生态学基础课件

生态学基础1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。生态学基础生态学基础1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。生态学基础EcologicalPrinciples什么是生态学(ecology),?>是研究生物与其生活环境相互关系的科学。>是生物学的分科之一:发源于生物学但又越来越独立于生物学。大分子→細胞→組织→器官→个体→种群→群落→生态系统→生物圈生物学生态学微观宏观生蠢的或组丞0引言创新教育是一种具有实践性与创造性的教育形式，以学生主体活动为主，教师予以引导，让学生充分发挥主观能动性，主动思考、主动动手实践，让理论与实际的结合更为紧密[1]。机械设计这门课程需要学生提升动手能力以及思维能力，通过对各类通用机械传动装置的抽象化思考创造出具象化作品，利用齿轮、链、带等传动装置设计出创新机械，能够进一步提升学生对各类传动装置的理解能力以及运用能力，为其毕业后走向社会动手实践打下坚实基础[2]。本文以机械设计课程教学为主线，研究了创新教育的具体应用方法。1改革教学理念在传统机械设计课程教学过程中，教师的教育理念在于让学生接受书本上的知识，属于灌输式教学模式，教学内容缺乏重点且存在一定繁琐性。学生在上课过程中无法抓住有限课堂时间中的重点内容以及重点环节，因此在知识的具体应用上能力略显不足[3]。在创新教育背景下，要求教师转变教育观念，让学生成为课堂的主体，以学生主动思考、主动动手、主动参与、主动实践为出发点，将自己作为引导者，充分利用课堂时间让学生参与到教学内容的思考之中，让教学更具连续性。帮助学生思考每个环节之间的实际联系，提升学生对机械传动装置的应用能力。2优化教学内容机械设计课程所涉及到的知识点较多，例如机械制图、机械工程材料工艺学、材料力学、机械制造公差与技术测量、金属材料及热处理等等，需要学生将各个知识点融会贯通、综合思考。在教学内容的优化上，教师首先应认识到机械设计课程对学生学习的要求，例如需要学生掌握基础工程技术知识并打下稳定的理论基础，让学生了解到机械设计中涉及到的工业生产相关技术、新成就以及发展趋势等，让学生认识到机械设计课程具有较强生命力以及科学性，激发学生主动学习积极性以及对课程的兴趣。具体而言，教师可通过课堂比较让学生认识到不同机械传动装置存在的差异。例如在进行齿轮这一环节的教学时，在教学内容中加入示范教学，教师可通过教学模型让学生认识到齿轮与齿轮之间的紧密转动所带来的传动性，并且利用不同大小、不同颜色、不同位置的齿轮让学生清楚的观察到当第一个齿轮运转时所带来的其他齿轮转动影响，分清齿轮之间的区别与联系。其次，教师可运用正例与反例方式，备课时准备丰富的教学素材，例如机械传动装置的例子。教学过程中通过正例让学生了解到学习的规则与概念，利用反例将无关特征影响排除，令学生加深对规则与概念的本质认知。最后，教学内容与教学语言也应丰富多彩，通常机械设计教学相对于文科类课程而言较为枯燥，若能够在教学内容上加以创新，可提升学生的学习兴趣。3多元化教学方式在教学方式上，由于机械课程设计这门课的逻辑性，因此教学方式无法像文科类课程一样通过情境设置等方式让学生讨论。但可利用机械设计课程的特点，通过动手实践实现探究式教学、小组式教学等方法，让每位学生参与其中[4]。首先，教师应在教学顺序上合理设计，在备课过程中深入分析知识结构，让学生对各个理论知识的理解循序渐进，从普通性到特殊性，从整体性到部分性，在不断分化的下位结构原则组织上展开教学。教学内容的编排方面，教师应遵循让教材网络化、一体化、结构化的原则。网络化指的是利用网络知识，让学生了解更多的机械设计相关案例。例如机械传动装置可应用于哪些方面，首先让学生思考，接着在课堂上利用多媒体向学生详细展示传动装置在不同产品中的运用原理。一体化和结构化指的是让每个知识点融会贯通，加深学生对知识点的理解。除此之外，教师也应向学生阐明教学目标以及学习目标，让学生了解在一学期的学习过程中需要掌握哪些知识、达到怎样的标准、如何将知识运用到具体实践之中，令其学以致用。4强化实践环节机械设计课程偏向于理科类，因此更注重学生的动手实践能力以及逻辑思维分析能力，让学生对每个机械零部件、机械传动装置、机械的基本组成以及机械的具体应用详细了解、深入了解。