职业院校教师的困惑与使命课件

职业院校教师的困惑与使命（精选）怎样思想，就有怎样的生活职业院校教师的困惑与使命（精选）职业院校教师的困惑与使命（精选）怎样思想，就有怎样的生活职业院校教师的困惑与使命中国高等职业教育研究会副会长马广水2013.7山东商业职业技术学院党委书中国职业教育院校教师的任务艰巨使命光荣(一)教师的使命1.教育是什么?以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。教育是为了使人生活得更好,使人的生命更有尊严、更有价值教育目的是使学生成为一个具有道德自主性的人。行为导向教学法起源于德国的双元制教学，行为引导型教学法，实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学员与教员互动的社会交往的情境，把教与学过程视为一种社会交往情景，从而产生一种行为理论的假设。一句话：以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。笔者就行为引导教学法在职业教育中的应用谈点浅见。一、行为引导型教学法的设计方式（一）强调以学员为中心。在学习过程中应充分发挥学员的主动性，让学员有多种机会在不同的情境下应用所学的知识，亦即将知识外化；让学员能根据自身行动反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，亦即实现自我反馈，发挥主动性。将知识外化和实现自我反馈是体现以学员为中心的要素。（二）强调“情境”的重要作用。专业学习总是一种与相关“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，可以使学习者能利用自己原有知识系统中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。通过“同化”与“顺应”，学习者才能达到对新知识意义的理解。在传统课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具的生动性、丰富性，因而使学员对知识的理解发生困难。（三）强调“合作学习”的关键作用。学员与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学员在教员的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习团体，共同批判性地评价各种理论、观点、信仰和假说；进行协商辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确）。然后再相互协商（即摆出自己的看法、论据及有关材料对别人的观点做出分析和评论）。通过这样的合作学习环境，学习团体（包括每位学员）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义理解，而不是其中的某一位或某几位学员理解新知识。（四）强调对学习环境的设计。学习环境是学员可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学员可用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、多媒体、网络上的信息等）来达到自己的学习目标。在这一过程中学员不仅能得到教员的帮助与支持，而且学员之间也可以相互协作、支持。三、行为引导型教学法在专业实训中的具体应用（一）提高兴趣，培养关键能力。专业实训教学是让学员在活动中，用行为来引导学员、启发学员的学习兴趣，让学员在团队中自主地进行学习，培养学员的关键能力。在这种教学理念的指导下，教员要针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中创造出诸如“头脑风暴法”、“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”等等具体的新教学方法。培养学员具备学习的能力和工作方法的能力，将理论知识和实践活动结合起来，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，让学员通过“独立地获取信息、制订并实施和评估计划”，在自己“动手”中，掌握专业技能、习得专业知识。（二）转变角色，创新教学方法。要应用和实施行为引导型教学法，必须要从创新教学方法入手，逐步深化。在这种创新教学理念指导下，教员首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学员学习，教员要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。教员要对学员倾注感情，也一定要把自己的脑、心、手展示给学员。教员要运用好主持人的工作原则，在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学员，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学员独立工作的能力。（三）编制小组，强化自主学习。在实施行为引导型教学法时，教员要为学员组织和编制好小组，建立以学员为中心的教学组织，让学员以团队的形式进行学习，培养学员的交往、交流和协作等社会能力。要根据学生的具体情况进行分组，采用自愿和合理搭配的方式。除了学员自愿组合外，尽量采用表现优秀的学员搭配稍差的学员这种方式。