连系动词和用法课件

连系动词和用法连系动词和用法连系动词和用法连系动词(即系动词)用于连接主语和表语,说明主语的状态,性质,特征或身份。表语通常由名词、形容词,或相当于名词或形容词的词或短语等充当,说明主语是什么或怎么样。常见的系动词是be,它的变化形式为:anm/is/are/was/were.除了be动词,其他的系动词(半系动词)大致可分为四类L“感觉”类与五种感觉器官相关的动词常见的有:ook(看起来),fee(摸上去),smel(闻起来)taste(尝起来),sound(听起来)等。例如Whathesayssounds(like)agoodidea.ThoseorangestastegoodShelooksmuchyoungerinherreddress口语交际教学是我们小学语文教学中的重要环节，教师在进行日常教学的活动中都会将口语教学放在首位。口语交际教学的重要地位要求我们教师在教学活动中重点培养学生的口语能力，促进学生口语交际能力的发展。所以，教师需要在以后的课堂教学当中正视口语交际教学的地位，促进自身教学方式的完善。口语交际教学对学生来说有着不可替代的作用，它能够促进学生平时的口语表达能力，为学生沟通能力的发展提供必要条件。学生通过教师口语交际能力的培养能够促进与他人交流的能力，促进学生综合素质的有效发展。本文将会结合自身的教学经验，谈谈小学语文教学课堂中学生口语交际能力的培养策略。一、学生表述能力的培养促进口语交际能力的发展表述自己的观点是我们在与他人进行沟通时的重要组成部分，因此，教师必须要认识到口头表述能力对学生的重要作用，在课堂活动中积极地培养学生的口头表述能力，并在自己的教学活动中以培养学生口头表述能力为目的来设计教学方案。教师可以教学活动当中增加一些提问环节，让学生通过思考自己组织语言来回答，教师在学生回答的过程中可以加以引导。这种教师问，学生答的模式能够很好的培养学生的语言组织能力。学生在语言的组织过程中能够促进口语交际能力的有效发展。例如，在小学人教版语文教材《我为你骄傲》这篇课文中，教师可以采用“一问一答”的教学方式促进学生对《我为你骄傲》这篇文章进行自主思考。如我在讲授《我为你骄傲》这篇课文的时候，在教学过程中设计了这样几个题目：①老奶奶家玻璃的打碎对“我”来说意味着什么？“我”为什么会感到害怕？请你根据自己的想法来说说你的答案。②“我”通过什么样的方式来向老奶奶赔礼道歉？如果你是“我”，你会通过什么方式来跟老奶奶道歉呢？③“我”通过什么样的方式攒够钱的？又是怎么把“我”攒够的钱给老奶奶的？你能不能通过认真阅读文章内容来回答这个问题？④为什么这篇文章取名为《我为你骄傲》，“谁”为“谁”骄傲？为什么骄傲？⑤请你根据文章内容来说说作者写这篇文章的寓意何在？你读了这篇文章后有没有什么收获？这种“问答”的教学方式有效地提高了教师的教学课堂，促进学生在课堂活动中进行思考，有利于促进学生能力的发展，学生通过语言的组织回答问题，有利于促进学生口语交际能力的发展。学生在回答题目的过程中通过阅读《我为你骄傲》的文章内容，加深了对文章的印象。二、群体协作能力能够有效地促进学生之间的沟通和交流我们在日常生活当中会经常和别人有语言上的沟通和交流，在与他人交流的过程中，我们可以培养自身的口语交际能力，促进自身能力的发展。因此，教师可以在平时的日常教学活动中增加交流环节，促进学生之间的合作交流。学生在与他人进行合作交流的过程中能够加深彼此之间的理解，为两人之间建立深厚的友谊打下基础。所以，教师在以后的语文教学活动中，可以通过增加教学内容的设计来促进学生口语交际能力的发展。例如，在小学语文教材《金色的草地》这篇课文中，教师可以通过增加教学内容设计来使自身的教学课堂更加丰富。分组竞赛的模式在教师的教学活动中能够促进学生对知识进行交流，有利于培养学生的口语交际能力。教师可以将班级学生先分组，然后通过关于《金色的草地》知识的题目设计，让学生以小组为单位进行思考。在我的教学经验中，我曾经根据这篇课文的内容出过以下几个题目：①“金色的草地”有什么象征意义？为什么作者要为文章取名为“金色的草地”？②这篇课文的中心意思是什么？你能不能通过自己的想法告诉大家③“蒲公英”对“我”还有“我”弟弟来说有什么意义？蒲公英为什么给“我”还有“我”弟弟带来了欢乐？④《金色的草地》这篇文章讲述了什么内容？⑤在你们的生活中有什么趣事？能不能跟大家一起分享一下。教师在出完题目后就可以将班级学生分好小组，然后让学生以小组为单位的模式进行小组竞赛。学生在解决题目的过程中，通过彼此之间的交流与合作，能够更加快速的解决问题，教师通过这样的方式不仅能够促进学生感情的培养，还能够促进学生口语交际能力的发展。