卫生技术评估及卫生决策课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。卫生技术评估及卫生决策卫生技术评估及卫生决策61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。卫生技术评估及卫生决策卫生效米评内容HTA简介二、为什么要搞HTA三、HTA的方法、卫生部的计五、中国HTA的发展六、HA与卫生决策新课程改革明确指出：实现教师教学方式和学生学习方式的转变是课程改革的两个显著特征。而学生学习方式转变的前提是教师教学方式的转变，这一点我们广大教师取得了共识并在这方面作了许多尝试，但在教学实践中仍就存在太多的困惑。为此，本人根据自身教学的点滴体会，对农村数学教师教学方式的转变作初步的探讨。一、数学教学方式的转变应该不是对传统数学教学方式的丢弃，而是对传统数学教学方式的扬弃。这是一个非常浅显的道理，那么，我为什么还要强调这一点呢？原因在于许多的宣传或者教师们所接受的信息之中，有太多的对传统的否定与批判，总认为新的东西一定是与旧的东西完全割裂的。因此，处于信息较为闭塞的农村学校教师们，也总认为转变教学方式就是一定要新，新得来要与原来的课堂教学方式完全两样。这就无异于让只掌握建筑技术的工人，按照并不精确的图纸去建造一座摩天大楼，说起来好听，做起来就无从下手了。而理性的对待转变数学教学方式应该是对传统数学教学方式的扬弃，只有基于这种思想，我们的数学教师才会在审视、反思自己的教学之中对自己的教学方式加以改进，才能体现“转变”这一过程，才能实现“转变”这一目的。二、数学教学方式转变开始于精心的教学设计。新的数学课程要求我们在教学之中实现三维目标，因此在教学设计之初教师就应该站在学生的角度思考：学生学完这些数学体验到什么？能够做什么？这一立场的转变，将会使教师在教学设计时不再以自己先学会、记住知识要点为重点，而是设计如何让学生通过活动能学会数学知识、学会数学思考、学会解决问题。这预示着在数学课堂教学方式从“我懂数学知识，所以我向学生传授数学知识”到“因为我懂数学知识，所以我引导学生学习数学知识”转变的开始。我认为数学教学方式转变的首要特征是教师倾心于学生数学活动的设计。教学活动设计水平的高低直接决定其课堂效果的优劣，我在一所初中听过一位教师教学七年级数学上册P54页《近似数与有效数字》时给了我很深的感触。他是这样设计的：1、问题情景：①同学们能告诉来听课的教师我们班有多少人吗？（学生非常容易）②教师们想知道我们学校有多少同学呢，谁能告诉他们？（学生迟疑，但很快有部份学生说出了大约200多人）。教师由此导入今天要学的内容，并请学生说说日常生活中用到的准确数和近似数，将所学的数学与学生的生活联系起来。2、通过学生的生活经验，如买卖粮食、猪肉、柴禾，学校建筑购买沙石等，在称量时的不同需要让学生充分感受近似数的精确程度在生活中的运用。由生活中的数学抽象到对数的精确度的教学（数化的过程），同时也将数学知识生活化了（学生很容易回答教师的提问，并有说出自己想法的愿望）。3、导出有效数字的概念，并通过第一位教师的方法分类进行讲解有效数字。4、小结：近似数的取法一般有两种，一种是按数位要求精确到某一位，一种是按取几位有效数字的方法进行，并教学例6。5、练习、反馈、再练习。从这节课的设计中我们不难看出，他很注重知识与生活的联系，注重将知识生活化和生活数学化的过程，设计意识上注重到了关注学生的学习。在课堂教学上体现了师生间的平等对话，生生间的主动交流。这说明教师教学方式的转变一定要从教学设计开始，教学设计要更加关注学生活动的设计和关注学生的生活经验。三、数学教学方式的转变聚于课堂教学之中，延伸于课堂之外。班级授课制仍是当今教学的主要模式，教学的主阵地仍然是课堂，因此，转变教学方式仍然要以课堂教学为主要载体。教师要在45分钟内引导学生完成数学知识的构建，并实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标确非易事。因此，教师课堂教学的方式转变、教育教学技术的提高就成了每一个数学教师重点思考的问题。根据农村学校面临的实际，本着循序渐进、逐步提高的想法谈一谈数学教师在课堂教学中转变教学方式的几点体会：1、充分运用现代信息技术。