托盘演示教学课件

人的差异在于业余时间托盘演示幻灯片托盘演示幻灯片人的差异在于业余时间托盘演示幻灯片第21讲托盘、托盘标准2、托盘基本术语3、托盘规格尺寸4、托盘性能要求5、托盘结构类型6、托盘运营模式1我国托盘标准口GB/T3716《托盘术语》口GB/T2934《联运通用平托盘主要尺寸及公差》口GB/T4995《联运通用平托盘性能要求》口GB/T4996《联运通用平托盘试验方法》GBT16470-2008《托盘单元货载》口GB/T18832《箱式、立柱式托盘》口GB/T10486《钢质托盘》口GB/T15234《塑料托盘》口GB/T19450《纸基平托盘》口GB/T20077《一次性托盘》在当今我国教育体制不断改革的大背景下，课堂教学始终是传授知识的主要渠道，是落实“有效教学”标准的主渠道和主阵地，教师应在语文课堂教学中注重教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学习兴趣，创新教学方法，才会收获语文教学的独特喜悦。一、我国课堂教育的现状及问题分析毋庸置疑，目前我国实际课堂教育仍存在很多问题，教师引导能力不够，上课方式单调沉闷，由于语文课程基本没有动手实践机会，学生对其缺乏学习兴趣，这些都导致了初中语文课堂教学有效性不高。何光峰、曾志红等人也在研究12个典型语文课堂教学案例后，分析、总结出课堂教学中存在的诸多问题，这些都值得教学一线的教师引起注意。1.教师没有意识到学生自身学习主动性的重要，教学方式仅是传统的单向传授，忽略了新课程标准中强调的应令学生处于教学主体地位的要求在这种教学模式下，教师没有给予适当指引，学生不能很好地参与到教学活动中进行独立分析和思考，教学有效性自然不高。例如，在《心声》一文中有一个经典段落：“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”这段心理描写表现了他渴望学习、渴望读书的美好纯真，相比教师直接在课堂告诉学生在文章段落旁作标记的行为，不如让大家自己阅读、小组讨论后再各抒己见的教学方法更好。2.课堂教学手段单一乏味，不够生动，不能引起学生的兴趣针对这一问题，很多教师已认识到，但是在实际工作中还是较少使用多媒体等更灵活的教学手段。先进的教学手段可以提高课堂效率，教师也能更方便地表达自己。例如，在教授《安塞腰鼓》一课时，教师就可以用PPT或者短视频的方式令同学们直观了解其现实中的表演形式，结合书中的文字，才更能体会作者的写作意图和暗含的文化背景。3.教师提问琐碎，不能培养学生缜密的逻辑思维能力。教师在阅读教学时常把注意力放在具体问题上，而忽视了学生思维能力的培养教师应引导学生学会举一反三，能够独立分析问题，而不仅仅是针对某个小问题进行讲解，帮助学生培养逻辑思维的能力才能令学生掌握学习方法。二、提高初中语文课堂教学有效性的策略1.制订合理、有效的教学目标有效的教学目标是教学有效性的第一保证和重要前提，目标既要准确，又要明确。教学过程要以教学目标为导向，由大及小，逐步具体细化，明确在每个教学阶段应该如何进行。衡量教学目标的参考指标涉及很多方面，如培养学生正确的价值观和积极的生活态度，传授语言知识和技能等等，需要教师结合多方面综合考虑。2.教师应能够巧妙地引导学生，激发学生学习的主动性和积极性，并使学生成为教学的主体，即将教师引导与学生自学相结合建议教师使用恰当的导入语，从而提高学生注意力、激发学习兴趣；这还助于营造良好的学习氛围，间接提高学生学习效率，进而提高课堂有效性。例如，朱自清在《背影》中用简单的文字展示了父爱的深沉，教师可在课堂上引导学生同样用不过分华丽的语句描述自己的亲人为自己的奉献，这还可为写作打基础。3.采用多种教学方式和手段，丰富课堂学习内涵现如今，随着多媒体的应用，教学形式越来越多种多样，学校也应加强对教师此方面的培训。生动的课堂能从视觉、听觉等方面均有效调动学生的好奇心和积极性，产生学习的欲望。教学方式也是课堂教学重要的一方面，例如，情境教学法在教学中是一种非常重要的教学方法，为学生提供丰富的信息，激发其学习动力和热情，活跃课堂气氛，并对学生素养的培养具有一定作用。例如，针对需要背诵的课文，可以让学生对课文的故事进行课堂演绎，或者在课堂进行朗诵比赛，既增加了课堂趣味性，还增强学生的学习兴趣，教学效率自然提高。4.与学生间形成和谐、融洽的氛围很多教师会忽略师生关系在教学中的重要性，但是这在以人为交流主体的、互动性极强的课堂教学上实则是关键因素。只有双方具有融洽的师生关系，才能拉近距离，增进交流、理解与合作，从而间接保证课堂教育的高效率，最终提高教育质量。