广州版冠词复习课件

广州版冠词复习16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生广州版冠词复习广州版冠词复习16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生语言知识与应用冠词xSjjyw.co网站版权所有重温语法聚焦中考中考冠词考什么?、考查不定冠词和的区别C-Isit_Englishdictionary?Yes,anditisusefuloneA.aaB.a,anC.an.aD.an,an考查不定冠词和定冠词的区别A1.There'sdictionaryondesknearthewindowA.a,theB.aaC.the,ad,the,theB2.theearthweliveonisbiggerthanmoonA.TheaB.The,theC.An,aD.Anthexsilyw网站版权所有新课改提出新要求，全面落实高中化学课程目标，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，提高全体学生的科学素养和培养终身学习的能力。我在教学中，尝试创新课堂教学，培养学生自主探究学习的能力。一、课前做好充分的准备是实施创新课堂教学的前提元素及其化合物构成了许许多多的物质，形成丰富多彩的世界。我执教了一节市级公开课《铝的重要化合物》。我在准备氧化铝的性质实验中发现：实验室中的氧化铝(白色晶体)很难与强酸、强碱反应。我查阅了很多资料寻找原因：氧化铝是白色晶体，表层非常致密，与强酸、强碱不反应。新制备的蓬松的氧化铝与强酸、强碱能发生反应。用什么方法能制备蓬松的氧化铝呢?利用“毛刷”实验。将铝片在盐酸中浸泡一会儿除去表层致密的氧化铝薄膜，然后把铝片浸入氯化汞溶液，一分钟后取出，用滤纸吸干表面的溶液，放在白纸上静置；片刻后在铝片的表面慢慢长出白色的毛，白毛越长越长形成“毛刷”，得到的白毛就是氧化铝。这是因为除去氧化膜的铝片浸入氯化汞一分钟后，铝片表面的氧化膜遭到完全的破坏，铝片在空气中被氧化成氧化铝，随着氧化反应的进行，铝原子不断从合金内部向表面扩散，同时铝片不断被腐蚀，然后取下白毛，向白毛上滴加2mol／L盐酸，固体消失；向白毛上滴加2mol／LNaOH溶液，固体消失。这些反应速率快，实验现象非常明显。我找了很多废铝片制备足够的氧化铝，让每一个学生通过自主探究、合作学习，体会氧化铝的两性。针对这件事，我进行了深刻地反思：新课程改革的目的是深化教育改革，全面推进素质教育。作为一名教师，本着真正对学生负责的态度，坚决贯彻新课改的精神，重视学生的生活体验，注重学生的亲历性。作为教师就要克服困难，做好充分的准备，多给学生创造条件，实现过程体验。二、教学过程的改革是实施创新课堂教学的关键在教学中，我针对课本中的知识，进行调整，大胆创新，不能被课本束缚住，积极创设学生自主活动和积极探究的情境，激发学生的探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程，让学生不仅获取了知识，也学会了合作与分享。在人教版必修1课本58页，实验3-7氢氧化铝的制备。课本上是这样说的“在试管里加入10mL0.5mol／LAl2(SO4)。溶液，滴加氨水，生成白色胶状物质。继续滴加氨水，直到不再产生沉淀为止。”在教学时，我没有直接告诉学生氢氧化铝怎样制备，而是让学生自己设计方案，选择合适的试剂制备氢氧化铝。学生在设计方案时，形成对立的两方，一方认为用可溶性铝盐与氨水反应制备氢氧化铝；另一方认为用可溶性铝盐与氢氧化钠溶液反应制备氢氧化铝。方案一：在试管里加入5mL0.5mol／LAl2(SO4)，溶液，滴加氨水，直至过量；边加边振荡，观察现象。