改进办法：喊嗓；或在嘴里含硬糖块练习说话，让发音部位提前。3、发音含混——改进办法：练习朗读或慢读绕口令，注意发准每一个字音，做到字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。一、声响常见病（一）由于生理原因造成的声响毛病9一、声响常见病（二）由于说话习惯形成的声响毛病1、语速过快——改进办法：模仿播音员的播音速度，说话时有意放慢速度。2、语速过慢——改进办法：反复熟悉教学内容。教学内容烂熟于心，语速则会加快，显得流畅。一、声响常见病（二）由于说话习惯形成的声响毛病10二、使用语言常见病（一）话语重复（二）语音单调（三）语脉不通二、使用语言常见病（一）话语重复11三、教学语言常见病

如果学科知识掌握得不深不透，教学就会出现许多毛病，反映在教学言语上，就是教学言语模糊不清，词语贫乏，病句多，语言不严密不准确。

改进办法：努力学好学科知识，认真准备教学内容，熟练掌握教案内容，理清教学思路，注重各个教学环节。

总之，教师深厚扎实而又渊博的知识是教学言语不出知识性错误的基本保障，同时又是教学语言清楚明白的基本保障。

三、教学语言常见病如果学科知识掌握得不深不透，教学就12教学口语第一节教学口语概说第二节导入语第三节讲授语第四节提问语第五节结束语第六节与教学口语有关的其他事项教学口语第一节教学口语概说13第一节教学口语概说什么是教学口语一教学口语的特点二教学口语的类型三第一节教学口语概说什么是教学口语一教学口语的特点二教学14

一、什么是教学口语

教学口语是教师在教学过程中，用以“传道、授业、解惑”的工作用语，是教师教书育人的重要工具。

教学口语是教师职业口语中的重要组成部分。

一、什么是教学口语教学口语是教师在教学过程中，用以15二、教学口语的特点

（一）科学性（二）综合性（三）调控性

二、教学口语的特点（一）科学性16三、教学口语的类型

依据在教学中的不同作用，教学口语一般分为组织教学口语、课堂结构口语、阐释教材口语三大类型。组织教学口语分为提示语和指导语。课堂结构口语包括导入语、过渡语和结束语。阐释教材口语则包括提问语和讲授语。三、教学口语的类型依据在教学中的不同作用，教学口语一般17第二节导入语什么是导入语一导入语的类型二第二节导入语什么是导入语一导入语的类型二18一、什么是导入语

导入语又叫开讲语，指教师上课开始时对学生讲的与教学目标有关、能调动学生学习兴趣的一席话。“良好的开端，是成功的一半”。好的导入语有不可忽视的教学功能。它能起到活跃课堂气氛、激发学生兴趣、引起学生对所学课程的关注以及承上启下的作用。

一、什么是导入语导入语又叫开讲语，指教师上课开始19示例1：故事导入数学老师上《比较分数的大小》时，是这样导入的：

话说唐僧等师徒四人去西天取经，走近火焰山，热得要命，这时猪八戒到一户人家要来一个西瓜，大家非常高兴。八戒心想：如果四个人平分，我只能吃到这个西瓜的1/4，我跑了路，应该多吃一份。于是提出给他1/5的要求。悟空一听哈哈大笑，满口答应。谁知道八戒分到1/5的西瓜以后，嘟着长嘴生气极了。猪八戒到底为什么这么生气呢？今天我们学习了“比较分数的大小”这一节之后就可以知道了。示例1：故事导入数学老师上《比较分数的大小》时，是这样导入的20

二、导入语的类型（一）故事导入（二）情境导入（三）教具导入（四）知识导入（五）谈话导入（六）游戏导入二、导入语的类型（一）故事导入21示例2：情境导入语文老师给五年级同学上《桥》这篇课文时，首先放了一段1998年武警官兵站在齐腰深的洪水中，手挽手搭成人桥抗洪救灾的视频，同时配上抒情歌曲《为了谁》，渲染战士们和广大百姓心连心，洪灾无情人有情的气氛。视频快结束时，伴着音乐，语文老师有感情地朗诵了课文的第一段，进入了课文学习当中。示例2：情境导入语文老师给五年级同学上《桥》这篇课文时，首先22示例3：教具导入科学老师教学《害虫和益虫》时，带了两张图片展示给同学们师：同学们认识这两个小动物吗？生：认识！左边的是蜜蜂，右边的是苍蝇。师：同学们想过没有，在日常生活中蜜蜂和苍蝇谁好谁坏呢？生：蜜蜂好，苍蝇坏。师：为什么这样说呢？生：蜜蜂能采蜜，苍蝇传播细菌，还嗡嗡叫。（回答踊跃）师：同学们回答得很对。像蜜蜂这类昆虫对人们有好处，我们把它们叫做益虫；苍蝇这样破坏环境的、对人们没有好处的，我们就把它们叫做害虫....示例3：教具导入科学老师教学《害虫和益虫》时，带了两张图片展23示例4：知识导入师：车轮是什么形状的？生：圆形。师：为什么车轮要做成圆形吗？难道不能做成别的形状吗？比方说：做成三角形、四边形等。生（被逗乐了）：不能！它们无法滚动！师：那就做成这样的形状吧（在黑板上画了一个椭圆）生（看了一会儿）：不行不行，这种形状做车轮，车子前进时就会一会儿高一会儿低师：为什么做成圆形就不会一会儿高一会儿低呢？生（思考并讨论）：因为圆形的车轮上每个点到轴心的距离是相等的师：引出圆的定义并进行详细讲解示例4：知识导入师：车轮是什么形状的？24第三节讲授语什么是讲授语一讲授语的功能二讲授语的要求三讲授语的类型四第三节讲授语什么是讲授语一讲授语的功能二讲授语的要求25一、什么是讲授语

讲授语，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能、培养情感和价值观的教学语言形式。讲授语是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主体。