利用课堂时间及课后时间进行实验教学可提升学生对机械相关方面的知识及实践积累，培养学生分析问题、理论联系实际、解决问题、创新思维的能力。以传动机构归类的教学内容为例，传动机构可分为三种，首先为凸轮机构，其次为偏心轮传动，最后为曲柄连杆机构。教师首先可安排学生在课余时间利用网络及计算机了解关于手动压力机的相关信息及资料，整理归类资料后以实践训练的机床为例，安排手动压力机相关课题的讨论，通过小组讨论学习及探究式学习等方式确定以齿轮齿条传动机构作为项目设计方案，展开实践教学。5结束语综上所述，教师在实施机械设计课程教学设计过程中应将创新教育理念融入其中，设计的课程具有实用价值并让学生了解到价值所在。在课程设计方案上也不应具有唯一性，可通过令学生主动思考找出多个问题解决方式。教学设计可从机器功能为出发点，让学生通过讨论和自主探索选择适合的电动机和相关零件及传动机构，全面考虑机器的造型、安装调整、制造工艺、经济可靠、使用维护等问题，提升其实践能力，让创新教育理念真正对课程教学设计有所帮助。【Abstract】Accordingtotheteachingcontentof“one-handedshooting”，usingthecommonteachingmethodsandespeciallythecombinationofmantalrehearsalandphysicalpractice，Imadeatestbycomparingtheresultsbetweengroupsandanalysingthestatisticsamongthestudentswhotakethebasketballasaselectedcourse.Theresultshowsthatthiscombinationofmentalrehearsalandphysicalpracticewillhelpstudentsestablishcorrectactionimagequicklysoastomasterandimprovesportstechnique.Atthesametime，itcanarousestudents’interestandattentioneffectively.Thus，theteachingaimisachieved.0引言内心演练是体育运动领域最为常用的一种心理技能训练方法，甚至被视为心理技能训练的核心环节。内心演练是在暗示语的指导下，在头脑中系统地、重复地回忆、想象某种运动动作或运动情景，有意识地、反复地对所学的技术动作的形象在学习者头脑中“过电影”，使已学过的技术动作形象化、完整化和系统化，从而提高运动技能和情绪控制能力的一种方法。有学者称之为“想象练习”或“思想上的身体练习”。学习篮球运动技术，不仅是要让学生掌握篮球的基本技术动作，也是一个要让学生探索动作要领细节、巩固技术动作规范的过程。而这一过程对技术技能的形成具有积极的作用。常规体育教学，学生往往在教师讲解示范后，即开始动作的模仿练习，忽视了心理上的内心演练，内心的揣摩和领悟远远不够，教学效果不如人意。为了探究内心演练法在篮球教学中的作用和效果，笔者对本校篮球选修班进行了分组实验教学。实验组采用内心演练与实践练习相结合的教学法，对照组采用常规教学法，进行篮球投篮技术单个动作的教学。通过二种教学的对比实验研究，旨在证明将内心演练法结合到体育技术的教学中，有利于学生快速建立正确动作表像、领悟动作要领、促进技术动作的掌握与提高，并激发学习兴趣和提高注意力，从而提高体育教学效果；并以此把内心演练法更广泛地结合到体育教育教学的各个领域中去，更加充分地发挥这项心理技能训练的优势作用。1研究对象、内容与方法1.1研究对象：用随机抽样的方法抽取本校13级篮球选修班男生40人，年龄为16-18岁；再随机选出实验组20人、对照组20人。1.2研究内容：同以篮球单手肩上投篮为教学内容，在实验组采用内心演练与实践练习相结合的教学法（教师讲解示范、学生内心演练、学生实践练习）、在对照组采用常规教学法（教师讲解示范、学生实践练习），分别进行教学。二组进度相同，考核标准、场地、器材相同。在此前提下，对比常规教学方法和内心演练与实践练习相结合教学方法的优势作用。1.3研究方法：文献法：研究教材《体育与健康?