加强沟通与合作-促可持续课件

加强沟通与合作促可持续共同发展1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克加强沟通与合作促可持续共同发展加强沟通与合作促可持续共同发展1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克加强沟通与合作促进可持续共同发展李坤刚00八年四月七日防办与减灾所关系紧密√2002年减灾中心成立以来,合作很好√人员交流、集体活动、考察、帮忙等√项目合作成果显著(凤险图、堤防标准、抗旱等)√防汛抗旱政策支撑、技术支撑效果好需注意的问题:≥防办注重管理减灾所理论研究味较浓防办注重应急减灾所按计划开展工作我们身边有很多青少年，课余时间不在补习班，就在去补习班的路上，幼时的童趣随着时间几近幻灭。如何让他们从容流连于语文的世界？作为教师，面对当代这些有着特定生活经历的初中生，可以采取更为切近学生生活和思维的方式进行教学设计。一、从学生生活出发，拉近学生与作者的距离从学生预习中的提问来看，学生往往因对文本所处时代或作者身世经历的隔膜，对作者之所以选这个题材，表达这样的情感，不是很能理解。年代隔得太过久远，时代的变迁，价值观的不同，生活背景的差异，对于彼时彼地作者所表现的情意自然难以融入，甚至谈不上理解。事实上，在教学中，这样的情况比比皆是。其实，教材编者选择文章的标准、出发点以及审美倾向，与初中生也是颇为不同的。就此而言，学生要进入文本，读懂文本，从而运用文本，不是一件很容易的事。作为教师，我尽可能地从学生生活本身出发，联系他们年龄、心理、认知等方面的特点，从学生出发进行备课，也许可以让他们更好地接受文本。比如《从百草园到三味书屋》，基于对鲁迅的陌生感，关于鲁迅为何进行这样的选材，学生有很大的疑问。但我不准备一开始就把鲁迅的“高帽子”放在学生面前，致使学生产生更多的陌生感。仅就百草园而言，难道学生生活中就没有类似的经历吗？时代可以不一样，但童真是一样的，儿童对自由的追求，对自然的亲近，爱玩、调皮的天性亘古不变，自然可以从中找到很多共鸣。我让学生联系自己的生活，说说在自己的生命历程中是否也有类似的园子，自己也曾徜徉于其中？学生有的说起桂花公园，一年四季都有景致，都有趣味，还可以抓蟋蟀，有的说起钓鱼的经历，常常“怕得鱼惊，不应人”，有的说起校园里不经意中发现的爬山虎，居然在园子深处爬满墙壁，正可谓“曲径通幽处，禅房花木深”。学生说得很带劲，我趁机联系课文，说鲁迅肯定和大家一样，不仅看到许多的动植物，还和它们发生了亲密的接触。接着，学生自然找到许多发生在百草园里的趣事，一年四季，层出不穷。这样一来，鲁迅就不再是一个高高在上的革命的文化战士，而是和大家一样，曾经是一个调皮捣蛋贪玩的孩子，和大家的距离一下就缩短了很多。这样把大作家拉近学生，再拉近一点，拉到我们的身边，学生产生了强烈的亲近感，对文本的接受也就更加容易了。此外，这段文字有着多样化的表现手法：多感官多角度、动静结合，高度凝练的句式和用词，这些专用术语一旦抽象地、赤裸地摆在学生面前，学生会不知所措。我让学生想想，就以上自己所说的内容，如果写下来的话会怎么写，不经意当中，学生自然运用到多样化的表现手法，也就和文章的理解相互融合了。二、从旁引导学生，以更开阔的视野看待争议《社戏》这一课的教学往往会引起学生的争议，主要在于戏好与不好，持两种意见的都很难说服对方，如果没有很好的引导，课堂会在这里停顿下来，学生的思维也就停滞了。今年教《社戏》，学生之间又照例产生了分歧，我说不管戏好不好，那都是你认为，问题的关键在于“迅哥儿”怎么认为？于是，我引导大家看文章中的描述：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。“迅哥儿，昨天的戏可好么？”我点一点头，说道，“好。”我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。