语文教学已经越来越受到重视，由于语文本身就是富有艺术性的学科，其教学形式自然也多种多样。作为主要面对青少年人群的初中教育工作者，教师更应该令课堂教学生动灵活，恰当引导学生，激发其学习兴趣，使其主动学习，并乐于学习语文，从而提高语文课堂教学有效性，提高教学质量。创造力的实质是对现实的的超越。创造力是以探索和求新为特征的,它是个人主体性的最高层次和最高表现,是人之主体性的灵魂。在现代数学教学中,如何在课堂教学中培养学生的创造意识,激发学生的创造动机,发展学生的创造思维,树立学生创造性的个性品质,是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题,值得很好的进行研究。一、有意识的培养学生的创新意识创造意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。创造意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题,产生出强烈的创造欲望和创造勇气。创造意识来自于问题的质疑,只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。引导学生自己去做,就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象。而且正确和错误都有可能出现,正确时,说明学生能够理解基本的原理;出错时,也未必不是一种好的现象,这正说明学生不满足于依葫芦画瓢,也说明学生具有创新精神。而我们很多一线的教师,往往只注意了前者,忽略后者。在一堂计算教学课中,教师出示了这样一道题:7.5×28+17×2.5。在研究计算方法时,绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法。这时有一位学生提出能不能用(7.5+2.5)×(28+17)进行计算?很显然这个学生错误的使用了提取公因数的方法进行计算。在这种情况下,有的教师会告诉学生你仔细想一想法则,随着教师简单的否定,在羞涩中学生刚刚萌发的创新意识被扼杀掉了。而有些教师并不急于否定学生,首先表扬学生这种大胆的设想具有创意性,再提出是否存在问题?有无解决的方法?随着问题的提出,激发了学生的研究意识,从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法:(1)原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=(7.5+2.5)×17+7.5×11;(2)原式=(7.5+2.5)×28-2.5×11;……这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识,而且极大的调动了学生们创新的欲望。两种不同的处理方式会产生两种截然不同结果。二、善于激发学生的创造动机创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力。在课堂教学中,教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬,激发学生的各种创造动机,启迪他们的创造精神。在长、正方体表面积的练习课上,我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课,课上要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计,学生从节省材料、美观新颖、使用便利即环保等多个方面分组进行了研究,并利用教师为学生提供的学具把自己的设计制作出来,极大的激发了学生的创造动机,在学生的演示过程中,教师及时的鼓励,赞许的眼光,极大的激发了学生的创造热情。学生设计出了阅览式、书架式、礼品式……多种包装设计。同时加深了对长、正方体的理解。即掌握了知识又发展了自身的能力。因此,教师应利用外在动机的激励作用,促进内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创造活动,发展和提高创造能力。创造动机还与学生的成就动机水平有关。研究表明,成就动机高的学生敢于面对困难,有较强的毅力,富于挑战性,能从完成任务中获得满足感,热衷于担任富于开创性的工作,并在完成任务时敢于创新,即使遇到挫折失败也会加倍努力,直至成功。因此在教学过程中,分层次调动不同类型学生的创造动机,开展合作学习,发挥不同类型学生的特长,使每个学生在学习过程中都有获得成功的体验,是极为重要的。