新课程提出“把现代技术作为学生数学学习和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。信息技术的运用改变了传统教学方式在直观性、立体感及动态感方面的不足。比如：讲三角形内角和定理时，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法，让学生直观感受。但由于操作误差，一是耗时，二是很难达到理想的效果。现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现无论三角形怎么变，三个内角的和总是180度。当然信息技术在数学课堂的运用只是我们转变教学方式的一方面或者说是运用某一方面的教育技术而已，当前国家远程教育的实施和两基攻坚后，农村学校特别是许多农村初中逐步拥有了信息技术的硬件设备，这也为教师在课堂中使用这项技术提供了可能。2、转变数学教学方式重在构建互动交流的学习平台。新课程改革强调教学是师生、生生之间，相互交流、相互沟通共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。要实现构建互动交流的平台必须以数学活动为载体，紧紧围绕数学知识为中心展开，在活动中创建平等的对话氛围。在这个活动中自然的融入学生的质疑、合作、独立思考。在这里我着重强调通过数学活动来搭建这个交流平台，并不是说我们的每一节课堂都要求有“热热闹闹”的外显型的活动，现在关于数学活动的案例文章以外显形式的居多，如：小学教学中《可能性》教学的设计，中学教学中测学校旗杆的高度等，这给我们广大数学教师有一种误导，认为数学活动必是拼拼接接、量量测测。其实数学活动也包含有内隐型的思维活动，无论教师组织哪种数学活动，其关键在于活动的开展是否让学生能自觉、不自觉的沉浸其中，得到思维的训练、提高。3、课堂评价方式的转变是教学方式转变的重要内容。课堂评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响。在农村学校调研中我们发现了教师对于课堂评价的两种不良倾向。一是教师吝啬鼓励的语言，对学生的激励评价极少。二是对学生学习的夸大评价，形式上较为夸张。三是评价方式较为单一，有生生间相互比较的不良倾向。究其原因我认为：一、教师对课堂评价的作用缺乏理性思考，很少用心关注学生的学习过程和学习体验，从教师的心理层面上来讲总认为知识是这么的简单，学生能思考正确是应该的，思考得不正确那是学生“笨”的原因。二是学习了许多地方的“先进理念”，评价成了表扬秀，口头禅：你真棒！你真了不起！你真聪明……这些在课堂教学中对评价的不当运用，应是我们数学教师转变教学方式应该研究的重要内容。构建互动交流平台、关注学生学习过程的评价等这些方式的运用应该说它不只局限于课堂。教师在生活中或教师间和师生间的交流中也应打开视野、放大眼睛，细心发现、捕捉孩子的闪光点，训练自己关注学生学习过程的意识和方法。四、数学教学方式转变是一个过程。数学课堂教学方式的转变，不仅仅是在课堂上运用某一项技术或采用某一种方式。它应该是教师在数学活动的设计、展开、调控等方面以围绕学生能持续健康发展而采用的一切手段和方式。数学教学方式的转变其重点在“转变”这一过程，针对不同的环境条件、不同的学生情况，其教学的方式是有所不同的，因此，数学教学方式的转变是对数学教学方式在新背景下的再认识、再探究、再创造的一个过程。虽然对数学教学方式的转变还没有一个具体标准，但是是否在课堂教学中提高了学生学习活动的参与度、对数学知识的体验度、学习数学知识兴趣的浓厚度是教学方式转变的重要指针。《品德与社会》课程，是国家九年义务教育新开设的一门综合课程。《课程标准》指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”《品德与社会》新课程标准的基本理念是:“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心；儿童的生活是课程的基础；教育的基础性和有效性是课程的追求。”但由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。人为地造成了“纯而又纯”的教育。