常见儿童情绪障碍课件

常见儿童情绪障碍51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿常见儿童情绪障碍常见儿童情绪障碍51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿常见儿童情绪障碍流行病学所有的精神障碍中,焦虑障碍最是最为普遍的11份世界性人口研究报告患病率范围从6%~20%女孩比男孩更为普遍体育学科是初中教育的重要组成部分，但体育教学与其它学科的教学有着本质的区别，它是一种以身体参与活动的学科，学生个体的差异是显性、外在的，因此在教学过程中，采用合理的分组方法进行教学，能很好地照顾到个体。分组教学是中学体育课的普遍形式，它能充分利用场地、器材增加学生练习次数，有利于教师安排上课的内容，完成课任务。各小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务，进而能使课堂的组织更加有序，保证体育课的顺利进行。现根据本人体育教学的实践与经验，浅谈做好分组形式教学的三点认识。一、预案设计要科学充分任何课堂教学，包括体育教学中，如果要有效地进行分组教学，作为课堂的组织者教师必须按照教学目标，并根据教学内容的需要以及学科特点，在课前就要精心做好准备，设计好科学的教学预案，比如检查体育器材的性能、科学合理地划分教学场地等等，以确保教学活动安全、顺利地进行。第二，还应根据教学需要，在课前，体育教师还要对各个小组长进行课前特别的辅导培训，促使他们在课前就掌握一定的技术动作要领、熟悉器材性能和正确的使用方法等等，同时了解必要的保护与辅助知识，懂得组织各自小组练习的程序，以便在分组教学中更好地发挥出助手的作用。二、分组搭配要灵活合理分组教学要注意科学性，搭配要合理、注意灵活性。分组教学应该在明确教师主导地位的前提下，充分发挥学生的主体作用，根据课堂内容的不同，照顾个体需要，尽可能让所有学生有选择分组形式的自主权，这样有利于激发学生学习体育的兴趣，自觉掌握好体育技能，锻炼体能，增强体质。我们最常见的几种分组形式，如性别分组，现在初中生男女合班，比例相当，比较适合这种性别分组。同时我们的体育教学内容、教学目标也因男女有着明显的性别差异。比如：男同学学习头手倒立，女同学则学习肩肘倒立。初中生正处发育阶段，这一时期，男女生个性逐渐形成，体质、性格不同，教材内容、教学要求、考核项目与标准不同，学习体育技术，完成技术练习的情况也不一样。因此，体育实践课中将一个班的男女学生分成两大组进行教学更有利于教学任务的完成。分组后体育教师按照男女生不同情况，分别安排合适的运动量，采用相应的教学方法与手段，使男、女学生更快、更好地掌握各种不同项目、不同要求的体育技能技术，达到完成体育课教学任务、提高体育课质量的目的。再如体能分组，就像文化科目，学生的学习成绩有“好、中、差”，学生的体能也存在很大的差异。我们常常倡导因材施教，目的是“抓两头，促中间”，体育教学的体能分组就是这样的一种教学组织形式。在分组教学过程中，根据“好、中、差”体能划分，一般可分为甲乙丙三组，有时候也可以分甲乙两组，这种分组比较适合于投掷、中长跑、跳远等体能差异较大的项目。再来是兴趣分组，体育项目繁多，学生个体差异较大，兴趣爱好也存在很大的不同。兴趣分组就是根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组。这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识的作用很大。尤其适用于有一定基础的或者有经过课外学习培训的技能生、体育生等，如游泳、乒乓球、围棋、舞蹈等传统比赛项目。当然还有友伴分组、随机分组、健康分组等分组形式。不管用怎样的分组形式来组织教学，体育教师都应当狠抓课堂常规，在教学之前，要向学生讲明具体的内容，包括纪律、安全和练习要求，才能使课堂有序、有效的进行。三、评价方式要全面适当体育教学分组形式是在体育教学过程中，为了实现体育课的教学目标而确定的教师与学生以及学生与学生之间的组织结构方式，它受一定的体育项目特点、一定的学生和场地器材以及教学内容的制约。合理选择和正确运用教学分组的基本目标是为了提高学生学习的效率。分组教学还要选择与适当的评价相结合，有效的评价机制是分组教学实现体育教学目标和提高学生体育学习效率的重要手段。评价要全面，对小组要进行评价，对小组的个人也要评价。比如，测评激励。