在这个过程中，学员互相配合，互相帮助，学会合作学习。这样才能充分发挥学员的学习自主性，使学员的交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都得到培养，最终使教员的“教”与学员的自主学习达到完美和谐的统一。要充分发挥学员的主体作用，让学员自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。在教学过程中不断地让学员学会使用展示技术来展示自己的学习成果。四、实施行为引导型教学法的配套措施（一）有相配套的教学评价系统。现行的教学评价系统主要侧重于对课堂教学的管理和对学员知识与技能掌握程度的评价，而“行为导向”则非常注重教学过程。因此，过程管理、任务管理、工作现场管理等理念和做法必须融入实践教学管理体系中，才能有效地确保实践教学的规范和质量；评价系统不能再以学员知识和技能的掌握程度为中心。而应该突出以学员技术应用能力和解决实践问题的能力为中心，以引导学员获取职业资格证书为重要内容。（二）有高水平的师资队伍。教员是实践教学过程的组织者和指导者，是行为导向教学法成功实施的保障。这要求教员专业理论水平高，实践操作能力和解决实际问题能力强，具备“双师型”素质。在实际工作中，一方面坚持教员“持证上岗”，要求实践教学的指导教师必须有相关职业资格证才能上岗指导培训；另一方面，可以聘请部队一线经验丰富的人员担任指导教员，同时，可选派专业教员定期到专业岗位参加实践，提高教员的实践能力和创新能力。（三）有相适应的实践教学环境。培养学员职业能力的理想状态是在真实或仿真的环境，因此，为应用型人才的成长提供良好的环境，是行为导向教学法实施的另一保障，这也随之对校内、校外实训基地的建没提出了更高要求：在校内应建立教学实践基地等训练场所，使之成为既能参观讲课又能完成动手实训的多功能场所，其在教学中将发挥多重作用；校外实训基地的选择应避免盲目性，应选择有代表性的单位和部门，这不但有利于增长学员的见识，更有利于提高其职业适应能力。农村初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。基于这种情况，农村初中的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都能够在原有基础上不同程度的提高，都能够学有所获，都能够体验成功的喜悦和满足。本学期本人通过参加四步互助教研活动，在日常教学中我尝试了分层教学，得到一些启发，与大家分享。一、分层教学的理论基础1.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。2.任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”分层教学针对不同层次的学生，布置不同的任务，进行不同的评价，让全体学生都能体验到任务完成后的成就感。二、怎样在英语阅读教学中开展分层教学听说读写是英语的基本技能，自2014年英语教材改编后，八、九年级课本整体呈现教材阅读课多，阅读量大，生词多，题材新颖的特点，这对于我们农村的学生来说无疑是一种巨大的挑战。咱们农村中学的学生底子薄，对英语学习的兴趣不浓，缺乏基本的阅读技巧，词汇量甚少，很多学生升入九年级后对英语课已有放弃的现象，说上阅读课就像听“天书”，两级分化现象极为严重，这种状况让我很忧心。要想改变这种局面，我尝试着在我所执教的班进行分层教学，通过实践还是有些效果的。根据成绩及学生的个性，我把学生分成了ABC三个层次，A类学生是好学生，B类学生是中等生，C类学生是学困生，下面以我在第一轮公开课九年级Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious！SectionA（3a-3c）这篇阅读课为例来阐述我是怎样在日常的阅读教学中进行分层教学的。1.分层预习A类学生预习时，要画出本课的语言点，画出生词，了解“FullMoon，FullFeelings”的意义，试读课文，并做一下与本课相关的练习，上网查阅与嫦娥奔月相关的资料。B类学生要在文中画出本课的生词，短语，明确文章大意。C类学生只需画出本课自己不认识的单词。2.分层设问这篇嫦娥奔月的神话故事内容生动，课堂活动学生乐于参与，本节课采用任务型教学方式，所设计的课堂活动由易到难，层层递进。A类学生代表所在小组回答3c部分较难的问题，须在理解文意的基础上才能完成。B类学生回答3b中的句子排序题，判断句子正误题，须在大致理解文意的基础上才能进行。C类学生只须在文章中找出学案上的单词即可，如回答正确及时的给予表扬，给所在的小组加分，体现自我价值及合作意识，这样可以更好的照顾到全体学生，让大家都能体会到成功的喜悦，都能学有所获。3.分层布置作业本学期开学时，根据学校要求制订了分层布置作业计划，我按照学生的实际水平给他们分层布置作业，以阅读课为例，A类学生做学案上的稍有难度的题，背会本节课的单词，笔记及课文中的重点句子，做完与本课相关的练习。B类学生做学案上的较简单的题目，背会单词及笔记，做相应的配套练习上的题。C类学生写本课的重点单词及短语，背会单词及课堂笔记。这样作业收缴率提升了，学生更有自信了，不害怕写作业了。4.分层背诵，听写任何一种语言，口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初中生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。