循环系统的结构与功能课件

循环系统的结构与功能16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。循环系统的结构与功能循环系统的结构与功能16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。轴第一节循环系统的结构组成心血管系统和淋巴系统。功能物质的运输及交换。一个较完整的探究性学习活动，大体有四个阶段，分别为“创设情境、确定问题”阶段、“选择内容、制订方案”阶段、“动手实践、开展活动”阶段、“合作交流、总结反思”阶段。这四个阶段，相互衔接，缺一不可。对小学生的数学学习而言，其不仅仅是掌握和熟悉概念、公式或者规则的过程，而应是充满思考和探究的过程。好奇和探究是大部分儿童本身就具有的重要能力，而创造更是孩子们的天性。一创设情境，确定问题创设情境是探究性学习活动的第一个阶段。所谓“创设情境、确定问题”，是指将相关数学问题放入特定的情境（一般指具体的社会文化环境或实践活动）中，并在这一特定情境下说明这些问题的缘由，最后对情境下的相关数学知识加以提炼、总结和有针对性的探究，进而最大限度地激发学生对数学探究的兴趣和信心，让他们获得积极的情感体验。充分调动学生已掌握的知识与经验，努力解决数学的抽象性与小学生具有较强的形象性特点之间的矛盾。另外，要激发小学生自愿进行数学探究的渴望和需要，并让他们进一步明确探究的方向，这将利于探究活动的广泛开展。然而，当前小学数学探究教学实践中，出现为了情境而情境的现象，导致情境中问题的指向性不明确，缺乏活动的实效性和数学味。在探究学习上进行问题情境的创设，要以学生所探究的数学知识为主题，以数学问题为主线，充分考虑学生的生活经验和认知能力，对知识之间的内在逻辑形成联系，在现代生活中找寻数学的信息，以此形成合理性的教学素材，对教学的内容进行重新整合，在数学知识的问题背景下，有效引导学生积极思考，进而培养学生的思维意识。二选择内容，制订方案数学中的符号和图形是人类长期形成的对自然现象和社会现象的一种主观联系。由此可得出结论数学的本质是人的主观构建。小学数学特有的课程性质，决定了它适宜展开探究性学习。然而，现在很多小学数学课程仍实行单一的教学模式，还有的则片面强调探究性学习，时时处处地探究学习的教学方法是不可取的。在学习方式的选择上，会因学生和教师的不同而不同，会因教材内容的改变而改变，所以要对学生、教师和教材三个基本教学要素加以冷静和细致的分析，进而选择出适合小学生探究的内容来探究。如此的话，小学生的实际动手能力、思维能力、分析解决问题能力和探究能力等都会得到提高。比如，在教学《平行四边形面积的计算》时，要对教学内容加以巩固和深化，可以进行以下情境设计：如果一个平行四边形的面积为12平方厘米，请思考一下它的底和高分别是多少？这种开放性问题的设置，便于学生灵活地思考和解决问题，将提高学生解决问题的能力。三动手实践，开展活动当前，在课堂教学中，绝大部分知识的获得和运用方式都是通过精练文字、图形和表格等“书面材料”而得到的，并不直接接触客观实际，这当然也就缺少了直接经验的过程和真正的体验。探究性学习是个实践性很强的学习活动，强调学生在实践中的亲身操作和体会，这也是探究性学习的重要宗旨。这种探究性的学习，能够最大限度地发展学生的综合技能和能力，智力也会相应得到提高。因此，要在课堂教学中多创设各种活动，让活动尽量惠及每个学生。让学生亲身参与，来体验知识的形成过程，进而构筑自己的知识体系。四合作交流，总结反思在问题的探究上，学生的个体独立探究很重要，但学生之间的合作交流同样重要。通过相互间的讨论与分析，找出所学知识的规律及问题的解决方法和途径。这样的合作交流，能让学生学会如何相互帮助，在学习上达到互补，不仅增强了学生的合作意识，也提高了个体的表现力和交往能力。对于探究结果和探究过程的总结反思是探究学习活动的最后一个阶段，它贯穿于探究学习活动的全过程。通过总结反思探究结果和过程，有利于学生找到相关问题的解决思路和方法。在小学数学课堂教学实践中，要进行探究性学习，并非要严格按照探究学习的基本程序来开展活动，教师应依据学习内容灵活处理。小学生在参与探究性活动时，对数学知识的获取，如概念的形成、法则的推演、公式的推导等一些数学问题所产生的猜想，往往不是逻辑上的演绎论证，而是依靠观察和实验。在举例或测得的一些数据中，进行数据整理，以达到对数据的归纳分析，在数据和猜想之间找到内在的联系，通过验证猜想，最终得出结论。小学数学探究性学习活动，不但展现出以学生为本的教育理念，确立学生在活动中的主体地位，还积极引导学生参与教学的整个过程，并让学生在实践中思考，在思考中创造，在创造中开拓和发展。一、主体性教育的内涵就教育领域来说，主体，表示教育过程中的学生。即把学生看作学习的主体，认识、改造外界的主体。主体不仅可以用于学生的个体，也可以用于学生群体。主体性主要是指学生的主体性，是通过激发学生积极的心理状态而实现的。