很明显，语气中带有留恋的情感。然而看的过程中，确乎因着“很老的小生”“老旦”的出现而“疲倦”“扫兴”“喃喃的骂”“忍耐”，但又不至于丝毫没有看点。于是，就介于这好与不好之间，叫人留恋而又存着遗憾，仿佛断臂的维纳斯。于是，这点遗憾因着月夜归航途中的吃豆而被填补上了，这让鲁迅多年后还能温情脉脉地回忆着，品咂着。戏外更精彩，学生的视线被自然而然地引向沿途的风景和当地的风俗人情。从文本出发，学生谈自己的感受，最后可以归结为：富有诗情画意的农村特有风光，热情善良的农村特有人情，淳朴好客的农村特有风俗，自由宽松的农村特有天地。具体体现在什么地方，可以在文章当中，结合具体的内容加以分析。比如自然景物的描写占了文章相当多的篇幅：“两岸的豆麦和河底的水草的清香”“朦胧的月色”“淡黑的起伏的连山”“婉转悠扬的笛声”“仙境”般的戏台，这些优美恬淡的田园风光给人以轻松愉悦陶醉的感受，叫人不舍。带着遗憾的社戏又让“我”感受着同样美好的月下风光，第22段中的几个“又”可以印证这一点。多个角度的写景，可以调动读者多种感官，让人如临其境。人物的分析可以双喜为重点，他身上优秀的品质是为“我”所罕见的，那份机灵、那种承担、那种果敢、那种自信，思虑的周密和善于体察人心的善良，怎能不让“我”觉着难忘，怎能不让“我”觉着好？人物的动作、语言是那样的生动、活泼、欢快，这给久居家里，只看得见院子四角的“我”以多大的震撼。孩子划船、弄潮，都是一把好手，“点”“磕”“退”“上前”“架”“蹿”，多么轻快，多么娴熟，多么能干。如此这般，戏怎能不好看？三、从作家的作品出发，用文本来诠释文本作为初一的学生，刚打开七上语文课本，就接触到赵丽宏的《为你打开一扇门》，这是一篇很理性的论说文，以文学意义的阐述来催动学生进入文学的世界，生发对文学的兴趣。但学生似乎很不买账，就文本提出很多问题：如“为什么说一个不想开门探寻的人，只能是一个精神上贫困衰弱的人？”“为什么说文学就是历史？”“为什么文学作品对人的影响是潜移默化的？”“为什么一个从不阅读文学作品的人是一个高智商的野蛮人？”“阅读文学作品可以积累文化、知识、智慧，但如何积累感情？”诸如此类的问题，也许赵丽宏自己也不曾想到，他的这篇至为直白的论说会让学生产生如此之多的疑问。确实，对于一名还没有多少文学积淀的初一学生而言，他无法感同身受，自然也就只能徘徊于门外，而不敢轻易触碰戴着如此高帽子的“文学”。在学生的懵懂面前，我们往往因着课文的不重要而很快走过，忽视或者无视学生不懂的眼神。今年再次和这篇起始课相遇，我产生了以作者的写作实践反观作者的文学观的想法。赵丽宏作为一名作家，并不缺乏优秀的作品，我选取了一篇更富有生活气息，和学生生活能够相契的散文《莫扎特的造访》印发给学生。学生很快就读完，并产生许多的感触，特别对文中一家三口听着莫扎特的音乐，各做各的事情这一生活的样态表示由衷的喜爱。想象音乐在空中流淌，在心中流淌，多么高雅而又从容的生活气息，这一幕从作者寥寥数语中张开，便有一种馨香弥散在小屋中了，家庭的生活情趣学生感同身受，理解了文中儿子对音乐的认知和精神的升华，这就是所谓情感的积累。同时，对莫扎特的人生际遇产生一种深重的历史感，也许时代可以不断发展，但人格的追求却始终如一。更多的学生为赵丽宏所描述的音乐画面而折服，“闭上眼睛，你就可以看见那些在微风中颤动的野花，还有在花瓣上滚动的露珠；小小的蝴蝶扇动着它们的彩色翅膀，从这片草叶上，飞到那片草叶上，终于在一朵金黄色的小花上停下来，微微喘息着，让湿润的风吹拂那对美丽的翅膀……”这番美妙的联想不仅是音乐带来的，更是赵丽宏的语言功力所致，这就比单单阅读《为你打开一扇门》更有趣味，更容易接受文学的魅力。这里用赵丽宏自己的作品来反观其观点，转换了视角，让教学产生“柳暗花明又一村”的效果。其实也就是黄厚江所提出的“用语文的方法教语文”。各种不同的文章可以采用不同的教学设计方法，但不管什么方法，都要切近当代初中生的特点和他们特有的生活境遇来进行。