方案二：在试管里加入5mL0.5mol／LAl2(SO4)，溶液，滴加2mol／LNaOH，直至过量。边加边振荡，观察现象。学生实验探究结束后，结果利用方案一成功的制出氢氧化铝，按照方案二没有制备出白色胶状物――氢氧化铝，我就势引导学生思考：为什么会出现这样的情况呢?学生的求知欲被调动起来，渴望知道原因。原来氢氧化铝能与氢氧化钠反应，白色胶状沉淀消失，氢氧化铝不溶于弱碱，能溶于强碱。氢氧化铝具有两性，加深学生对两性概念的理解。学生通过做实验，既验证了自己的观点是否正确，又掌握氢氧化铝的制备，认识氢氧化铝的两性。这种自主探究将实验方法、实验技能与化学基础知识进行了有机的紧密结合。元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后在工作和生活中经常要接触、需要了解和应用的基础知识。学生在设计实验方案，进行实验操作、观察纪录现象、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度与价值观。三、精心设计学案是实施创新课堂教学的保证精心为学生设计可行的学案，降低知识点之间的跨度，进行学案式导学。教学中，鼓励学生提出个人创造性的意见，不再处处强求统一的“标准答案”，不断引导学生大胆探索，敢于质疑，让学生由“要我学”变成“我要学”，促进学生学习方式的转变。我采取各种方式激发学生学习的积极性、自觉性、创造性，这样提供给学生的知识更加条理化、系统化，便于学生接受，也突出了重点、突破难点。用学案导学还可以培养学生归纳推理能力、自主探究、合作学习的能力。在实施新课程的今天，教师在课堂教学中大胆改革，在实践中不断摸索，创新课堂教学，培养学生自主探究、合作学习的能力。空间想象能力是指正常条件下眼睛看到的事物是平面图，而事实上是立体的，这就需要去思考事物的具体形状、位置，这种想象就是空间想象。而想的与事实是否一致，就是空间想象能力的体现。在一张平面的纸上画一张立体图，空间想象能力强的人马上就知道这个物体的具体形状。特别是图形较复杂的图，物体很多，形状各异。看这种图形时就需要较强的空间想象能力。高中的立体几何学习中就非常需要这种能力，但由于空间想象能力是比较复杂、抽象的思维过程，想象能力从二维到三维的拓展难度较大，所以学生普遍反映“几何比代数难学”。这个问题也是老生常谈，新课标下，学生从小学到初中，从空间观感到三视图，一直在进行空间想象能力的培养。我就高中的教学实践，再谈几点看法：1让学生学会“构造”，在构造中发展空间想象能力从立体几何与平面几何之间的关系来讲，不论是图形还是概念拓展变化，对学生都是难点，在实际教学中，学生往往不易建立空间概念，在头脑中难以形成较为准确、直观的几何模型，为了化解这一难点，最有效的办法是引导学生制造模具，手脑并用，实物演示，化抽象为直观。为了让学生对几何体及其各元素关系获得清晰的直观印象，除过用多媒体演示外，指导学生制造许多常用的小型学具，如空间四边形、正三棱锥、正方体等模型，学生可以通过眼看、手模、脑想，直观地看清各种“线线”、“线面”“面面”关系及其所成角和距离，还可以构造出空间基本元素位置关系的各种图形，并对其进行变化训练，以此来提高学生的形象思维能力。例如：（1）三个面在空间中的各种位置情况，可以用硬纸片作模型摆出各种不同的可能空间位置。各种线的关系，指导学生学会利用手里的笔摆出不同的位置。（2）学习球时，可以找一个真正的篮球或者比较圆的西瓜进行讲解，非常形象，也增添了趣味性。（3）研究正棱柱正棱锥和斜棱柱斜棱锥时，可以用织毛衣的竹针和橡皮筋做模型，很方便的，还可以挤压变形，随时可以穿针做线。学生的体会会更加深刻。2让学生学会“画图”，通过画图提高对空间图形的理解和认识能力立体几何的研究对象是空间图形，为了研究的方便，我们需要把空间图形画在纸上或黑板上。