冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件

冷冲模工作零件的加工方法经典教材冷冲模工作零件的加工方法经典教材冷冲模工作零件的加工方法经典教材冷冲模工作零件的加工方法111去除法去除法即所需模具形体通过去除材料而得到。它主要包括机械加工(车、铣、刨、磨等)和电加工(电火花成形、线切割、电解等)。1.1.1机械加工切削在冲模制造中,铣削加工是加工成形零件的主要方法之一,常用的机床有工具铣床、仿型铣床和数控铣床等。加工的主要对象是各种冲模零件的平面及形孔,对于大型冲模则较多的利用仿型铣床加工。初中足球教学课程和今后学生社会适应能力有一定的联系，与国家足球的总体发展与提高有必然的因果关系，同时也是初中体育球类教学过程中一个比较重要的领域。在我国不断要求提升初中学生足球综合素质的基础上，初中足球教师的一线教学就显得尤为重要。而一节优秀的足球课堂教学设计是保证足球教学质量以及学生提高足球技术技能的重要途径，但是一节好的足球课堂的教学设计不仅仅指的是足球教学方法，同时也要根据学生生理特点与掌握足球的技术技能高低实施足球课堂教学设计。1.校园足球教学设计基本思路初中足球体育课堂设计必须以新课标为依据，坚持“健康第一”、“以人为本”的指导思想，以发展学生身体练习为主要手段，提高足球技术技能为主要目的，一线课堂足球教学必须注重学生的自主学习方式，以培养学生足球兴趣来调动大多数学生对足球运动的主动参与性，发展团体协作能力。立足于提高全体学生的足球爱好，关注足球教学过程中学生身体素质与足球技术技能的个体差异，认真履行因材施教，区别对待的基本教学原则，使每个参与课堂学习的学生都能有所收获。2.足球课堂相关教学设计的对策2.1足球教法的设计传统古老的足球基本教学方法已经无法适应当今网络飞速发展的信息时代教学与学习需要，校园足球的课堂教学设计必须要跟上飞速发展的信息时代。在学生学习方式上，改变传统的教师教一项、学生学一项的模式，要该变学生被动式接受方式为主动式学习方式，要让教师的教学与信息技术相结合，发挥学生主体作用，教师鼓励学生通过网络主动探究，发挥新型网络的能力。足球教学过程技术技能呈现方式上，不光是教师示范学生模仿学习，而是可以利用网络教程，先让学生观看、学习、尝试后再在教师的指导下体验，只要能让学生感悟体验提高足球的基本技术、技能，多渠道多管径同进都可行。足球教学应该在社会教学、网络教学、学校教学中共同发展。2.2足球课堂目标的设计校园足球的教学在足球竞技比赛这一目标的引导下，大部分一线体育教师的足球兴趣教学与足球竞技训练划上等号，加之足球教师自我足球素质过关，就形成校园足球教学的方法与教学的内容趋于单一，没有把足球的兴趣教学与今后的社会足球联系在一起，较少地考虑到今后社会足球人群的发展，从而使学生对足球的情感体验降低，学生缺少足球运动兴趣的引导，足球运动天赋就会被抹杀。在足球进校园、足球从娃娃抓起的今天，初中足球体育课堂教学设计目标的范围可以更加宽泛，校园足球教学目标可以多元化，只要适合于学生足球综合素质发展的要求。当然在目标确定之后，课堂就是要考虑如何让足球课堂教学目标进一步细化。课堂教学的目标细化是必须让足球在课堂教学中有可操作性，并且对课堂教学过程是看得见摸得着、用之有效的，教学目标达成后特征是明显的，教师在教学过程中就可以可以目测目标的达成情况。教学目标的细化包括三个要素，一是教师行为，即教师教学过程怎么教、示范怎么做，二是学生行为，即学生在课堂学习中以什么样的形式学习、以什么样的方式练习，三是结果，即教师教学过程达到怎么要求、学生学习提升达到什么成果，也就是结果如何。结果就是一节足球教学学习的目标达成情况，即对教学效果与学习效果的评价，课堂教学目标达成率高教学质量就好，如果制定的教学目标与教学达成结果不相符，则就要对教学目标重新讨论或者调整课堂教学的过程。只有在预先制定好教学目标，让教师带着教学目标去教学，让学生有目标的去达成，才能在一线足球教学过程中保证足球教学的成效。2.3足球课堂教学过程的设计足球教学进课堂的课堂的核心是一线足球教师的课堂教学过程，也是一节足球课教学设计的重要部分，在这一部分中，及体现了一线足球教师教学的思想、教学的方法、策略和技术。足球教学的过程的设计实际上是表现的是一位足球教师课堂教学的全部过程，按体育课堂教学的顺序热身―技术技能教学―身体素质提高练习―放松活动的流程表达出来，足球体育教学过程中设计的基本结构和各部分之间的相互联系与贯通，这一设计又展现了足球课堂上教师如何组织学生按教学设计的教学步骤、教学内容进行课堂实际操作，及能采用优秀的教学方法来达到足球教学的效果，又可以在实际教学中进一步改善存在问题的设计方案与过程。2.4足球课堂教学内容的设计“教无定法”是一线体育教师教学中对体育课堂教学内容的“放手”，给一线体育教师的体育课堂教学敞开了充足的自我发挥空间，校园足球教学也应如此。