否则不能引起学生兴趣，理解不了，只记得一时，不能影响久远，也是徒劳。课堂教学是教师传授知识，学生接受知识的主要途径，因此，能否实现学生学习的高效性，在很大程度上，取决于教学高效型课堂能否构建成功。为此，小学数学教师应注重提升课堂教学质量。一、小学数学课堂教学的现状1.学生学习状态较为被动在小学数学课堂教学中，教师往往占据教育的主体位置，学生则更像一个观众，关注着教师的讲解。因此，在课堂上常常出现这样的状况：偌大的教室里只有教师一个人的声音，课堂反馈不够热烈，课堂氛围沉闷。学生往往被要求去学习，而不是发自内心地追求知识，久而久之，会刺激学生的逆反心理，增强其厌学情绪，不利于学习效率的提高。2.教学模式死板陈旧当前的小学教学依然采用传统的教学模式，即理论知识的灌输，大量的习题，以及高强度的计算训练。这样培养出来的学生在应试方面自然是佼佼者，然而缺乏数学探究和逻辑思维的能力，机械化的锻炼在低年级还有一定成效，但在难度逐渐升高的高年级，学生只会越学越吃力，学习信心受挫，从而导致教学效率的低下。3.以教定学，忽略学生的自主性小学数学教学内容由教师根据教材或者教案决定，在这个过程中，部分教师在教学时过多地考虑如何将既定的教学安排合理地进行下去，反而忽视了这个过程中学生的需求，学生的接受能力等，甚至有的教师完全照本宣科，对教学过程中学生产生的疑惑视若无睹。教师这种“以教定学”的教学方式，忽视了学生的自主性，独立性，严重影响了高效课堂的建立。二、如何建立数学高效课堂1.合理的课堂导入课堂导入是小学数学教学设计中不可缺少的一环，好的开始等于成功的一半，成功的课堂导入，可以集中学生注意力，唤醒学生的学习意识，激发学生学习兴趣，帮助教师掌控课堂教学进度，进而提高教学效率。以苏教版五年级上册“负数的初步认识”学习为例，教师可以综合悬疑导入法和旧知导入法，引导学生回忆“最小的自然数是什么”，在学生回忆起旧知后，再提出新知识，“既然零是最小的自然数，那么比零还小的数是什么呢？”“比零还小的数有什么意义，零是没有，比没有还少是什么意思呢？”通过抛出问题，设置悬疑的方式，启发学生思考，吸引学生注意力，从而成功地开启一堂课程，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。2.联系生活实际数学来源于生活，同时也服务于生活。将课本理论知识与生活实际联系起来，有助于学生学习兴趣的培养，提高学生学习热情，增强数学的真实性和实效性，同时可以鼓励学生灵活变通地应用知识，巩固原有的知识，发掘生活中的新知识。比如在苏教版“小数的意义与性质”一课的学习中，教师可以鼓励学生去发现生活中的小数，例如百货公司的物品价格，同学们的身高，体重，物体的长度等。学生通过自己度量、观察，得出小数的基本性质，感受到小数的作用，这比书上抽象的数字更让他们信服，同时记忆也更牢固。3.改变传统教学方式要构建高效教学，就必须改变原来陈旧腐朽的教学方式，不能让课堂成为教师一个人的舞台，要鼓励学生踊跃发言，积极思考。教师可以通过建立学习小组的方式，通过学生之间的团体合作或者竞争游戏，鼓励学生开口发言，主动参与到课堂教学过程中。例如在苏教版“画出美丽的图案”一课的学习中，教师可以把学生分成若干个小组，布置“画出美丽的图案，看看哪个小组画得好”这个任务。学生通过组员之间的通力合作，利用三角形，正方形，长方形，圆形，梯形等多种平面图形，构造出千奇百怪的美丽图案，营造了热烈而轻松的学习氛围，提高了教学效率。4.建立良好的师生关系学生是学习的主人，而教师是学生学习的引导者和合作者。毋庸置疑，小学数学教学应该是以学生为本，教学过程中的一切教学设计都应该围绕着学生展开。为提高教学效率，教师应该根据学生的发展需求，性格特征等制定自己的教学计划，而不是单纯地凭自己的经验和想象去教学。建立良好师生关系的第一步，就是教师要尊重学生，理解学生，将小学生作为一个独立的人格，而不是学习的机器来考虑。教师应该在教学过程中留给学生足够的思考空间，在与学生发生矛盾时，应该平心静气地讲道理，与学生平等交流。