单片机系统应用实例课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。单片机系统应用实例单片机系统应用实例61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。单片机系统应用实例漂柔学单片机系统应用实例叮黄克亚自控系电气自动化教研室内容提要课程基本信息课程整体设计课程单元设计全国小语名师张祖庆今年三月在我区“绿城之春”教研活动中，执教的绘本作文，让我听后心中非常震撼。如今，我捕捉住那股思潮的脉动，将它冷却、过滤、风干，最后凝成脑海中这抹淡淡馨香的“蓝”。一、可以预约的精彩――教学“蓝”图之浅描张老师执教的是台湾著名漫画家几米的《童年下雪了》，这是一种目前受到广大教育界专家和语文教师普遍推崇的新型阅读文本――绘本。其实它们就是用图画和文字共同来叙述一个完整的故事，也有人称它为图画书。不过这里面的图画并非只是文字的附庸，它对孩子阅读理解文本有很强的促进作用。所以，孩子在阅读时可以享受文学，也可感染美学，同时受到情感的熏陶。下面，我们不妨先来浏览一下张老师的教学流程：1引入――简介几米；2赏画配文――逐页引读，想象汤尼可能在干什么，说话、配话；3我笔写我心――自选某一喜欢的图画进行创编；4给汤尼写信――让学生在《让世界充满爱》的旋律中与汤尼进行对话；5升华主题――延伸阅读《男孩子》，改课题为《童年不下雪》。[我思?我悟]由上可知，张老师的教学设计展示了一种新的教学操作样式：它是基于学生喜闻乐见的绘本阅读体验后进行的读写结合，是一种融感悟、积累、运用为一脉的立体习作流程。学生对文本进行了二度甚至是三度的多维创作，在或说或写的过程里，既学会关爱他人，又能创造自己的崭新绘本。对孩子们而言，这是编织美丽、预约精彩的过程。而其中蕴涵着的张老师的教学思想、教学艺术等亦是可以预见的精彩。二、尽放“绘本”的张力――充分挖掘内隐中那份恬淡的“蓝”绘本中内蕴的情节是丰富的，色彩是丰富的，想象是丰富的，情感同样也是丰富的。在这许多的丰富之间就为教者和学者于开放式诠释绘本的过程里预留了无限的张力。(一)素描绘本的容颜――走近童心的“蓝本”张老师授课的文本，关注的是害羞孩子的童年。书里描述了一个叫汤尼的男孩：他从小不愿见陌生人；常常对着水里的倒影喃喃自语；与镜子里的朋友说话；总躲在角落想事情；下雨的晚上，喜欢坐在屋顶上看月亮；喜欢躲在图书馆里固定的位置读一样的书；希望自己能有一个乌龟壳，遇到危险与挫折，就躲进壳里；因为害怕上台领奖而故意在比赛中落败，不敢参加比赛；什么事都闷在心里，连他身后的影子都急着要替他说话……(二)点击灵性的童心――关照儿童视野的“蓝”天张老师引领学生欣赏《疤头汤尼》，是想让孩子们在接触优秀绘本时，为他们的视野植入一些圣洁而富有童真的东西。绘本的主人公疤头汤尼与学生年龄相仿。他的胆小怕羞可能就是学生身边某个孩子的写照，甚至自身就与汤尼是“同类项”，从而契合了当前某些学生恐嗅、孤独又害怕交流的心理状态。这种类似就为文本、作者、孩童打开了交流的相似通道，为他们建造起了自由倾吐的精神空间与心灵家园。[我思?我悟]依托这种贴近童心，关照童心的文本进行想象，孩子们很容易读懂想象的主题。又便于实现儿童和成人的沟通，达到情感共振的效果，找到“似曾相识燕归来”的感觉。所以说，语文教学的最终目标应该是回归到儿童，回归儿童文学，才能真正地走近儿童，触动孩子的心灵。当我们借助绘本把阅读和习作中的快乐带给孩子时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，也为他们的视界捎去了一片暖阳普照的蓝天。(三)谛听内心的回响――在如歌的诗行中感受晴空的蔚“蓝”以下让我们回放“如歌的行板”：1前奏，内心期待(片段一)《童年下雪了》一课的课前热身活动，是让孩子们分组用“米”字进行扩词PK赛，使学生在扩词中认识了台湾漫画大师“几米”――“老师为大家带来漫画家几米的最新作品：一本非常美的漫画书《童年下雪了》。请大家大胆地猜想：漫画可能讲什么?”……学生猜测后，教师归纳：这本书，讲的是一群小朋友在失去欢乐的童年里，追寻欢乐的故事。他的漫画被誉为现代人心灵的鸡汤!这节课，我们就一起来喝这心灵鸡汤。下面，老师为大家展示其中的一个漫画《疤头汤尼》……2导学。温情弥漫(片段二)师：漫画的最后一幅图出现了这样一个画面(汤尼坐在沙滩上，海边有一只瓶子)，你觉得这只瓶子里，可能装的是什么呢?