一线体育教师对足球教学的内容选择与教学实践不能仅限于教师用书中足球教学内容的重、难点，一定要根据学校的实际情况，如足球场地、器材、装备以及所教学生的足球技术技能基础等对课堂教学内容进行重新组合、设计，校园的足球运动场地与器材装备是上好足球课的基本条件，有场地则设计为有场地的教师教学与学生练习，没有场地则设计没有场地的足球课堂教学方法，足球教学过程中使用的器材也决定足球课学生的练习强、密度与技术技能贯通。学生的自我情况包括学生所掌握的足球技术技能基础与学生对足球项目的兴趣爱好、对高级足球技术技能的渴望等，以足球运动的终极目标作为引子，既要考虑足球也是体育运动，体育运动是以健身为目的，又要做到为提高校园足球的实际发展相结合，注重校园足球在学校教学中的实效性、又与社会适应性相结合，这就考验我们一线足球教师怎样才能设计好足球在校园体育课堂的教学内容。2.5信息化足球教学的课堂设计信息化教学已经是当今网络高速发展的时代背景下有效提青少年足球教学效率的手段之一，在当今教学中信息化教学普遍应用，网络信息教学方法是根据课堂足球教学的内容，利用信息化技术手段用电脑为学习载体，教师编写与设计出还原足球教学真实性的感官刺激，将校园足球的教学利用网络远教资源，准备有关文字、图片、音像资料，并制作成足球教学课件达到足球教学的目的。学生可以通过上网查找，阅读收集整理资料、文字、图片等让学生时时融入足球激情中，让学生在不分时间、地点的情况下学习足球技术技能。2.6怎样撰写足球课堂评价校园足球在课堂教学设计中的教学评价是衡量一线教师在一节足球课堂教学成效的标准，体育课堂实际教学过程中每个教学环节的调整就是根据教学评价结果而调整的。不要忘记，在初中体育课堂足球教学中，课堂教学评价应该贯穿于整个足球教学活动过程，只有较好的利用课堂评价，一线教师才可以能根据课堂的评价对后来的教学过程与学生的练习作相应的变通与调整。一线教师足球课堂教学效果的评价，不仅仅是看到学生已经学到了怎样的技术技能，而是在原有的基础上有什么样的进步。所以，一线足球教师的教学评价的对象是学生进步的幅度，而不是教师的教学能力与教学变通的技能。总而言之，在“校园足球”备受关注的今天，一线体育教师足球教学是保证校园足球发展的重要因素，与此同时，校园足球作为学校体育改革的突破口和试验田的定位也就此确立。在一线教师足球课堂教学设计中，教师应该从学生的自我足球技术技能与兴趣出发，考虑学生的个体差异，并以此作为足球课堂教学的依据，不断地优化足球课堂教学。让校园足球将在夯实中前进，实现足球教学在课堂体育教学中发挥越来越重要的作用。一、教学过程中以问题建构课程内容框架对增强教学吸引力的积极意义所谓的以问题建构课程内容，是指教师针对课程的每章内容，从中提炼出能体现教学目的、具有一定内在逻辑性的重要问题，通过几个问题的讲解，学生能清晰地掌握本章节的主要内容。1.从理论上讲，以问题建构课程内容框架对增强教学吸引力的积极意义体现在以下两个方面：首先，有助于处理好《纲要》教学过程中的四个关系。即处理好《纲要》课与历史专业《中国近现代史》课的关系、处理《纲要》课与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的关系、处理教材与教学的关系、处理大学历史课与中学历史课的关系。以问题建构课程内容，重点讲解提炼的问题，既可以避免重复太多中学阶段的常识，又可以根据教学大纲及学生实际，有目的地深化某些内容，强化某些思想，更好地对大学生进行国史国情教育，激发学生的爱国热情，坚定其社会主义信念。其次，有助于处理好《纲要》课学时短和内容多之间的矛盾。《纲要》课额定学时为36节，但内容从1840年鸦片战争为起点的近代贯穿到改革开放后的今天，内容繁多。以问题建构课程内容框架可以使我们必须紧紧围绕教学目的，浓缩地向学生展现中国近现代史发展的清晰脉络，并使其从中得到启发和教育。2.从实践上讲，以问题建构课程内容框架对于增强教学吸引力的积极意义体现在以下三个方面：首先，以问题建构课程内容，可以使重点清晰，内容充实。要想增强《纲要》课程的吸引力，首要的问题是必须让学生有所得。只有让学生每次课都清晰感觉到有收获才能激发学生（特别是“90后”学生）的学习热情。而达到此目的，就必须使课程内容有一定的思想性，即有一定的深度。以问题建构的实践，可以使教师集中用力于某些重点问题，赋予这些问题丰富的内容和内涵，向学生展现一个他们并不完全了解的历史世界，引发他们更多的好奇，进而激发他们的学习兴趣。其次，以问题建构课程内容，可以满足不同类型学生的需求。现在的大学生已是“90后”为主体的一代，这代大学生最鲜明的特点就是更加务实。如果授课内容不能满足他们的内在需要，课程的吸引力就很难体现。《纲要》课中以问题建构内容的方式，可以满足不同类型学生的需求。这里的不同类型指的是，根据大学生最后的毕业需求而作的学生分类。对于大学生而言，毕业需求可能是他们最大的需求。根据这一需求可以将在校的大学生分为三类：一是致力于继续深造，即考研型；二是直接就业的，即就业型；三是不知道该深造还是该就业的，即迷茫型。