思品与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生和影响。笔者长期从事小学教学工作，现从以下两个方面谈谈农村小学品社课教学的有关策略。一、农村小学品社课教学存在的问题1、品社教师不专业，教学研究活动少。由于农村小学生源不足，教师定编人数有限，教学人员紧张。语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配的，很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。2、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。由于农村小学《品德与社会》课的教学没有开展专门的教研活动，有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，有的把《品德与社会》课把当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动中与学生积极互动，没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态……凡此种种，教学偏于一隅，不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。3、教学方法滞后，影响品社课教学目标实现。农村小学教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育与活动中”。许多适用于特点的教学方法如：故事启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等一般很少使用。还有不少农村小学受教学条件的限制，使用多媒体现代化教学手段面临困难。这些教学方法和手段的落后严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教学任务极不相符，严重影响了《品德与社会》课的教学效果，解决这些问题已迫在眉睫。二、应对农村小学《品德与社会》教学的有效策略（一）思想上要重视《品德与社会》品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与社会教学过程中我注重了以下几点：1．让学生自己解决他们遇到的实际问题。就目前的小组合作学习，学生已经学会了“我想说、我敢说”借此，我充分利用这一优势，结合课本，给学生布置了家庭作业，试做家务。其结果是学生自己想做家务，可是家长不允许。针对这些难题，我让学生通过小组去讨论，怎样争取家庭中的实践机会，触如这样的实际问题很多。我教育学生要面对现实，想办法与家长沟通，再次，选择适合你的机会去试一试，就可能成功了，这样有了老师的鼓励，小组同学的建议，再去做就可能得到家长的认可。2．让学生到生活中去体验、实践。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。我经常结合实际，给学生布置这样的作业题：《今天我当妈妈》、《当爸爸的感受》等，通过了这个活动，学生说：我发现自己长大了许多，第一次做家长，我一下子有了很多收获，我原来经常抱怨父母管我过于严厉，从未想过他们的感受，当了一日家长，我真不该让他们如此为我操心。（二）结合实际，让道德教育工作有特点明确要求，让学生有目的地去准备相关的材料。如我在教六年级上册第三单元第二课《地球上的人们》一课时，我开展了五个活动的准备，即：世博场馆大竞猜；眼力大比拼;脑力大比拼;我眼中的外国人;世界名人知多少。并告诉学生可以是图片、文字材料、录音，也可以是自己访问的记录，但人人都要有发言交流的内容。这样的要求，目标明确，针对性强，学生也容易接受，就能收到较好的效果。指明路径，让学生能顺利地去获取相关材料。由于学生年龄小，特别是农村小孩，平时活动范围基本局限在学校与家庭这二个圈子中，因而他们的社会活动能力不强。教师让学生课前去准备相关的学习材料，是应该向学生指明获取材料的路径，尽量让学生少遇挫折，顺利地获取有用的材料，产生成功的喜悦。提供素材，学生课前准备学习材料的途经有许多，其中，我向学生提供具有针对性的素材，让他们从这些素材中整理出有用的相关材料以备上课之用，在学生学习任务较紧或材料准备的渠道较少情况下，也是一种有效的常用方法。