同时，在学生犯错的时候，教师要学会委婉地指正批评，切忌讽刺嘲笑学生，打击学生自尊心，自信心。教师应当不断提升自己的人格修养，除了教学能力，综合素质也必须重视。例如：在苏教版“小数的加减法”一课的学习中，学生面对繁琐的计算，一时粗心难免犯错，教师不应在课堂上正面批评学生，指责其“智商低，从来没见过这么笨的学生”云云，可以私底下对学生进行谆谆教诲，以督促为主，鼓励为辅。综上所述，在构建高效数学课堂的过程中，教师必须积极进取，勇于创新，在提高自身教学能力、专业素质的同时也不忘综合素质的提升，尊重并理解学生，以生为本，鼓励学生独立思考，合作互助，只有这样，才能提高教学质量，促进学生学习绩效的提高。加强沟通与合作促可持续共同发展1、战鼓一响，法律无声。——1加强沟通与合作促进可持续共同发展李坤刚00八年四月七日加强沟通与合作2防办与减灾所关系紧密√2002年减灾中心成立以来,合作很好√人员交流、集体活动、考察、帮忙等√项目合作成果显著(凤险图、堤防标准、抗旱等)√防汛抗旱政策支撑、技术支撑效果好需注意的问题:≥防办注重管理减灾所理论研究味较浓防办注重应急减灾所按计划开展工作防办与减灾所关系紧密3主要内容、近期防办关心的问题二、防汛抗旱指挥系统工程三、几点意见建议主要内容4、近期防办关心的事项、近期防办关心的事项5近期防办关心的事项1、完善和发展防汛抗旱两个转变”理论体系√2003年正式提出两个转变√洪水管理①、实施风险管理(规避风险、承担风险、分担风险)②、规范人的活动(给水出路,防止人侵害水)③、洪水资源化√全面抗旱①、扩大抗旱领域(扩大到城市,考虑生产、生活、生态等)②、抗旱手段多元化(法律、行政、经济、技术等)③、变被动抗旱为主动抗旱(规划、预案等)近期防办关心的事项6近期防办关心的事项洪水管理方面已开展的工作:√修订洪水调度方案(防御与调度方案、洪水利用、可操作行)水库动态汛限水位研究(保安与用水、规范限制等)蓄滞洪区利用研究(洪水利用、改善生态等)防御山洪灾害(抓两小"减人员伤亡等)√依法科学实施调度(2007年淮河等)√抓防汛抗旱现代化建设(预报、预警、指挥调度等)近期防办关心的事项7近期防办关心的事项抗旱方面已开展的工作:制定抗旱条例(规范抗早行为)√制定旱情等级标准(规范早情划分)√推动编制抗旱规划(规范抗早行为、主动抗早)√编制抗旱预案(主动抗旱)主动实施调水(珠江、太湖、白洋淀等)√抓旱情分析现代化建设近期防办关心的事项8近期防办关心的事项仍需发展和完善两个转变理论体系总结国内外经验、结合国内情况,发展完善该理论体系针对国内情况,研究实施方案和计划冷结合当前,研究优先开展的工作和项目近期防办关心的事项9近期防办关心的事项2、研究新时期防汛抗旱工作指导方针和原则√社经发展新形式对防汛抗旱提出更改要求中央高度重视,社会和媒体非常关注,科学技术发展部门争相介入,公众期待很高√防汛条例规定的方针和原则①、方针:安全第一、常备不懈、以防为主、全力抢险②、原则:团结协作、局部利益服从全局利益√近几年一些新的总结(要提炼方针、原则和内涵)以人为本、科学防控、依法防控、群防群控等近期防办关心的事项10近期防办关心的事项3、抓三项国家法规①、出台《抗旱条例》②、编制《洪水影响评价管理条例》③、起草《蓄滞洪区管理条例》近期防办关心的事项11加强沟通与合作-促可持续课件12加强沟通与合作-促可持续课件13加强沟通与合作-促可持续课件14加强沟通与合作-促可持续课件15加强沟通与合作-促可持续课件16加强沟通与合作-促可持续课件17加强沟通与合作-促可持续课件18加强沟通与合作-促可持续课件19加强沟通与合作-促可持续课件20加强沟通与合作-促可持续课件21加强沟通与合作-促可持续课件22加强沟通与合作-促可持续课件23加强沟通与合作-促可持续课件24加强沟通与合作-促可持续课件25加强沟通与合作-促可持续课件26加强沟通与合作-促可持续课件27加强沟通