就《纲要》课面临的学生而言，前两类是主体。第一类学生深切希望能清晰地掌握本书的重点知识，以满足考研的需要；第二类学生希望能深化对某些问题的认识，提升自我的内涵，以及增加某些专业外的谈资，以满足日后工作的需要。以问题建构课程内容的方式，不但能清晰地展现课程的重点，而且可以进行深入的探讨，体现一定的思想性，因此说，这种方式可以满足不同类型学生的需要。再次，以问题建构课程内容，也有助于增强《纲要》课的思想感染力。《纲要》课作为高校思想政治理论课的一门，肩负着对学生进行思想政治教育的重任。具体而言，《纲要》课教学肩负着对学生进行国史国情教育，激发学生爱国热情，坚定其走中国特色社会主义道路决心的重任。所以，《纲要》课教学的重心就是思想政治教育。而空洞的思想政治教育是苍白无力的。以问题建构课程内容方式的实践，使《纲要》课教学有了主攻点，即赋予了课程思想政治教育的阵地，可以使教师结合大量的事例有血有肉地展示历史，通过事实教育学生，通过事实感染学生。因此，这种方式的实践有助于增强课程的思想感染力。二、多样化教学方法的实践对于增强《纲要》课程教学吸引力的重要性1.多样化教学方法的实践契合当前的时代特征和大学生的思想特点。就当前的时代特征而言，网络技术的不断发展和普及，使传统的文本阅读逐渐让位于电子阅读，特别是影像阅读。大部分“90后”大学生对于历史等知识的获得，更多的是通过电视、电影，而非书籍。在这种情况下，传统的单纯讲授式的教学方法，已经不能适应时代发展的需要，必须做出某些调整，即跟随时代的步伐，不断使教学方法多样化。所以说，多样化教学方法的实践契合了当前时代发展的需要。就当前大学生的思想特点而言，灵活性和主体性的增强是另一鲜明特点。喜欢变化，拒绝呆板；喜欢表达自我，拒绝一切沉默。在这种情况下，传统的单纯讲授式的灌输，势必会引起学生一定程度的反感，进而衍生叛逆与对抗，难以实现思想政治理论教育的目的。所以，根据课程内容及学生特点，要有目的地选择教学方法，使教学方法多样化，以适应当前大学生的需要。2.多样化教学方法的实践有助于吸引学生的注意力，更好地达到教学目的。要增强《纲要》课的吸引力，增强教学效果，吸引学生的注意力是必须解决的问题。因为，当前大学生普遍对思想政治理论课缺乏重视，甚至有一定的潜在的抵触心理。所以，如果不能抓住学生的注意力，使课程内容能进入其耳，就很难做到以课程内容吸引学生。同时，思想教育也只有先入耳，才能随之入脑、入心。而和传统的以讲授为主的教学法相比，多样化教学方法的实践，可以改变课堂教学的单一性，进而激发学生的学习热情，培养其思考能力，促进课堂教学中师生互动，在很大程度上有助于吸引学生的注意力，最终达到增强教学效果的目的。但需要强调的是，多样化教学方法的选择必须立足于课程内容，即有针对性地选择，不能为了方法多样化而多样化，否则将背道而驰。3.在教学实践中，已经被证明的较好的教学方法主要有：（1）案例教学法案例教学是通过对含有问题在内的典型教育情境的描述，引导学生展开讨论并形成令其信服的结论的一种教学方法。从本质上来说，它是一种启发式教学方法。在《纲要》课中采用案例教学法有得天独厚的优势。原因在于，中国近现代历史中有着许许多多可以作为典范分析和教育学生的人物和事件，案例教学便于展开；同时感人的事迹又利于思想教育的开展。（2）多媒体教学法多媒体教学是一种现代的教学手段，它以计算机、电视、录像、投影、幻灯等为媒介，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。针对当前大学生的思想特点，多媒体教学具有较大的吸引力。同时，现在制作的及历史遗留的大量的影视、声音、图片等资料，也使多媒体教学成为非常符合《纲要》课程特色的教学方式。（3）学生主题演讲与教师课上讲授相结合的方法学生主题演讲与教师课上讲授相结合的方法，实质上是一种主体间性的体现。它充分地契合了当前大学生主体性增强的特点，有助于在发挥教师主导作用的同时，也发挥了学生的主体作用，最大限度地调动了学生的积极性，增强学生对课程的兴趣。（4）实践教学和其教学方法相比，在《纲要》课中采用实践教学的优势在于，改变了以往单纯向学生传授思想的方式，真情实景，更易于吸引学生，增强学生的兴趣。三、个性化的考核方式对于增强《纲要》课教学吸引力的重要作用个性化的考核方式，也可称为特色化的考核方式，其核心是，压力与动力，即所选取的考核方式既要给学生以适当的压力，“迫使”其努力去学习，又要给学生以一定的动力，促使其积极学习。个性化的考核方式有别于传统的试卷测试。首先，就形式而言，个性化的考核方式是灵活多变的，可以为口试，也可以为平时论文和读书笔记，不拘泥于卷面形式。其次，就本质而言，个性化的考核方式考核的目的除了基础知识的掌握外，更侧重于学生能力的培养、知识的应用及思想的形成。即使采用试卷的方式，其题型设置也不同于传统的试卷。也正是源于此，才形成了个性化考核方式的特色，即压力与动力。