还是在包装设计一课中,有的学生思维的创新意识极强但动手能力很差,有的学生手很巧,但缺乏创新精神。因此利用分小组合作的方式,采用优势互补,同样可以激发不同层次学生的创作动机,相互促进共同提高。三、积极发展学生的创造思维创造离不开思维。创造思维在行为上有以下三个特点:流畅性、变通性和独特性。发展学生思维的流畅性、变通性和独特性是发展学生创造性思维的三个重要环节。教师应注重通过不同类型的课,有侧重性的发展学生的思维。例如,在概念和应用题的教学中,教师应有意识的发展学生的思维流畅性,因为在这类课中,学生需要表达自己的观点;组织和联络所需要的知识和观念;通过语言体现和表达自己的想法。在这个方面,有经验的教师通常从低年级就开始培养,循序渐进。由易到难,由简到繁,由能力较强的学生到能力较差的学生,逐渐形成学生的能力。切不可操之过急。商不变的性质、分数的基本性质和比的基本性质是不同年龄阶段三个有关联的概念,在学习商不变的性质时,由于学生年龄较低,教师可采用引导概括的方式,逐渐形成概念。在学习分数的基本性质时,由于有了前面的知识基础,教师应尽可能的让学生独立进行概括。在六年级学习比的基本性质时,教师完全可放手发动学生,大胆的猜想,积极的验证从而主动的形成概念。使思维能力得到发展。而思维的变通性,教师可通过应用题的一题多解,对判断题、选择题的分析研究,及几何公式推倒过程中推倒方法的灵活应用等不同方法加以训练和引导。在发展思维的独特性方面,教师一方面要善于扑捉学习过程中学生有新异性的想法,另外,可以通过活动课和思训课,创设有利于发展学生思维独特性的情境,发展学生的思维能力。综上所述,数学教师要在课堂教学中培养学生的创造力,教师应在教学中,创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛,力争较好的发展学生的创造力,为国家培养出跨世纪的一代新人。人的差异在于业余时间托盘演示幻灯片托盘演示幻灯片人的差异在于1第21讲托盘、托盘标准2、托盘基本术语3、托盘规格尺寸4、托盘性能要求5、托盘结构类型6、托盘运营模式第21讲托盘21我国托盘标准口GB/T3716《托盘术语》口GB/T2934《联运通用平托盘主要尺寸及公差》口GB/T4995《联运通用平托盘性能要求》口GB/T4996《联运通用平托盘试验方法》GBT16470-2008《托盘单元货载》口GB/T18832《箱式、立柱式托盘》口GB/T10486《钢质托盘》口GB/T15234《塑料托盘》口GB/T19450《纸基平托盘》口GB/T20077《一次性托盘》1我国托盘标准32托盘术语■托盘(GB18354-2006《物流术语》)在运输、搬运和存储过程中,将物品规整为货物单元时,作为承载面并包括承载面上辅助结构件装置。■托盘(GB/T37162000《托盘术语》PalletsformaterialshandIing--vocabulary)是一种用来集结、堆存货物以便于装卸和搬运的水平板。其最低高度应能适应托盘搬运车、叉车和其他适用的装卸设备的搬运要求。托盘本身可以设置或配装上部构件。2托盘术语42托盘术语TD-1111DGB/T2934-2007《联运通用平托盘主要尺寸及公差》点,,mm副mmmGeneral-purposeflatpalletsforthroughtransitofgoods-Principaldimensionsandtolerances托盘平面尺寸:托盘长度和宽度的公称平面外郭尺寸侧面:长度方向的端面:宽度方向托盘垂直面的托盘垂直面托盘长度:纵梁或纵梁板方向上的面板尺寸托盘宽度:托盘长度和宽度的公称平面外郭尺寸2托盘术语52托盘术语GB/T15233—2008《包装单元货物尺寸》单元货物unitoad:通过一种或多种手段将一组货物或包装件拼装在一起,使其形成一个整体单元,以利于装卸、运输、堆码和贮存2托盘术语62托盘术语GB/T15233-2008《包装单元货物尺寸》平面尺寸:plandimension由一个水平面上的四个相互垂直相交的竖直平面在该水平面上所围成的矩形尺寸,这四个竖直平面能包容自由放置于该水平面上的单元货物单元货物的最小平面尺寸(mm长*宽长、宽最大偏差1200*1000+40110011002托盘术语72托盘术语■额定载荷(rating)指在均匀分布载荷的情况下,规定的以千克为单位的托盘的装载能力2托盘术语83标准托盘的尺寸规格3.1国际标准托盘规格S06780《联运通用平托盘主要尺寸及公差》1200mm×1000mm1200mmX800mm1219mm×1016mm1140mm×1140m1100mm×1100mm1067mm×1067mmCa,bsIlp*110