三、情景的创设能够有效地促进学生口语交际能力的发展情景的创设能够有效地促进学生口语交际能力的发展，为学生综合素质的发展提供必要条件。教师在设计情景教学的时候可以采取对话的模式，即教师根据课文内容让学生通过表演的模式将课文内容表现出来。通过情景的创设方式，让学生通过教师情景教学的过程中提高自身的口语交际能力，从而有利于促进学生综合素质的发展例如，教师可以在讲授《小摄影师》这篇课文的时候，让学生通过自己的想法来编写后面高尔基以及“小男孩”发生的事情，让后让学生以小组为单位演绎出来。通过小组演绎的方式，能够让学生在教师授课的过程中认识并理解文章的知识内容，这样的方式有利于学生口语交际能力的发展。结语：总而言之，教师需要注重学生口语交际能力的培养，通过多种教学方式来完善自身的教学过程。从小就为学生打好语言基础对我们的小学语文教师来说非常的重要，因此，教师需要将学生口语交际能力的培养放在教学内容中的核心地位，促进学生语文能力的不断发展。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。根据这个特点，我在具体的教学工作中从以下几方面开展了实验课教学，收到了良好的效果。一、强化演示实验教学课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。在讲催化剂概念、气体的制取和性质、酸碱盐的性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我们可以先不讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶，让学生从观察到的现象自己得出鉴别氧气的方法。又如在讲二氧化碳实验室制取的反应原理和所用药品时，增加这样一个演示实验：分别用颗粒大小相同，等质量的碳酸钙和碳酸钠固体与等质量等浓度的稀盐酸反应，让学生观察现象；再分别取颗粒大小相同、等质量的碳酸钙与等质量、等浓度的稀盐酸和稀硫酸反应，让学生观察现象，引导学生对比分析得出为何用碳酸钙而不用碳酸钠，为何用稀盐酸而不用稀硫酸。从而让学生在理解的基础上加深了记忆，使学生养成利用比较分析的实验方法进行科学探究的好习惯，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。二、鼓励学生动手做家庭小实验教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力有重要作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验：观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本习题配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验：用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功，第二天课前就七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验，学生往往会问老师:“我自己在家里能不能做？”为了配合课堂教学内容，我除了布置学生完成新教材中设计的家庭小实验，还补充了一些既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料如“巧开锈锁”、“农药波尔多液的配制”、“醋和纯碱的反应”等，作为家庭作业让学生独立完成小实验。家庭小实验的开发，丰富了学生的课余生活，扩大了学生的视野，培养了学生的动手实验能力和观察能力，对知识的理解和应用起到促进作用。三、改进演示实验激发学生创新意识创新精神主要包含创新意识和创新能力，意识支配行动，行动加上能力，才可能产生良好的结果。所以，在加强化学实验教学时，应注意增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。初中化学85个演示实验中，先有结论后演示验证的有15个。验证实验中学生往往成了“看热闹的观众”，如果教师能改进一下演示实验，学生不但会感到视觉一新，而且能激发学生的创新意识。现行的初中化学人教版教材中“燃烧与灭火的实验”中，教材安排的是红磷、白磷燃烧的对比实验，然而教师在课堂实践中最怕做这个实验，燃烧产生的大量白烟会刺激人体呼吸道，还可能与空气中水蒸气反应，生成有毒的偏磷酸(HPO3)，对环境造成的污染十分严重，因此本人改进如下：用两支硬质试管分别盛放一小块白磷和红磷，用气球套住试管口放在烧杯中，再向烧杯中注入60℃的热水，水下放一小块白磷并用事先做好的小铁圈将其套住。