基础知识的考核会给学生以一定的压力，“迫使”其去学习；而知识的应用、能力的培养及思想的形成，又会给学生以一定的动力，促使其在课程实践中养成日后工作中所需的能力，更好地提高自己，积极地学习。《纲要》课自2006年开设以来，由于考核类型为考查，因此在实践中，撰写论文或简单的开卷考试成为了大多院校选择的方式。这种情况也使部分学生对《纲要》课的学习产生了“应付”的心理。正是鉴于此，采用个性化的考核方式，通过压力与动力的互补，对于改变学生现有思想，增强《纲要》课程的教学吸引力有积极的作用。综上所述，通过实践以问题建构课程内容，采用多样化的教学方式，辅之以个性化的考核方式，形成适合课程内容和学生特点的教学模式，对于增强《纲要》课的教学吸引力，提高《纲要》课教学效率，具有重要的理论和实践意义。冷冲模工作零件的加工方法经典教材冷冲模工作零件的加工方法冷冲模工作零件的加工方法111去除法去除法即所需模具形体通过去除材料而得到。它主要包括机械加工(车、铣、刨、磨等)和电加工(电火花成形、线切割、电解等)。冷冲模工作零件的加工方法21.1.1机械加工切削在冲模制造中,铣削加工是加工成形零件的主要方法之一,常用的机床有工具铣床、仿型铣床和数控铣床等。加工的主要对象是各种冲模零件的平面及形孔,对于大型冲模则较多的利用仿型铣床加工。1.1.1机械加工32.坐标镗床加工(1)孔中心定位(2)钻定心孔(3)钻孔(4)镗孔37.5150.353263.2072.坐标镗床加工43.磨削成形磨削工艺多用于冷冲模中的凸模、凹模拼块型面的成形加工,如图11.2所示冲模刃口示例图R2RIRIR4IR3R4R5R10R7\R63.磨削5(1)先确定、磨削水平与垂直方向的基准面,再磨削与基准面相平行的加工面(2对精度要求高的平面先磨削,精度要求低的平面后磨削,面积较大的平面先磨削,较小平面后磨削。(3)当平面与凹圆弧面相连接时,先磨削凹面,再磨削各平面;当平面与凸圆弧面连接时,需先磨削平面,再顺次磨削凸圆弧面(4两凸圆弧面相连接时,应当先磨削半径较大的凸圆弧面,后磨削半径较小的凸圆弧面;两凹圆弧面相连接时,应当先磨削半径较小的凹圆弧面,后磨削半径较大的凹圆弧面。(5)凸圆弧面与凹圆弧面相接时,应先磨削凹圆弧面,后磨削凸圆弧面(6)应先磨削形状简单、操作方便的面(1)先确定、磨削水平与垂直方向的基准面,再磨削与基准64.光整加工在冲模制造时淬火后的平面一般要经过平面磨削不淬火的工件平面可以用细刨或磨削,也可以用刮研:精度要求很高时用研磨;只要求表面粗糙度,不要求精度较高时,要进行抛光,如拉深、弯曲成形凹模;般在保证尺寸精度情况下,淬火后要进行表面抛光,以提高表面质量。4.光整加工7研磨是轴类零件最常用的光整加工方法:冲模的导柱、圆柱销等均可以采用这种方法进行光整加工。其研磨后的直径公差可达到0001mm~0003mm,表面粗糙度为0.1~0.006um在冲模制造中,往往采用研磨作为加工最精密和最光洁零件的最终加工方法。研磨是轴类零件最常用的光整加工方法:81.1.2电加工能加工形状复杂、尺寸细小、精度要求较高的冲模零件,而且能有效地解决加工淬硬零件或加工中不能承受切削力的精密零件及硬质合金零件的问题电加工制造精度高、质量好、有较高的加工效率、不受热处理淬火变形的影响。1.1.2电加工91.电火花加工电火花加工是基于电火花腐蚀原理,在导电的工具电极和工件之间加上周期性快速变化电场,通过脉冲放电产生的局部高温使工件表面金属熔化、气化,从而蚀除多余金属形成所要求的型孔和盲孔,达到模具零件穿孔和加工型腔的目1.电火花加工10p京淑p11冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件12冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件13冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件14冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件15冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件16冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件17冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件18冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件19冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件20冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件21冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