一、什么是讲授语讲授语，是指教师系统连贯地向学生讲26二、讲授语的功能

（一）传授知识，解疑答惑（二）启发思维，培养能力（三）传道育能，培养习惯二、讲授语的功能（一）传授知识，解疑答惑27三、讲授语的要求（一）深浅适度：难点处要通俗易懂深入浅出，化难为易，化抽象为具体，有效地帮助学生接受和掌握新知识（二）重在点拨：启发为主，促进学习（三）连贯畅达：教师讲授语多由一个或者多个语段组成。语句的组合要富有条理性、连贯性，符合一定的逻辑规律。如果说话颠三倒四、语无伦次，就会影响教学效果三、讲授语的要求（一）深浅适度：难点处要通俗易懂深入浅出，化28四、讲授语的类型（一）讲析语（二）归纳语（三）点拨语四、讲授语的类型（一）讲析语29示例1：讲析语语文课《乌鸦与狐狸》教学片断师：什么是奉承话？生：奉承话就是说别人的好话。师：那老师表扬一位同学，说他有些方面做得好，这是不是在说奉承话呢？生：不是，那是表扬。师：说人家好的地方，有两种情况。一种是人家好就说好，这是老实话，是表扬人的话，目的是向人家学习，吸收他的优点。另一种就不同了，有些人会把别人并不好的地方，也花言巧语地说得非常好，讨好别人，把别人说得快快活活、晕晕乎乎的，心里面却有自己的打算。这就是奉承话了。师：人人都知道，乌鸦的羽毛没有公鸡的漂亮，更比不上凤凰的羽毛五彩斑斓。但是狐狸却花言巧语地说乌鸦的羽毛最漂亮，这就是讨好对方，心里却有自己的鬼主意。这种不切实际的话就是奉承话。示例1：讲析语语文课《乌鸦与狐狸》教学片断30示例2：归纳语数学老师讲授《推导圆周率》我们刚才把直径为别是1分米、1.5分米、2分米的硬纸板圆在米尺上滚动一周，得到了这个圆的周长，大约分别是3.14分米、4.71分米、6.28分米。我们可以直接看出，第一个圆、第二个圆、第三个圆的周长分别是它们直径的三倍多一点。课后我们还可以把直径不同的圆在米尺上滚动，同样可以发现，圆的周长总是直径的三倍多一些。这个倍数是一个固定的数，我们把它叫做圆周率。因此，圆周长=直径*圆周率示例2：归纳语数学老师讲授《推导圆周率》31第四节提问语什么是提问语一提问语的作用二提问语的设计原则三提问语的类型四第四节提问语什么是提问语一提问语的作用二提问语的设计32一、什么是提问语

提问语是指教师根据教学要求和学生的实际情况提出问题，促进学生思考钻研以加深理解的教学语言形式。教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，所以提问是一种常规教学手段。

一、什么是提问语提问语是指教师根据教学要求和学生的实33

二、提问语的作用

（一）训练思维：可以启发学生思考，使学生的学习变得积极主动。（二）集中注意：可以将学生分散的注意力拉回课堂并诱导学生向知识更深处挖掘。

（三）

反馈调控：可以及时地反馈教学信息，便于教师调整教学内容。二、提问语的作用（一）训练思维：可以启发学生思考，34三、提问语的设计原则（一）适时：要与学生的认知进度相吻合（二）适度：提问语的难度和深度要适当（三）适量：太多或太少都会影响教学效果（四）讲究策略：既要调动全班同学积极思考，又能因人而异，针对不同水平的学生个别发问三、提问语的设计原则（一）适时：要与学生的认知进度相吻合35四、提问语的类型（一）强调性提问语老师为了强调教学中的重点或者难点而提问，问题通常富有启发性，考察学生是否已经掌握所学知识。（二）矫正性提问语老师针对学生回答问题偏离目标的现象而再次向学生发问，问题通常具有质疑性，学生必须认真思考后才能作答。四、提问语的类型（一）强调性提问语36示例1：强调性提问语语文课《东郭先生和狼》师：如果不是遇到老农，东郭先生的处境会怎样？生：会被狼吃掉。师：如果东郭先生再次遇到狼，他会怎么办？结果会怎样？生：他会想办法对付狼，比如他可以用文中的办法诱狼上钩，然后再同猎人一起收拾狼，这样狼就无计可施了。师：救狼差点被吃，这给我们什么启示？生：这个故事告诉我们：做好事要分清是非，对待像狼这样的坏蛋只能毫不留情地把它消灭，不能有丝毫的同情心，否则就会害了自己。示例1：强调性提问语语文课《东郭先生和狼》37示例：矫正性提问语老师引导学生理解“冬眠”这个词的含义师：眠是什么意思？生：是睡觉的意思。师：冬眠呢？生：冬天睡觉。师：人冬天也睡觉，这是冬眠吗？生：不是，冬眠是指动物在冬天不吃不喝，只睡觉。师：那...部队的战马到了冬天不吃不喝睡觉去了，敌人来了怎么办？生（继续思考并补充）：冬眠是指有的动物在冬天不吃不喝去睡觉。师：这样解释就对了。冬眠是指有些动物，如青蛙、蛇等，在冬天不吃不喝一直睡一个冬天。看来把词义理解准确是要动一番脑筋的。示例：矫正性提问语老师引导学生理解“冬眠”这个词的含义38第五节结束语什么是结束语一结束语的作用二结束语的类型三第五节结束语什么是结束语一结束语的作用二结束语的类型39一、什么是结束语

结束语是课堂教学将要结束时，老师在引导学生对所学知识与技能进行及时总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动时所用的语言。

课堂教学的结束语是课堂教学的有机组成部分，是课堂教学不可或缺的重要环节。一、什么是结束语结束语是课堂教学将要结束时，老师在引40二、结束语的作用

1.整理概括，巩固记忆2.启发思维，开阔视野

运用结束语要注意的问题：忌拖沓

忌仓促

忌平淡

二、结束语的作用1.整理概括，巩固记忆41三、结束语的类型（一）归纳总结式教学结束时，老师把教学内容做简单的、概括性的归纳总结，有助于学生提高认识、加深记忆（二）拓展延伸式教学结束时，老师根据教材内容和学生情况，因势利导，将课内学习延伸到课外活动，将书本知识扩展到社会实践，扩大学生的知识面，启发学生的创造力（三）练习巩固式在课堂教学结束之际，老师布置安排一定数量的练习，以达到巩固学生学习效果的目的三、结束语的类型（一）归纳总结式42第六节与教学口语有关的其他事项

第六节与教学口语有关的其他事项43应变语是教师在课堂上及时调节师生关系、处理课堂突发事件时所运用的语言。应变语主要用于应对教学过程中的意外情况。这些意外情况一般来自三个方面：

2.来自学生的意外提问、违纪或突发状况应变语应变语是教师在课堂上及时调节师生关系、处理课堂突发事件时所运44示例1：应变语教《朱德的扁担》，快下课了，教师问：“还有不清楚的地方吗？”一个学生举手说：“老师，那时候人们都很穷，上不起学，他们怎么会认识‘朱德记’三个字呢？”老师肯定了学生的积极性后说：“是啊，谁来回答这个问题呢？”一场热烈的讨论开始了。“读函授学校。”“自学。”“上扫盲夜校。”老师接着引导：“没有上夜校呢？”“打仗那么紧张，哪能天天学文化？”......在师生共同讨论下，最后大家得出了结论：“红军一边打仗一边互教互学文化知识。”示例1：应变语教《朱德的扁担》，快下课了，45示例2：应变语有一位化学教师课堂实验出现失误，燃烧着的金属钠在充满氯气的集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟。当同学们一脸愕然时，这位化学教师随机应变：“这块金属钠为何燃出黑烟?请同学们想一想。”全班同学立刻由惊愕变得活跃，一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中!”“你说得对!”教师满怀歉意地对大家说：“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了实验事故。但是，现在我不准备擦掉煤油，而是打算将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的改变?”“黑烟之后将出现白烟!”实验结果证明了大家的预言。当化学教师宣布：“同学们，你们的预言实现了!”全班响起了热烈的掌声。。示例2：应变语有一位化学教师课堂实验出现失误，燃烧着的金属钠46二、教学口语在不同课程中的运用（一）文科课程教学用语特点