x1nI3标准托盘的尺寸规格93.2部分国家标准托盘尺寸规格国家、地区标准号平面尺寸1200×1950、1200×1200、1200×1050、美国ANSI/ASMEMH1200×1000、1200×900、1150X1150、1.2.21100×1100、1050×1050、1000×1000900×900、875×1175、750×750澳大利亚As40681100×11001165×1165日本JISZ06011100×1100韩国2155110010中国台湾cNs8172z50991100×11001200×1100新加坡1100×11001100×14001200×800ss3341200×10001200×12001200×1800德国D|N15141-11200×8001200×1000法国NFH500011200×8001200×1000英国Bs/|S067801140×11401200×8001200×10001219×1016俄罗斯09078100801200110103.2部分国家标准托盘尺寸规格1033我国标准托盘规格尺寸GB2934-2007《联运通用平托盘主要尺寸及公差》General-purposeflatpalletsforthroughtransitofgoods.Principaldimensionsandtolerances托盘平面尺寸及公差:1200mm×1000mm(优先推荐尺寸)1100mm×1100mm平面尺寸的制造公差为:-6mm~+3mmPTD-1111D33我国标准托盘规格尺寸11托盘演示教学课件12托盘演示教学课件13托盘演示教学课件14托盘演示教学课件15托盘演示教学课件16托盘演示教学课件17托盘演示教学课件18托盘演示教学课件19托盘演示教学课件20托盘演示教学课件21托盘演示教学课件22托盘演示教学课件23托盘演示教学课件24托盘演示教学课件25托盘演示教学课件26托盘演示教学课件27托盘演示教学课件28托盘演示教学课件29托盘演示教学课件30托盘演示教学课件31托盘演示教学课件32托盘演示教学课件33托盘演示教学课件34托盘演示教学课件35托盘演示教学课件36托盘演示教学课件37托盘演示教学课件38托盘演示教学课件39托盘演示教学课件40托盘演示教学课件41托盘演示教学课件42托盘演示教学课件43托盘演示教学课件44托盘演示教学课件45托盘演示教学课件46托盘演示教学课件47托盘演示教学课件48托盘演示教学课件49托盘演示教学课件50托盘演示教学课件51托盘演示教学课件52托盘演示教学课件53托盘演示教学课件54托盘演示教学课件55托盘演示教学课件56托盘演示教学课件57托盘演示教学课件58托盘演示教学课件59托盘演示教学课件60托盘演示教学课件61托盘演示教学课件62托盘演示教学课件63托盘演示教学课件64托盘演示教学课件65托盘演示教学课件66托盘演示教学课件67托盘演示教学课件68托盘演示教学课件69托盘演示教学课件70托盘演示教学课件71托盘演示教学课件72托盘演示教学课件73托盘演示教学课件74托盘演示教学课件75托盘演示教学课件76托盘演示教学课件77托盘演示教学课件78托盘演示教学课件79托盘演示教学课件80托盘演示教学课件81托盘演示教学课件82托盘演示教学课件83托盘演示教学课件84托盘演示教学课件85托盘演示教学课件86托盘演示教学课件87托盘演示教学课件88托盘演示教学课件89托盘演示教学课件90托盘演示教学课件91谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基92人的差异在于业余时间托盘演示幻灯片托盘演示幻灯片人的差异在于业余时间托盘演示幻灯片第21讲托盘、托盘标准2、托盘基本术语3、托盘规格尺寸4、托盘性能要求5、托盘结构类型6、托盘运营模式1我国托盘标准口GB/T3716《托盘术语》口GB/T2934《联运通用平托盘主要尺寸及公差》口GB/T4995《联运通用平托盘性能要求》口GB/T4996《联运通用平托盘试验方法》GBT16470-2008《托盘单元货载》口GB/T18832《箱式、立柱式托盘》口GB/T10486《钢质托盘》口GB/T15234《塑料托盘》口GB/T19450《纸基平托盘》口GB/T20077《一次性托盘》在当今我国教育体制不断改革的大背景下，课堂教学始终是传授知识的主要渠道，是落实“有效教学”标准的主渠道和主阵地，教师应在语文课堂教学中注重教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学习兴趣，创新教学方法，才会收获语文教学的独特喜悦。