主体性教育就其近期目标而言，旨在开启和增强学生的主体意识，培养和发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体人格，从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体；就其远期目标而言，旨在弘扬人在社会发展中的能动作用，把学生培养成为富有进取意识和创造精神的社会历史活动的主人，从而积极促进社会的发展与进步。二、高中数学教育学生主体性相关理论特征（一）自主性自主性说明的是个人在对象活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权利。自主性是主体性的首要标志，是主体对自我认识和自我实现的不断完善。在数学学习中主要表现在三个方面：首先是意识到自己是独立自在的学习主体，是学习的主人，有权对自己的一切学习活动作出选择和决定。例如，有权制定自己的学习计划，有权确定自己的学习目标，有权自主地安排学习时间，有权选择学习材料，有权选择自己的学习方式与学习方法，有权选择自己的解题思路和思维方法等。其次是意识到在数学学习中，应该而且可能主要依靠自己的努力和力量来达到学习目标，而不是依赖于外在的力量，意识到要对自己的一切学习行为和效果负责。第三，是能主动地对自己的学习行为进行支配、控制与调节，即具有自我评价、自我控制、自我调节、自我完善、自我实现的意识和能力。（二）能动性主体之为主体，就在于他具有自觉的能动性。能动性是指学生在数学学习过程中所表现出的自觉、积极、主动等参与意识，这是学生主体性的一种基本也是主要的表现形式。它包含下面三层意思：一是指主体在学习活动中处于积极、主动的状态，能自觉充分地调动起潜藏在自身内部的生理、心理能量，并使之指向一定的学习目标。二是指在学生学习数学的过程中，不是被动地接受外来的知识，而是以自己原有的认识结构、兴趣爱好、主观需要为基础，能动地吸收或改造新知识，并按照自己的方式，把它纳入到已有的认识结构中去，充实、改造、发展、完善自己已有的数学认识结构。三是表现在数学学习活动中，主体有明确的目标性，自觉的学习计划，高度自主的选择。不论是数学学习的客观过程还是微观过程，都会涉及数学学习的目的或目标。（三）创造性创造性指学生喜欢标新立异，思维方法新颖巧妙，具有对未知领域进行独立探索、追求新的活动方式和新的成果的内在需求和意向，具有无限发展的创造潜力。创造性是学生主体性的最高表现。在数学学习中学生主体性的创造性主要表现为有强烈的创造欲望，追求新的学习方式和思维方式，追求创造性的学习成果；在数学学习活动中表现出强烈的求新意识、求异意识、批判意识；能摆脱老师、教材及自身思维定格的约束，超越已有的数学思想、观念、方法和结果，创造出新颖独特的东西。三、高中数学教学中学生主体性培养原则（一）全面性发展的原则全面性原则是从面向全体学生出发，在数学教学活动中给每个学生以主动参与教学活动、发现和发展能力的机会，努力让每一位学生的主体性都得到发展。教师要充分发挥学生在学习上的主观能动性和创造性，在教学过程中要充分调动学生参与教学活动的积极性并激活学生在学习上的主体意识。教师要根据学生不同的发展水平和特点，按不同的层次要求，选择适当的教学方法进行教学。（二）连续性发展的原则数学教学过程是学生对数和形的一个认识过程，这个认识过程并不是一次完成的，贯穿于这个过程的主体性教学也应该有一个逐步完成的过程。也就是说，学生的主体性是逐步形成的。数学学习总是从表面到本质，由片面到全面，由外部联系到内部联系，随着时间的推移，在发展中不断深化的。教师通过对概念的形成、定理的提出与证明、问题的探讨与解决等活动，既要解决学生的知与不知、会与不会、能与不能、熟练与不熟练等问题，更要解决好学生数学思想的内化问题。教师应该做到以下两点：一是要从学生学习的内部条件和外部条件出发，从整体上考虑和设计教学方案；二是从学生的知识技能学习、能力培养和个性品质形成等方面进行系统规划，设计教学方案。（三）深刻性原则在数学教学中，教师应该强化学生的目标意识，用目标去激励学生学习主体性。教学中要创设真实的教学情景，灵活运用多种教学手段，尤其是现代教学手段，激发学生学习的兴趣。同时要注意学生的良好思维品质。（四）活动性原则活动性原则是要调动学生多种感官，全方位地参与教学活动。活动是教育过程的基础，活动的质量决定着教育促进发展的质量。主体性教学不是教师对学生单方面的知识传授，而是师生双方共同参与产生知识共振的实践活动，教学过程也是教师和学生双方相互作用的动态过程。（五）启导性原则学生是认知的主体，知识获得、智能发展只有通过学生自主的努力才能得以实现，而学生的身心都正处于发展之中，要使其智能得到健康而快速的发展，也离不开重要因素的作用，即教师的主导作用。教师明确了在教育教学的地位和作用后，在教学设计和课堂教学中就应力争做学生学习的导航者、引路人，做学生智能发展的促进者与合作者。