1、形象性。2、情感性。（二）理科课程教学用语特点

1、准确性。2、逻辑性。（三）技能类课程教学用语特点

1、指导性。2、演示性。二、教学口语在不同课程中的运用（一）文科课程教学用语特点47三、教学口语在不同教育对象中的运用（一）对不同接受水平的学生

1、对低年级或理解力较差的学生：

（1）用语较为浅显通俗。

（2）重点语句予以强化。

（3）降低提问难度，为其回答做适当的铺垫。

2、对高年级或理解力较强的学生：

（1）适当提高话语中知识信息的密度和讲解的深度。

（2）较多的运用精当的点拨语、诱导语。

（3）话语中可穿插一些哲理性强的语句。三、教学口语在不同教育对象中的运用（一）对不同接受水平的学生48（二）对不同个性的学生

1、对性格内向的学生

（1）增加教学口语的激励因素，诱发其学习的主动性与热情。

（2）学生学习遇到困难时，教师应用热诚、耐心的话语开导。

2、对性格外向的学生

（1）适当增强用语的指令性，控制他们在学习中的注意力。

（2）注意运用鼓励的话语，引导他们保持持久的学习热情。三、教学口语在不同教育对象中的运用（二）对不同个性的学生三、教学口语在不同教育对象中的运用49教育口语第一节教育口语的含义和特征第二节沟通语、启迪语与说服语第三节表扬语与批评语第四节群体与个体教育口语

教育口语第一节教育口语的含义和特征50第一节教育口语的含义和特点

教育口语的特征和含义

一教育口语的运用技巧二第一节教育口语的含义和特点教育口语的特征和含义一教育51一、教育口语的特征和含义第一，它是教师在学校培养学生的过程中，使用的一种职业语言第二，它是教师在有目的地进行育人活动中使用的语言，其内容主要涉及思想道德情操、行为习惯规范等方面教育语言从形式上看，包括口头教育语言和书面教育语言两种。口头教育语言即为教育口语。一、教育口语的特征和含义第一，它是教师在学校培养学生的过程中52二、教育口语的运用技巧（一）表扬与批评相结合（二）集体与个别相结合（三）教师与家长相结合二、教育口语的运用技巧（一）表扬与批评相结合53第二节沟通语、启迪语与说服语

沟通语

一启迪语

二说服语三第二节沟通语、启迪语与说服语沟通语一启迪语二说服语54一、沟通语沟通语是指在师生沟通活动中，为了建立起平等的对话关系、创设和谐的教育情境，教师使用的一种教育语言。沟通是学校教育的基础和前提，真正的教育需要师生之间有效的沟通，因为教育中的沟通，其目的不是为了消除差异，而是尊重和理解差异的存在，从而促进沟通双方的共同成长。教师在使用沟通语时，应当以理解为前提，在倾听的过程中表达自己的意见。一、沟通语沟通语是指在师生沟通活动中，为了建立起平等的对话关55示例：沟通语放学后一会儿，小明来到老师办公室。他气呼呼地说：老师，黑板报办不好了，我不想干了。老师责怪地看着他：你怎么能这么说呢？你是编辑呀！小明委屈地说：我从下午一直忙到现在，他们倒好，全跑了。老师连忙安慰他说：他们不好，我会批评他们的，老师知道你是一个尽责的人，我相信你一定能做好。小明有些迟疑：但是......老师打断他的话，用命令的口吻说：就这样吧！明天你们务必把黑板报出好。小明无奈地说：那好吧。他边往外走边想：明天他们几个挨了老师的批，说不定又要怪我。唉，做个编辑真烦！示例：沟通语放学后一会儿，小明来到老师办公室。他气呼呼地说：56示例2：沟通语放学后一会儿，小明来到老师办公室。他气呼呼地说：老师，黑板报办不好了，我不想干了！老师问：不能及时出好，你觉得很着急？小明回答说：对！我从下午一直忙到现在，他们倒好，全跑了。老师说：你做了很多事，你觉得很委屈？小明辩解说：不是的。我只是觉得大家分工去做才会更有效率。示例2：沟通语放学后一会儿，小明来到老师办公室。他气呼呼地说57老师说：你觉得应该把各自的任务明确下来？小明回答说：是的。王伟负责划线，刘航负责写粉笔字，我来负责设计版面。老师点点头。小明接着说：可是，大家总是希望别人先动手，要是有一张责任分工表就好了，每个人都知道哪些是自己的任务，反正迟早都得干，大家就会抢着干活儿了。老师“唔”了一声，露出赞许的表情。小明兴奋地说：我今晚就把表画出来，明天拿给您看好吗？老师肯定地说：好的。老师说：你觉得应该把各自的任务明确下来？58二、启迪语启迪语，是指教师在教育活动中用来启发学生自我教育的积极性与主动性，引导和促进学生积极主动进行自我教育的语言。启发式的教育思想是我国教育思想中的优秀传统。启迪语的广泛运用，一方面表现了教师对受教育者的尊重和信任，即相信学生有自我完善的需要，有在教师的引导下进行自我教育的能力；另一方面，也为在教育活动中能够更好地发挥学生的主体作用，调动学生进行自我教育的主观能动性创造了条件。

常用的启迪语方式有：（一）提问（二）类比二、启迪语启迪语，是指教师在教育活动中用来启发学生自我教育的59示例：启迪语某校旅游服务专业的一个学生总爱歪着趴在桌子上看书写字，王老师虽批评了他多次，但效果并不理想。一天，王老师发现教室门前长着两棵小白杨，一棵笔直健美，一棵弯腰憔悴。课间，他让学生观察这两棵小树，并加以比较，然后谈自己的感受。在王老师的诱导下，同学们纷纷发言，说笔直的健美、精神，弯腰的难看。王老师看火候已到，趁势做了如下“点拨”：“我们也一样啊！旅游服务专业要求仪表美，这就需要一个好体形。如果我们平时不注意坐姿，不仅仪表不美，而且骨骼还会变形。这样怎么能完成我们的职业任务呢?”示例：启迪语某校旅游服务专业的一个学生总爱歪着趴在桌子上看书60三、说服语说服教育是小学教育活动的一种重要形式，是教师通过摆事实讲道理，借助言语、事实和示范，把外在的社会角色规范内化为说服改变对象的道德认知，从而改变其态度或使其行为趋于预期目标行为的活动。说服语是指教师在教育活动中，讲述生动的事例，阐明正确的道理，影响、改变学生原来的观念和态度，引导其行为趋向预期目标的语言。老师在使用说服语时，应注重发挥学生在教育活动中的主体作用，注重说服活动中学生对道德的认知和内化三、说服语说服教育是小学教育活动的一种重要形式，是教师通过摆61示例：说服语有位转学的同学作业潦草，老师把他叫到办公室，拿出一本字迹工整的作业递给他说：”你看这位同学的作业写得怎么样？”这位同学看了一眼，没说什么。老师又拿出一本字迹不工整、错误较多的作业给他看，再问他：“你看这本怎么样？”这位同学看了后说：“跟我差不多。”你再看看这两本作业的名字。这回同学疑惑了：“都是李林的？”老师抓住时机，诚恳地说：“差的一本是李林以前的作业，另一本是他现在的作业。”老师亲切地说：“你现在的作业和去年李林的作业差不多，但这不能说明你永远是这样。李林同学经过半年的努力后，写出工整漂亮的作业，老师相信你一定会像李林一样，用不了多长时间就能将作业写好。”示例：说服语有位转学的同学作业潦草，老师把他叫到办公室，拿出62第四节表扬语与批评语