实验时看到放白磷试管的气球先膨胀后缩小，且缩进试管，现象十分明显，实验结束后如将此试管倒立于水槽中，可以看到水上升至试管体积的1/5，既证明了燃烧的条件，又探究了空气中氧气的体积，可谓一举两得。又如“常见金属的化学性质探究”，对这个实验的改进方法是：用生物实验的玻璃培养皿，在培养皿中放入两个垂直交叉的塑料片，形成四个格子，分别放入镁条、锌粒、铁钉和铜片，倒入稀盐酸，使四种金属同时接触酸液，实验现象更具有说服力，而且操作更加简单。实践证明教师对实验教学的创新和改进不仅激发了学生对实验强烈的好奇心，增强了课堂教学效果，而且培养了学生的创新意识。四、增加实验探究机会由课内延伸到课外实验教学过程中,要设计有益于学生探究的环节,在教材安排的活动与探究的实验基础上,精心设计一些后续实验,增加学生探究机会。例如，教材第118页铁钉生锈演示实验当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了研究铁的性质这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验（第118页实验6－1）的三支试管展示给学生，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材第119页讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。五、运用现代多媒体技术辅助实验教学多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的实验教学情景。在教材中有些实验控制不好很难达到实验效果，而且有一定的危险性，这时我们用多媒体演示可以很准确直观的把实验效果呈现出来。如在讲解浓硫酸稀释时，不能把水倒入浓硫酸，在操作中实验现象不明显，但为了让学生体验一下危险，我们可以用多媒体课件演示，让学生直观的记住操作错误的危险。再如“微观物质结构及其分子运动的实验”有时通过语言的描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助于多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。总之，化学实验能让每个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心。也能让每个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。连系动词和用法连系动词和用法连系动词和用法连系动词(即系动词1连系动词(即系动词)用于连接主语和表语,说明主语的状态,性质,特征或身份。表语通常由名词、形容词,或相当于名词或形容词的词或短语等充当,说明主语是什么或怎么样。常见的系动词是be,它的变化形式为:anm/is/are/was/were.除了be动词,其他的系动词(半系动词)大致可分为四类连系动词(即系动词)用于连接主语和2L“感觉”类与五种感觉器官相关的动词常见的有:ook(看起来),fee(摸上去),smel(闻起来)taste(尝起来),sound(听起来)等。例如Whathesayssounds(like)agoodidea.ThoseorangestastegoodShelooksmuchyoungerinherreddressL“感觉”类与五种感觉器官相关的动32.“主观判断”类包括seem(似乎是)appear(似乎、显得),prove(证明是),turnout(结果是,证明是)等例如:Heappears/seemtobeveryfriendlywithusTheyappear/seemtohavemisunderstoodmeItappears/seemthatshewillwin2.“主观判断”类包括seem(似乎是)43.“状态变化”类:表示主语从一种状态变化成另一种状态。常见的有:become,turn,grow,go,come,fall,get等。例如:Putthefishinthefridge,oritwillgobadinhotweather.3.“状态变化”类:表示主语从一种5.“状态持续”类表示主语持续某种状态。常见的有:remain(依然),ke(保持)stay(保持),lie(呈…状态,置于),continue(继续、仍旧)等。