生1：这个瓶子里面装着他的愿望。生2：这个瓶子里装的是疤头汤尼的友谊，谁拾到这个瓶子谁就会是他的好朋友。师：嗯，这是一只发出友谊信号的瓶子。这只瓶子难道仅仅是从汤尼身边漂出去的吗?它还有可能……生3：这个瓶子也有可能是别的小朋友将自己祝福疤头汤尼的话写下来，放在瓶子里，寄给疤头汤尼的。师：是啊，同样一幅画却有不同的想象，它是许愿瓶，它是漂流瓶；它是埋藏忧伤的瓶子，它是发出友谊信号的瓶子。同学们的想象真是丰富多彩啊!来，再一次拿起笔，把你想象当中瓶子里边有可能写着的话语写出来。动笔之前，让我们再完整地看一遍这个故事，然后写出我们最想写的几句话。(清纯而深情的童声版《让世界充满爱》轻轻地响起来，课堂沉浸在一片温馨之中。)3升华，激情回旋(片段三)(学生读写给汤尼的信，老师及时评点)生1：我希望有许多的好朋友，一起和我分享快乐。分担忧愁。朋友之间心连心，干什么都在一起，永不分离。生2：汤尼啊，我真希望你有好多好多的好朋友，当你看到这个漂流的瓶子时，你会感受到大家对你的友情。师：同学们的一封封信，跳动着一颗颗火热的心。虽然我们和汤尼素不相识，但是我们都捧出了爱心，我们都付出了真情，我们更应该把友爱、鼓励和关怀，送给我们身边的小汤尼……只有这样，我们的世界才会充满爱，我们的童年才会不下雪!(将课题改为：童年不下雪!)受到大家感染，老师也想送一件礼物给疤头汤尼和全体同学，这是一位残疾的作家柯逾勋写给男孩子们的，当然也写给胆小害羞的女孩子……把这首诗，送给所有需要自信和勇气的人!(诗略，课止)[我思?我悟]回顾整堂课，最让我震撼的是以上这几个激情的鼓点。在开放性的导学过程里，老师给了学生自主的学习空间，音乐给了学生情感的铺垫。透过学生创作的一幅幅充满童真、充满灵性的作品，我们可以看见一群可爱的童心在跳动――关爱他人，走向阳光。孩子的一份份关爱在激情的回旋里使课堂充满了生命健全的意味，这关爱将永远照耀着、温暖着、激励着、启示着我们要用心的太阳去照亮别人，让我们的生命在如歌的诗行中呈现晴空的蔚“蓝”。三、言语在童真与灵性中涅――于织补中超越言语视窗的“蓝”本在《童年下雪了》这个“言语视窗”里，学生在老师的点拨下对文本进行了织补与创编的迁移运用过程。瞧，学生的言语之泉充满了灵性与童真一《童年下雪了》学生创编绘本片段张老师请学生选择三幅图中最有感觉的一幅漫画，用自己的笔创造一个全新的漫画故事。(学生动笔，教师巡视，个别辅导；约10分钟后老师请孩子上台读自己的作品)生1：“这一天，乌云滚滚，男女老少都各自回家了。只有刀疤汤尼……”师：(纠正)他不是“刀疤汤尼”，这疤不是刀砍的。一字之差，意思差远了，改过来好吗?生1：(继续)“只有疤头汤尼一人在路上走着，他来到了一块荒凉的草地上，因为他非常想在一场比赛上得第一名。真正的第一，真正的第一!但又没人跟他比……”师：(启发引导)停，注意。这位同学在文中写道：“真正的第一，真正的第一!”你看她为什么要重复两次呢?这地方写得很妙啊!接着往下读。生2：(在老师的引导下放慢节奏，有感情地读出诗的韵味)“这一晚，疤头汤尼做了一个梦，/他梦见自己爬上了全城最高的楼顶，/比猫儿爬得还要高，/还要高。/在那里，/月亮和他说悄悄话，/月亮还给他讲故事，/他也向月亮诉说了许多新奇的想法/汤尼第一次听到月亮的话，/是那样动听；/第一次摸到月亮，/是那样凉爽!……/直到小狗儿吵醒汤尼，/梦境，/消失了。”(热烈的掌声)[我思?我悟]潘新和先生在《言语生命动力学语文学纲要》中说：“语文教育，说到底，是引领学生走向言语上的自我实现的人生道路的教育，是言语人生、诗意人生的教育。”(P97)何谓“言语生命”?即“着力于语言文字，着意于精神思想”的素养教育。在这堂课中，张老师领着学生在教材中走了两、三个来回。透过文字与画面，孩子进入不同的世界，让言语的创造力得以扩大。细品那些或仿写，或创编的环节，孩子们那一句句充满灵性的话语，无不在向我们昭示：“给学生多大的舞台。他就能跳出多美的舞蹈。”张老师善于运用智慧和真情感染学生，用尊重和赞美保护每一个孩子的言语个性。留给他们一片自由挥洒言语的蓝色天空，让他们在言语实践的平台上抒发真情……在这片言语发展的天空里，丰厚的言语素养，健康的价值引领为孩子打下了绚丽的生命底色，使学生的言语生命在绘本的创编中，在老师巧妙的点拨，激情的引导下，尽显童真与灵性。并借助这把生命之火，得以焚烧，得以涅!综上所述，笔者深悟：借助文本，促进学生言语思维的有效发展，应当是语文教学的一个重要旨归。