如向学生提供相关的书报、画册、影视材料等。总之，农村小学《品德与社会》课的教学目前还存在一些不足，但只要坚持立足以人为本，以学生为本的主体性，立足课内外结合，使《品德与社会》课回归生活，促进学生知、情、意、行的统一，严格把握《品德与社会》课的教学目标，不断创新教学方法和提升教学手段，必将使农村小学的《品德与社会》课达到新课程标准的目的和要求，从而让《品德与社会》课真正走进农村小学。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。卫生技术评估及卫生1卫生效米评卫生效米评2内容HTA简介二、为什么要搞HTA三、HTA的方法、卫生部的计五、中国HTA的发展六、HA与卫生决策内容3HTA简介基本概念:1)卫生技术器毓、设备是用于卫生保健和医疗服务医疗方案系统的特定知识体系,包括〈执术覆序后勤支持系统行管理組织是所有用于疾病预防、筛查、诊断、治疗和康复及促选人民健康的技术手段HTA简介42)卫生技术评估(HTA)技术特性应用EM和卫生经济学的原临床安全性理和方法系统评价卫生救米了临床有效性经济学特性社会适应性推广使用鼓励使用提出缭合建议蔡止使用/淘汰常规应用选一步研究供政府决貮社会采纳2)卫生技术评估(HTA)52、HTA的发展历史1)机构1972美国卫生技术评办公(QTA)1980丹以白皮书上书Porr11ament成立HTA丹麦卫生技术评估研究所(DITA)西班牙成立HTA委员会1984荷兰TA白皮书(包括HTA)瑞典瑞典国家HTA(SBU)1989加拿大HTA协调办公室(CCOHTA)1990加拿大HTA哥伦比亚办公(BCOHTA)法国、英国国家HTA项目泰国中国卫生技术评佔中心1995芬兰卫生保健技术评佔办公新西兰新西兰卫生技术评怙(NZHTA)马来西亚卫生系統研究中心(HSRI)2、HTA的发展历史62)国际组织1984国际HTA协会(ISTAHC)1994国际HTA机构协会(INATA)加泰隆卫生技术评佑和研究机构(CAHTA)1999欧洲HTA协作网2)国际组织73)欧洲HTA协作网项目(1999-2001◆健康促选与痪病预防◆开发项目间信鳥交流的通道与技术◆构建联合评价项目的框架◆开发与宣传最好的HTA实践◆确认并共享成功的方法3)欧洲HTA协作网项目899-2000WH0、欧洲、HTA培训课程(波兰)1999-2001北欧四国听力恢复HTA合作项目(丹、芬兰、挪威和瑞典)2000-2001ISTAHC远程学习项目(internet)ISTAHC建立网上HA培训课程指南(Directory)99-2000WH0、欧洲、HTA培训课程(波兰)93、HTA机构举例-瑞典卫生技术评佑委员会(SBU)◆是一个独立的政府机构。成立于1987年,总部在斯德哥尔毫◆任务:合成/综合卫生领域科研的新发现,不仅关注卫生主题,还关注有关保障健康、防治疾病、弢障和失调、康复普方面的不同政草、方法和项目执行过程中涉及到的经济、伦理和社会问题◆机构:由30人组成量寡会和科学咨询委员会,领导在全国围内聘用和征集的400余名临床医师和研究人员参与工作:同时还有一个广泛的国除专家网络3、HTA机构举例104、卫生技术评的作用◆ITA与药品和医疔设鲁管理例如澳大利亚:利用HTA信丸进行筠品管理决簟◆HTA与医疗保险促使许多欧洲国家俽险盖面增加,例如荷兰◆HTA与经费控制欧洲国家采用固定与前瞻性预算已对卫生成本控制起了作用,例如瑞典◆HTA与地区卫生奥踐1995年,加拿大魁北克的HTA委员会就16个项目调查了21份HTA报告,对地区卫生政和医疗费用的影响,其中18份都产生了巨大影响。