例如:whydon'tyouputthemeatinthefridge?-ItwillstayfreshforseveraldaysThepopulationgrowthinChinaremainsaproblem.Thebooklayopenonthedesk.“状态持续”类表示主语持续某种6半系动词词汇用法时态语态感官性look,sound,般现在或过去时smell,taste,fee+adj+like+n(特殊:feel主动表被动系动词主观判断|seem,appear系动词一般现系动词主动表被turnout+(tobe)adjJ/m.在或过去时动系动词prove,happen±todosth不定式可用各不定式可主动或etc种形式被动状态变化|beomturn,grow+adj现在过去系动词|g,gcome,fall.注意记忆将来进行、无被动完成时etc惯用搭配状态持续kepremain,+adj.般现系动词sy,len在或过无被动去时etc半系动词词汇用法时态语态7fee作系动词的用法1.表”某物体给人的感觉”,只用一般现在或过去时Silkfeelssoft2.表”主语自身的感觉”,用于各种时态Howareyoutoday?Oh,Ihaven'tfeltasillasidonowforalongtimeImfeelingalittlebettertodayfee作系动词的用法8cHoosethebestanswer1.ThewatercoolwhenIjumpedintothepoolformorningexercise.A,wasfeltB.isfeltC.feltD.feelscHoosethebestanswer9Choosethebestanswer2.HeshookhisheadandlookedwhenhewastoldthebadnewsAsadly;sadlyBsad;sadC.sadly;sadDsad;sadlyChoosethebestanswer10Choosethebestanswer3.Ilovetogototheforestinsummer.tgoodtowalkintheforestorsitintheshadeoftreesAdoesBfeelsCgetsDmakesChoosethebestanswer11连系动词和用法课件12连系动词和用法课件13连系动词和用法课件14连系动词和用法课件15连系动词和用法课件16连系动词和用法课件17连系动词和用法课件18连系动词和用法课件19连系动词和用法课件20连系动词和用法课件21连系动词和用法课件22连系动词和用法课件23连系动词和用法课件24连系动词和用法课件25连系动词和用法课件26连系动词和用法课件27连系动词和用法课件28连系动词和用法课件29连系动词和用法课件30连系动词和用法课件31连系动词和用法课件32连系动词和用法课件33连系动词和用法课件34连系动词和用法课件35连系动词和用法课件36连系动词和用法课件37连系动词和用法课件38连系动词和用法课件39连系动词和用法课件40连系动词和用法课件41连系动词和用法课件42连系动词和用法课件43连系动词和用法课件44连系动词和用法课件45连系动词和用法课件46连系动词和用法课件47连系动词和用法课件48连系动词和用法课件49连系动词和用法课件50连系动词和用法课件51连系动词和用法课件52连系动词和用法课件53连系动词和用法课件54连系动词和用法课件55谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，56连系动词和用法连系动词和用法连系动词和用法连系动词(即系动词)用于连接主语和表语,说明主语的状态,性质,特征或身份。表语通常由名词、形容词,或相当于名词或形容词的词或短语等充当,说明主语是什么或怎么样。常见的系动词是be,它的变化形式为:anm/is/are/was/were.除了be动词,其他的系动词(半系动词)大致可分为四类L“感觉”类与五种感觉器官相关的动词常见的有:ook(看起来),fee(摸上去),smel(闻起来)taste(尝起来),sound(听起来)等。例如Whathesayssounds(like)agoodidea.ThoseorangestastegoodShelooksmuchyoungerinherreddress口语交际教学是我们小学语文教学中的重要环节，教师在进行日常教学的活动中都会将口语教学放在首位。口语交际教学的重要地位要求我们教师在教学活动中重点培养学生的口语能力，促进学生口语交际能力的发展。