学生言语生命中的意识、智慧、才情，乃至信仰，都是从他们鲜活自由的内在生命中生长、绽放出来的绚丽花朵，所以，语文教育就要理所当然地呵护孩子的灵性，呵护孩子的童真。只有教学情感沟通、交流恰到好处，课堂才能真正成为语言的感悟、实践与情感的熏陶均融为一体的高效课堂，才能丰盈学生的言语生命，回归语文教学的本真。一直以来我们的课堂教学以教师讲授､学生接受为主,语文课常用的教学模式是:以教师为中心,教师利用讲解､板书和多媒体作为教学手段,以教材为依据向学生传授知识｡学生要做的就是接受教师传递的知识｡教师是知识传授者,学生是接受者,教材､参考资料以及教师的个人经验是知识来源,是学生学习的内容｡在这种模式下,语文课堂教学便有了“少慢差费”之责,受“误尽苍生”之难｡语文课堂上,经过教师充分咀嚼的内容,到了学生口中自然也就味同嚼蜡｡学生习惯了顺应接受,渐渐对变化和发展产生抵制,自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人｡当然,讲授有其不可替代的优点,如利于教师间的交流,利于控制课堂时间,利于同时向众多学生传授｡然而随着时代的发展,对人才的要求,这种教学模式的弊端日益显现｡灌输式和绝对化的课堂阻碍了学生自由思考的空间和个体经验参与的进行｡“自主学习,是指学习主体有明显的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式｡”自主学习是就学习过程的内在品质而言的,它相对的是被动学习､机械学习和他主的学习｡教师指导下的以学生为中心的学习,注重激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,从而为学生自主完成学习任务提供多种可选择的资源｡语文教学的目的不仅是教会学生“字词句段篇”,灌输更多更全的语文知识,更重要的是学生综合运用民族语言的能力,是学生个体生命活动的体验和感悟｡语文学习有着不同于其他学科学习的特殊性,它具有很强的个体性､创造性､实践性｡语文学习的这种不可替代性,必然要求学生依靠自主学习来实现｡一､自主学习下课堂教学的人际互动自主学习下的语文课堂,互动成为其最鲜明的特色｡在师生､生生､生与文本､生与生活间形成互动,教师在自主学习中由传授者转变为引路人､解疑人､协助者､促进者｡学生成为自主经历学习过程的主人,教师与学生在课堂教学中成为共同学习的伙伴｡例如,我在高中一年级上《伊索寓言》时,先作示范讲解一个寓言故事,再启发学生分组讨论,整合形成自己的观点,做小老师讲解其他｡这样教师将课堂主宰的地位主动出让,促进师生双方地位的平等,既增加了生本(学生与文本)互动的机会,给学生以独立的空间､时间,形成个性化､创造性的思考结果,同时也为生生互动创造了条件,促进了学生间的互教､互学,这样做既有利于资源共享,又能达到老师讲述所达不到的效果｡这种教学模式,扩大了学习互动的范围,学生在与教师的互动中被引导,可以学会如何倾听别人的建议,辨认建议的合理性与可行性;在与同学互动中,更多地体验到平等､自由的意义,通过与同伴有效的合作,形成有价值的结论｡二､自主学习情境的创设1.激发学生的学习兴趣,关注学生的学习需求语文课有其得天独厚的优势:拥有丰富多彩的文学作品,生动多样的教学方式,又与学生生活有着千丝万缕的联系｡教师要做的是:首先,要让学生热爱语文,将语文学习看作是他们生命成长的一部分｡其次,充分有效地利用各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣,增强教学的趣味性､思想性,打破课堂教学如死水般的寂静,激发学生思考的兴趣｡第三,教师要注意每个学生原有语文水平的差异性,因材施教,引导､鼓励学生以积极的态度了解语文学习的意义｡对语文水平相对较差的学生可降低评价标准,发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性｡例如,我曾在作文教学中采用优秀文章朗读,学生共同赏析､评价､学习的方式,调动学生写作的热情,效果明显｡第四,支持､鼓励学生采用创造性的独特学习方式,对他们在学习中有思想､有创造的问题不抹杀､不否定,而是更加积极地给予反馈､赞扬｡总之,学生的学习兴趣,是自主学习的动力,教师对其兴趣的激发,并不是一个独立的教学环节,而应贯穿于教学过程始终｡2.指导学生运用学习策略,提高自主学习能力由于学生自身认识水平的限制,无论是对学习内容､学习方法的选择,还是在学习中形成的见解,都会受已有认识水平､模式的限制,所以教师在指导学生时,应考虑到他们的身心特点和认识经验,循循善诱,给予学生必要有效的引导｡