件22冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件23冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件24冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件25冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件26冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件27冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件28冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件29冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件30冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件31冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件32冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件33冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件34冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件35冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件36冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件37冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件38冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件39冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件40冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件41冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件42冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件43冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件44冷冲模工作零件的加工方法-经典教材课件45谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha46冷冲模工作零件的加工方法经典教材冷冲模工作零件的加工方法经典教材冷冲模工作零件的加工方法经典教材冷冲模工作零件的加工方法111去除法去除法即所需模具形体通过去除材料而得到。它主要包括机械加工(车、铣、刨、磨等)和电加工(电火花成形、线切割、电解等)。1.1.1机械加工切削在冲模制造中,铣削加工是加工成形零件的主要方法之一,常用的机床有工具铣床、仿型铣床和数控铣床等。加工的主要对象是各种冲模零件的平面及形孔,对于大型冲模则较多的利用仿型铣床加工。初中足球教学课程和今后学生社会适应能力有一定的联系，与国家足球的总体发展与提高有必然的因果关系，同时也是初中体育球类教学过程中一个比较重要的领域。在我国不断要求提升初中学生足球综合素质的基础上，初中足球教师的一线教学就显得尤为重要。而一节优秀的足球课堂教学设计是保证足球教学质量以及学生提高足球技术技能的重要途径，但是一节好的足球课堂的教学设计不仅仅指的是足球教学方法，同时也要根据学生生理特点与掌握足球的技术技能高低实施足球课堂教学设计。1.校园足球教学设计基本思路初中足球体育课堂设计必须以新课标为依据，坚持“健康第一”、“以人为本”的指导思想，以发展学生身体练习为主要手段，提高足球技术技能为主要目的，一线课堂足球教学必须注重学生的自主学习方式，以培养学生足球兴趣来调动大多数学生对足球运动的主动参与性，发展团体协作能力。立足于提高全体学生的足球爱好，关注足球教学过程中学生身体素质与足球技术技能的个体差异，认真履行因材施教，区别对待的基本教学原则，使每个参与课堂学习的学生都能有所收获。2.足球课堂相关教学设计的对策2.1足球教法的设计传统古老的足球基本教学方法已经无法适应当今网络飞速发展的信息时代教学与学习需要，校园足球的课堂教学设计必须要跟上飞速发展的信息时代。