表扬语

一批评语二第四节表扬语与批评语表扬语一批评语二63一、表扬语表扬语是指在教育活动中，对学生个体或群体所表现出来的良好的思想品质、言语行为给予肯定性的评价。表扬的目的是强化被表扬者的良好表现，将这些言语行为巩固起来，也为全体同学树立榜样。运用表扬语时，应遵循以下原则：真实性原则、公正性原则、及时性原则、适度性原则、发展性原则一、表扬语表扬语是指在教育活动中，对学生个体或群体所表现出来64二、批评语批评语是指在教育活动中，对学生群体或个体所表现出来的错误思想和不良行为的否定，以使被批评者改正，也使全体同学受到教育，避免再次出现类似的问题。小学生正处于成长时期，他们对一些观点和行为有时还缺乏分辨能力，所以会出现一些问题。这就要求家长和老师要及时发现他们身上的缺点和不足，予以指出，并指出改正的途径，由此提高学生对是非、美丑、善恶的辨别、判断能力，激发学生的上进心。二、批评语批评语是指在教育活动中，对学生群体或个体所表现出来65运用批评的原则批评是一种育人手段，运用得当可以促人警醒，反之就会产生负作用。批评作为一种语言艺术，它的效果在很大程度上，不仅取决于教师批评的内容，而且取决于教师批评的方式和批评语言的选择。教师要慎用批评语，运用时应该注意下面两条原则：第一：尊重性原则第二：引导性原则第三：及时性原则运用批评的原则批评是一种育人手段，运用得当可以促人警醒，反之66示例1：批评语有位教师上课时发现一个女生在低头看一本杂志，当该生知道老师注意到她时，慌忙把杂志塞进课桌里。下课后，老师叫她到办公室去一趟，可老师在办公室左等右等却不见她的身影，只好返回去找她，结果，发现她局促不安地站在楼梯口。老师把她叫到一边，问她“为什么不到办公室去？”她对老师说：“怕你当着那么多老师批评我。”望着这位女生涨得通红的面孔，这位老师改变了主意，不再坚持要学生进办公室了。于是，在楼梯口，老师同她进行了交谈，使她认识到了自己的错误，下决心改正。示例1：批评语有位教师上课时发现一个女生在低头看一本杂志，当67示例2：批评语一位六年级的女生，成绩平平。为了能在期末考试时一鸣惊人，让老师同学对自己刮目相看，她想事先得到一张试卷，便在放学后打开办公室窗户跳进去找试卷。一位老师听到声音后，在敲不开办公室门的情况下，也从窗户爬了进去并拉亮了灯。女孩用双手紧紧地把脸捂住，顽强地守护着自己最后一点可怜的自尊。这位老师没有拉下她的手，而是问她：“小姑娘，你是在这学校念书吗？”女孩点了点头。“你不要露出你的脸，也不要说话。你回答我的问题只点头或摇头就行。你来这儿，是要找一件你想要的东西吗？”女孩点点头。“这东西属于你吗？”女孩摇头。“不属于我们的东西，不管它的价值如何，我们都不应该拿，对不对？”女孩又点了点头。“记住我的话，你走吧，小姑娘。明天你来上学的时候，依然是个天真可爱的孩子。”许多年过去了，那个女孩回到母校当了一名老师。示例2：批评语一位六年级的女生，成绩平平。为了能在期末考试时68示例3：批评语李老师走进教室，发现纸篓旁有许多很小的碎纸片。她边往讲台上走便随口问一句：“是哪个同学撕的废纸？”顿时，同学们的目光不约而同地集中在小博身上。“老师，废纸是小博撕的。”“不是我！”“老师，刚才我们在教室玩时，亲眼看见他撕的！”“我也看见了，就是他撕的！”“你们胡说，我根本就没撕！”教室里这下热闹起来，你一言我一语，吵得不可开交。李老师把目光投向全班，平静地说：“谁扔的纸片并不重要，更重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生，那一个同学愿意做环境小卫士，把纸片捡干净？”老师话音刚落，几乎全班同学都把小手举起来。示例3：批评语李老师走进教室，发现纸篓旁有许多很小的碎纸片。69李老师说：“大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做好事的精神真值得老师学习。这么多同学举手，该让谁来做呢？”这时，小博赶紧站起来大声说：“老师，让我去捡吧！”李老师笑着对他点点头说：“好！”他马上跑到纸篓前把地上的废纸捡得干干净净。李老师用赞许的目光看着小博，对大家说：“小博真能干，为了班级的环境卫生他不怕脏、不怕累，一个人把纸片捡干净，为班级做了好事，给大家做出来榜样。我们每个少先队员都要养成自觉保持卫生的好习惯。”下课后，李老师刚回到办公室，小博就来到她身边，低着头，不好意思地说：“老师，这纸片是我扔的，我以后再也不随地乱扔东西了。”看着他那天真而又自责的样子，李老师轻轻地抚摸着他的头，脸上露出了由衷的笑容。李老师说：“大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做70第五节群体与个体教育口语

群体教育口语一个体教育口语二第五节群体与个体教育口语群体教育口语一个体教育口语二71一、群体教育口语

群体教育面对的是群体对象，它同个别教育一样，都是有目的性的，是思想情感交流的一种形式。群体教育常常是为了解决某些带有倾向性的问题，或为了开展集体活动而进行的讲解、分析、宣传、动员。因此群体教育具有很强的针对性和时效性。（一）群体教育的言语策略1、摸准情况，有的放矢2、抓住时机，善于沟通3、情为先导，语言生动（二）场合不同的群体教育口语

群体教育谈话的场合有晨会、少先队会、班会和教学活动中随机进行的教育谈话等。其共同要求：目的明确，简短扼要，面向全体，具体生动。因场合不同，群体谈话的目的、要求、内容、形式、方法又各具特点。一、群体教育口语群体教育面对的是群体对象，它同个别教育一72二、个体教育口语