教师要向学生“授之以渔”,教会学生如何学习｡帮助学生找出适合他们各自不同的学习方法,当其学习方式不能提高学习积极性和学习效率,那么教师就需要帮助他们改进｡如有的学生对古诗的学习选择了囫囵吞枣､死记硬背的方法,教师就应引导他们通过大声朗读､有感情的朗读,在形成自己感悟的基础上,进一步加深理解,从而记忆｡当学生理想中的学习方式与实际操作发生分歧､冲突时,教师应加以干涉,并向其指明正确的方向,找出其冲突的所在,对症下药｡比起学习结果,教师更关注学生学习的过程和方法,指导他们在学习新课文前进行预习,而在课堂上,尽量减少教师口述与笔记的时间,更多地让学生参与讨论｡3.营造良好氛围,支持学生自主学习创造一个平等､真诚､开放､和谐的课堂环境,使学生摆脱过分依赖信任权威的现状,展开与文本､与教师､与同伴的充分自由的对话,以相互认同､理解､尊重的观点与学生进行交往｡通过言语进行师生互动,教师尽量使用对方可以领会的表述形式,态度真诚以便使学生信任并愿意与之交流｡教师信任学生,给他们个性独立发展的空间,唤醒学生自主学习意识,使其依靠自身而实现完成学习任务,教师只是对其进行必要的协助,适时地鼓励与评价,指引学生到更广阔的生活和社会中去寻找资料,寻找问题和答案｡同时,教师也要提醒自己,自主学习下的教学不是放任自流,而是学生在指导下有度有效的学习｡三､创建自主学习下的生成性课堂课堂“不是教师个人表演的舞台,而是师生之间交往､互动的舞台;不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所;不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所｡”语文课堂将因自主学习的介入呈现更丰富多彩的表现形式,从而具有动态生成性､创造性和发展性｡教材不再是师生活动的唯一内容,调动语文的生活气息,将语文课与学生生活､经验密切联系,使教学内容与学生自身相交的生活世界发生碰撞,产生令人独特的精神感受｡如在学习有关祖国河山壮美的课文时,可以让学生介绍自己旅行过的地方并用照片及文字加以交流,使教学内容走出课堂书本的狭小空间,扩大可利用的资源｡在教学时间的安排上,教师讲解要少而精,不能“一言堂”,要把大部分时间留给学生自己掌握,教师做好点拨｡教学方式不是以往教师单方的灌输,学生一味的训练,也不是依赖于“教”的“自学”,而是作为互动双方中较成熟的教师帮助学生克服学习态度､认识方式和行为习惯的障碍,激发､鼓励学生自主学习,从而达到更积极有效的教学效果｡在这种教学模式下,学生不是消极被动的静听,而是积极主动的参与,是启发式､问题式､探究式的教学｡课堂教学围绕问题扩展组织教学内容,学生学习在情境中自然发生,而不是在教师的讲解中发生｡布置任务,启发学生通过团队合作,自己思考,自己钻研,自己去寻找结论,改变教师讲什么､学生学什么的被动方式,学生主动参与,允许学生以独立的个体介入语文学习,允许其有自己的感悟和体验,并进而发展学生的自我创造能力｡魏书生的“六步教学法”就是以学生为主,以教师为辅,重在培养学生的自学能力｡在这种教学形式中,教师所起的作用是确定一节课的学习重点,解答学生自己不能解答的疑难问题,其余环节留给学生独立完成｡自主学习是学生个体终身学习和毕生发展的基础｡自主学习下的语文课堂是学生个体的认识､体验的场所,自主学习下的教学活动将学生个体对象专门化､典型化､简约化,将适合学生不同个体的学习策略提炼,集中再辅之以各种手段,不仅赢得了时间和速度,提高了学习效率,而且强化了学习的目的,保证了教学活动的指向｡61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。单片机系统应用实例1漂柔学单片机系统应用实例叮黄克亚自控系电气自动化教研室漂柔学2内容提要课程基本信息课程整体设计课程单元设计内容提要3学分:6学时:128授课对象:三年制专科二年级学生学分:64课果的整有课程定位2>设计理念与思路教学内容教学方法与手段