背诵方面学生由于基础薄弱学习主动性差，英语的学习习惯差，学生背了容易忘，不会应用，不巩固复习，老师没有太多的时间督促，对于这些问题我尝试着用分层背诵的方式，如在这篇阅读课中，我让A类学生根据思维导图复述文章，B类学生背几个重点句，C类学生背会本文单词，这样使学生更容易完成背诵任务。A类学生在完成自己的背诵任务后，进行帮扶，督促B，C类学生完成他们的背诵任务，使不同层次的学生都有提高。?写是一种有效的综合性测试，可以考查学生的词汇量、拼写、句法、听力、记笔记和一定的书面表达等多方面的素质和技能。它是对学生听、写技能的综合训练，也是对学生所学知识的检测，可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力，是英语教学中不可缺少的训练方式。三、分层教学的实施效果实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。这样A类学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、优越感打消了，因为稍有不慎就有落后的危险。B类的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C类的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向，减少学生流失，大面积提高学习成绩。职业院校教师的困惑与使命（精选）怎样思想，就有怎样的生活职业1职业院校教师的困惑与使命中国高等职业教育研究会副会长马广水2013.7山东商业职业技术学院党委书职业院校教师的困惑与使命2中国职业教育院校教师的任务艰巨使命光荣(一)教师的使命1.教育是什么?以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。教育是为了使人生活得更好,使人的生命更有尊严、更有价值教育目的是使学生成为一个具有道德自主性的人。中国职业教育院校教师的任务艰巨3山柬占業業报術学教育的本质是培养健全的人,是一种导善、劝善的活动。教育山柬占業業报術学4nstituteofcommerceandtechnology“教,上所施,下所效也”;“育,养子使作善也”。《说文解字》“得天下英才而教育之,三乐也”。《孟子·尽心上》“以善先人者谓之教”。《荀子·修身》nstituteofcommerceandtechn5J品業幽誓书術学tuteofcommerceandtechnology“促进更和谐、更可靠的人类发展的种主要手段”,“是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张不可少的王牌国际21世纪教育委员会J品業幽誓书術学62.教师职业是一种道德实践活动,担负着使人成为人的责任和义务教师的工作是按照当时社会的政治伦理、文化要求培养一代新人,其中伦理目标是最基本、最核心的要求。人只有靠教育才能成人。一一康德实际上只有受过恰当的教育之后,人才能成为一个人夸美纽斯太阳底下最光荣的职业。2.教师职业是一种道德实践活动,担负7教育的全部问题可以用一个概念一一道德一一包括。道德普遍地被认为是人类最高目的,因此也是教育的最高目的赫尔巴特人类灵魂的工程师。教育的全部问题可以用一个概念一8教育是一项具有道德性的实践活动,它要关心人、帮助人、促进人的身心健康发展。个个具有感性生命的个体,通过人类的教育活动从而成长为传承文化和创新文化的人,成为能推动社会进步的人。教育的方向性、目的性本身就是一种道德誓言。教师作为教育活动之人格化的承担者,以关心下一代的福祉为志,要为下一代的幸福而筹划和奉献教育是一项具有道德性的实践活动,它要9山柬占業業报術学3.当今的社会危机都与教育有关金融危机安全危机诚信危机山柬占業業报術学10职业院校教师的困惑与使命课件11职业院校教师的困惑与使命课件12职业院校教师的困惑与使命课件13职业院校教师的困惑与使命课件14职业院校教师的困惑与使命课件15职业院校教师的困惑与使命课件16职业院校教师的困惑与使命课件17职业院校教师的困惑与使命课件18职业院校教师的困惑与使命课件19职业院校教师的困惑与使命课件20职业院校教师的困惑与使命课件21职业院校教师的困惑与使命课件22职业院校教师的困惑与使命课件23职业院校教师的困惑与使命课件24职业院校教师的困惑与使命课件25职业院校教师的困惑与使命课件26职业院校教师的困惑与使命课件27职业院校教师的困惑与使命课件28职业院校教师的困惑与使命课件29职业院校教师的困惑与使命课件30职业院校教师的困惑与使命课件31职业院校教师的困惑与使命课件32职业院校教师的困惑与使命课件33职业院校教师的困惑与使命课件34职业院校教师的困惑与使命课件35职业院校教师的困惑与使命课件36职业院校教师的困惑与使命课件37职业院校教师的困惑与使命课件38职业院校教师的困惑与使命课件39职业院校教师的困惑与使命课件40职业院校教师的困惑与使命课件41职业院校教师的困惑与使命课件42职业院校教师的困惑与使命课件43职业院校教师的困惑与使命课件44职业院校教师的困惑与使命课件45职业院校教师的困惑与使命课件46职业院校教师的困惑与使命课件47职业院校教师的困惑与使命课件48职业院校教师的困惑与使命课件49职业院校教师的困惑与使命课件50职业院校教师的困惑与使命课件51职业院校教师的困惑与使命课件52职业院校教师的困惑与使命课件53职业院校教师的困惑与使命课件54职业院校教师的困惑与使命课件55职业院校教师的困惑与使命课件56职业院校教师的困惑与使命课件57职