教师对不同对象进行教育，就要认识教育对象的差异、承认差异、重视差异，在教学和教育上，从学生的实际出发，区别对待，有的放矢，按照每一学生的不同条件进行教育，使之得到全面健康的发展。

（一）面对不同个性学生的教育口语训练

1、面对性格外向学生的教育口语

（1）直接说理。

（2）情感激励。

2、面对性格内向学生的教育口语

（1）诱导式。

（2）委婉暗示。

二、个体教育口语教师对不同对象进行教育，就要认识教育73（二）面对不同水平学生的教育口语训练

1、面对后进生的教育口语

对后进生，教师应多用积极的教育口语，发现学生的长处，想方设法地激励他，调动其潜在的积极因素，使其积极地投入班集体的各项活动。（1）不能只追求语言的技巧，重要的是对学生有真实的的感情，从心理上、感情上与他们沟通，多关心，多了解，精诚所至，金石为开，不能厌恶他们。（2）采取“肯定的评价”的语言策略，不讥笑、不挖苦、不斥责，不说过头话，当宽容时则宽容，当抚慰的就抚慰。（二）面对不同水平学生的教育口语训练74

2、面对中等生的教育口语

教师在施教中，就应告诫他们不思进取、甘居中游的潜在危险，要用和蔼诚恳的态度提出希望和要求，以激励的谈话方式鼓励他们上进。老师一旦发现学生有上进的要求，就要抓准时机，及时给以激发，开启他的动力。2、面对中等生的教育口语75

3、面对优等生的教育口语

与这类同学谈话进行教育，可采用暗示的言辞委婉提醒，诱导说理，有时也可采取“响鼓重捶”的批评方式，促其自省，使其认识不足。

（1）适当提高话语中的信息含量和深度，满足他们强烈的求知欲。

（2）较多地运用精当的点拨语、诱导语，推动他们向更高目标前进。

（3）使用哲理性语句启迪思维，委婉提醒或直言批评，促其自省

（4）评价注意分寸，不使其飘飘然，又不伤其自尊心。

总之，对不同的教育对象，关键是要一视同仁、实事求是3、面对优等生的教育口语76谢谢观看谢谢观看77教师口语精品课程教师口语精品课程78教师职业口语概说教学口语教育口语教师职业口语概说79第一节教师职业口语的含义和特点

教师职业口语的含义

一教师口语的构成二教师职业口语特点三第一节教师职业口语的含义和特点教师职业口语的含义一教80一、教师职业口语的含义

教师职业口语（教师口语）是指教师在日常工作中经常使用的行业用语，是用标准的或比较标准的普通话表达符合教育教学要求的教师工作用语。

它包括教师在从教过程中使用的教学口语和教育口语，是老师向学生进行教育、教学活动中运用的一系列口语及其表达方式和口语技能、技巧。

一、教师职业口语的含义教师职业口语（教师口语）是指教81二、教师口语的构成（一）口语与书面语的结合口语与书面语在语言学上是两个不同的概念。前者作用于人们的听觉，后者作用于人们的视觉，前者存在的方式是语音，后者存在的方式是文字。教师语言就是这两种语体特点的结合。（二）单向表述语言与双向交流语言的结合单向表述语言与双向交流语言是教师职业口语的两种主要表现形式。一个合格的教师应当能自如地转换这两种语言表述形式。二、教师口语的构成（一）口语与书面语的结合82（三）预设语言与应变语言的结合

一般来说，教师的教学语言和教育语言是预设性的。即教师在说话前一定是经过精心准备的，即课前的认真备课和反复熟悉教案，也清楚要讲的重点和难点。

但是，教师职业语言也有随意的一面。随意的一面是指在按照准备好的教案或讲稿上课时，又不能拘泥于教案或讲稿，照本宣科，教学中教师往往会面临一些新情况、新问题，这就要根据课堂情境做随机性的变化，临场发挥，或调或改或增或减。（三）预设语言与应变语言的结合83三、教师职业口语的特点（一）准确而精练（二）鲜明而生动（三）制约与调控性强（四）综合性强三、教师职业口语的特点（一）准确而精练84第二节教师口语语病分析声响常见病

一使用语言常见病

二教学语言常见病

三第二节教师口语语病分析声响常见病一使用语言常见病二教85一、声响常见病（一）由于生理原因造成的声响毛病1、声音过小——改进办法：喊嗓。2、声音浑浊——改进办法：喊嗓；或在嘴里含硬糖块练习说话，让发音部位提前。3、发音含混——改进办法：练习朗读或慢读绕口令，注意发准每一个字音，做到字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。一、声响常见病（一）由于生理原因造成的声响毛病86一、声响常见病（二）由于说话习惯形成的声响毛病1、语速过快——改进办法：模仿播音员的播音速度，说话时有意放慢速度。2、语速过慢——改进办法：反复熟悉教学内容。教学内容烂熟于心，语速则会加快，显得流畅。一、声响常见病（二）由于说话习惯形成的声响毛病87二、使用语言常见病（一）话语重复（二）语音单调（三）语脉不通二、使用语言常见病（一）话语重复88三、教学语言常见病

如果学科知识掌握得不深不透，教学就会出现许多毛病，反映在教学言语上，就是教学言语模糊不清，词语贫乏，病句多，语言不严密不准确。

改进办法：努力学好学科知识，认真准备教学内容，熟练掌握教案内容，理清教学思路，注重各个教学环节。

总之，教师深厚扎实而又渊博的知识是教学言语不出知识性错误的基本保障，同时又是教学语言清楚明白的基本保障。

三、教学语言常见病如果学科知识掌握得不深不透，教学就89教学口语第一节教学口语概说第二节导入语第三节讲授语第四节提问语第五节结束语第六节与教学口语有关的其他事项教学口语第一节教学口语概说90第一节教学口语概说什么是教学口语一教学口语的特点二教学口语的类型三第一节教学口语概说什么是教学口语一教学口语的特点二教学91

一、什么是教学口语

教学口语是教师在教学过程中，用以“传道、授业、解惑”的工作用语，是教师教书育人的重要工具。

教学口语是教师职业口语中的重要组成部分。

一、什么是教学口语教学口语是教师在教学过程中，用以92二、教学口语的特点

（一）科学性（二）综合性（三）调控性

二、教学口语的特点（一）科学性93三、教学口语的类型

依据在教学中的不同作用，教学口语一般分为组织教学口语、课堂结构口语、阐释教材口语三大类型。组织教学口语分为提示语和指导语。课堂结构口语包括导入语、过渡语和结束语。阐释教材口语则包括提问语和讲授语。三、教学口语的类型依据在教学中的不同作用，教学口语一般94第二节导入语什么是导入语一导入语的类型二第二节导入语什么是导入语一导入语的类型二95一、什么是导入语