在学生学习方式上，改变传统的教师教一项、学生学一项的模式，要该变学生被动式接受方式为主动式学习方式，要让教师的教学与信息技术相结合，发挥学生主体作用，教师鼓励学生通过网络主动探究，发挥新型网络的能力。足球教学过程技术技能呈现方式上，不光是教师示范学生模仿学习，而是可以利用网络教程，先让学生观看、学习、尝试后再在教师的指导下体验，只要能让学生感悟体验提高足球的基本技术、技能，多渠道多管径同进都可行。足球教学应该在社会教学、网络教学、学校教学中共同发展。2.2足球课堂目标的设计校园足球的教学在足球竞技比赛这一目标的引导下，大部分一线体育教师的足球兴趣教学与足球竞技训练划上等号，加之足球教师自我足球素质过关，就形成校园足球教学的方法与教学的内容趋于单一，没有把足球的兴趣教学与今后的社会足球联系在一起，较少地考虑到今后社会足球人群的发展，从而使学生对足球的情感体验降低，学生缺少足球运动兴趣的引导，足球运动天赋就会被抹杀。在足球进校园、足球从娃娃抓起的今天，初中足球体育课堂教学设计目标的范围可以更加宽泛，校园足球教学目标可以多元化，只要适合于学生足球综合素质发展的要求。当然在目标确定之后，课堂就是要考虑如何让足球课堂教学目标进一步细化。课堂教学的目标细化是必须让足球在课堂教学中有可操作性，并且对课堂教学过程是看得见摸得着、用之有效的，教学目标达成后特征是明显的，教师在教学过程中就可以可以目测目标的达成情况。教学目标的细化包括三个要素，一是教师行为，即教师教学过程怎么教、示范怎么做，二是学生行为，即学生在课堂学习中以什么样的形式学习、以什么样的方式练习，三是结果，即教师教学过程达到怎么要求、学生学习提升达到什么成果，也就是结果如何。结果就是一节足球教学学习的目标达成情况，即对教学效果与学习效果的评价，课堂教学目标达成率高教学质量就好，如果制定的教学目标与教学达成结果不相符，则就要对教学目标重新讨论或者调整课堂教学的过程。只有在预先制定好教学目标，让教师带着教学目标去教学，让学生有目标的去达成，才能在一线足球教学过程中保证足球教学的成效。2.3足球课堂教学过程的设计足球教学进课堂的课堂的核心是一线足球教师的课堂教学过程，也是一节足球课教学设计的重要部分，在这一部分中，及体现了一线足球教师教学的思想、教学的方法、策略和技术。足球教学的过程的设计实际上是表现的是一位足球教师课堂教学的全部过程，按体育课堂教学的顺序热身―技术技能教学―身体素质提高练习―放松活动的流程表达出来，足球体育教学过程中设计的基本结构和各部分之间的相互联系与贯通，这一设计又展现了足球课堂上教师如何组织学生按教学设计的教学步骤、教学内容进行课堂实际操作，及能采用优秀的教学方法来达到足球教学的效果，又可以在实际教学中进一步改善存在问题的设计方案与过程。2.4足球课堂教学内容的设计“教无定法”是一线体育教师教学中对体育课堂教学内容的“放手”，给一线体育教师的体育课堂教学敞开了充足的自我发挥空间，校园足球教学也应如此。一线体育教师对足球教学的内容选择与教学实践不能仅限于教师用书中足球教学内容的重、难点，一定要根据学校的实际情况，如足球场地、器材、装备以及所教学生的足球技术技能基础等对课堂教学内容进行重新组合、设计，校园的足球运动场地与器材装备是上好足球课的基本条件，有场地则设计为有场地的教师教学与学生练习，没有场地则设计没有场地的足球课堂教学方法，足球教学过程中使用的器材也决定足球课学生的练习强、密度与技术技能贯通。学生的自我情况包括学生所掌握的足球技术技能基础与学生对足球项目的兴趣爱好、对高级足球技术技能的渴望等，以足球运动的终极目标作为引子，既要考虑足球也是体育运动，体育运动是以健身为目的，又要做到为提高校园足球的实际发展相结合，注重校园足球在学校教学中的实效性、又与社会适应性相结合，这就考验我们一线足球教师怎样才能设计好足球在校园体育课堂的教学内容。2.5信息化足球教学的课堂设计信息化教学已经是当今网络高速发展的时代背景下有效提青少年足球教学效率的手段之一，在当今教学中信息化教学普遍应用，网络信息教学方法是根据课堂足球教学的内容，利用信息化技术手段用电脑为学习载体，教师编写与设计出还原足球教学真实性的感官刺激，将校园足球的教学利用网络远教资源，准备有关文字、图片、音像资料，并制作成足球教学课件达到足球教学的目的。学生可以通过上网查找，阅读收集整理资料、文字、图片等让学生时时融入足球激情中，让学生在不分时间、地点的情况下学习足球技术技能。2.6怎样撰写足球课堂评价校园足球在课堂教学设计中的教学评价是衡量一线教师在一节足球课堂教学成效的标准，体育课堂实际教学过程中每个教学环节的调整就是根据教学评价结果而调整的。不要忘记，在初中体育课堂足球教学中，课堂教学评价应该贯穿于整个足球教学活动过程，只有较好的利用课堂评价，一线教师才可以能根据课堂的评价对后来的教学过程与学生的练习作相应的变通与调整。