4、卫生技术评的作用11卫生技术评估及卫生决策课件12卫生技术评估及卫生决策课件13卫生技术评估及卫生决策课件14卫生技术评估及卫生决策课件15卫生技术评估及卫生决策课件16卫生技术评估及卫生决策课件17卫生技术评估及卫生决策课件18卫生技术评估及卫生决策课件19卫生技术评估及卫生决策课件20卫生技术评估及卫生决策课件21卫生技术评估及卫生决策课件22卫生技术评估及卫生决策课件23卫生技术评估及卫生决策课件24卫生技术评估及卫生决策课件25卫生技术评估及卫生决策课件26卫生技术评估及卫生决策课件27卫生技术评估及卫生决策课件28卫生技术评估及卫生决策课件29卫生技术评估及卫生决策课件30卫生技术评估及卫生决策课件31卫生技术评估及卫生决策课件32卫生技术评估及卫生决策课件33卫生技术评估及卫生决策课件34卫生技术评估及卫生决策课件35卫生技术评估及卫生决策课件36卫生技术评估及卫生决策课件37卫生技术评估及卫生决策课件38卫生技术评估及卫生决策课件39卫生技术评估及卫生决策课件40卫生技术评估及卫生决策课件41卫生技术评估及卫生决策课件42卫生技术评估及卫生决策课件43卫生技术评估及卫生决策课件44卫生技术评估及卫生决策课件45卫生技术评估及卫生决策课件46卫生技术评估及卫生决策课件47卫生技术评估及卫生决策课件48卫生技术评估及卫生决策课件49卫生技术评估及卫生决策课件50卫生技术评估及卫生决策课件51卫生技术评估及卫生决策课件52卫生技术评估及卫生决策课件53卫生技术评估及卫生决策课件54卫生技术评估及卫生决策课件55卫生技术评估及卫生决策课件56卫生技术评估及卫生决策课件57卫生技术评估及卫生决策课件58卫生技术评估及卫生决策课件59卫生技术评估及卫生决策课件60卫生技术评估及卫生决策课件61卫生技术评估及卫生决策课件62卫生技术评估及卫生决策课件63卫生技术评估及卫生决策课件64卫生技术评估及卫生决策课件65卫生技术评估及卫生决策课件66卫生技术评估及卫生决策课件67卫生技术评估及卫生决策课件6826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！6926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。卫生技术评估及卫生决策卫生技术评估及卫生决策61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。卫生技术评估及卫生决策卫生效米评内容HTA简介二、为什么要搞HTA三、HTA的方法、卫生部的计五、中国HTA的发展六、HA与卫生决策新课程改革明确指出：实现教师教学方式和学生学习方式的转变是课程改革的两个显著特征。而学生学习方式转变的前提是教师教学方式的转变，这一点我们广大教师取得了共识并在这方面作了许多尝试，但在教学实践中仍就存在太多的困惑。为此，本人根据自身教学的点滴体会，对农村数学教师教学方式的转变作初步的探讨。一、数学教学方式的转变应该不是对传统数学教学方式的丢弃，而是对传统数学教学方式的扬弃。这是一个非常浅显的道理，那么，我为什么还要强调这一点呢？原因在于许多的宣传或者教师们所接受的信息之中，有太多的对传统的否定与批判，总认为新的东西一定是与旧的东西完全割裂的。因此，处于信息较为闭塞的农村学校教师们，也总认为转变教学方式就是一定要新，新得来要与原来的课堂教学方式完全两样。这就无异于让只掌握建筑技术的工人，按照并不精确的图纸去建造一座摩天大楼，说起来好听，做起来就无从下手了。而理性的对待转变数学教学方式应该是对传统数学教学方式的扬弃，只有基于这种思想，我们的数学教师才会在审视、反思自己的教学之中对自己的教学方式加以改进，才能体现“转变”这一过程，才能实现“转变”这一目的。二、数学教学方式转变开始于精心的教学设计。新的数学课程要求我们在教学之中实现三维目标，因此在教学设计之初教师就应该站在学生的角度思考：学生学完这些数学体验到什么？能够做什么？这一立场的转变，将会使教师在教学设计时不再以自己先学会、记住知识要点为重点，而是设计如何让学生通过活动能学会数学知识、学会数学思考、学会解决问题。这预示着在数学课堂教学方式从“我懂数学知识，所以我向学生传授数学知识”到“因为我懂数学知识，所以我引导学生学习数学知识”转变的开始。我认为数学教学方式转变的首要特征是教师倾心于学生数学活动的设计。教学活动设计水平的高低直接决定其课堂效果的优劣，我在一所初中听过一位教师教学七年级数学上册P54页《近似数与有效数字》时给了我很深的感触。他是这样设计的：1、问题情景：①同学们能告诉来听课的教师我们班有多少人吗？（学生非常容易）②教师们想知道我们学校有多少同学呢，谁能告诉他们？（学生迟疑，但很快有部份学生说出了大约200多人）。教师由此导入今天要学的内容，并请学生说说日常生活中用到的准确数和近似数，将所学的数学与学生的生活联系起来。