导入语又叫开讲语，指教师上课开始时对学生讲的与教学目标有关、能调动学生学习兴趣的一席话。“良好的开端，是成功的一半”。好的导入语有不可忽视的教学功能。它能起到活跃课堂气氛、激发学生兴趣、引起学生对所学课程的关注以及承上启下的作用。

一、什么是导入语导入语又叫开讲语，指教师上课开始96示例1：故事导入数学老师上《比较分数的大小》时，是这样导入的：

话说唐僧等师徒四人去西天取经，走近火焰山，热得要命，这时猪八戒到一户人家要来一个西瓜，大家非常高兴。八戒心想：如果四个人平分，我只能吃到这个西瓜的1/4，我跑了路，应该多吃一份。于是提出给他1/5的要求。悟空一听哈哈大笑，满口答应。谁知道八戒分到1/5的西瓜以后，嘟着长嘴生气极了。猪八戒到底为什么这么生气呢？今天我们学习了“比较分数的大小”这一节之后就可以知道了。示例1：故事导入数学老师上《比较分数的大小》时，是这样导入的97

二、导入语的类型（一）故事导入（二）情境导入（三）教具导入（四）知识导入（五）谈话导入（六）游戏导入二、导入语的类型（一）故事导入98示例2：情境导入语文老师给五年级同学上《桥》这篇课文时，首先放了一段1998年武警官兵站在齐腰深的洪水中，手挽手搭成人桥抗洪救灾的视频，同时配上抒情歌曲《为了谁》，渲染战士们和广大百姓心连心，洪灾无情人有情的气氛。视频快结束时，伴着音乐，语文老师有感情地朗诵了课文的第一段，进入了课文学习当中。示例2：情境导入语文老师给五年级同学上《桥》这篇课文时，首先99示例3：教具导入科学老师教学《害虫和益虫》时，带了两张图片展示给同学们师：同学们认识这两个小动物吗？生：认识！左边的是蜜蜂，右边的是苍蝇。师：同学们想过没有，在日常生活中蜜蜂和苍蝇谁好谁坏呢？生：蜜蜂好，苍蝇坏。师：为什么这样说呢？生：蜜蜂能采蜜，苍蝇传播细菌，还嗡嗡叫。（回答踊跃）师：同学们回答得很对。像蜜蜂这类昆虫对人们有好处，我们把它们叫做益虫；苍蝇这样破坏环境的、对人们没有好处的，我们就把它们叫做害虫....示例3：教具导入科学老师教学《害虫和益虫》时，带了两张图片展100示例4：知识导入师：车轮是什么形状的？生：圆形。师：为什么车轮要做成圆形吗？难道不能做成别的形状吗？比方说：做成三角形、四边形等。生（被逗乐了）：不能！它们无法滚动！师：那就做成这样的形状吧（在黑板上画了一个椭圆）生（看了一会儿）：不行不行，这种形状做车轮，车子前进时就会一会儿高一会儿低师：为什么做成圆形就不会一会儿高一会儿低呢？生（思考并讨论）：因为圆形的车轮上每个点到轴心的距离是相等的师：引出圆的定义并进行详细讲解示例4：知识导入师：车轮是什么形状的？101第三节讲授语什么是讲授语一讲授语的功能二讲授语的要求三讲授语的类型四第三节讲授语什么是讲授语一讲授语的功能二讲授语的要求102一、什么是讲授语

讲授语，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能、培养情感和价值观的教学语言形式。讲授语是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主体。

一、什么是讲授语讲授语，是指教师系统连贯地向学生讲103二、讲授语的功能

（一）传授知识，解疑答惑（二）启发思维，培养能力（三）传道育能，培养习惯二、讲授语的功能（一）传授知识，解疑答惑104三、讲授语的要求（一）深浅适度：难点处要通俗易懂深入浅出，化难为易，化抽象为具体，有效地帮助学生接受和掌握新知识（二）重在点拨：启发为主，促进学习（三）连贯畅达：教师讲授语多由一个或者多个语段组成。语句的组合要富有条理性、连贯性，符合一定的逻辑规律。如果说话颠三倒四、语无伦次，就会影响教学效果三、讲授语的要求（一）深浅适度：难点处要通俗易懂深入浅出，化105四、讲授语的类型（一）讲析语（二）归纳语（三）点拨语四、讲授语的类型（一）讲析语106示例1：讲析语语文课《乌鸦与狐狸》教学片断师：什么是奉承话？生：奉承话就是说别人的好话。师：那老师表扬一位同学，说他有些方面做得好，这是不是在说奉承话呢？生：不是，那是表扬。师：说人家好的地方，有两种情况。一种是人家好就说好，这是老实话，是表扬人的话，目的是向人家学习，吸收他的优点。另一种就不同了，有些人会把别人并不好的地方，也花言巧语地说得非常好，讨好别人，把别人说得快快活活、晕晕乎乎的，心里面却有自己的打算。这就是奉承话了。师：人人都知道，乌鸦的羽毛没有公鸡的漂亮，更比不上凤凰的羽毛五彩斑斓。但是狐狸却花言巧语地说乌鸦的羽毛最漂亮，这就是讨好对方，心里却有自己的鬼主意。这种不切实际的话就是奉承话。示例1：讲析语语文课《乌鸦与狐狸》教学片断107示例2：归纳语数学老师讲授《推导圆周率》我们刚才把直径为别是1分米、1.5分米、2分米的硬纸板圆在米尺上滚动一周，得到了这个圆的周长，大约分别是3.14分米、4.71分米、6.28分米。我们可以直接看出，第一个圆、第二个圆、第三个圆的周长分别是它们直径的三倍多一点。课后我们还可以把直径不同的圆在米尺上滚动，同样可以发现，圆的周长总是直径的三倍多一些。这个倍数是一个固定的数，我们把它叫做圆周率。因此，圆周长=直径*圆周率示例2：归纳语数学老师讲授《推导圆周率》108第四节提问语什么是提问语一提问语的作用二提问语的设计原则三提问语的类型四第四节提问语什么是提问语一提问语的作用二提问语的设计109一、什么是提问语

提问语是指教师根据教学要求和学生的实际情况提出问题，促进学生思考钻研以加深理解的教学语言形式。教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，所以提问是一种常规教学手段。