画直观图的目的是为了解决对立体图形的理解和认识，加强对立体图形的性质理解，借助图形推理论证，也以此培养学生的学习兴趣和良好的解题习惯。在教学的全过程中要有步骤地指导学生掌握绘制直观图的一般方法，有计划提高学生的绘图能力。通过观察、比较、甚至可以临摹，让学生掌握各种常见的几何体和图形在不同角度下的画法。实践证明，较好的图形以及作图艺术能激发学生对空间图形的热爱，逻辑推理论证的追求，而且促使他们进一步掌握几何图形的本质特征，达到图形与推理相互渗透，相互促进的理想效果。3让学生学会“推理”，通过推理提高学生的逻辑思维能力实际教学中，应引导学生分析概念的组成，抓住概念的本质特征，使学生对概念的理解不只停留在字面上，只能背诵要领的定义，而是通过对本质特征的剖析，真正理解和掌握有关概念。例如：当学生学习完”三棱锥”这个概念后，有一些学生只熟悉立着放的三棱锥，而变换位置后，放倒的情况下就不认识了。其原因就是这些学生表象的概括水平低，所以，就影响了知识的具体化。另外，几何语言经常使用推理语言。在几何的学习过程中，它要求学生学习与掌握它们的使用方法，尤其是各种变式的等价。例如："点A在直线上"等价于"直线通过A点"；“线在面内”和“一个平面过这条直线”是等价的；"两条直线互相垂直"等价于"两条直线所成的角是900"等等。在实际教学中，有些学生对几何学中的一些词语理解不透。例如：有许多学生对"三个平面两两相交"中的"两两相交"的含义不明白。我想，思维障碍攻破了，思维顺畅了，学生学习立体几何就会容易很多。4让学生学会“转化”，在转化中提高空间分析能力转化思想是一个极其重要的数学思想，在立体几何中这一思想显得尤为重要，它是学好本章的关键所在。在本章中，转化思想主要体现在以下几个方面：（1）文字语言、图形语言、符号语言的互相转化。本章出现的定理和性质都是以文字形式给的，证明之前必须先把它们转化为图形语言，再转化为符号语言，这是一种学习立体几何的基本功训练。（2）空间问题与平面问题的互相转化。处理立体几何问题，往往转化为平面问题来解决，要注意积累转化的手段，学会举一反三。例如通过截面、展开、射影等手段，将空间中分散的条件集中到同一平面上来。又如，通过平移尽量将不共面的点线放在同一个平面里来，然后再用初中的平面几何知识解决。（3）“线线”、“线面”、“面面”之间的互相转化。立体几何问题的有关证明中，“面面垂直”通常转化为“线面垂直”，而“线面垂直”通常转化为“线线垂直”；“二面角”和“线面角”通常转化为“线线角”，“线面距离”、“面面距离”通常转化为“点面距离”。在教学中，教师经常渗透“转化思想”，学生的“转化”能力必将得到提高，从而使他们在不知不觉中提高逻辑思维能力。5让学生学会“反思”，通过反思优化空间素养立体几何与平面几何有着密切的联系。立体几何中的许多定理、公式和法则都是平面几何定理公式法则在空间中的推广，处理问题的思想方法有许多相似之处，但必须注意这两者之间又有着明显的区别，有时平面几何的局限性会对立体几何的学习产生一些干扰和阻碍作用，如果仅凭平面几何的经验，用平面几何的结论套用到空间中，有时会产生错误。例如，在平面几何中“若a⊥b，b⊥c则b//c”；“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”都为真命题，但在立体几何中未必是真命题。总之，培养空间想象能力并不是一朝一夕的事情，不仅需要有很好的逻辑思维能力，还需要有很丰富的生活经验，多观察，多动手，多积累。教师应当在立体几何教学中尽量出示直观模型，运用直观手段，通过展示模型和教师制作的几何课件，引导学生观察，进而在观察的基础上引导学生从不同的角度来作图，并借助图形进行推理论证。通过多种途径，有效展开教学，使学生空间想象能力得到发展，逐步建立对空间的感觉。