以小组为单位，实现捆绑式测评，小组的成绩就是每个成员的成绩，每个成员的成绩就是小组的成绩，让小组与个人荣辱与共；同时对每个成员进行个体测评，做到自我测评、他人测评和集体测评相结合，教师和他人应当给予适当的鼓励和善意的批评。这样做既调动了学生个体的学习积极性，又培养了学生的共事能力、交往艺术、团队合作意识和集体主义荣誉感。对小组内的分工情况、讨论形式进行适当的评价，以培养学生合作的方法和良好的学习习惯，提高小组合作学习的水平。多运用比赛、表演等给学生以展示自我的机会，培养学生的竞争意识。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和一定的奖励。这样才可能在体育课中充分调动学生的学习积极性，创设创造性的学习环境，培养学生独立锻炼的能力，促进学生身心的全面发展。总之，教学分组能使体育课的教材搭配得更合理，还能培养学生的组织纪律观念和体育骨干的工作能力。在教育过程中重视学生的自主与合作学习，以求培养身心健康、人格健全的合格人才。实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，充分发挥学生的主体作用，促进不同层次水平学生的发展，较好地实现体育课的目的和任务。罗杰斯所说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”在英语课堂教学中，创设良好的教学情境、组织必要的活动有助于学生产生积极的情感，有助于对语言知识的理解。自由宽松的学习氛围是学生个性发展的必要条件。如何创设这种氛围呢？教学实践证明，以活动创设情景、以课件展示情景、以实践场景设置情景都是比较有效的方法。一、以活动创设情景在课堂教学中，通过一系列的活动创设情景，使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言，学生的学习积极性会高，学习的效果会更好。如：在讲“therebe”时，我是先复习我们学过的Couldyouhelpme，please？这一内容来引题，来创设生活的情景。上课前，教师抱个看似很重的大纸箱走进教室，随口就说：“Theboxisheavy.Whocanhelpme？”许多的学生都会举手帮忙。这时，老师把箱子交给一位同学问：“Couldyouhelpme？”他接过箱子自然说道：“Certainly.”然后，老师又问他：“Isitheavy？”他掂掂箱子的分量答道：“No，itisn’t.It’slight.”这些自然引出的对话，让学生们进入了生活情景。为了再引出下一步内容，老师借机又问：“What’sinthebox，doyouknow？”学生们好奇地猜箱子里面的东西。“Isita/an…？”当他们猜中箱子中物品时，老师就会大加表扬。“You’resoclever.Yes，it’saruler.Thereisarulerinthebox.”然后并将相应的物品作为奖品发送。这样学生们的学习热情高涨起来，猜中的物品也多起了。教师也多次的重复了“Thereis/are…inthebox.”这样，学生们在教师创设的自由宽松的情境中，掌握了“therebe”，感受到了学习语言的无穷魅力，学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在似教非教的课堂活动中被激发出来，无形中增强了英语课堂的魅力。二、以课件展示情景以多媒体计算机及网络技术为核心的现代教育技术作为一种新教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，展示教学情景。英语教学课件的制作，要注重学生创造性思维能力的培养，留给学生一定的思维空间。如，在制作课件CountriesAroundtheWorld时，设计了“Seetheworld”板块，在这一板块中，课件可以呈现主要讲英语国家的风景，主要地标性建筑，代表性动物，主要的节日等。让学生用英语简单的介绍每个国家。学生在这一课件呈现的情景活动中，既开阔了视野又拓展了思维。电脑辅助教学集文字、图像、影像、声音、动画等多种信息功能于一体，富有感染力，深受学生欢迎。在教学实践中，课件所展示的情景有利于调动学生的学习积极性，更利于学生理解所学。如教师在教“ChristmasDay”一课时，就采用图片的方式向学生们展示Christmasfather，Christmastree，Christmaspresents.给学生放圣诞歌曲，以视频的方式让学生观看西方国家过圣诞。