所以，教师需要在以后的课堂教学当中正视口语交际教学的地位，促进自身教学方式的完善。口语交际教学对学生来说有着不可替代的作用，它能够促进学生平时的口语表达能力，为学生沟通能力的发展提供必要条件。学生通过教师口语交际能力的培养能够促进与他人交流的能力，促进学生综合素质的有效发展。本文将会结合自身的教学经验，谈谈小学语文教学课堂中学生口语交际能力的培养策略。一、学生表述能力的培养促进口语交际能力的发展表述自己的观点是我们在与他人进行沟通时的重要组成部分，因此，教师必须要认识到口头表述能力对学生的重要作用，在课堂活动中积极地培养学生的口头表述能力，并在自己的教学活动中以培养学生口头表述能力为目的来设计教学方案。教师可以教学活动当中增加一些提问环节，让学生通过思考自己组织语言来回答，教师在学生回答的过程中可以加以引导。这种教师问，学生答的模式能够很好的培养学生的语言组织能力。学生在语言的组织过程中能够促进口语交际能力的有效发展。例如，在小学人教版语文教材《我为你骄傲》这篇课文中，教师可以采用“一问一答”的教学方式促进学生对《我为你骄傲》这篇文章进行自主思考。如我在讲授《我为你骄傲》这篇课文的时候，在教学过程中设计了这样几个题目：①老奶奶家玻璃的打碎对“我”来说意味着什么？“我”为什么会感到害怕？请你根据自己的想法来说说你的答案。②“我”通过什么样的方式来向老奶奶赔礼道歉？如果你是“我”，你会通过什么方式来跟老奶奶道歉呢？③“我”通过什么样的方式攒够钱的？又是怎么把“我”攒够的钱给老奶奶的？你能不能通过认真阅读文章内容来回答这个问题？④为什么这篇文章取名为《我为你骄傲》，“谁”为“谁”骄傲？为什么骄傲？⑤请你根据文章内容来说说作者写这篇文章的寓意何在？你读了这篇文章后有没有什么收获？这种“问答”的教学方式有效地提高了教师的教学课堂，促进学生在课堂活动中进行思考，有利于促进学生能力的发展，学生通过语言的组织回答问题，有利于促进学生口语交际能力的发展。学生在回答题目的过程中通过阅读《我为你骄傲》的文章内容，加深了对文章的印象。二、群体协作能力能够有效地促进学生之间的沟通和交流我们在日常生活当中会经常和别人有语言上的沟通和交流，在与他人交流的过程中，我们可以培养自身的口语交际能力，促进自身能力的发展。因此，教师可以在平时的日常教学活动中增加交流环节，促进学生之间的合作交流。学生在与他人进行合作交流的过程中能够加深彼此之间的理解，为两人之间建立深厚的友谊打下基础。所以，教师在以后的语文教学活动中，可以通过增加教学内容的设计来促进学生口语交际能力的发展。例如，在小学语文教材《金色的草地》这篇课文中，教师可以通过增加教学内容设计来使自身的教学课堂更加丰富。分组竞赛的模式在教师的教学活动中能够促进学生对知识进行交流，有利于培养学生的口语交际能力。教师可以将班级学生先分组，然后通过关于《金色的草地》知识的题目设计，让学生以小组为单位进行思考。在我的教学经验中，我曾经根据这篇课文的内容出过以下几个题目：①“金色的草地”有什么象征意义？为什么作者要为文章取名为“金色的草地”？②这篇课文的中心意思是什么？你能不能通过自己的想法告诉大家③“蒲公英”对“我”还有“我”弟弟来说有什么意义？蒲公英为什么给“我”还有“我”弟弟带来了欢乐？④《金色的草地》这篇文章讲述了什么内容？⑤在你们的生活中有什么趣事？能不能跟大家一起分享一下。教师在出完题目后就可以将班级学生分好小组，然后让学生以小组为单位的模式进行小组竞赛。学生在解决题目的过程中，通过彼此之间的交流与合作，能够更加快速的解决问题，教师通过这样的方式不仅能够促进学生感情的培养，还能够促进学生口语交际能力的发展。三、情景的创设能够有效地促进学生口语交际能力的发展情景的创设能够有效地促进学生口语交际能力的发展，为学生综合素质的发展提供必要条件。教师在设计情景教学的时候可以采取对话的模式，即教师根据课文内容让学生通过表演的模式将课文内容表现出来。通过情景的创设方式，让学生通过教师情景教学的过程中提高自身的口语交际能力，从而有利于促进学生综合素质的发展例如，教师可以在讲授《小摄影师》这篇课文的时候，让学生通过自己的想法来编写后面高尔基以及“小男孩”发生的事情，让后让学生以小组为单位演绎出来。通过小组演绎的方式，能够让学生在教师授课的过程中认识并理解文章的知识内容，这样的方式有利于学生口语交际能力的发展。结语：总而言之，教师需要注重学生口语交际能力的培养，通过多种教学方式来完善自身的教学过程。从小就为学生打好语言基础对我们的小学语文教师来说非常的重要，因此，教师需要将学生口语交际能力的培养放在教学内容中的核心地位，促进学生语文能力的不断发展。