业院校教师的困惑与使命课件58职业院校教师的困惑与使命课件59职业院校教师的困惑与使命课件60职业院校教师的困惑与使命课件61职业院校教师的困惑与使命课件62职业院校教师的困惑与使命课件63职业院校教师的困惑与使命课件64职业院校教师的困惑与使命课件65职业院校教师的困惑与使命课件66职业院校教师的困惑与使命课件67职业院校教师的困惑与使命课件68职业院校教师的困惑与使命课件69职业院校教师的困惑与使命课件70职业院校教师的困惑与使命课件71职业院校教师的困惑与使命课件72职业院校教师的困惑与使命课件73职业院校教师的困惑与使命课件74职业院校教师的困惑与使命课件75职业院校教师的困惑与使命课件76职业院校教师的困惑与使命课件77职业院校教师的困惑与使命课件78职业院校教师的困惑与使命课件79职业院校教师的困惑与使命课件80职业院校教师的困惑与使命课件81职业院校教师的困惑与使命课件82职业院校教师的困惑与使命课件83职业院校教师的困惑与使命课件84职业院校教师的困惑与使命课件85职业院校教师的困惑与使命课件86职业院校教师的困惑与使命课件87职业院校教师的困惑与使命课件88职业院校教师的困惑与使命课件89职业院校教师的困惑与使命课件90职业院校教师的困惑与使命课件91END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿92职业院校教师的困惑与使命（精选）怎样思想，就有怎样的生活职业院校教师的困惑与使命（精选）职业院校教师的困惑与使命（精选）怎样思想，就有怎样的生活职业院校教师的困惑与使命中国高等职业教育研究会副会长马广水2013.7山东商业职业技术学院党委书中国职业教育院校教师的任务艰巨使命光荣(一)教师的使命1.教育是什么?以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。教育是为了使人生活得更好,使人的生命更有尊严、更有价值教育目的是使学生成为一个具有道德自主性的人。行为导向教学法起源于德国的双元制教学，行为引导型教学法，实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学员与教员互动的社会交往的情境，把教与学过程视为一种社会交往情景，从而产生一种行为理论的假设。一句话：以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。笔者就行为引导教学法在职业教育中的应用谈点浅见。一、行为引导型教学法的设计方式（一）强调以学员为中心。在学习过程中应充分发挥学员的主动性，让学员有多种机会在不同的情境下应用所学的知识，亦即将知识外化；让学员能根据自身行动反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，亦即实现自我反馈，发挥主动性。将知识外化和实现自我反馈是体现以学员为中心的要素。（二）强调“情境”的重要作用。专业学习总是一种与相关“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，可以使学习者能利用自己原有知识系统中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。通过“同化”与“顺应”，学习者才能达到对新知识意义的理解。在传统课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具的生动性、丰富性，因而使学员对知识的理解发生困难。（三）强调“合作学习”的关键作用。学员与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学员在教员的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习团体，共同批判性地评价各种理论、观点、信仰和假说；进行协商辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确）。然后再相互协商（即摆出自己的看法、论据及有关材料对别人的观点做出分析和评论）。通过这样的合作学习环境，学习团体（包括每位学员）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义理解，而不是其中的某一位或某几位学员理解新知识。（四）强调对学习环境的设计。学习环境是学员可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学员可用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、多媒体、网络上的信息等）来达到自己的学习目标。在这一过程中学员不仅能得到教员的帮助与支持，而且学员之间也可以相互协作、支持。三、行为引导型教学法在专业实训中的具体应用（一）提高兴趣，培养关键能力。专业实训教学是让学员在活动中，用行为来引导学员、启发学员的学习兴趣，让学员在团队中自主地进行学习，培养学员的关键能力。在这种教学理念的指导下，教员要针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中创造出诸如“头脑风暴法”、“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”等等具体的新教学方法。