篮球》，查阅相关资料（见“生态学基础1、不要轻言放弃，否则对不起自己。生态学基础生态学1生态学基础EcologicalPrinciples生态学基础2什么是生态学(ecology),?>是研究生物与其生活环境相互关系的科学。>是生物学的分科之一:发源于生物学但又越来越独立于生物学。大分子→細胞→組织→器官→个体→种群→群落→生态系统→生物圈生物学生态学微观宏观生蠢的或组丞什么是生态学(ecology),?3生态学与环境科学有什么关系?>生态学是以一般生物为研究对象,重点研究自然环境因素与生物的相互关系,属自然科学范畴;环境科学是以人类为主要对象,从而与社会科学密切联系;生态学的许多原理可以应用于环境科学,来研究和解决人类与环境的关系及存在的问题;生态学是环境科学的理论基础之一。生态学与环境科学有什么关系?4第1节生态系统1.生态系统的概念>系统(system):由各自独立又相互联系的组分构成的统一整体,就是一个系统。第1节生态系统5生态系统的概念生态系统:定空间内由生物成分和非生物成分组成的个生态学功能单位。生态系统的概念6浮游生物(包括浮游植物和浮游动物)放大图漂浮植物水池草藻类植物浮游生物藻类浮垢蝌蚪大鱼淤泥中的线虫细菌真菌细菌,真菌浮游生物72.生态系统的组成生产者绿色植物和自养型微生物生物成分消费者植食性动物、肉食性动物等分解者异养型微生物,细菌和一些原生动物系太阳辐射非生物成分无机物质CO2O2,H2O,无机盐有机物质蛋白质、糖类、腐殖质等基质土壤、水、空气2.生态系统的组成83.生态系统的类型(按地理条件分类)海洋生态系统水生生态系统淡水生态系统生态系统森林生态系统草原生态系统陆地生态系统一荒漠生态系统高山生态系统冻原生态系统3.生态系统的类型(按地理条件分类)94.生态系统的营养结构(1)食物链和食物网食物链k是一种生物以另一种生物为食,彼此形成一个以食物联接起来大的链锁关系;通过食物链,物质和能量在生小鱼态系统内传递。蜉蝣动物“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”。蜉蝣植物4.生态系统的营养结构10(1)食物链和食物网食物网●在一个生态系统中,食物关系往往很复杂,各种食物链互相交错,形成食物三网●食物网越复杂,生态系统三就越稳定。(1)食物链和食物网11生态学基础课件12生态学基础课件13生态学基础课件14生态学基础课件15生态学基础课件16生态学基础课件17生态学基础课件18生态学基础课件19生态学基础课件20生态学基础课件21生态学基础课件22生态学基础课件23生态学基础课件24生态学基础课件25生态学基础课件26生态学基础课件27生态学基础课件28生态学基础课件29生态学基础课件30生态学基础课件31生态学基础课件32生态学基础课件33生态学基础课件34生态学基础课件35生态学基础课件36生态学基础课件37生态学基础课件38生态学基础课件39生态学基础课件40生态学基础课件41生态学基础课件42生态学基础课件43生态学基础课件44生态学基础课件45生态学基础课件4626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必生态学基础1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。生态学基础生态学基础1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。生态学基础EcologicalPrinciples什么是生态学(ecology),?>是研究生物与其生活环境相互关系的科学。>是生物学的分科之一:发源于生物学但又越来越独立于生物学。大分子→細胞→組织→器官→个体→种群→群落→生态系统→生物圈生物学生态学微观宏观生蠢的或组丞0引言创新教育是一种具有实践性与创造性的教育形式，以学生主体活动为主，教师予以引导，让学生充分发挥主观能动性，主动思考、主动动手实践，让理论与实际的结合更为紧密[1]。机械设计这门课程需要学生提升动手能力以及思维能力，通过对各类通用机械传动装置的抽象化思考创造出具象化作品，利用齿轮、链、带等传动装置设计出创新机械，能够进一步提升学生对各类传动装置的理解能力以及运用能力，为其毕业后走向社会动手实践打下坚实基础[2]。