一线教师足球课堂教学效果的评价，不仅仅是看到学生已经学到了怎样的技术技能，而是在原有的基础上有什么样的进步。所以，一线足球教师的教学评价的对象是学生进步的幅度，而不是教师的教学能力与教学变通的技能。总而言之，在“校园足球”备受关注的今天，一线体育教师足球教学是保证校园足球发展的重要因素，与此同时，校园足球作为学校体育改革的突破口和试验田的定位也就此确立。在一线教师足球课堂教学设计中，教师应该从学生的自我足球技术技能与兴趣出发，考虑学生的个体差异，并以此作为足球课堂教学的依据，不断地优化足球课堂教学。让校园足球将在夯实中前进，实现足球教学在课堂体育教学中发挥越来越重要的作用。一、教学过程中以问题建构课程内容框架对增强教学吸引力的积极意义所谓的以问题建构课程内容，是指教师针对课程的每章内容，从中提炼出能体现教学目的、具有一定内在逻辑性的重要问题，通过几个问题的讲解，学生能清晰地掌握本章节的主要内容。1.从理论上讲，以问题建构课程内容框架对增强教学吸引力的积极意义体现在以下两个方面：首先，有助于处理好《纲要》教学过程中的四个关系。即处理好《纲要》课与历史专业《中国近现代史》课的关系、处理《纲要》课与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的关系、处理教材与教学的关系、处理大学历史课与中学历史课的关系。以问题建构课程内容，重点讲解提炼的问题，既可以避免重复太多中学阶段的常识，又可以根据教学大纲及学生实际，有目的地深化某些内容，强化某些思想，更好地对大学生进行国史国情教育，激发学生的爱国热情，坚定其社会主义信念。其次，有助于处理好《纲要》课学时短和内容多之间的矛盾。《纲要》课额定学时为36节，但内容从1840年鸦片战争为起点的近代贯穿到改革开放后的今天，内容繁多。以问题建构课程内容框架可以使我们必须紧紧围绕教学目的，浓缩地向学生展现中国近现代史发展的清晰脉络，并使其从中得到启发和教育。2.从实践上讲，以问题建构课程内容框架对于增强教学吸引力的积极意义体现在以下三个方面：首先，以问题建构课程内容，可以使重点清晰，内容充实。要想增强《纲要》课程的吸引力，首要的问题是必须让学生有所得。只有让学生每次课都清晰感觉到有收获才能激发学生（特别是“90后”学生）的学习热情。而达到此目的，就必须使课程内容有一定的思想性，即有一定的深度。以问题建构的实践，可以使教师集中用力于某些重点问题，赋予这些问题丰富的内容和内涵，向学生展现一个他们并不完全了解的历史世界，引发他们更多的好奇，进而激发他们的学习兴趣。其次，以问题建构课程内容，可以满足不同类型学生的需求。现在的大学生已是“90后”为主体的一代，这代大学生最鲜明的特点就是更加务实。如果授课内容不能满足他们的内在需要，课程的吸引力就很难体现。《纲要》课中以问题建构内容的方式，可以满足不同类型学生的需求。这里的不同类型指的是，根据大学生最后的毕业需求而作的学生分类。对于大学生而言，毕业需求可能是他们最大的需求。根据这一需求可以将在校的大学生分为三类：一是致力于继续深造，即考研型；二是直接就业的，即就业型；三是不知道该深造还是该就业的，即迷茫型。就《纲要》课面临的学生而言，前两类是主体。第一类学生深切希望能清晰地掌握本书的重点知识，以满足考研的需要；第二类学生希望能深化对某些问题的认识，提升自我的内涵，以及增加某些专业外的谈资，以满足日后工作的需要。以问题建构课程内容的方式，不但能清晰地展现课程的重点，而且可以进行深入的探讨，体现一定的思想性，因此说，这种方式可以满足不同类型学生的需要。再次，以问题建构课程内容，也有助于增强《纲要》课的思想感染力。《纲要》课作为高校思想政治理论课的一门，肩负着对学生进行思想政治教育的重任。具体而言，《纲要》课教学肩负着对学生进行国史国情教育，激发学生爱国热情，坚定其走中国特色社会主义道路决心的重任。所以，《纲要》课教学的重心就是思想政治教育。而空洞的思想政治教育是苍白无力的。以问题建构课程内容方式的实践，使《纲要》课教学有了主攻点，即赋予了课程思想政治教育的阵地，可以使教师结合大量的事例有血有肉地展示历史，通过事实教育学生，通过事实感染学生。因此，这种方式的实践有助于增强课程的思想感染力。二、多样化教学方法的实践对于增强《纲要》课程教学吸引力的重要性1.多样化教学方法的实践契合当前的时代特征和大学生的思想特点。就当前的时代特征而言，网络技术的不断发展和普及，使传统的文本阅读逐渐让位于电子阅读，特别是影像阅读。大部分“90后”大学生对于历史等知识的获得，更多的是通过电视、电影，而非书籍。在这种情况下，传统的单纯讲授式的教学方法，已经不能适应时代发展的需要，必须做出某些调整，即跟随时代的步伐，不断使教学方法多样化。所以说，多样化教学方法的实践契合了当前时代发展的需要。就当前大学生的思想特点而言，灵活性和主体性的增强是另一鲜明特点。喜欢变化，拒绝呆板；喜欢表达自我，拒绝一切沉默。