一、我国课堂教育的现状及问题分析毋庸置疑，目前我国实际课堂教育仍存在很多问题，教师引导能力不够，上课方式单调沉闷，由于语文课程基本没有动手实践机会，学生对其缺乏学习兴趣，这些都导致了初中语文课堂教学有效性不高。何光峰、曾志红等人也在研究12个典型语文课堂教学案例后，分析、总结出课堂教学中存在的诸多问题，这些都值得教学一线的教师引起注意。1.教师没有意识到学生自身学习主动性的重要，教学方式仅是传统的单向传授，忽略了新课程标准中强调的应令学生处于教学主体地位的要求在这种教学模式下，教师没有给予适当指引，学生不能很好地参与到教学活动中进行独立分析和思考，教学有效性自然不高。例如，在《心声》一文中有一个经典段落：“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”这段心理描写表现了他渴望学习、渴望读书的美好纯真，相比教师直接在课堂告诉学生在文章段落旁作标记的行为，不如让大家自己阅读、小组讨论后再各抒己见的教学方法更好。2.课堂教学手段单一乏味，不够生动，不能引起学生的兴趣针对这一问题，很多教师已认识到，但是在实际工作中还是较少使用多媒体等更灵活的教学手段。先进的教学手段可以提高课堂效率，教师也能更方便地表达自己。例如，在教授《安塞腰鼓》一课时，教师就可以用PPT或者短视频的方式令同学们直观了解其现实中的表演形式，结合书中的文字，才更能体会作者的写作意图和暗含的文化背景。3.教师提问琐碎，不能培养学生缜密的逻辑思维能力。教师在阅读教学时常把注意力放在具体问题上，而忽视了学生思维能力的培养教师应引导学生学会举一反三，能够独立分析问题，而不仅仅是针对某个小问题进行讲解，帮助学生培养逻辑思维的能力才能令学生掌握学习方法。二、提高初中语文课堂教学有效性的策略1.制订合理、有效的教学目标有效的教学目标是教学有效性的第一保证和重要前提，目标既要准确，又要明确。教学过程要以教学目标为导向，由大及小，逐步具体细化，明确在每个教学阶段应该如何进行。衡量教学目标的参考指标涉及很多方面，如培养学生正确的价值观和积极的生活态度，传授语言知识和技能等等，需要教师结合多方面综合考虑。2.教师应能够巧妙地引导学生，激发学生学习的主动性和积极性，并使学生成为教学的主体，即将教师引导与学生自学相结合建议教师使用恰当的导入语，从而提高学生注意力、激发学习兴趣；这还助于营造良好的学习氛围，间接提高学生学习效率，进而提高课堂有效性。例如，朱自清在《背影》中用简单的文字展示了父爱的深沉，教师可在课堂上引导学生同样用不过分华丽的语句描述自己的亲人为自己的奉献，这还可为写作打基础。3.采用多种教学方式和手段，丰富课堂学习内涵现如今，随着多媒体的应用，教学形式越来越多种多样，学校也应加强对教师此方面的培训。生动的课堂能从视觉、听觉等方面均有效调动学生的好奇心和积极性，产生学习的欲望。教学方式也是课堂教学重要的一方面，例如，情境教学法在教学中是一种非常重要的教学方法，为学生提供丰富的信息，激发其学习动力和热情，活跃课堂气氛，并对学生素养的培养具有一定作用。例如，针对需要背诵的课文，可以让学生对课文的故事进行课堂演绎，或者在课堂进行朗诵比赛，既增加了课堂趣味性，还增强学生的学习兴趣，教学效率自然提高。4.与学生间形成和谐、融洽的氛围很多教师会忽略师生关系在教学中的重要性，但是这在以人为交流主体的、互动性极强的课堂教学上实则是关键因素。只有双方具有融洽的师生关系，才能拉近距离，增进交流、理解与合作，从而间接保证课堂教育的高效率，最终提高教育质量。语文教学已经越来越受到重视，由于语文本身就是富有艺术性的学科，其教学形式自然也多种多样。作为主要面对青少年人群的初中教育工作者，教师更应该令课堂教学生动灵活，恰当引导学生，激发其学习兴趣，使其主动学习，并乐于学习语文，从而提高语文课堂教学有效性，提高教学质量。创造力的实质是对现实的的超越。创造力是以探索和求新为特征的,它是个人主体性的最高层次和最高表现,是人之主体性的灵魂。在现代数学教学中,如何在课堂教学中培养学生的创造意识,激发学生的创造动机,发展学生的创造思维,树立学生创造性的个性品质,是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题,值得很好的进行研究。一、有意识的培养学生的创新意识创造意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。创造意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题,产生出强烈的创造欲望和创造勇气。