与合作-促可持续课件28加强沟通与合作-促可持续课件29加强沟通与合作-促可持续课件30加强沟通与合作-促可持续课件31加强沟通与合作-促可持续课件32加强沟通与合作-促可持续课件33加强沟通与合作-促可持续课件34加强沟通与合作-促可持续课件35加强沟通与合作-促可持续课件36加强沟通与合作-促可持续课件37加强沟通与合作-促可持续课件38加强沟通与合作-促可持续课件39加强沟通与合作-促可持续课件40加强沟通与合作-促可持续课件41加强沟通与合作-促可持续课件42加强沟通与合作-促可持续课件43加强沟通与合作-促可持续课件44加强沟通与合作-促可持续课件45加强沟通与合作-促可持续课件46加强沟通与合作-促可持续课件47加强沟通与合作-促可持续课件48加强沟通与合作-促可持续课件49加强沟通与合作-促可持续课件50加强沟通与合作-促可持续课件51加强沟通与合作-促可持续课件52加强沟通与合作-促可持续课件53加强沟通与合作-促可持续课件54加强沟通与合作-促可持续课件55加强沟通与合作-促可持续课件56加强沟通与合作-促可持续课件57加强沟通与合作-促可持续课件58加强沟通与合作-促可持续课件59加强沟通与合作-促可持续课件60加强沟通与合作-促可持续课件61加强沟通与合作-促可持续课件62加强沟通与合作-促可持续课件63谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，64加强沟通与合作促可持续共同发展1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克加强沟通与合作促可持续共同发展加强沟通与合作促可持续共同发展1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克加强沟通与合作促进可持续共同发展李坤刚00八年四月七日防办与减灾所关系紧密√2002年减灾中心成立以来,合作很好√人员交流、集体活动、考察、帮忙等√项目合作成果显著(凤险图、堤防标准、抗旱等)√防汛抗旱政策支撑、技术支撑效果好需注意的问题:≥防办注重管理减灾所理论研究味较浓防办注重应急减灾所按计划开展工作我们身边有很多青少年，课余时间不在补习班，就在去补习班的路上，幼时的童趣随着时间几近幻灭。如何让他们从容流连于语文的世界？作为教师，面对当代这些有着特定生活经历的初中生，可以采取更为切近学生生活和思维的方式进行教学设计。一、从学生生活出发，拉近学生与作者的距离从学生预习中的提问来看，学生往往因对文本所处时代或作者身世经历的隔膜，对作者之所以选这个题材，表达这样的情感，不是很能理解。年代隔得太过久远，时代的变迁，价值观的不同，生活背景的差异，对于彼时彼地作者所表现的情意自然难以融入，甚至谈不上理解。事实上，在教学中，这样的情况比比皆是。其实，教材编者选择文章的标准、出发点以及审美倾向，与初中生也是颇为不同的。就此而言，学生要进入文本，读懂文本，从而运用文本，不是一件很容易的事。作为教师，我尽可能地从学生生活本身出发，联系他们年龄、心理、认知等方面的特点，从学生出发进行备课，也许可以让他们更好地接受文本。比如《从百草园到三味书屋》，基于对鲁迅的陌生感，关于鲁迅为何进行这样的选材，学生有很大的疑问。但我不准备一开始就把鲁迅的“高帽子”放在学生面前，致使学生产生更多的陌生感。仅就百草园而言，难道学生生活中就没有类似的经历吗？时代可以不一样，但童真是一样的，儿童对自由的追求，对自然的亲近，爱玩、调皮的天性亘古不变，自然可以从中找到很多共鸣。我让学生联系自己的生活，说说在自己的生命历程中是否也有类似的园子，自己也曾徜徉于其中？学生有的说起桂花公园，一年四季都有景致，都有趣味，还可以抓蟋蟀，有的说起钓鱼的经历，常常“怕得鱼惊，不应人”，有的说起校园里不经意中发现的爬山虎，居然在园子深处爬满墙壁，正可谓“曲径通幽处，禅房花木深”。