在这种情况下，传统的单纯讲授式的灌输，势必会引起学生一定程度的反感，进而衍生叛逆与对抗，难以实现思想政治理论教育的目的。所以，根据课程内容及学生特点，要有目的地选择教学方法，使教学方法多样化，以适应当前大学生的需要。2.多样化教学方法的实践有助于吸引学生的注意力，更好地达到教学目的。要增强《纲要》课的吸引力，增强教学效果，吸引学生的注意力是必须解决的问题。因为，当前大学生普遍对思想政治理论课缺乏重视，甚至有一定的潜在的抵触心理。所以，如果不能抓住学生的注意力，使课程内容能进入其耳，就很难做到以课程内容吸引学生。同时，思想教育也只有先入耳，才能随之入脑、入心。而和传统的以讲授为主的教学法相比，多样化教学方法的实践，可以改变课堂教学的单一性，进而激发学生的学习热情，培养其思考能力，促进课堂教学中师生互动，在很大程度上有助于吸引学生的注意力，最终达到增强教学效果的目的。但需要强调的是，多样化教学方法的选择必须立足于课程内容，即有针对性地选择，不能为了方法多样化而多样化，否则将背道而驰。3.在教学实践中，已经被证明的较好的教学方法主要有：（1）案例教学法案例教学是通过对含有问题在内的典型教育情境的描述，引导学生展开讨论并形成令其信服的结论的一种教学方法。从本质上来说，它是一种启发式教学方法。在《纲要》课中采用案例教学法有得天独厚的优势。原因在于，中国近现代历史中有着许许多多可以作为典范分析和教育学生的人物和事件，案例教学便于展开；同时感人的事迹又利于思想教育的开展。（2）多媒体教学法多媒体教学是一种现代的教学手段，它以计算机、电视、录像、投影、幻灯等为媒介，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。针对当前大学生的思想特点，多媒体教学具有较大的吸引力。同时，现在制作的及历史遗留的大量的影视、声音、图片等资料，也使多媒体教学成为非常符合《纲要》课程特色的教学方式。（3）学生主题演讲与教师课上讲授相结合的方法学生主题演讲与教师课上讲授相结合的方法，实质上是一种主体间性的体现。它充分地契合了当前大学生主体性增强的特点，有助于在发挥教师主导作用的同时，也发挥了学生的主体作用，最大限度地调动了学生的积极性，增强学生对课程的兴趣。（4）实践教学和其教学方法相比，在《纲要》课中采用实践教学的优势在于，改变了以往单纯向学生传授思想的方式，真情实景，更易于吸引学生，增强学生的兴趣。三、个性化的考核方式对于增强《纲要》课教学吸引力的重要作用个性化的考核方式，也可称为特色化的考核方式，其核心是，压力与动力，即所选取的考核方式既要给学生以适当的压力，“迫使”其努力去学习，又要给学生以一定的动力，促使其积极学习。个性化的考核方式有别于传统的试卷测试。首先，就形式而言，个性化的考核方式是灵活多变的，可以为口试，也可以为平时论文和读书笔记，不拘泥于卷面形式。其次，就本质而言，个性化的考核方式考核的目的除了基础知识的掌握外，更侧重于学生能力的培养、知识的应用及思想的形成。即使采用试卷的方式，其题型设置也不同于传统的试卷。也正是源于此，才形成了个性化考核方式的特色，即压力与动力。基础知识的考核会给学生以一定的压力，“迫使”其去学习；而知识的应用、能力的培养及思想的形成，又会给学生以一定的动力，促使其在课程实践中养成日后工作中所需的能力，更好地提高自己，积极地学习。《纲要》课自2006年开设以来，由于考核类型为考查，因此在实践中，撰写论文或简单的开卷考试成为了大多院校选择的方式。这种情况也使部分学生对《纲要》课的学习产生了“应付”的心理。正是鉴于此，采用个性化的考核方式，通过压力与动力的互补，对于改变学生现有思想，增强《纲要》课程的教学吸引力有积极的作用。综上所述，通过实践以问题建构课程内容，采用多样化的教学方式，辅之以个性化的考核方式，形成适合课程内容和学生特点的教学模式，对于增强《纲要》课的教学吸引力，提高《纲要》课教学效率，具有重要的理论和实践意义。冷冲模工作零件的加工方法经典教材冷冲模工作零件的加工方法冷冲模工作零件的加工方法111去除法去除法即所需模具形体通过去除材料而得到。它主要包括机械加工(车、铣、刨、磨等)和电加工(电火花成形、线切割、电解等)。冷冲模工作零件的加工方法481.1.1机械加工切削在冲模制造中,铣削加工是加工成形零件的主要方法之一,常用的机床有工具铣床、仿型铣床和数控铣床等。加工的主要对象是各种冲模零件的平面及形孔,对于大型冲模则较多的利用仿型铣床加工。1.1.1机械加工492.坐标镗床加工(1)孔中心定位(2)钻定心孔(3)钻孔(4)镗孔37.5150.353263.2072.坐标镗床加工503.磨削成形磨削工艺多用于冷冲模中的凸模、凹模拼块型面的成形加工,如图11.2所示冲模刃口示例图R2RIRIR4IR3R4R5R10R7\R63.磨削51(1)先确定、磨削水平与垂直方向的基准面,再磨削与基准面相平行的加工面(2对精度要求高的平面先磨削,精度要求低的平面后磨削,面积较大的平面先磨削,较小平面后磨削。