广州版冠词复习16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗1语言知识与应用冠词xSjjyw.co网站版权所有语言知识与应用2广州版冠词复习课件3广州版冠词复习课件4广州版冠词复习课件5广州版冠词复习课件6不定冠词的用法例1Jack'sfatherisdoctorAaBanC.someD分析a和an均用于单数可数名词之前,表示一类人或事物中的“任何”一个,相当于汉语中的“一”,但不用于强调数目的概念。xsjjyw网站版权所有不定冠词的用法7例2Thereis_A_“f”andUintheworourA.anaBaaCan,anDa,an分析在名词前使用a或an要取决于该名词的读音。如果首字母的读音是元音因素,应用an;如果首字的读音是辅音音素,应用a。xsjjyw网站版权所有例2Thereis_A_“f”and8归约1.ae0u五个元音字母处于词首时,未必都是元音音素,u发音是[:或[ju]时前面用冠词a,u读[^]时前面用冠词anxsjjyw网站版权所有归约1.ae0u五个元音92.26个字母中以开头为元音音素发音的字母有:f[ef],h[eitjTell,n[en],r[a:1,s[es]x[eks]。Thereisan“R”inthewordThisisaEuropeancountiEuropean词首字母不发音,真]是辅音音素sThisisaone-eyeddogaone[w1是辅音音素2.26个字母中以开头为元音10例3Tomisbhonestboy.WealllikehimAaBanC.theD/分析honest中h不发音,读音以元音音素[]放于前画示“一个”时应加anxsjyw网站版权所有例3Tomisbhonest11广州版冠词复习课件12广州版冠词复习课件13广州版冠词复习课件14广州版冠词复习课件15广州版冠词复习课件16广州版冠词复习课件17广州版冠词复习课件18广州版冠词复习课件19广州版冠词复习课件20广州版冠词复习课件21广州版冠词复习课件22广州版冠词复习课件23广州版冠词复习课件24广州版冠词复习课件25广州版冠词复习课件26广州版冠词复习课件27广州版冠词复习课件28广州版冠词复习课件29广州版冠词复习课件30广州版冠词复习课件31广州版冠词复习课件32广州版冠词复习课件33广州版冠词复习课件34广州版冠词复习课件35广州版冠词复习课件36广州版冠词复习课件37广州版冠词复习课件38广州版冠词复习课件39广州版冠词复习课件40广州版冠词复习课件41广州版冠词复习课件42广州版冠词复习课件43广州版冠词复习课件44广州版冠词复习课件45广州版冠词复习课件46广州版冠词复习课件47广州版冠词复习课件48广州版冠词复习课件49广州版冠词复习课件50广州版冠词复习课件51广州版冠词复习课件52广州版冠词复习课件53广州版冠词复习课件54广州版冠词复习课件55广州版冠词复习课件56广州版冠词复习课件57广州版冠词复习课件58广州版冠词复习课件5951、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、60广州版冠词复习16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生广州版冠词复习广州版冠词复习16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生语言知识与应用冠词xSjjyw.co网站版权所有重温语法聚焦中考中考冠词考什么?