一、什么是提问语提问语是指教师根据教学要求和学生的实110

二、提问语的作用

（一）训练思维：可以启发学生思考，使学生的学习变得积极主动。（二）集中注意：可以将学生分散的注意力拉回课堂并诱导学生向知识更深处挖掘。

（三）

反馈调控：可以及时地反馈教学信息，便于教师调整教学内容。二、提问语的作用（一）训练思维：可以启发学生思考，111三、提问语的设计原则（一）适时：要与学生的认知进度相吻合（二）适度：提问语的难度和深度要适当（三）适量：太多或太少都会影响教学效果（四）讲究策略：既要调动全班同学积极思考，又能因人而异，针对不同水平的学生个别发问三、提问语的设计原则（一）适时：要与学生的认知进度相吻合112四、提问语的类型（一）强调性提问语老师为了强调教学中的重点或者难点而提问，问题通常富有启发性，考察学生是否已经掌握所学知识。（二）矫正性提问语老师针对学生回答问题偏离目标的现象而再次向学生发问，问题通常具有质疑性，学生必须认真思考后才能作答。四、提问语的类型（一）强调性提问语113示例1：强调性提问语语文课《东郭先生和狼》师：如果不是遇到老农，东郭先生的处境会怎样？生：会被狼吃掉。师：如果东郭先生再次遇到狼，他会怎么办？结果会怎样？生：他会想办法对付狼，比如他可以用文中的办法诱狼上钩，然后再同猎人一起收拾狼，这样狼就无计可施了。师：救狼差点被吃，这给我们什么启示？生：这个故事告诉我们：做好事要分清是非，对待像狼这样的坏蛋只能毫不留情地把它消灭，不能有丝毫的同情心，否则就会害了自己。示例1：强调性提问语语文课《东郭先生和狼》114示例：矫正性提问语老师引导学生理解“冬眠”这个词的含义师：眠是什么意思？生：是睡觉的意思。师：冬眠呢？生：冬天睡觉。师：人冬天也睡觉，这是冬眠吗？生：不是，冬眠是指动物在冬天不吃不喝，只睡觉。师：那...部队的战马到了冬天不吃不喝睡觉去了，敌人来了怎么办？生（继续思考并补充）：冬眠是指有的动物在冬天不吃不喝去睡觉。师：这样解释就对了。冬眠是指有些动物，如青蛙、蛇等，在冬天不吃不喝一直睡一个冬天。看来把词义理解准确是要动一番脑筋的。示例：矫正性提问语老师引导学生理解“冬眠”这个词的含义115第五节结束语什么是结束语一结束语的作用二结束语的类型三第五节结束语什么是结束语一结束语的作用二结束语的类型116一、什么是结束语

结束语是课堂教学将要结束时，老师在引导学生对所学知识与技能进行及时总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动时所用的语言。

课堂教学的结束语是课堂教学的有机组成部分，是课堂教学不可或缺的重要环节。一、什么是结束语结束语是课堂教学将要结束时，老师在引117二、结束语的作用

1.整理概括，巩固记忆2.启发思维，开阔视野

运用结束语要注意的问题：忌拖沓

忌仓促

忌平淡

二、结束语的作用1.整理概括，巩固记忆118三、结束语的类型（一）归纳总结式教学结束时，老师把教学内容做简单的、概括性的归纳总结，有助于学生提高认识、加深记忆（二）拓展延伸式教学结束时，老师根据教材内容和学生情况，因势利导，将课内学习延伸到课外活动，将书本知识扩展到社会实践，扩大学生的知识面，启发学生的创造力（三）练习巩固式在课堂教学结束之际，老师布置安排一定数量的练习，以达到巩固学生学习效果的目的三、结束语的类型（一）归纳总结式119第六节与教学口语有关的其他事项

第六节与教学口语有关的其他事项120应变语是教师在课堂上及时调节师生关系、处理课堂突发事件时所运用的语言。应变语主要用于应对教学过程中的意外情况。这些意外情况一般来自三个方面：

2.来自学生的意外提问、违纪或突发状况应变语应变语是教师在课堂上及时调节师生关系、处理课堂突发事件时所运121示例1：应变语教《朱德的扁担》，快下课了，教师问：“还有不清楚的地方吗？”一个学生举手说：“老师，那时候人们都很穷，上不起学，他们怎么会认识‘朱德记’三个字呢？”老师肯定了学生的积极性后说：“是啊，谁来回答这个问题呢？”一场热烈的讨论开始了。“读函授学校。”“自学。”“上扫盲夜校。”老师接着引导：“没有上夜校呢？”“打仗那么紧张，哪能天天学文化？”......在师生共同讨论下，最后大家得出了结论：“红军一边打仗一边互教互学文化知识。”示例1：应变语教《朱德的扁担》，快下课了，122示例2：应变语有一位化学教师课堂实验出现失误，燃烧着的金属钠在充满氯气的集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟。当同学们一脸愕然时，这位化学教师随机应变：“这块金属钠为何燃出黑烟?请同学们想一想。”全班同学立刻由惊愕变得活跃，一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中!”“你说得对!”教师满怀歉意地对大家说：“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了实验事故。但是，现在我不准备擦掉煤油，而是打算将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的改变?”“黑烟之后将出现白烟!”实验结果证明了大家的预言。当化学教师宣布：“同学们，你们的预言实现了!”全班响起了热烈的掌声。。示例2：应变语有一位化学教师课堂实验出现失误，燃烧着的金属钠123二、教学口语在不同课程中的运用（一）文科课程教学用语特点

1、形象性。2、情感性。（二）理科课程教学用语特点

1、准确性。2、逻辑性。（三）技能类课程教学用语特点

1、指导性。2、演示性。二、教学口语在不同课程中的运用（一）文科课程教学用语特点124三、教学口语在不同教育对象中的运用（一）对不同接受水平的学生

1、对低年级或理解力较差的学生：

（1）用语较为浅显通俗。

（2）重点语句予以强化。

（3）降低提问难度，为其回答做适当的铺垫。

2、对高年级或理解力较强的学生：

（1）适当提高话语中知识信息的密度和讲解的深度。

（2）较多的运用精当的点拨语、诱导语。

（3）话语中可穿插一些哲理性强的语句。三、教学口语在不同教育对象中的运用（一）对不同接受水平的学生125（二）对不同个性的学生

1、对性格内向的学生

（1）增加教学口语的激励因素，诱发其学习的主动性与热情。

（2）学生学习遇到困难时，教师应用热诚、耐心的话语开导。

2、对性格外向的学生

（1）适当增强用语的指令性，控制他们在学习中的注意力。

（2）注意运用鼓励的话语，引导他们保持持久的学习热情。三、教学口语在不同教育对象中的运用（二）对不同个性的学生三、教学口语在不同教育对象中的运用126教育口语第一节教育口语的含义和特征第二节沟通语、启迪语与说服语第三节表扬语与批评语第四节群体与个体教育口语

教育口语第一节教育口语的含义和特征127第一节教育口语的含义和特点

教育口语的特征和含义

一教育口语的运用技巧二第一节教育口语的含义和特点教育口语的特征和含义一教育128一、教育口语的特征和含义第一，它是教师在学校培养学生的过程中，使用的一种职业语言第二，它是教师在有目的地进行育人活动中使用的语言，其内容主要涉及思想道德情操、行为习惯规范等方面教育语言从形式上看，包括口头教育语言和书面教育语言两种。口头教育语言即为教育口语。一、教育口语的特征和含义第一，它是教师在学校培养学生的过程中129二、教育口语的运用技巧（一）表扬与批评相结合（二）集体与个别相结合（三）教师与家长相结合二、教育口语的运用技巧（一）表扬与批评相结合130第二节沟通语、启迪语与说服语