学生说得很带劲，我趁机联系课文，说鲁迅肯定和大家一样，不仅看到许多的动植物，还和它们发生了亲密的接触。接着，学生自然找到许多发生在百草园里的趣事，一年四季，层出不穷。这样一来，鲁迅就不再是一个高高在上的革命的文化战士，而是和大家一样，曾经是一个调皮捣蛋贪玩的孩子，和大家的距离一下就缩短了很多。这样把大作家拉近学生，再拉近一点，拉到我们的身边，学生产生了强烈的亲近感，对文本的接受也就更加容易了。此外，这段文字有着多样化的表现手法：多感官多角度、动静结合，高度凝练的句式和用词，这些专用术语一旦抽象地、赤裸地摆在学生面前，学生会不知所措。我让学生想想，就以上自己所说的内容，如果写下来的话会怎么写，不经意当中，学生自然运用到多样化的表现手法，也就和文章的理解相互融合了。二、从旁引导学生，以更开阔的视野看待争议《社戏》这一课的教学往往会引起学生的争议，主要在于戏好与不好，持两种意见的都很难说服对方，如果没有很好的引导，课堂会在这里停顿下来，学生的思维也就停滞了。今年教《社戏》，学生之间又照例产生了分歧，我说不管戏好不好，那都是你认为，问题的关键在于“迅哥儿”怎么认为？于是，我引导大家看文章中的描述：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。“迅哥儿，昨天的戏可好么？”我点一点头，说道，“好。”我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。很明显，语气中带有留恋的情感。然而看的过程中，确乎因着“很老的小生”“老旦”的出现而“疲倦”“扫兴”“喃喃的骂”“忍耐”，但又不至于丝毫没有看点。于是，就介于这好与不好之间，叫人留恋而又存着遗憾，仿佛断臂的维纳斯。于是，这点遗憾因着月夜归航途中的吃豆而被填补上了，这让鲁迅多年后还能温情脉脉地回忆着，品咂着。戏外更精彩，学生的视线被自然而然地引向沿途的风景和当地的风俗人情。从文本出发，学生谈自己的感受，最后可以归结为：富有诗情画意的农村特有风光，热情善良的农村特有人情，淳朴好客的农村特有风俗，自由宽松的农村特有天地。具体体现在什么地方，可以在文章当中，结合具体的内容加以分析。比如自然景物的描写占了文章相当多的篇幅：“两岸的豆麦和河底的水草的清香”“朦胧的月色”“淡黑的起伏的连山”“婉转悠扬的笛声”“仙境”般的戏台，这些优美恬淡的田园风光给人以轻松愉悦陶醉的感受，叫人不舍。带着遗憾的社戏又让“我”感受着同样美好的月下风光，第22段中的几个“又”可以印证这一点。多个角度的写景，可以调动读者多种感官，让人如临其境。人物的分析可以双喜为重点，他身上优秀的品质是为“我”所罕见的，那份机灵、那种承担、那种果敢、那种自信，思虑的周密和善于体察人心的善良，怎能不让“我”觉着难忘，怎能不让“我”觉着好？人物的动作、语言是那样的生动、活泼、欢快，这给久居家里，只看得见院子四角的“我”以多大的震撼。孩子划船、弄潮，都是一把好手，“点”“磕”“退”“上前”“架”“蹿”，多么轻快，多么娴熟，多么能干。如此这般，戏怎能不好看？三、从作家的作品出发，用文本来诠释文本作为初一的学生，刚打开七上语文课本，就接触到赵丽宏的《为你打开一扇门》，这是一篇很理性的论说文，以文学意义的阐述来催动学生进入文学的世界，生发对文学的兴趣。但学生似乎很不买账，就文本提出很多问题：如“为什么说一个不想开门探寻的人，只能是一个精神上贫困衰弱的人？”“为什么说文学就是历史？”“为什么文学作品对人的影响是潜移默化的？”“为什么一个从不阅读文学作品的人是一个高智商的野蛮人？”“阅读文学作品可以积累文化、知识、智慧，但如何积累感情？”诸如此类的问题，也许赵丽宏自己也不曾想到，他的这篇至为直白的论说会让学生产生如此之多的疑问。确实，对于一名还没有多少文学积淀的初一学生而言，他无法感同身受，自然也就只能徘徊于门外，而不敢轻易触碰戴着如此高帽子的“文学”。在学生的懵懂面前，我们往往因着课文的不重要而很快走过，忽视或者无视学生不懂的眼神。