、考查不定冠词和的区别C-Isit_Englishdictionary?Yes,anditisusefuloneA.aaB.a,anC.an.aD.an,an考查不定冠词和定冠词的区别A1.There'sdictionaryondesknearthewindowA.a,theB.aaC.the,ad,the,theB2.theearthweliveonisbiggerthanmoonA.TheaB.The,theC.An,aD.Anthexsilyw网站版权所有新课改提出新要求，全面落实高中化学课程目标，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，提高全体学生的科学素养和培养终身学习的能力。我在教学中，尝试创新课堂教学，培养学生自主探究学习的能力。一、课前做好充分的准备是实施创新课堂教学的前提元素及其化合物构成了许许多多的物质，形成丰富多彩的世界。我执教了一节市级公开课《铝的重要化合物》。我在准备氧化铝的性质实验中发现：实验室中的氧化铝(白色晶体)很难与强酸、强碱反应。我查阅了很多资料寻找原因：氧化铝是白色晶体，表层非常致密，与强酸、强碱不反应。新制备的蓬松的氧化铝与强酸、强碱能发生反应。用什么方法能制备蓬松的氧化铝呢?利用“毛刷”实验。将铝片在盐酸中浸泡一会儿除去表层致密的氧化铝薄膜，然后把铝片浸入氯化汞溶液，一分钟后取出，用滤纸吸干表面的溶液，放在白纸上静置；片刻后在铝片的表面慢慢长出白色的毛，白毛越长越长形成“毛刷”，得到的白毛就是氧化铝。这是因为除去氧化膜的铝片浸入氯化汞一分钟后，铝片表面的氧化膜遭到完全的破坏，铝片在空气中被氧化成氧化铝，随着氧化反应的进行，铝原子不断从合金内部向表面扩散，同时铝片不断被腐蚀，然后取下白毛，向白毛上滴加2mol／L盐酸，固体消失；向白毛上滴加2mol／LNaOH溶液，固体消失。这些反应速率快，实验现象非常明显。我找了很多废铝片制备足够的氧化铝，让每一个学生通过自主探究、合作学习，体会氧化铝的两性。针对这件事，我进行了深刻地反思：新课程改革的目的是深化教育改革，全面推进素质教育。作为一名教师，本着真正对学生负责的态度，坚决贯彻新课改的精神，重视学生的生活体验，注重学生的亲历性。作为教师就要克服困难，做好充分的准备，多给学生创造条件，实现过程体验。二、教学过程的改革是实施创新课堂教学的关键在教学中，我针对课本中的知识，进行调整，大胆创新，不能被课本束缚住，积极创设学生自主活动和积极探究的情境，激发学生的探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程，让学生不仅获取了知识，也学会了合作与分享。在人教版必修1课本58页，实验3-7氢氧化铝的制备。课本上是这样说的“在试管里加入10mL0.5mol／LAl2(SO4)。溶液，滴加氨水，生成白色胶状物质。继续滴加氨水，直到不再产生沉淀为止。”在教学时，我没有直接告诉学生氢氧化铝怎样制备，而是让学生自己设计方案，选择合适的试剂制备氢氧化铝。学生在设计方案时，形成对立的两方，一方认为用可溶性铝盐与氨水反应制备氢氧化铝；另一方认为用可溶性铝盐与氢氧化钠溶液反应制备氢氧化铝。方案一：在试管里加入5mL0.5mol／LAl2(SO4)，溶液，滴加氨水，直至过量；边加边振荡，观察现象。方案二：在试管里加入5mL0.5mol／LAl2(SO4)，溶液，滴加2mol／LNaOH，直至过量。边加边振荡，观察现象。学生实验探究结束后，结果利用方案一成功的制出氢氧化铝，按照方案二没有制备出白色胶状物――氢氧化铝，我就势引导学生思考：为什么会出现这样的情况呢?学生的求知欲被调动起来，渴望知道原因。原来氢氧化铝能与氢氧化钠反应，白色胶状沉淀消失，氢氧化铝不溶于弱碱，能溶于强碱。氢氧化铝具有两性，加深学生对两性概念的理解。学生通过做实验，既验证了自己的观点是否正确，又掌握氢氧化铝的制备，认识氢氧化铝的两性。这种自主探究将实验方法、实验技能与化学基础知识进行了有机的紧密结合。