2、通过学生的生活经验，如买卖粮食、猪肉、柴禾，学校建筑购买沙石等，在称量时的不同需要让学生充分感受近似数的精确程度在生活中的运用。由生活中的数学抽象到对数的精确度的教学（数化的过程），同时也将数学知识生活化了（学生很容易回答教师的提问，并有说出自己想法的愿望）。3、导出有效数字的概念，并通过第一位教师的方法分类进行讲解有效数字。4、小结：近似数的取法一般有两种，一种是按数位要求精确到某一位，一种是按取几位有效数字的方法进行，并教学例6。5、练习、反馈、再练习。从这节课的设计中我们不难看出，他很注重知识与生活的联系，注重将知识生活化和生活数学化的过程，设计意识上注重到了关注学生的学习。在课堂教学上体现了师生间的平等对话，生生间的主动交流。这说明教师教学方式的转变一定要从教学设计开始，教学设计要更加关注学生活动的设计和关注学生的生活经验。三、数学教学方式的转变聚于课堂教学之中，延伸于课堂之外。班级授课制仍是当今教学的主要模式，教学的主阵地仍然是课堂，因此，转变教学方式仍然要以课堂教学为主要载体。教师要在45分钟内引导学生完成数学知识的构建，并实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标确非易事。因此，教师课堂教学的方式转变、教育教学技术的提高就成了每一个数学教师重点思考的问题。根据农村学校面临的实际，本着循序渐进、逐步提高的想法谈一谈数学教师在课堂教学中转变教学方式的几点体会：1、充分运用现代信息技术。新课程提出“把现代技术作为学生数学学习和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。信息技术的运用改变了传统教学方式在直观性、立体感及动态感方面的不足。比如：讲三角形内角和定理时，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法，让学生直观感受。但由于操作误差，一是耗时，二是很难达到理想的效果。现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现无论三角形怎么变，三个内角的和总是180度。当然信息技术在数学课堂的运用只是我们转变教学方式的一方面或者说是运用某一方面的教育技术而已，当前国家远程教育的实施和两基攻坚后，农村学校特别是许多农村初中逐步拥有了信息技术的硬件设备，这也为教师在课堂中使用这项技术提供了可能。2、转变数学教学方式重在构建互动交流的学习平台。新课程改革强调教学是师生、生生之间，相互交流、相互沟通共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。要实现构建互动交流的平台必须以数学活动为载体，紧紧围绕数学知识为中心展开，在活动中创建平等的对话氛围。在这个活动中自然的融入学生的质疑、合作、独立思考。在这里我着重强调通过数学活动来搭建这个交流平台，并不是说我们的每一节课堂都要求有“热热闹闹”的外显型的活动，现在关于数学活动的案例文章以外显形式的居多，如：小学教学中《可能性》教学的设计，中学教学中测学校旗杆的高度等，这给我们广大数学教师有一种误导，认为数学活动必是拼拼接接、量量测测。其实数学活动也包含有内隐型的思维活动，无论教师组织哪种数学活动，其关键在于活动的开展是否让学生能自觉、不自觉的沉浸其中，得到思维的训练、提高。3、课堂评价方式的转变是教学方式转变的重要内容。课堂评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响。在农村学校调研中我们发现了教师对于课堂评价的两种不良倾向。一是教师吝啬鼓励的语言，对学生的激励评价极少。二是对学生学习的夸大评价，形式上较为夸张。三是评价方式较为单一，有生生间相互比较的不良倾向。究其原因我认为：一、教师对课堂评价的作用缺乏理性思考，很少用心关注学生的学习过程和学习体验，从教师的心理层面上来讲总认为知识是这么的简单，学生能思考正确是应该的，思考得不正确那是学生“笨”的原因。二是学习了许多地方的“先进理念”，评价成了表扬秀，口头禅：你真棒！你真了不起！你真聪明……这些在课堂教学中对评价的不当运用，应是我们数学教师转变教学方式应该研究的重要内容。