本文以机械设计课程教学为主线，研究了创新教育的具体应用方法。1改革教学理念在传统机械设计课程教学过程中，教师的教育理念在于让学生接受书本上的知识，属于灌输式教学模式，教学内容缺乏重点且存在一定繁琐性。学生在上课过程中无法抓住有限课堂时间中的重点内容以及重点环节，因此在知识的具体应用上能力略显不足[3]。在创新教育背景下，要求教师转变教育观念，让学生成为课堂的主体，以学生主动思考、主动动手、主动参与、主动实践为出发点，将自己作为引导者，充分利用课堂时间让学生参与到教学内容的思考之中，让教学更具连续性。帮助学生思考每个环节之间的实际联系，提升学生对机械传动装置的应用能力。2优化教学内容机械设计课程所涉及到的知识点较多，例如机械制图、机械工程材料工艺学、材料力学、机械制造公差与技术测量、金属材料及热处理等等，需要学生将各个知识点融会贯通、综合思考。在教学内容的优化上，教师首先应认识到机械设计课程对学生学习的要求，例如需要学生掌握基础工程技术知识并打下稳定的理论基础，让学生了解到机械设计中涉及到的工业生产相关技术、新成就以及发展趋势等，让学生认识到机械设计课程具有较强生命力以及科学性，激发学生主动学习积极性以及对课程的兴趣。具体而言，教师可通过课堂比较让学生认识到不同机械传动装置存在的差异。例如在进行齿轮这一环节的教学时，在教学内容中加入示范教学，教师可通过教学模型让学生认识到齿轮与齿轮之间的紧密转动所带来的传动性，并且利用不同大小、不同颜色、不同位置的齿轮让学生清楚的观察到当第一个齿轮运转时所带来的其他齿轮转动影响，分清齿轮之间的区别与联系。其次，教师可运用正例与反例方式，备课时准备丰富的教学素材，例如机械传动装置的例子。教学过程中通过正例让学生了解到学习的规则与概念，利用反例将无关特征影响排除，令学生加深对规则与概念的本质认知。最后，教学内容与教学语言也应丰富多彩，通常机械设计教学相对于文科类课程而言较为枯燥，若能够在教学内容上加以创新，可提升学生的学习兴趣。3多元化教学方式在教学方式上，由于机械课程设计这门课的逻辑性，因此教学方式无法像文科类课程一样通过情境设置等方式让学生讨论。但可利用机械设计课程的特点，通过动手实践实现探究式教学、小组式教学等方法，让每位学生参与其中[4]。首先，教师应在教学顺序上合理设计，在备课过程中深入分析知识结构，让学生对各个理论知识的理解循序渐进，从普通性到特殊性，从整体性到部分性，在不断分化的下位结构原则组织上展开教学。教学内容的编排方面，教师应遵循让教材网络化、一体化、结构化的原则。网络化指的是利用网络知识，让学生了解更多的机械设计相关案例。例如机械传动装置可应用于哪些方面，首先让学生思考，接着在课堂上利用多媒体向学生详细展示传动装置在不同产品中的运用原理。一体化和结构化指的是让每个知识点融会贯通，加深学生对知识点的理解。除此之外，教师也应向学生阐明教学目标以及学习目标，让学生了解在一学期的学习过程中需要掌握哪些知识、达到怎样的标准、如何将知识运用到具体实践之中，令其学以致用。4强化实践环节机械设计课程偏向于理科类，因此更注重学生的动手实践能力以及逻辑思维分析能力，让学生对每个机械零部件、机械传动装置、机械的基本组成以及机械的具体应用详细了解、深入了解。利用课堂时间及课后时间进行实验教学可提升学生对机械相关方面的知识及实践积累，培养学生分析问题、理论联系实际、解决问题、创新思维的能力。以传动机构归类的教学内容为例，传动机构可分为三种，首先为凸轮机构，其次为偏心轮传动，最后为曲柄连杆机构。教师首先可安排学生在课余时间利用网络及计算机了解关于手动压力机的相关信息及资料，整理归类资料后以实践训练的机床为例，安排手动压力机相关课题的讨论，通过小组讨论学习及探究式学习等方式确定以齿轮齿条传动机构作为项目设计方案，展开实践教学。5结束语综上所述，教师在实施机械设计课程教学设计过程中应将创新教育理念融入其中，设计的课程具有实用价值并让学生了解到价值所在。在课程设计方案上也不应具有唯一性，可通过令学生主动思考找出多个问题解决方式。教学设计可从机器功能为出发点，让学生通过讨论和自主探索选择适合的电动机和相关零件及传动机构，全面考虑机器的造型、安装调整、制造工艺、经济可靠、使用维护等问题，提升其实践能力，让创新教育理念真正对课程教学设计有所帮助。