教学资源考核方式课程特色课果的整有5、课程定位机电控制电气自动化专业单片机类课程应用电子技术、课程定位6、课程定位岗位群智能化电气设备维护电气设备智能化改造工业控制系统设计单片机系统开发电子产品设计开发7单片机系统应用实例、课程定位7先导课程计算机基础模拟电子技术先导课程数字电子技术C语言程序设计先导课程8后续课程微机原理与接口技术电子产品设计与制造后续课程计算机控制技术机电控制系统团后续课程9二、课程设计理念与思路(一)课程设计理念课程设置理念分析真实产品的依据生产中职业工作过程,引入培养学生单片机岗位群和真实产适当的教学情境控制系统的综合品的工作过程和设计合适项目运用能力和职业在理实一体化教素质室开展教学工作思路二、课程设计理念与思路10二、课程设计理念与思路(二)课程设计思路1.课程开发思路课程开发思路职业位工作任务才培森定丶学习领域工作岗位能力工作岗位任务分基于三大能力基于职业分析解细化考核方法撳学维织培养过程学习情境实施开发基于过程评价基于学生主体基于工学结合基千工作过程二、课程设计理念与思路11单片机系统应用实例课件12单片机系统应用实例课件13单片机系统应用实例课件14单片机系统应用实例课件15单片机系统应用实例课件16单片机系统应用实例课件17单片机系统应用实例课件18单片机系统应用实例课件19单片机系统应用实例课件20单片机系统应用实例课件21单片机系统应用实例课件22单片机系统应用实例课件23单片机系统应用实例课件24单片机系统应用实例课件25单片机系统应用实例课件26单片机系统应用实例课件27单片机系统应用实例课件28单片机系统应用实例课件29单片机系统应用实例课件30单片机系统应用实例课件31单片机系统应用实例课件32单片机系统应用实例课件33单片机系统应用实例课件34单片机系统应用实例课件35单片机系统应用实例课件36单片机系统应用实例课件37单片机系统应用实例课件38单片机系统应用实例课件39单片机系统应用实例课件40单片机系统应用实例课件4166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特4261、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。单片机系统应用实例单片机系统应用实例61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。单片机系统应用实例漂柔学单片机系统应用实例叮黄克亚自控系电气自动化教研室内容提要课程基本信息课程整体设计课程单元设计全国小语名师张祖庆今年三月在我区“绿城之春”教研活动中，执教的绘本作文，让我听后心中非常震撼。如今，我捕捉住那股思潮的脉动，将它冷却、过滤、风干，最后凝成脑海中这抹淡淡馨香的“蓝”。一、可以预约的精彩――教学“蓝”图之浅描张老师执教的是台湾著名漫画家几米的《童年下雪了》，这是一种目前受到广大教育界专家和语文教师普遍推崇的新型阅读文本――绘本。其实它们就是用图画和文字共同来叙述一个完整的故事，也有人称它为图画书。不过这里面的图画并非只是文字的附庸，它对孩子阅读理解文本有很强的促进作用。所以，孩子在阅读时可以享受文学，也可感染美学，同时受到情感的熏陶。下面，我们不妨先来浏览一下张老师的教学流程：1引入――简介几米；2赏画配文――逐页引读，想象汤尼可能在干什么，说话、配话；3我笔写我心――自选某一喜欢的图画进行创编；4给汤尼写信――让学生在《让世界充满爱》的旋律中与汤尼进行对话；5升华主题――延伸阅读《男孩子》，改课题为《童年不下雪》。[我思?我悟]由上可知，张老师的教学设计展示了一种新的教学操作样式：它是基于学生喜闻乐见的绘本阅读体验后进行的读写结合，是一种融感悟、积累、运用为一脉的立体习作流程。学生对文本进行了二度甚至是三度的多维创作，在或说或写的过程里，既学会关爱他人，又能创造自己的崭新绘本。对孩子们而言，这是编织美丽、预约精彩的过程。而其中蕴涵着的张老师的教学思想、教学艺术等亦是可以预见的精彩。二、尽放“绘本”的张力――充分挖掘内隐中那份恬淡的“蓝”绘本中内蕴的情节是丰富的，色彩是丰富的，想象是丰富的，情感同样也是丰富的。在这许多的丰富之间就为教者和学者于开放式诠释绘本的过程里预留了无限的张力。(一)素描绘本的容颜――走近童心的“蓝本”张老师授课的文本，关注的是害羞孩子的童年。书里描述了一个叫汤尼的男孩：他从小不愿见陌生人；常常对着水里的倒影喃喃自语；与镜子里的朋友说话；总躲在角落想事情；下雨的晚上，喜欢坐在屋顶上看月亮；喜欢躲在图书馆里固定的位置读一样的书；希望自己能有一个乌龟壳，遇到危险与挫折，就躲进壳里；因为害怕上台领奖而故意在比赛中落败，不敢参加比赛；什么事都闷在心里，连他身后的影子都急着要替他说话……(二)点击灵性的童心――关照儿童视野的“蓝”天张老师引领学生欣赏《疤头汤尼》，是想让孩子们在接触优秀绘本时，为他们的视野植入一些圣洁而富有童真的东西。