通过这样的铺垫，学生自然对文章易于理解，比教师滔滔不绝的说教效果好得多，而且学生对英语课堂充满无限期待。三、实际场所设置情景客观情景能让学生体会到真实感，并能真正理解到语言的功能。在实际的教学当中，有些时候可以利用学生本人、学生的文具、教室的桌椅、黑板、门窗等实际物品和场所设置情境。如讲授现在进行时态，就可以让学生亲自做动作来理解进行时态的特点――正在发生。学生亲自到前面开门、关窗、跑步、在黑板上画画等。教师问：“Whatishe/shedoing？”学生们答：“He/Sheis…now.”这样的练习实际上是给学生们提供了依据真实情景进行对话练习的好机会。这才是真正的交际。他们不仅仅记住了呆板的知识，更重要的是在情景中开口说了英语。模拟语言情景也可以帮助学生理解语言在生活中的实际运用。如英语中的问路的内容。教师在教学时把教师摆成街道，在学生课桌上标明“Park，Office，Hospital，Supermarket，School，Trafficlights，Bookshop”等，让学生互相提问、回答。如：“Excuseme，canyoutellmethewaytothe…？“Godownthisstreetandturnright/leftatthefirstlights…”通过在这种模拟情景中的练习，学生可以真正感受到问路的方法以及语言交际的真实性，这会给他们留下极为深刻的印象。当他们在现实生活中遇到此种情况，他们就可以灵活运用了。像打电话、购物等教学内容，我们都可以模拟语言情景，帮助学生理解运用，这样的练习不但易于学生掌握语言知识，更有利于他们掌握语言技能，提高英语口语表达。为今后运用英语奠定基础，让英语真正发挥它的交际职能。创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的主观能动性，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情积极投入到学习中去。使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”培养学生的学习兴趣方法很多，但是不管哪种方法都不要单一机械的运用，都要结合实际，采取灵活多样的方式，不断培养和提高学生学习的兴趣。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设和利于各种情景，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果，这是提高教学质量的关键。常见儿童情绪障碍51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法1常见儿童情绪障碍常见儿童情绪障碍2流行病学所有的精神障碍中,焦虑障碍最是最为普遍的11份世界性人口研究报告患病率范围从6%~20%女孩比男孩更为普遍流行病学3发育观焦虑症的症状在不同的发育水平有不同的表现发育观4儿童情绪障碍与成人神经症的区别1、儿童情绪障碍与成人神经症之间没有明显的内在联系,它似乎只是情绪正常发育趋向的突出化而不是本质的异常。2、临床表现往往是躯体症状或某一症状突出,植物神经系统症状明显。3、学龄前儿童的情绪障碍类型难以划分,随着年龄增长,临床类型逐渐与成人接近4、儿儿童情绪障碍与成人神经症的区别5恐惧的内容通常与年龄相关婴儿~2岁:害怕大声:9个月时陌生人恐3~6岁:害怕动物,不存在的客体(魔鬼)、非现实的情景等小学生:害怕受伤、自然现象、意外、死中学生:学习成绩、社交、竞争、对自身形态及外貌的过分关注恐惧的内容通常与年龄相关6如何鉴别正常焦虑和病理性焦虑是否与年龄有关强度是否大到影响其功持续时间如何鉴别正常焦虑和病理性焦虑7焦虑障碍与年龄相关的发病分离性焦虑障碍→童年特殊恐惧症→童年广泛性焦虑→青春期社交焦虑症→青春期惊恐障碍→青春期焦虑障碍与年龄相关的发病8儿童焦虑障碍的危险因素示范和强化导致习得性恐惧(学习模型)遗传因素家庭环境发育危险因素儿童焦虑障碍的危险因素9家庭环境许多研究表明,“在焦虑的家庭,焦虑的父母会养育出焦虑的孩子”。遗传和环境因素都会对儿童产生影响。双亲患有焦虑症的儿童更有可能会:与儿童有相互回避行为提出负反馈用严格的方法对待孩子焦虑的父母会更有批判性,对孩子较少热情,尤其在孩子也感到焦虑时。