今年再次和这篇起始课相遇，我产生了以作者的写作实践反观作者的文学观的想法。赵丽宏作为一名作家，并不缺乏优秀的作品，我选取了一篇更富有生活气息，和学生生活能够相契的散文《莫扎特的造访》印发给学生。学生很快就读完，并产生许多的感触，特别对文中一家三口听着莫扎特的音乐，各做各的事情这一生活的样态表示由衷的喜爱。想象音乐在空中流淌，在心中流淌，多么高雅而又从容的生活气息，这一幕从作者寥寥数语中张开，便有一种馨香弥散在小屋中了，家庭的生活情趣学生感同身受，理解了文中儿子对音乐的认知和精神的升华，这就是所谓情感的积累。同时，对莫扎特的人生际遇产生一种深重的历史感，也许时代可以不断发展，但人格的追求却始终如一。更多的学生为赵丽宏所描述的音乐画面而折服，“闭上眼睛，你就可以看见那些在微风中颤动的野花，还有在花瓣上滚动的露珠；小小的蝴蝶扇动着它们的彩色翅膀，从这片草叶上，飞到那片草叶上，终于在一朵金黄色的小花上停下来，微微喘息着，让湿润的风吹拂那对美丽的翅膀……”这番美妙的联想不仅是音乐带来的，更是赵丽宏的语言功力所致，这就比单单阅读《为你打开一扇门》更有趣味，更容易接受文学的魅力。这里用赵丽宏自己的作品来反观其观点，转换了视角，让教学产生“柳暗花明又一村”的效果。其实也就是黄厚江所提出的“用语文的方法教语文”。各种不同的文章可以采用不同的教学设计方法，但不管什么方法，都要切近当代初中生的特点和他们特有的生活境遇来进行。否则不能引起学生兴趣，理解不了，只记得一时，不能影响久远，也是徒劳。课堂教学是教师传授知识，学生接受知识的主要途径，因此，能否实现学生学习的高效性，在很大程度上，取决于教学高效型课堂能否构建成功。为此，小学数学教师应注重提升课堂教学质量。一、小学数学课堂教学的现状1.学生学习状态较为被动在小学数学课堂教学中，教师往往占据教育的主体位置，学生则更像一个观众，关注着教师的讲解。因此，在课堂上常常出现这样的状况：偌大的教室里只有教师一个人的声音，课堂反馈不够热烈，课堂氛围沉闷。学生往往被要求去学习，而不是发自内心地追求知识，久而久之，会刺激学生的逆反心理，增强其厌学情绪，不利于学习效率的提高。2.教学模式死板陈旧当前的小学教学依然采用传统的教学模式，即理论知识的灌输，大量的习题，以及高强度的计算训练。这样培养出来的学生在应试方面自然是佼佼者，然而缺乏数学探究和逻辑思维的能力，机械化的锻炼在低年级还有一定成效，但在难度逐渐升高的高年级，学生只会越学越吃力，学习信心受挫，从而导致教学效率的低下。3.以教定学，忽略学生的自主性小学数学教学内容由教师根据教材或者教案决定，在这个过程中，部分教师在教学时过多地考虑如何将既定的教学安排合理地进行下去，反而忽视了这个过程中学生的需求，学生的接受能力等，甚至有的教师完全照本宣科，对教学过程中学生产生的疑惑视若无睹。教师这种“以教定学”的教学方式，忽视了学生的自主性，独立性，严重影响了高效课堂的建立。二、如何建立数学高效课堂1.合理的课堂导入课堂导入是小学数学教学设计中不可缺少的一环，好的开始等于成功的一半，成功的课堂导入，可以集中学生注意力，唤醒学生的学习意识，激发学生学习兴趣，帮助教师掌控课堂教学进度，进而提高教学效率。以苏教版五年级上册“负数的初步认识”学习为例，教师可以综合悬疑导入法和旧知导入法，引导学生回忆“最小的自然数是什么”，在学生回忆起旧知后，再提出新知识，“既然零是最小的自然数，那么比零还小的数是什么呢？”“比零还小的数有什么意义，零是没有，比没有还少是什么意思呢？”通过抛出问题，设置悬疑的方式，启发学生思考，吸引学生注意力，从而成功地开启一堂课程，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。2.联系生活实际数学来源于生活，同时也服务于生活。将课本理论知识与生活实际联系起来，有助于学生学习兴趣的培养，提高学生学习热情，增强数学的真实性和实效性，同时可以鼓励学生灵活变通地应用知识，巩固原有的知识，发掘生活中的新知识。