沟通语

一启迪语

二说服语三第二节沟通语、启迪语与说服语沟通语一启迪语二说服语131一、沟通语沟通语是指在师生沟通活动中，为了建立起平等的对话关系、创设和谐的教育情境，教师使用的一种教育语言。沟通是学校教育的基础和前提，真正的教育需要师生之间有效的沟通，因为教育中的沟通，其目的不是为了消除差异，而是尊重和理解差异的存在，从而促进沟通双方的共同成长。教师在使用沟通语时，应当以理解为前提，在倾听的过程中表达自己的意见。一、沟通语沟通语是指在师生沟通活动中，为了建立起平等的对话关132示例：沟通语放学后一会儿，小明来到老师办公室。他气呼呼地说：老师，黑板报办不好了，我不想干了。老师责怪地看着他：你怎么能这么说呢？你是编辑呀！小明委屈地说：我从下午一直忙到现在，他们倒好，全跑了。老师连忙安慰他说：他们不好，我会批评他们的，老师知道你是一个尽责的人，我相信你一定能做好。小明有些迟疑：但是......老师打断他的话，用命令的口吻说：就这样吧！明天你们务必把黑板报出好。小明无奈地说：那好吧。他边往外走边想：明天他们几个挨了老师的批，说不定又要怪我。唉，做个编辑真烦！示例：沟通语放学后一会儿，小明来到老师办公室。他气呼呼地说：133示例2：沟通语放学后一会儿，小明来到老师办公室。他气呼呼地说：老师，黑板报办不好了，我不想干了！老师问：不能及时出好，你觉得很着急？小明回答说：对！我从下午一直忙到现在，他们倒好，全跑了。老师说：你做了很多事，你觉得很委屈？小明辩解说：不是的。我只是觉得大家分工去做才会更有效率。示例2：沟通语放学后一会儿，小明来到老师办公室。他气呼呼地说134老师说：你觉得应该把各自的任务明确下来？小明回答说：是的。王伟负责划线，刘航负责写粉笔字，我来负责设计版面。老师点点头。小明接着说：可是，大家总是希望别人先动手，要是有一张责任分工表就好了，每个人都知道哪些是自己的任务，反正迟早都得干，大家就会抢着干活儿了。老师“唔”了一声，露出赞许的表情。小明兴奋地说：我今晚就把表画出来，明天拿给您看好吗？老师肯定地说：好的。老师说：你觉得应该把各自的任务明确下来？135二、启迪语启迪语，是指教师在教育活动中用来启发学生自我教育的积极性与主动性，引导和促进学生积极主动进行自我教育的语言。启发式的教育思想是我国教育思想中的优秀传统。启迪语的广泛运用，一方面表现了教师对受教育者的尊重和信任，即相信学生有自我完善的需要，有在教师的引导下进行自我教育的能力；另一方面，也为在教育活动中能够更好地发挥学生的主体作用，调动学生进行自我教育的主观能动性创造了条件。

常用的启迪语方式有：（一）提问（二）类比二、启迪语启迪语，是指教师在教育活动中用来启发学生自我教育的136示例：启迪语某校旅游服务专业的一个学生总爱歪着趴在桌子上看书写字，王老师虽批评了他多次，但效果并不理想。一天，王老师发现教室门前长着两棵小白杨，一棵笔直健美，一棵弯腰憔悴。课间，他让学生观察这两棵小树，并加以比较，然后谈自己的感受。在王老师的诱导下，同学们纷纷发言，说笔直的健美、精神，弯腰的难看。王老师看火候已到，趁势做了如下“点拨”：“我们也一样啊！旅游服务专业要求仪表美，这就需要一个好体形。如果我们平时不注意坐姿，不仅仪表不美，而且骨骼还会变形。这样怎么能完成我们的职业任务呢?”示例：启迪语某校旅游服务专业的一个学生总爱歪着趴在桌子上看书137三、说服语说服教育是小学教育活动的一种重要形式，是教师通过摆事实讲道理，借助言语、事实和示范，把外在的社会角色规范内化为说服改变对象的道德认知，从而改变其态度或使其行为趋于预期目标行为的活动。说服语是指教师在教育活动中，讲述生动的事例，阐明正确的道理，影响、改变学生原来的观念和态度，引导其行为趋向预期目标的语言。老师在使用说服语时，应注重发挥学生在教育活动中的主体作用，注重说服活动中学生对道德的认知和内化三、说服语说服教育是小学教育活动的一种重要形式，是教师通过摆138示例：说服语有位转学的同学作业潦草，老师把他叫到办公室，拿出一本字迹工整的作业递给他说：”你看这位同学的作业写得怎么样？”这位同学看了一眼，没说什么。老师又拿出一本字迹不工整、错误较多的作业给他看，再问他：“你看这本怎么样？”这位同学看了后说：“跟我差不多。”你再看看这两本作业的名字。这回同学疑惑了：“都是李林的？”老师抓住时机，诚恳地说：“差的一本是李林以前的作业，另一本是他现在的作业。”老师亲切地说：“你现在的作业和去年李林的作业差不多，但这不能说明你永远是这样。李林同学经过半年的努力后，写出工整漂亮的作业，老师相信你一定会像李林一样，用不了多长时间就能将作业写好。”示例：说服语有位转学的同学作业潦草，老师把他叫到办公室，拿出139第四节表扬语与批评语

表扬语

一批评语二第四节表扬语与批评语表扬语一批评语二140一、表扬语表扬语是指在教育活动中，对学生个体或群体所表现出来的良好的思想品质、言语行为给予肯定性的评价。表扬的目的是强化被表扬者的良好表现，将这些言语行为巩固起来，也为全体同学树立榜样。运用表扬语时，应遵循以下原则：真实性原则、公正性原则、及时性原则、适度性原则、发展性原则一、表扬语表扬语是指在教育活动中，对学生个体或群体所表现出来141二、批评语批评语是指在教育活动中，对学生群体或个体所表现出来的错误思想和不良行为的否定，以使被批评者改正，也使全体同学受到教育，避免再次出现类似的问题。小学生正处于成长时期，他们对一些观点和行为有时还缺乏分辨能力，所以会出现一些问题。这就要求家长和老师要及时发现他们身上的缺点和不足，予以指出，并指出改正的途径，由此提高学生对是非、美丑、善恶的辨别、判断能力，激发学生的上进心。二、批评语批评语是指在教育活动中，对学生群体或个体所表现出来142运用批评的原则批评是一种育人手段，运用得当可以促人警醒，反之就会产生负作用。批评作为一种语言艺术，它的效果在很大程度上，不仅取决于教师批评的内容，而且取决于教师批评的方式和批评语言的选择。教师要慎用批评语，运用时应该注意下面两条原则：第一：尊重性原则第二：引导性原则第三：及时性原则运用批评的原则批评是一种育人手段，运用得当可以促人警醒，