构建互动交流平台、关注学生学习过程的评价等这些方式的运用应该说它不只局限于课堂。教师在生活中或教师间和师生间的交流中也应打开视野、放大眼睛，细心发现、捕捉孩子的闪光点，训练自己关注学生学习过程的意识和方法。四、数学教学方式转变是一个过程。数学课堂教学方式的转变，不仅仅是在课堂上运用某一项技术或采用某一种方式。它应该是教师在数学活动的设计、展开、调控等方面以围绕学生能持续健康发展而采用的一切手段和方式。数学教学方式的转变其重点在“转变”这一过程，针对不同的环境条件、不同的学生情况，其教学的方式是有所不同的，因此，数学教学方式的转变是对数学教学方式在新背景下的再认识、再探究、再创造的一个过程。虽然对数学教学方式的转变还没有一个具体标准，但是是否在课堂教学中提高了学生学习活动的参与度、对数学知识的体验度、学习数学知识兴趣的浓厚度是教学方式转变的重要指针。《品德与社会》课程，是国家九年义务教育新开设的一门综合课程。《课程标准》指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”《品德与社会》新课程标准的基本理念是:“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心；儿童的生活是课程的基础；教育的基础性和有效性是课程的追求。”但由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。人为地造成了“纯而又纯”的教育。思品与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生和影响。笔者长期从事小学教学工作，现从以下两个方面谈谈农村小学品社课教学的有关策略。一、农村小学品社课教学存在的问题1、品社教师不专业，教学研究活动少。由于农村小学生源不足，教师定编人数有限，教学人员紧张。语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配的，很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。2、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。由于农村小学《品德与社会》课的教学没有开展专门的教研活动，有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，有的把《品德与社会》课把当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动中与学生积极互动，没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态……凡此种种，教学偏于一隅，不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。3、教学方法滞后，影响品社课教学目标实现。农村小学教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育与活动中”。许多适用于特点的教学方法如：故事启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等一般很少使用。还有不少农村小学受教学条件的限制，使用多媒体现代化教学手段面临困难。这些教学方法和手段的落后严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教学任务极不相符，严重影响了《品德与社会》课的教学效果，解决这些问题已迫在眉睫。二、应对农村小学《品德与社会》教学的有效策略（一）思想上要重视《品德与社会》品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与社会教学过程中我注重了以下几点：1．让学生自己解决他们遇到的实际问题。就目前的小组合作学习，学生已经学会了“我想说、我敢说”借此，我充分利用这一优势，结合课本，给学生布置了家庭作业，试做家务。其结果是学生自己想做家务，可是家长不允许。针对这些难题，我让学生通过小组去讨论，怎样争取家庭中的实践机会，触如这样的实际问题很多。