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。根据这个特点，我在具体的教学工作中从以下几方面开展了实验课教学，收到了良好的效果。一、强化演示实验教学课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。在讲催化剂概念、气体的制取和性质、酸碱盐的性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我们可以先不讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶，让学生从观察到的现象自己得出鉴别氧气的方法。又如在讲二氧化碳实验室制取的反应原理和所用药品时，增加这样一个演示实验：分别用颗粒大小相同，等质量的碳酸钙和碳酸钠固体与等质量等浓度的稀盐酸反应，让学生观察现象；再分别取颗粒大小相同、等质量的碳酸钙与等质量、等浓度的稀盐酸和稀硫酸反应，让学生观察现象，引导学生对比分析得出为何用碳酸钙而不用碳酸钠，为何用稀盐酸而不用稀硫酸。从而让学生在理解的基础上加深了记忆，使学生养成利用比较分析的实验方法进行科学探究的好习惯，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。二、鼓励学生动手做家庭小实验教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力有重要作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验：观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本习题配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验：用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功，第二天课前就七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验，学生往往会问老师:“我自己在家里能不能做？”为了配合课堂教学内容，我除了布置学生完成新教材中设计的家庭小实验，还补充了一些既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料如“巧开锈锁”、“农药波尔多液的配制”、“醋和纯碱的反应”等，作为家庭作业让学生独立完成小实验。家庭小实验的开发，丰富了学生的课余生活，扩大了学生的视野，培养了学生的动手实验能力和观察能力，对知识的理解和应用起到促进作用。三、改进演示实验激发学生创新意识创新精神主要包含创新意识和创新能力，意识支配行动，行动加上能力，才可能产生良好的结果。所以，在加强化学实验教学时，应注意增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。初中化学85个演示实验中，先有结论后演示验证的有15个。验证实验中学生往往成了“看热闹的观众”，如果教师能改进一下演示实验，学生不但会感到视觉一新，而且能激发学生的创新意识。现行的初中化学人教版教材中“燃烧与灭火的实验”中，教材安排的是红磷、白磷燃烧的对比实验，然而教师在课堂实践中最怕做这个实验，燃烧产生的大量白烟会刺激人体呼吸道，还可能与空气中水蒸气反应，生成有毒的偏磷酸(HPO3)，对环境造成的污染十分严重，因此本人改进如下：用两支硬质试管分别盛放一小块白磷和红磷，用气球套住试管口放在烧杯中，再向烧杯中注入60℃的热水，水下放一小块白磷并用事先做好的小铁圈将其套住。实验时看到放白磷试管的气球先膨胀后缩小，且缩进试管，现象十分明显，实验结束后如将此试管倒立于水槽中，可以看到水上升至试管体积的1/5，既证明了燃烧的条件，又探究了空气中氧气的体积，可谓一举两得。又如“常见金属的化学性质探究”，对这个实验的改进方法是：用生物实验的玻璃培养皿，在培养皿中放入两个垂直交叉的塑料片，形成四个格子，分别放入镁条、锌粒、铁钉和铜片，倒入稀盐酸，使四种金属同时接触酸液，实验现象更具有说服力，而且操作更加简单。实践证明教师对实验教学的创新和改进不仅激发了学生对实验强烈的好奇心，增强了课堂教学效果，而且培养了学生的创新意识。四、增加实验探究机会由课内延伸到课外实验教学过程中,要设计有益于学生探究的环节,在教材安排的活动与探究的实验基础上,精心设计一些后续实验,增加学生探究机会。