创造意识来自于问题的质疑,只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。引导学生自己去做,就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象。而且正确和错误都有可能出现,正确时,说明学生能够理解基本的原理;出错时,也未必不是一种好的现象,这正说明学生不满足于依葫芦画瓢,也说明学生具有创新精神。而我们很多一线的教师,往往只注意了前者,忽略后者。在一堂计算教学课中,教师出示了这样一道题:7.5×28+17×2.5。在研究计算方法时,绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法。这时有一位学生提出能不能用(7.5+2.5)×(28+17)进行计算?很显然这个学生错误的使用了提取公因数的方法进行计算。在这种情况下,有的教师会告诉学生你仔细想一想法则,随着教师简单的否定,在羞涩中学生刚刚萌发的创新意识被扼杀掉了。而有些教师并不急于否定学生,首先表扬学生这种大胆的设想具有创意性,再提出是否存在问题?有无解决的方法?随着问题的提出,激发了学生的研究意识,从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法:(1)原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=(7.5+2.5)×17+7.5×11;(2)原式=(7.5+2.5)×28-2.5×11;……这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识,而且极大的调动了学生们创新的欲望。两种不同的处理方式会产生两种截然不同结果。二、善于激发学生的创造动机创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力。在课堂教学中,教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬,激发学生的各种创造动机,启迪他们的创造精神。在长、正方体表面积的练习课上,我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课,课上要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计,学生从节省材料、美观新颖、使用便利即环保等多个方面分组进行了研究,并利用教师为学生提供的学具把自己的设计制作出来,极大的激发了学生的创造动机,在学生的演示过程中,教师及时的鼓励,赞许的眼光,极大的激发了学生的创造热情。学生设计出了阅览式、书架式、礼品式……多种包装设计。同时加深了对长、正方体的理解。即掌握了知识又发展了自身的能力。因此,教师应利用外在动机的激励作用,促进内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创造活动,发展和提高创造能力。创造动机还与学生的成就动机水平有关。研究表明,成就动机高的学生敢于面对困难,有较强的毅力,富于挑战性,能从完成任务中获得满足感,热衷于担任富于开创性的工作,并在完成任务时敢于创新,即使遇到挫折失败也会加倍努力,直至成功。因此在教学过程中,分层次调动不同类型学生的创造动机,开展合作学习,发挥不同类型学生的特长,使每个学生在学习过程中都有获得成功的体验,是极为重要的。还是在包装设计一课中,有的学生思维的创新意识极强但动手能力很差,有的学生手很巧,但缺乏创新精神。因此利用分小组合作的方式,采用优势互补,同样可以激发不同层次学生的创作动机,相互促进共同提高。三、积极发展学生的创造思维创造离不开思维。创造思维在行为上有以下三个特点:流畅性、变通性和独特性。发展学生思维的流畅性、变通性和独特性是发展学生创造性思维的三个重要环节。教师应注重通过不同类型的课,有侧重性的发展学生的思维。例如,在概念和应用题的教学中,教师应有意识的发展学生的思维流畅性,因为在这类课中,学生需要表达自己的观点;组织和联络所需要的知识和观念;通过语言体现和表达自己的想法。在这个方面,有经验的教师通常从低年级就开始培养,循序渐进。由易到难,由简到繁,由能力较强的学生到能力较差的学生,逐渐形成学生的能力。切不可操之过急。商不变的性质、分数的基本性质和比的基本性质是不同年龄阶段三个有关联的概念,在学习商不变的性质时,由于学生年龄较低,教师可采用引导概括的方式,逐渐形成概念。