我教育学生要面对现实，想办法与家长沟通，再次，选择适合你的机会去试一试，就可能成功了，这样有了老师的鼓励，小组同学的建议，再去做就可能得到家长的认可。2．让学生到生活中去体验、实践。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。我经常结合实际，给学生布置这样的作业题：《今天我当妈妈》、《当爸爸的感受》等，通过了这个活动，学生说：我发现自己长大了许多，第一次做家长，我一下子有了很多收获，我原来经常抱怨父母管我过于严厉，从未想过他们的感受，当了一日家长，我真不该让他们如此为我操心。（二）结合实际，让道德教育工作有特点明确要求，让学生有目的地去准备相关的材料。如我在教六年级上册第三单元第二课《地球上的人们》一课时，我开展了五个活动的准备，即：世博场馆大竞猜；眼力大比拼;脑力大比拼;我眼中的外国人;世界名人知多少。并告诉学生可以是图片、文字材料、录音，也可以是自己访问的记录，但人人都要有发言交流的内容。这样的要求，目标明确，针对性强，学生也容易接受，就能收到较好的效果。指明路径，让学生能顺利地去获取相关材料。由于学生年龄小，特别是农村小孩，平时活动范围基本局限在学校与家庭这二个圈子中，因而他们的社会活动能力不强。教师让学生课前去准备相关的学习材料，是应该向学生指明获取材料的路径，尽量让学生少遇挫折，顺利地获取有用的材料，产生成功的喜悦。提供素材，学生课前准备学习材料的途经有许多，其中，我向学生提供具有针对性的素材，让他们从这些素材中整理出有用的相关材料以备上课之用，在学生学习任务较紧或材料准备的渠道较少情况下，也是一种有效的常用方法。如向学生提供相关的书报、画册、影视材料等。总之，农村小学《品德与社会》课的教学目前还存在一些不足，但只要坚持立足以人为本，以学生为本的主体性，立足课内外结合，使《品德与社会》课回归生活，促进学生知、情、意、行的统一，严格把握《品德与社会》课的教学目标，不断创新教学方法和提升教学手段，必将使农村小学的《品德与社会》课达到新课程标准的目的和要求，从而让《品德与社会》课真正走进农村小学。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。卫生技术评估及卫生70卫生效米评卫生效米评71内容HTA简介二、为什么要搞HTA三、HTA的方法、卫生部的计五、中国HTA的发展六、HA与卫生决策内容72HTA简介基本概念:1)卫生技术器毓、设备是用于卫生保健和医疗服务医疗方案系统的特定知识体系,包括〈执术覆序后勤支持系统行管理組织是所有用于疾病预防、筛查、诊断、治疗和康复及促选人民健康的技术手段HTA简介732)卫生技术评估(HTA)技术特性应用EM和卫生经济学的原临床安全性理和方法系统评价卫生救米了临床有效性经济学特性社会适应性推广使用鼓励使用提出缭合建议蔡止使用/淘汰常规应用选一步研究供政府决貮社会采纳2)卫生技术评估(HTA)742、HTA的发展历史1)机构1972美国卫生技术评办公(QTA)1980丹以白皮书上书Porr11ament成立HTA丹麦卫生技术评估研究所(DITA)西班牙成立HTA委员会1984荷兰TA白皮书(包括HTA)瑞典瑞典国家HTA(SBU)1989加拿大HTA协调办公室(CCOHTA)1990加拿大HTA哥伦比亚办公(BCOHTA)法国、英国国家HTA项目泰国中国卫生技术评佔中心1995芬兰卫生保健技术评佔办公新西兰新西兰卫生技术评怙(NZHTA)马来西亚卫生系統研究中心(HSRI)2、HTA的发展历史752)国际组织1984国际HTA协会(ISTAHC)1994国际HTA机构协会(INATA)加泰隆卫生技术评佑和研究机构(CAHTA)1999欧洲HTA协作网2)国际组织763)欧洲HTA协作网项目(1999-2001◆健康促选与痪病预防◆开发项目间信鳥交流的通道与技术◆构建联合评价项目的框架◆开发与宣传最好的HTA实践◆确认并共享成功的方法3)欧洲HTA协作网项目7799-2000WH0、欧洲、HTA培训课程(波兰)1999-2001北欧四国听力恢复HTA合作项目(丹、芬兰、挪威和瑞典)2000-2001ISTAHC远程学习项目(internet)ISTAHC建立网上HA培训课程指南(Directory)99-2000WH0、欧洲、HTA培训