例如，教材第118页铁钉生锈演示实验当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了研究铁的性质这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验（第118页实验6－1）的三支试管展示给学生，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材第119页讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。五、运用现代多媒体技术辅助实验教学多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的实验教学情景。在教材中有些实验控制不好很难达到实验效果，而且有一定的危险性，这时我们用多媒体演示可以很准确直观的把实验效果呈现出来。如在讲解浓硫酸稀释时，不能把水倒入浓硫酸，在操作中实验现象不明显，但为了让学生体验一下危险，我们可以用多媒体课件演示，让学生直观的记住操作错误的危险。再如“微观物质结构及其分子运动的实验”有时通过语言的描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助于多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。总之，化学实验能让每个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心。也能让每个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。连系动词和用法连系动词和用法连系动词和用法连系动词(即系动词57连系动词(即系动词)用于连接主语和表语,说明主语的状态,性质,特征或身份。表语通常由名词、形容词,或相当于名词或形容词的词或短语等充当,说明主语是什么或怎么样。常见的系动词是be,它的变化形式为:anm/is/are/was/were.除了be动词,其他的系动词(半系动词)大致可分为四类连系动词(即系动词)用于连接主语和58L“感觉”类与五种感觉器官相关的动词常见的有:ook(看起来),fee(摸上去),smel(闻起来)taste(尝起来),sound(听起来)等。例如Whathesayssounds(like)agoodidea.ThoseorangestastegoodShelooksmuchyoungerinherreddressL“感觉”类与五种感觉器官相关的动592.“主观判断”类包括seem(似乎是)appear(似乎、显得),prove(证明是),turnout(结果是,证明是)等例如:Heappears/seemtobeveryfriendlywithusTheyappear/seemtohavemisunderstoodmeItappears/seemthatshewillwin2.“主观判断”类包括seem(似乎是)603.“状态变化”类:表示主语从一种状态变化成另一种状态。常见的有:become,turn,grow,go,come,fall,get等。例如:Putthefishinthefridge,oritwillgobadinhotweather.3.“状态变化”类:表示主语从一种61.“状态持续”类表示主语持续某种状态。常见的有:remain(依然),ke(保持)stay(保持),lie(呈…状态,置于),continue(继续、仍旧)等。例如:whydon'tyouputthemeatinthefridge?-ItwillstayfreshforseveraldaysThepopulationgrowthinChinaremainsaproblem.Thebooklayopenonthedesk.“状态持续”类表示主语持续某种62半系动词词汇用法时态语态感官性look,sound,般现在或过去时smell,taste,fee+adj+like+n(特殊:feel主动表被动系动词主观判断|seem,appear系动词一般现系动词主动表被turnout+(tobe)adjJ/m.在或过去时动系动词prove,happen±todosth不定式可用各不定式可主动或etc种形式被动状态变化|beomturn,grow+adj现在过去系动词|g,gcome,fall.注意记忆将来进行、无被动完成时etc惯用搭配状态持续kepremain,+