家庭环境10发育危险因素抑制气质:在不熟悉的环境中对害怕和退缩的持续倾向性父母过度保护过度控制过分批评、拒绝发育危险因素11常见儿童情绪障碍课件12常见儿童情绪障碍课件13常见儿童情绪障碍课件14常见儿童情绪障碍课件15常见儿童情绪障碍课件16常见儿童情绪障碍课件17常见儿童情绪障碍课件18常见儿童情绪障碍课件19常见儿童情绪障碍课件20常见儿童情绪障碍课件21常见儿童情绪障碍课件22常见儿童情绪障碍课件23常见儿童情绪障碍课件24常见儿童情绪障碍课件25常见儿童情绪障碍课件26常见儿童情绪障碍课件27常见儿童情绪障碍课件28常见儿童情绪障碍课件29常见儿童情绪障碍课件30常见儿童情绪障碍课件31常见儿童情绪障碍课件32常见儿童情绪障碍课件33常见儿童情绪障碍课件34常见儿童情绪障碍课件35常见儿童情绪障碍课件36常见儿童情绪障碍课件37常见儿童情绪障碍课件38常见儿童情绪障碍课件39常见儿童情绪障碍课件40常见儿童情绪障碍课件41常见儿童情绪障碍课件42常见儿童情绪障碍课件43常见儿童情绪障碍课件44常见儿童情绪障碍课件45常见儿童情绪障碍课件46常见儿童情绪障碍课件47常见儿童情绪障碍课件48常见儿童情绪障碍课件49常见儿童情绪障碍课件50常见儿童情绪障碍课件51常见儿童情绪障碍课件52谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基53常见儿童情绪障碍51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿常见儿童情绪障碍常见儿童情绪障碍51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿常见儿童情绪障碍流行病学所有的精神障碍中,焦虑障碍最是最为普遍的11份世界性人口研究报告患病率范围从6%~20%女孩比男孩更为普遍体育学科是初中教育的重要组成部分，但体育教学与其它学科的教学有着本质的区别，它是一种以身体参与活动的学科，学生个体的差异是显性、外在的，因此在教学过程中，采用合理的分组方法进行教学，能很好地照顾到个体。分组教学是中学体育课的普遍形式，它能充分利用场地、器材增加学生练习次数，有利于教师安排上课的内容，完成课任务。各小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务，进而能使课堂的组织更加有序，保证体育课的顺利进行。现根据本人体育教学的实践与经验，浅谈做好分组形式教学的三点认识。一、预案设计要科学充分任何课堂教学，包括体育教学中，如果要有效地进行分组教学，作为课堂的组织者教师必须按照教学目标，并根据教学内容的需要以及学科特点，在课前就要精心做好准备，设计好科学的教学预案，比如检查体育器材的性能、科学合理地划分教学场地等等，以确保教学活动安全、顺利地进行。第二，还应根据教学需要，在课前，体育教师还要对各个小组长进行课前特别的辅导培训，促使他们在课前就掌握一定的技术动作要领、熟悉器材性能和正确的使用方法等等，同时了解必要的保护与辅助知识，懂得组织各自小组练习的程序，以便在分组教学中更好地发挥出助手的作用。二、分组搭配要灵活合理分组教学要注意科学性，搭配要合理、注意灵活性。分组教学应该在明确教师主导地位的前提下，充分发挥学生的主体作用，根据课堂内容的不同，照顾个体需要，尽可能让所有学生有选择分组形式的自主权，这样有利于激发学生学习体育的兴趣，自觉掌握好体育技能，锻炼体能，增强体质。我们最常见的几种分组形式，如性别分组，现在初中生男女合班，比例相当，比较适合这种性别分组。同时我们的体育教学内容、教学目标也因男女有着明显的性别差异。比如：男同学学习头手倒立，女同学则学习肩肘倒立。初中生正处发育阶段，这一时期，男女生个性逐渐形成，体质、性格不同，教材内容、教学要求、考核项目与标准不同，学习体育技术，完成技术练习的情况也不一样。因此，体育实践课中将一个班的男女学生分成两大组进行教学更有利于教学任务的完成。分组后体育教师按照男女生不同情况，分别安排合适的运动量，采用相应的教学方法与手段，使男、女学生更快、更好地掌握各种不同项目、不同要求的体育技能技术，达到完成体育课教学任务、提高体育课质量的目的。再如体能分组，就像文化科目，学生的学习成绩有“好、中、差”，学生的体能也存在很大的差异。我们常常倡导因材施教，目的是“抓两头，促中间”，体育教学的体能分组就是这样的一种教学组织形式。在分组教学过程中，根据“好、中、差”体能划分，一般可分为甲乙丙三组，有时候也可以分甲乙两组，这种分组比较适合于投掷、中长跑、跳远等体能差异较大的项目。再来是兴趣分组，体育项目繁多，学生个体差异较大，兴趣爱好也存在很大的不同。