绘本的主人公疤头汤尼与学生年龄相仿。他的胆小怕羞可能就是学生身边某个孩子的写照，甚至自身就与汤尼是“同类项”，从而契合了当前某些学生恐嗅、孤独又害怕交流的心理状态。这种类似就为文本、作者、孩童打开了交流的相似通道，为他们建造起了自由倾吐的精神空间与心灵家园。[我思?我悟]依托这种贴近童心，关照童心的文本进行想象，孩子们很容易读懂想象的主题。又便于实现儿童和成人的沟通，达到情感共振的效果，找到“似曾相识燕归来”的感觉。所以说，语文教学的最终目标应该是回归到儿童，回归儿童文学，才能真正地走近儿童，触动孩子的心灵。当我们借助绘本把阅读和习作中的快乐带给孩子时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，也为他们的视界捎去了一片暖阳普照的蓝天。(三)谛听内心的回响――在如歌的诗行中感受晴空的蔚“蓝”以下让我们回放“如歌的行板”：1前奏，内心期待(片段一)《童年下雪了》一课的课前热身活动，是让孩子们分组用“米”字进行扩词PK赛，使学生在扩词中认识了台湾漫画大师“几米”――“老师为大家带来漫画家几米的最新作品：一本非常美的漫画书《童年下雪了》。请大家大胆地猜想：漫画可能讲什么?”……学生猜测后，教师归纳：这本书，讲的是一群小朋友在失去欢乐的童年里，追寻欢乐的故事。他的漫画被誉为现代人心灵的鸡汤!这节课，我们就一起来喝这心灵鸡汤。下面，老师为大家展示其中的一个漫画《疤头汤尼》……2导学。温情弥漫(片段二)师：漫画的最后一幅图出现了这样一个画面(汤尼坐在沙滩上，海边有一只瓶子)，你觉得这只瓶子里，可能装的是什么呢?生1：这个瓶子里面装着他的愿望。生2：这个瓶子里装的是疤头汤尼的友谊，谁拾到这个瓶子谁就会是他的好朋友。师：嗯，这是一只发出友谊信号的瓶子。这只瓶子难道仅仅是从汤尼身边漂出去的吗?它还有可能……生3：这个瓶子也有可能是别的小朋友将自己祝福疤头汤尼的话写下来，放在瓶子里，寄给疤头汤尼的。师：是啊，同样一幅画却有不同的想象，它是许愿瓶，它是漂流瓶；它是埋藏忧伤的瓶子，它是发出友谊信号的瓶子。同学们的想象真是丰富多彩啊!来，再一次拿起笔，把你想象当中瓶子里边有可能写着的话语写出来。动笔之前，让我们再完整地看一遍这个故事，然后写出我们最想写的几句话。(清纯而深情的童声版《让世界充满爱》轻轻地响起来，课堂沉浸在一片温馨之中。)3升华，激情回旋(片段三)(学生读写给汤尼的信，老师及时评点)生1：我希望有许多的好朋友，一起和我分享快乐。分担忧愁。朋友之间心连心，干什么都在一起，永不分离。生2：汤尼啊，我真希望你有好多好多的好朋友，当你看到这个漂流的瓶子时，你会感受到大家对你的友情。师：同学们的一封封信，跳动着一颗颗火热的心。虽然我们和汤尼素不相识，但是我们都捧出了爱心，我们都付出了真情，我们更应该把友爱、鼓励和关怀，送给我们身边的小汤尼……只有这样，我们的世界才会充满爱，我们的童年才会不下雪!(将课题改为：童年不下雪!)受到大家感染，老师也想送一件礼物给疤头汤尼和全体同学，这是一位残疾的作家柯逾勋写给男孩子们的，当然也写给胆小害羞的女孩子……把这首诗，送给所有需要自信和勇气的人!(诗略，课止)[我思?我悟]回顾整堂课，最让我震撼的是以上这几个激情的鼓点。在开放性的导学过程里，老师给了学生自主的学习空间，音乐给了学生情感的铺垫。透过学生创作的一幅幅充满童真、充满灵性的作品，我们可以看见一群可爱的童心在跳动――关爱他人，走向阳光。孩子的一份份关爱在激情的回旋里使课堂充满了生命健全的意味，这关爱将永远照耀着、温暖着、激励着、启示着我们要用心的太阳去照亮别人，让我们的生命在如歌的诗行中呈现晴空的蔚“蓝”。三、言语在童真与灵性中涅――于织补中超越言语视窗的“蓝”本在《童年下雪了》这个“言语视窗”里，学生在老师的点拨下对文本进行了织补与创编的迁移运用过程。瞧，学生的言语之泉充满了灵性与童真一《童年下雪了》学生创编绘本片段张老师请学生选择三幅图中最有感觉的一幅漫画，用自己的笔创造一个全新的漫画故事。(学生动笔，教师巡视，个别辅导；约10分钟后老师请孩子上台读自己的作品)生1：“这一天，乌云滚滚，男女老少都各自回家了。只有刀疤汤尼……”师：(纠正)他不是“刀疤汤尼”，这疤不是刀砍的。一字之差，意思差远了，改过来好吗?