【Abstract】Accordingtotheteachingcontentof“one-handedshooting”，usingthecommonteachingmethodsandespeciallythecombinationofmantalrehearsalandphysicalpractice，Imadeatestbycomparingtheresultsbetweengroupsandanalysingthestatisticsamongthestudentswhotakethebasketballasaselectedcourse.Theresultshowsthatthiscombinationofmentalrehearsalandphysicalpracticewillhelpstudentsestablishcorrectactionimagequicklysoastomasterandimprovesportstechnique.Atthesametime，itcanarousestudents’interestandattentioneffectively.Thus，theteachingaimisachieved.0引言内心演练是体育运动领域最为常用的一种心理技能训练方法，甚至被视为心理技能训练的核心环节。内心演练是在暗示语的指导下，在头脑中系统地、重复地回忆、想象某种运动动作或运动情景，有意识地、反复地对所学的技术动作的形象在学习者头脑中“过电影”，使已学过的技术动作形象化、完整化和系统化，从而提高运动技能和情绪控制能力的一种方法。有学者称之为“想象练习”或“思想上的身体练习”。学习篮球运动技术，不仅是要让学生掌握篮球的基本技术动作，也是一个要让学生探索动作要领细节、巩固技术动作规范的过程。而这一过程对技术技能的形成具有积极的作用。常规体育教学，学生往往在教师讲解示范后，即开始动作的模仿练习，忽视了心理上的内心演练，内心的揣摩和领悟远远不够，教学效果不如人意。为了探究内心演练法在篮球教学中的作用和效果，笔者对本校篮球选修班进行了分组实验教学。实验组采用内心演练与实践练习相结合的教学法，对照组采用常规教学法，进行篮球投篮技术单个动作的教学。通过二种教学的对比实验研究，旨在证明将内心演练法结合到体育技术的教学中，有利于学生快速建立正确动作表像、领悟动作要领、促进技术动作的掌握与提高，并激发学习兴趣和提高注意力，从而提高体育教学效果；并以此把内心演练法更广泛地结合到体育教育教学的各个领域中去，更加充分地发挥这项心理技能训练的优势作用。1研究对象、内容与方法1.1研究对象：用随机抽样的方法抽取本校13级篮球选修班男生40人，年龄为16-18岁；再随机选出实验组20人、对照组20人。1.2研究内容：同以篮球单手肩上投篮为教学内容，在实验组采用内心演练与实践练习相结合的教学法（教师讲解示范、学生内心演练、学生实践练习）、在对照组采用常规教学法（教师讲解示范、学生实践练习），分别进行教学。二组进度相同，考核标准、场地、器材相同。在此前提下，对比常规教学方法和内心演练与实践练习相结合教学方法的优势作用。1.3研究方法：文献法：研究教材《体育与健康?篮球》，查阅相关资料（见“生态学基础1、不要轻言放弃，否则对不起自己。生态学基础生态学48生态学基础EcologicalPrinciples生态学基础49什么是生态学(ecology),?>是研究生物与其生活环境相互关系的科学。>是生物学的分科之一:发源于生物学但又越来越独立于生物学。大分子→細胞→組织→器官→个体→种群→群落→生态系统→生物圈生物学生态学微观宏观生蠢的或组丞什么是生态学(ecology),?50生态学与环境科学有什么关系?>生态学是以一般生物为研究对象,重点研究自然环境因素与生物的相互关系,属自然科学范畴;环境科学是以人类为主要对象,从而与社会科学密切联系;生态学的许多原理可以应用于环境科学,来研究和解决人类与环境的关系及存在的问题;生态学是环境科学的理论基础之一。生态学与环境科学有什么关系?51第1节生态系统1.生态系统的概念>系统(system):由各自独立又相互联系的组分构成的统一整体,就是一个系统。第1节生态系统52生态系统的概念生态系统:定空间内由生物成分和非生物成分组成的个生态学功能单位。生态系统的概念53浮游生物(包括浮游植