元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后在工作和生活中经常要接触、需要了解和应用的基础知识。学生在设计实验方案，进行实验操作、观察纪录现象、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度与价值观。三、精心设计学案是实施创新课堂教学的保证精心为学生设计可行的学案，降低知识点之间的跨度，进行学案式导学。教学中，鼓励学生提出个人创造性的意见，不再处处强求统一的“标准答案”，不断引导学生大胆探索，敢于质疑，让学生由“要我学”变成“我要学”，促进学生学习方式的转变。我采取各种方式激发学生学习的积极性、自觉性、创造性，这样提供给学生的知识更加条理化、系统化，便于学生接受，也突出了重点、突破难点。用学案导学还可以培养学生归纳推理能力、自主探究、合作学习的能力。在实施新课程的今天，教师在课堂教学中大胆改革，在实践中不断摸索，创新课堂教学，培养学生自主探究、合作学习的能力。空间想象能力是指正常条件下眼睛看到的事物是平面图，而事实上是立体的，这就需要去思考事物的具体形状、位置，这种想象就是空间想象。而想的与事实是否一致，就是空间想象能力的体现。在一张平面的纸上画一张立体图，空间想象能力强的人马上就知道这个物体的具体形状。特别是图形较复杂的图，物体很多，形状各异。看这种图形时就需要较强的空间想象能力。高中的立体几何学习中就非常需要这种能力，但由于空间想象能力是比较复杂、抽象的思维过程，想象能力从二维到三维的拓展难度较大，所以学生普遍反映“几何比代数难学”。这个问题也是老生常谈，新课标下，学生从小学到初中，从空间观感到三视图，一直在进行空间想象能力的培养。我就高中的教学实践，再谈几点看法：1让学生学会“构造”，在构造中发展空间想象能力从立体几何与平面几何之间的关系来讲，不论是图形还是概念拓展变化，对学生都是难点，在实际教学中，学生往往不易建立空间概念，在头脑中难以形成较为准确、直观的几何模型，为了化解这一难点，最有效的办法是引导学生制造模具，手脑并用，实物演示，化抽象为直观。为了让学生对几何体及其各元素关系获得清晰的直观印象，除过用多媒体演示外，指导学生制造许多常用的小型学具，如空间四边形、正三棱锥、正方体等模型，学生可以通过眼看、手模、脑想，直观地看清各种“线线”、“线面”“面面”关系及其所成角和距离，还可以构造出空间基本元素位置关系的各种图形，并对其进行变化训练，以此来提高学生的形象思维能力。例如：（1）三个面在空间中的各种位置情况，可以用硬纸片作模型摆出各种不同的可能空间位置。各种线的关系，指导学生学会利用手里的笔摆出不同的位置。（2）学习球时，可以找一个真正的篮球或者比较圆的西瓜进行讲解，非常形象，也增添了趣味性。（3）研究正棱柱正棱锥和斜棱柱斜棱锥时，可以用织毛衣的竹针和橡皮筋做模型，很方便的，还可以挤压变形，随时可以穿针做线。学生的体会会更加深刻。2让学生学会“画图”，通过画图提高对空间图形的理解和认识能力立体几何的研究对象是空间图形，为了研究的方便，我们需要把空间图形画在纸上或黑板上。画直观图的目的是为了解决对立体图形的理解和认识，加强对立体图形的性质理解，借助图形推理论证，也以此培养学生的学习兴趣和良好的解题习惯。在教学的全过程中要有步骤地指导学生掌握绘制直观图的一般方法，有计划提高学生的绘图能力。通过观察、比较、甚至可以临摹，让学生掌握各种常见的几何体和图形在不同角度下的画法。实践证明，较好的图形以及作图艺术能激发学生对空间图形的热爱，逻辑推理论证的追求，而且促使他们进一步掌握几何图形的本质特征，达到图形与推理相互渗透，相互促进的理想效果。3让学生学会“推理”，通过推理提高学生的逻辑思维能力实际教学中，应引导学生分析概念的组成，抓住概念的本质特征，使学生对概念的理解不只停留在字面上，只能背诵要领的定义，而是通过对本质特征的剖析，真正理解和掌握有关概念。