生1：(继续)“只有疤头汤尼一人在路上走着，他来到了一块荒凉的草地上，因为他非常想在一场比赛上得第一名。真正的第一，真正的第一!但又没人跟他比……”师：(启发引导)停，注意。这位同学在文中写道：“真正的第一，真正的第一!”你看她为什么要重复两次呢?这地方写得很妙啊!接着往下读。生2：(在老师的引导下放慢节奏，有感情地读出诗的韵味)“这一晚，疤头汤尼做了一个梦，/他梦见自己爬上了全城最高的楼顶，/比猫儿爬得还要高，/还要高。/在那里，/月亮和他说悄悄话，/月亮还给他讲故事，/他也向月亮诉说了许多新奇的想法/汤尼第一次听到月亮的话，/是那样动听；/第一次摸到月亮，/是那样凉爽!……/直到小狗儿吵醒汤尼，/梦境，/消失了。”(热烈的掌声)[我思?我悟]潘新和先生在《言语生命动力学语文学纲要》中说：“语文教育，说到底，是引领学生走向言语上的自我实现的人生道路的教育，是言语人生、诗意人生的教育。”(P97)何谓“言语生命”?即“着力于语言文字，着意于精神思想”的素养教育。在这堂课中，张老师领着学生在教材中走了两、三个来回。透过文字与画面，孩子进入不同的世界，让言语的创造力得以扩大。细品那些或仿写，或创编的环节，孩子们那一句句充满灵性的话语，无不在向我们昭示：“给学生多大的舞台。他就能跳出多美的舞蹈。”张老师善于运用智慧和真情感染学生，用尊重和赞美保护每一个孩子的言语个性。留给他们一片自由挥洒言语的蓝色天空，让他们在言语实践的平台上抒发真情……在这片言语发展的天空里，丰厚的言语素养，健康的价值引领为孩子打下了绚丽的生命底色，使学生的言语生命在绘本的创编中，在老师巧妙的点拨，激情的引导下，尽显童真与灵性。并借助这把生命之火，得以焚烧，得以涅!综上所述，笔者深悟：借助文本，促进学生言语思维的有效发展，应当是语文教学的一个重要旨归。学生言语生命中的意识、智慧、才情，乃至信仰，都是从他们鲜活自由的内在生命中生长、绽放出来的绚丽花朵，所以，语文教育就要理所当然地呵护孩子的灵性，呵护孩子的童真。只有教学情感沟通、交流恰到好处，课堂才能真正成为语言的感悟、实践与情感的熏陶均融为一体的高效课堂，才能丰盈学生的言语生命，回归语文教学的本真。一直以来我们的课堂教学以教师讲授､学生接受为主,语文课常用的教学模式是:以教师为中心,教师利用讲解､板书和多媒体作为教学手段,以教材为依据向学生传授知识｡学生要做的就是接受教师传递的知识｡教师是知识传授者,学生是接受者,教材､参考资料以及教师的个人经验是知识来源,是学生学习的内容｡在这种模式下,语文课堂教学便有了“少慢差费”之责,受“误尽苍生”之难｡语文课堂上,经过教师充分咀嚼的内容,到了学生口中自然也就味同嚼蜡｡学生习惯了顺应接受,渐渐对变化和发展产生抵制,自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人｡当然,讲授有其不可替代的优点,如利于教师间的交流,利于控制课堂时间,利于同时向众多学生传授｡然而随着时代的发展,对人才的要求,这种教学模式的弊端日益显现｡灌输式和绝对化的课堂阻碍了学生自由思考的空间和个体经验参与的进行｡“自主学习,是指学习主体有明显的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式｡”自主学习是就学习过程的内在品质而言的,它相对的是被动学习､机械学习和他主的学习｡教师指导下的以学生为中心的学习,注重激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,从而为学生自主完成学习任务提供多种可选择的资源｡语文教学的目的不仅是教会学生“字词句段篇”,灌输更多更全的语文知识,更重要的是学生综合运用民族语言的能力,是学生个体生命活动的体验和感悟｡语文学习有着不同于其他学科学习的特殊性,它具有很强的个体性､创造性､实践性｡语文学习的这种不可替代性,必然要求学生依靠自主学习来实现｡一､自主学习下课堂教学的人际互动自主学习下的语文课堂,互动成为其最鲜明的特色｡在师生､生生､生与文本､生与生活间形成互动,教师在自主学习中由传授者转变为引路人､解疑人､协助者､促进者｡学生成为自主经历学习过程的主人,教师与学生在课堂教学中成为共同学习的伙伴｡例如,我在高中一年级上《伊索寓言》时,先作示范讲解一个寓言故事,再启发学生分组讨论,整合形成自己的观点,做小老师讲解其他｡