培养学员具备学习的能力和工作方法的能力，将理论知识和实践活动结合起来，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，让学员通过“独立地获取信息、制订并实施和评估计划”，在自己“动手”中，掌握专业技能、习得专业知识。（二）转变角色，创新教学方法。要应用和实施行为引导型教学法，必须要从创新教学方法入手，逐步深化。在这种创新教学理念指导下，教员首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学员学习，教员要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。教员要对学员倾注感情，也一定要把自己的脑、心、手展示给学员。教员要运用好主持人的工作原则，在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学员，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学员独立工作的能力。（三）编制小组，强化自主学习。在实施行为引导型教学法时，教员要为学员组织和编制好小组，建立以学员为中心的教学组织，让学员以团队的形式进行学习，培养学员的交往、交流和协作等社会能力。要根据学生的具体情况进行分组，采用自愿和合理搭配的方式。除了学员自愿组合外，尽量采用表现优秀的学员搭配稍差的学员这种方式。在这个过程中，学员互相配合，互相帮助，学会合作学习。这样才能充分发挥学员的学习自主性，使学员的交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都得到培养，最终使教员的“教”与学员的自主学习达到完美和谐的统一。要充分发挥学员的主体作用，让学员自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。在教学过程中不断地让学员学会使用展示技术来展示自己的学习成果。四、实施行为引导型教学法的配套措施（一）有相配套的教学评价系统。现行的教学评价系统主要侧重于对课堂教学的管理和对学员知识与技能掌握程度的评价，而“行为导向”则非常注重教学过程。因此，过程管理、任务管理、工作现场管理等理念和做法必须融入实践教学管理体系中，才能有效地确保实践教学的规范和质量；评价系统不能再以学员知识和技能的掌握程度为中心。而应该突出以学员技术应用能力和解决实践问题的能力为中心，以引导学员获取职业资格证书为重要内容。（二）有高水平的师资队伍。教员是实践教学过程的组织者和指导者，是行为导向教学法成功实施的保障。这要求教员专业理论水平高，实践操作能力和解决实际问题能力强，具备“双师型”素质。在实际工作中，一方面坚持教员“持证上岗”，要求实践教学的指导教师必须有相关职业资格证才能上岗指导培训；另一方面，可以聘请部队一线经验丰富的人员担任指导教员，同时，可选派专业教员定期到专业岗位参加实践，提高教员的实践能力和创新能力。（三）有相适应的实践教学环境。培养学员职业能力的理想状态是在真实或仿真的环境，因此，为应用型人才的成长提供良好的环境，是行为导向教学法实施的另一保障，这也随之对校内、校外实训基地的建没提出了更高要求：在校内应建立教学实践基地等训练场所，使之成为既能参观讲课又能完成动手实训的多功能场所，其在教学中将发挥多重作用；校外实训基地的选择应避免盲目性，应选择有代表性的单位和部门，这不但有利于增长学员的见识，更有利于提高其职业适应能力。农村初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。基于这种情况，农村初中的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都能够在原有基础上不同程度的提高，都能够学有所获，都能够体验成功的喜悦和满足。本学期本人通过参加四步互助教研活动，在日常教学中我尝试了分层教学，得到一些启发，与大家分享。一、分层教学的理论基础1.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。2.任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”分层教学针对不同层次的学生，布置不同的任务，进行不同的评价，让全体学生都能体验到任务完成后的成就感。二、怎样在英语阅读教学中开展分层教学听说读写是英语的基本技能，自2014年英语教材改编后，八、九年级课本整体呈现教材阅读课多，阅读量大，生词多，题材新颖的特点，这对于我们农村的学生来说无疑是一种巨大的挑战。咱们农村中学的学生底子薄，对英语学习的兴趣不浓，缺乏基本的阅读技巧，词汇量甚少，很多学生升入九年级后对英语课已有放弃的现象，说上阅读课就像听“天书”，两级分化现象极为严重，这种状况让我很忧心。要想改变这种局面，我尝试着在我所执教的班进行分层教学，通过实践还是有些效果的。根据成绩及学生的个性，我把学生分成了ABC三个层次，A类学生是好学生，B类学生是中等生，C类学生是学困生，下面以我在第一轮公开课九年级Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious！SectionA（3a-3c）这篇阅读课为例来阐述我是怎样在日常的阅读教学中进行分层教学的。1.分层预习A类学生预习时，要画出本课的语言点，画出生词，了解“FullMoon，FullFeelings”的意义，试读课文，并做一下与本课相关的练习，上网查阅与嫦娥奔月相关的资料。B类学生要在文中画出本课的生词，短语，明确文章大意。