比如在苏教版“小数的意义与性质”一课的学习中，教师可以鼓励学生去发现生活中的小数，例如百货公司的物品价格，同学们的身高，体重，物体的长度等。学生通过自己度量、观察，得出小数的基本性质，感受到小数的作用，这比书上抽象的数字更让他们信服，同时记忆也更牢固。3.改变传统教学方式要构建高效教学，就必须改变原来陈旧腐朽的教学方式，不能让课堂成为教师一个人的舞台，要鼓励学生踊跃发言，积极思考。教师可以通过建立学习小组的方式，通过学生之间的团体合作或者竞争游戏，鼓励学生开口发言，主动参与到课堂教学过程中。例如在苏教版“画出美丽的图案”一课的学习中，教师可以把学生分成若干个小组，布置“画出美丽的图案，看看哪个小组画得好”这个任务。学生通过组员之间的通力合作，利用三角形，正方形，长方形，圆形，梯形等多种平面图形，构造出千奇百怪的美丽图案，营造了热烈而轻松的学习氛围，提高了教学效率。4.建立良好的师生关系学生是学习的主人，而教师是学生学习的引导者和合作者。毋庸置疑，小学数学教学应该是以学生为本，教学过程中的一切教学设计都应该围绕着学生展开。为提高教学效率，教师应该根据学生的发展需求，性格特征等制定自己的教学计划，而不是单纯地凭自己的经验和想象去教学。建立良好师生关系的第一步，就是教师要尊重学生，理解学生，将小学生作为一个独立的人格，而不是学习的机器来考虑。教师应该在教学过程中留给学生足够的思考空间，在与学生发生矛盾时，应该平心静气地讲道理，与学生平等交流。同时，在学生犯错的时候，教师要学会委婉地指正批评，切忌讽刺嘲笑学生，打击学生自尊心，自信心。教师应当不断提升自己的人格修养，除了教学能力，综合素质也必须重视。例如：在苏教版“小数的加减法”一课的学习中，学生面对繁琐的计算，一时粗心难免犯错，教师不应在课堂上正面批评学生，指责其“智商低，从来没见过这么笨的学生”云云，可以私底下对学生进行谆谆教诲，以督促为主，鼓励为辅。综上所述，在构建高效数学课堂的过程中，教师必须积极进取，勇于创新，在提高自身教学能力、专业素质的同时也不忘综合素质的提升，尊重并理解学生，以生为本，鼓励学生独立思考，合作互助，只有这样，才能提高教学质量，促进学生学习绩效的提高。加强沟通与合作促可持续共同发展1、战鼓一响，法律无声。——65加强沟通与合作促进可持续共同发展李坤刚00八年四月七日加强沟通与合作66防办与减灾所关系紧密√2002年减灾中心成立以来,合作很好√人员交流、集体活动、考察、帮忙等√项目合作成果显著(凤险图、堤防标准、抗旱等)√防汛抗旱政策支撑、技术支撑效果好需注意的问题:≥防办注重管理减灾所理论研究味较浓防办注重应急减灾所按计划开展工作防办与减灾所关系紧密67主要内容、近期防办关心的问题二、防汛抗旱指挥系统工程三、几点意见建议主要内容68、近期防办关心的事项、近期防办关心的事项69近期防办关心的事项1、完善和发展防汛抗旱两个转变”理论体系√2003年正式提出两个转变√洪水管理①、实施风险管理(规避风险、承担风险、分担风险)②、规范人的活动(给水出路,防止人侵害水)③、洪水资源化√全面抗旱①、扩大抗旱领域(扩大到城市,考虑生产、生活、生态等)②、抗旱手段多元化(法律、行政、经济、技术等)③、变被动抗旱为主动抗旱(规划、预案等)近期防办关心的事项70近期防办关心的事项洪水管理方面已开展的工作:√修订洪水调度方案(防御与调度方案、洪水利用、可操作行)水库动态汛限水位研究(保安与用水、规范限制等)蓄滞洪区利用研究(洪水利用、改善生态等)防御山洪灾害(抓两小"减人员伤亡等)√依法科学实施调度(2007年淮河等)√抓防汛抗旱现代化建设(预报、预警、指挥调度等)近期防办关心的事项71近期防办关心的事项抗旱方面已开展的工作:制定抗旱条例(规范抗早行为)√制定旱情等级标准(规范早情划分)√推动编制抗旱规划(规范抗早行为、主动抗早)√编制抗旱预案(主动抗旱)主动实施调水(珠江、太湖、白洋淀等)√抓旱情分析现代化建设近期防办关心