这样教师将课堂主宰的地位主动出让,促进师生双方地位的平等,既增加了生本(学生与文本)互动的机会,给学生以独立的空间､时间,形成个性化､创造性的思考结果,同时也为生生互动创造了条件,促进了学生间的互教､互学,这样做既有利于资源共享,又能达到老师讲述所达不到的效果｡这种教学模式,扩大了学习互动的范围,学生在与教师的互动中被引导,可以学会如何倾听别人的建议,辨认建议的合理性与可行性;在与同学互动中,更多地体验到平等､自由的意义,通过与同伴有效的合作,形成有价值的结论｡二､自主学习情境的创设1.激发学生的学习兴趣,关注学生的学习需求语文课有其得天独厚的优势:拥有丰富多彩的文学作品,生动多样的教学方式,又与学生生活有着千丝万缕的联系｡教师要做的是:首先,要让学生热爱语文,将语文学习看作是他们生命成长的一部分｡其次,充分有效地利用各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣,增强教学的趣味性､思想性,打破课堂教学如死水般的寂静,激发学生思考的兴趣｡第三,教师要注意每个学生原有语文水平的差异性,因材施教,引导､鼓励学生以积极的态度了解语文学习的意义｡对语文水平相对较差的学生可降低评价标准,发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性｡例如,我曾在作文教学中采用优秀文章朗读,学生共同赏析､评价､学习的方式,调动学生写作的热情,效果明显｡第四,支持､鼓励学生采用创造性的独特学习方式,对他们在学习中有思想､有创造的问题不抹杀､不否定,而是更加积极地给予反馈､赞扬｡总之,学生的学习兴趣,是自主学习的动力,教师对其兴趣的激发,并不是一个独立的教学环节,而应贯穿于教学过程始终｡2.指导学生运用学习策略,提高自主学习能力由于学生自身认识水平的限制,无论是对学习内容､学习方法的选择,还是在学习中形成的见解,都会受已有认识水平､模式的限制,所以教师在指导学生时,应考虑到他们的身心特点和认识经验,循循善诱,给予学生必要有效的引导｡教师要向学生“授之以渔”,教会学生如何学习｡帮助学生找出适合他们各自不同的学习方法,当其学习方式不能提高学习积极性和学习效率,那么教师就需要帮助他们改进｡如有的学生对古诗的学习选择了囫囵吞枣､死记硬背的方法,教师就应引导他们通过大声朗读､有感情的朗读,在形成自己感悟的基础上,进一步加深理解,从而记忆｡当学生理想中的学习方式与实际操作发生分歧､冲突时,教师应加以干涉,并向其指明正确的方向,找出其冲突的所在,对症下药｡比起学习结果,教师更关注学生学习的过程和方法,指导他们在学习新课文前进行预习,而在课堂上,尽量减少教师口述与笔记的时间,更多地让学生参与讨论｡3.营造良好氛围,支持学生自主学习创造一个平等､真诚､开放､和谐的课堂环境,使学生摆脱过分依赖信任权威的现状,展开与文本､与教师､与同伴的充分自由的对话,以相互认同､理解､尊重的观点与学生进行交往｡通过言语进行师生互动,教师尽量使用对方可以领会的表述形式,态度真诚以便使学生信任并愿意与之交流｡教师信任学生,给他们个性独立发展的空间,唤醒学生自主学习意识,使其依靠自身而实现完成学习任务,教师只是对其进行必要的协助,适时地鼓励与评价,指引学生到更广阔的生活和社会中去寻找资料,寻找问题和答案｡同时,教师也要提醒自己,自主学习下的教学不是放任自流,而是学生在指导下有度有效的学习｡三､创建自主学习下的生成性课堂课堂“不是教师个人表演的舞台,而是师生之间交往､互动的舞台;不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所;不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所｡”语文课堂将因自主学习的介入呈现更丰富多彩的表现形式,从而具有动态生成性､创造性和发展性｡教材不再是师生活动的唯一内容,调动语文的生活气息,将语文课与学生生活､经验密切联系,使教学内容与学生自身相交的生活世界发生碰撞,产生令人独特的精神感受｡如在学习有关祖国河山壮美的课文时,可以让学生介绍自己旅行过的地方并用照片及文字加以交流,使教学内容走出课堂书本的狭小空间,扩大可利用的资源｡在教学时间的安排上,教师讲解要少而精,不能“一言堂”,要把大部分时间留给学生自己掌握,教师做好点拨｡教学方式不是以往教师单方的灌输,学生一味的训练,也不是依赖于“教”的“自学”,而是作为互动双方中较成熟的教师帮助学生克服学习态度､认识方式和行为习惯的障碍,激发､鼓励学生自主学习,从而达到更积极有效的教学效果｡在这