C类学生只需画出本课自己不认识的单词。2.分层设问这篇嫦娥奔月的神话故事内容生动，课堂活动学生乐于参与，本节课采用任务型教学方式，所设计的课堂活动由易到难，层层递进。A类学生代表所在小组回答3c部分较难的问题，须在理解文意的基础上才能完成。B类学生回答3b中的句子排序题，判断句子正误题，须在大致理解文意的基础上才能进行。C类学生只须在文章中找出学案上的单词即可，如回答正确及时的给予表扬，给所在的小组加分，体现自我价值及合作意识，这样可以更好的照顾到全体学生，让大家都能体会到成功的喜悦，都能学有所获。3.分层布置作业本学期开学时，根据学校要求制订了分层布置作业计划，我按照学生的实际水平给他们分层布置作业，以阅读课为例，A类学生做学案上的稍有难度的题，背会本节课的单词，笔记及课文中的重点句子，做完与本课相关的练习。B类学生做学案上的较简单的题目，背会单词及笔记，做相应的配套练习上的题。C类学生写本课的重点单词及短语，背会单词及课堂笔记。这样作业收缴率提升了，学生更有自信了，不害怕写作业了。4.分层背诵，听写任何一种语言，口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初中生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。背诵方面学生由于基础薄弱学习主动性差，英语的学习习惯差，学生背了容易忘，不会应用，不巩固复习，老师没有太多的时间督促，对于这些问题我尝试着用分层背诵的方式，如在这篇阅读课中，我让A类学生根据思维导图复述文章，B类学生背几个重点句，C类学生背会本文单词，这样使学生更容易完成背诵任务。A类学生在完成自己的背诵任务后，进行帮扶，督促B，C类学生完成他们的背诵任务，使不同层次的学生都有提高。?写是一种有效的综合性测试，可以考查学生的词汇量、拼写、句法、听力、记笔记和一定的书面表达等多方面的素质和技能。它是对学生听、写技能的综合训练，也是对学生所学知识的检测，可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力，是英语教学中不可缺少的训练方式。三、分层教学的实施效果实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。这样A类学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、优越感打消了，因为稍有不慎就有落后的危险。B类的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C类的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向，减少学生流失，大面积提高学习成绩。职业院校教师的困惑与使命（精选）怎样思想，就有怎样的生活职业93职业院校教师的困惑与使命中国高等职业教育研究会副会长马广水2013.7山东商业职业技术学院党委书职业院校教师的困惑与使命94中国职业教育院校教师的任务艰巨使命光荣(一)教师的使命1.教育是什么?以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。教育是为了使人生活得更好,使人的生命更有尊严、更有价值教育目的是使学生成为一个具有道德自主性的人。中国职业教育院校教师的任务艰巨95山柬占業業报術学教育的本质是培养健全的人,是一种导善、劝善的活动。教育山柬占業業报術学96nstituteofcommerceandtechnology“教,上所施,下所效也”;“育,养子使作善也”。《说文解字》“得天下英才而教育之,三乐也”。《孟子·尽心上》“以善先人者谓之教”。《荀子·修身》nstituteofcommerceandtechn97J品業幽誓书術学tuteofcommerceandtechnology“促进更和谐、更可靠的人类发展的种主要手段”,“是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张不可少的王牌国际21世纪教育委员会J品業幽誓书術学982.教师职业是一种道德实践活动,担负着使人成为人的责任和义务教师的工作是按照当时社会的政治伦理、文化要求培养一代新人,其中伦理目标是最基本、最核心的要求。人只有靠教育才能成人。一一康德实际上只有受过恰当的教育之后,人才能成为一个人夸美纽斯太阳底下最光荣的职业。2.教师职业是一种道德实践活动,担负99教育的全部问题可以用一个概念一一道德一一包括。道德普遍地被认为是人类最高目的,因此也是教育的最高目的赫尔巴特人类灵魂的工程师。教育的全部问题可以用一个概念一100教育是一项具有道德性的实践活动,它要关心人、帮助人、促进人的身心健康发展。个个具有感性生命的个体,通过人类的教育活动从而成长为传承文化和创新文化的人,成为能推动社会进步的人。教育的方向性、目的性本身就是一种道德誓言。教师作为教育活动之人格化的承担者,以关心下一代的福祉为志,要为下一代的幸福而筹划和奉献教育是一项具有道德性的实践活动,它要101山柬占業業报術学3.当今的社会危机都与教育有关金融危机安全危机诚信危机山柬占業業报術学102职业院校教师的困惑与使命课件103职业院校教师的困惑与使命课件104职业院校教师的困惑与使命课件105职业院校教师的困惑与使命课件106职业院校教师的困惑与使命课件107职业院校教师的困惑与使命课件108职业院校教师的困惑与使命课件109职业院校教师的困惑与使命课件110职业院校教师的困惑与使命课件111职