在学习分数的基本性质时,由于有了前面的知识基础,教师应尽可能的让学生独立进行概括。在六年级学习比的基本性质时,教师完全可放手发动学生,大胆的猜想,积极的验证从而主动的形成概念。使思维能力得到发展。而思维的变通性,教师可通过应用题的一题多解,对判断题、选择题的分析研究,及几何公式推倒过程中推倒方法的灵活应用等不同方法加以训练和引导。在发展思维的独特性方面,教师一方面要善于扑捉学习过程中学生有新异性的想法,另外,可以通过活动课和思训课,创设有利于发展学生思维独特性的情境,发展学生的思维能力。综上所述,数学教师要在课堂教学中培养学生的创造力,教师应在教学中,创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛,力争较好的发展学生的创造力,为国家培养出跨世纪的一代新人。人的差异在于业余时间托盘演示幻灯片托盘演示幻灯片人的差异在于93第21讲托盘、托盘标准2、托盘基本术语3、托盘规格尺寸4、托盘性能要求5、托盘结构类型6、托盘运营模式第21讲托盘941我国托盘标准口GB/T3716《托盘术语》口GB/T2934《联运通用平托盘主要尺寸及公差》口GB/T4995《联运通用平托盘性能要求》口GB/T4996《联运通用平托盘试验方法》GBT16470-2008《托盘单元货载》口GB/T18832《箱式、立柱式托盘》口GB/T10486《钢质托盘》口GB/T15234《塑料托盘》口GB/T19450《纸基平托盘》口GB/T20077《一次性托盘》1我国托盘标准952托盘术语■托盘(GB18354-2006《物流术语》)在运输、搬运和存储过程中,将物品规整为货物单元时,作为承载面并包括承载面上辅助结构件装置。■托盘(GB/T37162000《托盘术语》PalletsformaterialshandIing--vocabulary)是一种用来集结、堆存货物以便于装卸和搬运的水平板。其最低高度应能适应托盘搬运车、叉车和其他适用的装卸设备的搬运要求。托盘本身可以设置或配装上部构件。2托盘术语962托盘术语TD-1111DGB/T2934-2007《联运通用平托盘主要尺寸及公差》点,,mm副mmmGeneral-purposeflatpalletsforthroughtransitofgoods-Principaldimensionsandtolerances托盘平面尺寸:托盘长度和宽度的公称平面外郭尺寸侧面:长度方向的端面:宽度方向托盘垂直面的托盘垂直面托盘长度:纵梁或纵梁板方向上的面板尺寸托盘宽度:托盘长度和宽度的公称平面外郭尺寸2托盘术语972托盘术语GB/T15233—2008《包装单元货物尺寸》单元货物unitoad:通过一种或多种手段将一组货物或包装件拼装在一起,使其形成一个整体单元,以利于装卸、运输、堆码和贮存2托盘术语982托盘术语GB/T15233-2008《包装单元货物尺寸》平面尺寸:plandimension由一个水平面上的四个相互垂直相交的竖直平面在该水平面上所围成的矩形尺寸,这四个竖直平面能包容自由放置于该水平面上的单元货物单元货物的最小平面尺寸(mm长*宽长、宽最大偏差1200*1000+40110011002托盘术语992托盘术语■额定载荷(rating)指在均匀分布载荷的情况下,规定的以千克为单位的托盘的装载能力2托盘术语1003标准托盘的尺寸规格3.1国际标准托盘规格S06780《联运通用平托盘主要尺寸及公差》1200mm×1000mm1200mmX800mm1219mm×1016mm1140mm×1140m1100mm×1100mm1067mm×1067mmCa,bsIlp*110x1nI3标准托盘的尺寸规格1013.2部分国家标准托盘尺寸规格国家、地区标准号平面尺寸1200×1950、1200×1200、1200×1050、美国ANSI/ASMEMH1200×1000、1200×900、1150X1150、1.2.21100×1100、1050×1050、1000×1000900×900、875×1175、750×750澳大利亚As40681100×11001165×1165日本JISZ06011100×1100韩国2155110010中国台湾cNs8172z50991100×11001200×1100新加坡1100×11001100×14001200×800ss3341200×10001200×12001200×1800德国D|N15141-11200×8001200×1000法国NFH500011200×8001200×1000英国Bs/|S067801140×11401200×8001200×10001219×101