例如：当学生学习完”三棱锥”这个概念后，有一些学生只熟悉立着放的三棱锥，而变换位置后，放倒的情况下就不认识了。其原因就是这些学生表象的概括水平低，所以，就影响了知识的具体化。另外，几何语言经常使用推理语言。在几何的学习过程中，它要求学生学习与掌握它们的使用方法，尤其是各种变式的等价。例如："点A在直线上"等价于"直线通过A点"；“线在面内”和“一个平面过这条直线”是等价的；"两条直线互相垂直"等价于"两条直线所成的角是900"等等。在实际教学中，有些学生对几何学中的一些词语理解不透。例如：有许多学生对"三个平面两两相交"中的"两两相交"的含义不明白。我想，思维障碍攻破了，思维顺畅了，学生学习立体几何就会容易很多。4让学生学会“转化”，在转化中提高空间分析能力转化思想是一个极其重要的数学思想，在立体几何中这一思想显得尤为重要，它是学好本章的关键所在。在本章中，转化思想主要体现在以下几个方面：（1）文字语言、图形语言、符号语言的互相转化。本章出现的定理和性质都是以文字形式给的，证明之前必须先把它们转化为图形语言，再转化为符号语言，这是一种学习立体几何的基本功训练。（2）空间问题与平面问题的互相转化。处理立体几何问题，往往转化为平面问题来解决，要注意积累转化的手段，学会举一反三。例如通过截面、展开、射影等手段，将空间中分散的条件集中到同一平面上来。又如，通过平移尽量将不共面的点线放在同一个平面里来，然后再用初中的平面几何知识解决。（3）“线线”、“线面”、“面面”之间的互相转化。立体几何问题的有关证明中，“面面垂直”通常转化为“线面垂直”，而“线面垂直”通常转化为“线线垂直”；“二面角”和“线面角”通常转化为“线线角”，“线面距离”、“面面距离”通常转化为“点面距离”。在教学中，教师经常渗透“转化思想”，学生的“转化”能力必将得到提高，从而使他们在不知不觉中提高逻辑思维能力。5让学生学会“反思”，通过反思优化空间素养立体几何与平面几何有着密切的联系。立体几何中的许多定理、公式和法则都是平面几何定理公式法则在空间中的推广，处理问题的思想方法有许多相似之处，但必须注意这两者之间又有着明显的区别，有时平面几何的局限性会对立体几何的学习产生一些干扰和阻碍作用，如果仅凭平面几何的经验，用平面几何的结论套用到空间中，有时会产生错误。例如，在平面几何中“若a⊥b，b⊥c则b//c”；“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”都为真命题，但在立体几何中未必是真命题。总之，培养空间想象能力并不是一朝一夕的事情，不仅需要有很好的逻辑思维能力，还需要有很丰富的生活经验，多观察，多动手，多积累。教师应当在立体几何教学中尽量出示直观模型，运用直观手段，通过展示模型和教师制作的几何课件，引导学生观察，进而在观察的基础上引导学生从不同的角度来作图，并借助图形进行推理论证。通过多种途径，有效展开教学，使学生空间想象能力得到发展，逐步建立对空间的感觉。广州版冠词复习16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗61语言知识与应用冠词xSjjyw.co网站版权所有语言知识与应用62广州版冠词复习课件63广州版冠词复习课件64广州版冠词复习课件65广州版冠词复习课件66不定冠词的用法例1Jack'sfatherisdoctorAaBanC.someD分析a和an均用于单数可数名词之前,表示一类人或事物中的“任何”一个,相当于汉语中的“一”,但不用于强调数目的概念。xsjjyw网站版权所有不定冠词的用法67例2Thereis_A_“f”andUintheworourA.anaBaaCan,anDa,an分析