兴趣分组就是根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组。这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识的作用很大。尤其适用于有一定基础的或者有经过课外学习培训的技能生、体育生等，如游泳、乒乓球、围棋、舞蹈等传统比赛项目。当然还有友伴分组、随机分组、健康分组等分组形式。不管用怎样的分组形式来组织教学，体育教师都应当狠抓课堂常规，在教学之前，要向学生讲明具体的内容，包括纪律、安全和练习要求，才能使课堂有序、有效的进行。三、评价方式要全面适当体育教学分组形式是在体育教学过程中，为了实现体育课的教学目标而确定的教师与学生以及学生与学生之间的组织结构方式，它受一定的体育项目特点、一定的学生和场地器材以及教学内容的制约。合理选择和正确运用教学分组的基本目标是为了提高学生学习的效率。分组教学还要选择与适当的评价相结合，有效的评价机制是分组教学实现体育教学目标和提高学生体育学习效率的重要手段。评价要全面，对小组要进行评价，对小组的个人也要评价。比如，测评激励。以小组为单位，实现捆绑式测评，小组的成绩就是每个成员的成绩，每个成员的成绩就是小组的成绩，让小组与个人荣辱与共；同时对每个成员进行个体测评，做到自我测评、他人测评和集体测评相结合，教师和他人应当给予适当的鼓励和善意的批评。这样做既调动了学生个体的学习积极性，又培养了学生的共事能力、交往艺术、团队合作意识和集体主义荣誉感。对小组内的分工情况、讨论形式进行适当的评价，以培养学生合作的方法和良好的学习习惯，提高小组合作学习的水平。多运用比赛、表演等给学生以展示自我的机会，培养学生的竞争意识。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和一定的奖励。这样才可能在体育课中充分调动学生的学习积极性，创设创造性的学习环境，培养学生独立锻炼的能力，促进学生身心的全面发展。总之，教学分组能使体育课的教材搭配得更合理，还能培养学生的组织纪律观念和体育骨干的工作能力。在教育过程中重视学生的自主与合作学习，以求培养身心健康、人格健全的合格人才。实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，充分发挥学生的主体作用，促进不同层次水平学生的发展，较好地实现体育课的目的和任务。罗杰斯所说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”在英语课堂教学中，创设良好的教学情境、组织必要的活动有助于学生产生积极的情感，有助于对语言知识的理解。自由宽松的学习氛围是学生个性发展的必要条件。如何创设这种氛围呢？教学实践证明，以活动创设情景、以课件展示情景、以实践场景设置情景都是比较有效的方法。一、以活动创设情景在课堂教学中，通过一系列的活动创设情景，使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言，学生的学习积极性会高，学习的效果会更好。如：在讲“therebe”时，我是先复习我们学过的Couldyouhelpme，please？这一内容来引题，来创设生活的情景。上课前，教师抱个看似很重的大纸箱走进教室，随口就说：“Theboxisheavy.Whocanhelpme？”许多的学生都会举手帮忙。这时，老师把箱子交给一位同学问：“Couldyouhelpme？”他接过箱子自然说道：“Certainly.”然后，老师又问他：“Isitheavy？”他掂掂箱子的分量答道：“No，itisn’t.It’slight.”这些自然引出的对话，让学生们进入了生活情景。为了再引出下一步内容，老师借机又问：“What’sinthebox，doyouknow？”学生们好奇地猜箱子里面的东西。“Isita/an…？”当他们猜中箱子中物品时，老师就会大加表扬。“You’resoclever.Yes，it’saruler.Thereisarulerinthebox.”然后并将相应的物品作为奖品发送。这样学生们的学习热情高涨起来，猜中的物品也多起了。教师也多次的重复了“Thereis/are…inthebox.”这样，学生们在教师创设的自由宽松的情境中，掌握了“therebe”，感受到了学习语言的无穷魅力，学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在似教非教的课堂活动中被激发出来，无形中增强了英语课堂的魅力。二、以课件展示情景以多媒体计算机及网络技术为核心的现代教育技术作为一种新教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，展示教学情景。英语教学课件的制作，要注重学生创造性思维能力的培养，留给学生一定的思维空间。如，在制作课件CountriesAroundtheWorld时，设计了“Seetheworld”板块，在这一板块中，课件可以呈现主要讲英语国家的风景，主要地标性建筑，代表性动物，主要的节日等。让学生用英语简单的介绍每个国家。学生在这一课件呈现的情景活动中，既开阔了视野又拓展了思维。电脑辅助教学集文字、图像、影像、声音、动画等多种信息功能于一体，富有感染力，深受学生欢迎。在教学实践中，课件所展示的情景有利于调动学生的学习积极性，更利于学生理解所学。如教师在教“ChristmasDay”一课时，就采用图片的方式向学生们展示Christmasfather，Christmastree，Christmaspresents.给学生放圣诞歌曲，以视频的方式让学生观看西方国家过圣诞。通过这样的铺垫，学生自然对文章易于理解，比教师滔滔不绝的说教效果好得多，而且学生对英语课堂充满无限期待。三、实际场所设置情景客观情景能让学生体会到真实感，并能真正理解到语言的功能。在实际的教学当中，有些时候可以利用学生本人、学生的文具、教室的桌椅、黑板、门窗等实际物品和场所设置情境。如讲授现在进行时态，就可以让学生亲自做动作来理解进行时态的特点――正在发生。学生亲自到前面开门、关窗、跑步、在黑板上画画等。教师问：“Whatishe/shedoing？”学生们答：“He/Sheis…now.”这样的练习实际上是给学生们提供了依据真实情景进行对话练习的好机会。这才是真正的交际。他们不仅仅记住了呆板的知识，更重要的是在情景中开口说了英语。模拟语言情景也可以帮助学生理解语言在生活中的实际运用。如英语中的问路的内容。教师在教学时把教师摆成街道，在学生课桌上标明“Park，Office，Hospital，Supermarket，School，Trafficlights，Bookshop”等，让学生互相提问、回答。如：“Excuseme，canyoutellmethewaytothe…？“Godownthisstreetandturnright/leftatthefirstlights…”通过在这种模拟情景中的练习，学生可以真正感受到问路的方法以及语言交际的真实性，这会给他们留下极为深刻的印象。当他们在现实生活中遇到此种情况，他们就可以灵活运用了。像打电话、购物等教学内容，我们都可以模拟语言情景，帮助学生理解运用，这样的练习不但易于学生掌握语言知识，更有利于他们掌握语言技能，提高英语口语表达。为今后运用英语奠定基础，让英语真正发挥它的交际职能。创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的主观能动性，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情积极投入到学习中去。使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”培养学生的学习兴趣方法很多，但是不管哪种方法都不要单一机械的运用，都要结合实际，采取灵活多样的方式，不断培养和提高学生学习的兴趣。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设和利于各种情景，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果，这是提高教学质量的关键。常见儿童情绪障碍51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法54常见儿童情绪障碍常见儿童情绪障碍55流行病学所有的精神障碍中,焦虑障碍最是最为普遍的11份世界性人口研究报告患病率范围从6%~20%女孩比男孩更为普遍流行病学56发育观焦虑症的症状在不同的发育水平有不同的表现发育观57儿童情绪障碍与成人神经症的区别1、儿童情绪障碍与成人神经症之间没有明显的内在联系,它似乎只是情绪正常发育趋向的突出化而不是本质的异常。2、临床表现往往是躯体症状或某一症状突出,植物神经系统症状明显。3、学龄前儿童的情绪障碍类型难以划分,随着年龄增长,临床类型逐渐与成人接近4、儿儿童