循环系统的结构与功能16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。循环系1轴轴2第一节循环系统的结构组成心血管系统和淋巴系统。功能物质的运输及交换。第一节循环系统的结构3心一()心的位置、外形及构造位置:左心房位于胸腔的中纵隔内,左肺静脉前方对胸骨体和2-6肋软骨,一右肺静脉右心房后方对5-8胸椎,心室冠状窦2/3居矢状面左侧。右冠状动后室间支后室间沟外形:倒置的圆锥体心脏后面观心一4构造:心内膜心肌:普通心肌细胞、特殊分化心肌细胞心外膜构造:5循环系统的结构与功能课件6(三)心的传导系统窦房结SinusnodeAtrium房室结Left房室束Bundleranch浦肯野纤维AVNodeBundleofhisVentriclesRightBundlebranch心脏传导系(三)心的传导系统7四)营养心脏的血管冠状动脉主动脉弓动脉韧带心静脉系统上腔静脉肺动脉干右心耳心大静脉前室间支右冠状动脉心脏前面观四)营养心脏的血管8士、血管分类及特点动脉弹性贮器血管分配血管毛细血管前阻力血管毛细血管交换血管静脉容量血管(静脉瓣)士、血管9arterioledarteriole10组织细胞O2fico2主动脉全身(除肺泡)上、下腔静脉及其分支毛细血管冠状窦体循环(大循环)左心室右心房左心房右心室肺循环肺静脉肺泡毛细血管肺动脉(小循环)cO.肺泡动脉血静脉血组织细胞11循环系统的结构与功能课件12循环系统的结构与功能课件13循环系统的结构与功能课件14循环系统的结构与功能课件15循环系统的结构与功能课件16循环系统的结构与功能课件17循环系统的结构与功能课件18循环系统的结构与功能课件19循环系统的结构与功能课件20循环系统的结构与功能课件21循环系统的结构与功能课件22循环系统的结构与功能课件23循环系统的结构与功能课件24循环系统的结构与功能课件25循环系统的结构与功能课件26循环系统的结构与功能课件27循环系统的结构与功能课件28循环系统的结构与功能课件29循环系统的结构与功能课件30循环系统的结构与功能课件31循环系统的结构与功能课件32循环系统的结构与功能课件33循环系统的结构与功能课件34循环系统的结构与功能课件35循环系统的结构与功能课件36循环系统的结构与功能课件37循环系统的结构与功能课件38循环系统的结构与功能课件39循环系统的结构与功能课件40循环系统的结构与功能课件41循环系统的结构与功能课件42循环系统的结构与功能课件43循环系统的结构与功能课件44循环系统的结构与功能课件45循环系统的结构与功能课件46循环系统的结构与功能课件47循环系统的结构与功能课件48循环系统的结构与功能课件49循环系统的结构与功能课件50循环系统的结构与功能课件51循环系统的结构与功能课件52循环系统的结构与功能课件53循环系统的结构与功能课件54循环系统的结构与功能课件55循环系统的结构与功能课件56循环系统的结构与功能课件57循环系统的结构与功能课件58循环系统的结构与功能课件59循环系统的结构与功能课件60循环系统的结构与功能课件61循环系统的结构与功能课件62循环系统的结构与功能课件63循环系统的结构与功能课件64循环系统的结构与功能课件65循环系统的结构与功能课件66循环系统的结构与功能课件67循环系统的结构与功能课件68循环系统的结构与功能课件69循环系统的结构与功能课件70循环系统的结构与功能课件71循环系统的结构与功能课件72循环系统的结构与功能课件73循环系统的结构与功能课件74循环系统的结构与功能课件75循环系统的结构与功能课件76循环系统的结构与功能课件77循环系统的结构与功能课件78循环系统的结构与功能课件79循环系统的结构与功能课件80循环系统的结构与功能课件81循环系统的结构与功能课件82循环系统的结构与功能课件83循环系统的结构与功能课件84循环系统的结构与功能课件85循环系统的结构与功能课件86循环系统的结构与功能课件87循环系统的结构与功能课件88循环系统的结构与功能课件89循环系统的结构与功能课件90循环系统的结构与功能课件91循环系统的结构与功能课件92循环系统的结构与功能课件93循环系统的结构与功能课件94循环系统的结构与功能课件95循环系统的结构与功能课件96循环系统的结构与功能课件97谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷98循环系统的结构与功能16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。循环系统的结构与功能循环系统的结构与功能16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。轴第一节循环系统的结构组成心血管系统和淋巴系统。功能物质的运输及交换。一个较完整的探究性学习活动，大体有四个阶段，分别为“创设情境、确定问题”阶段、“选择内容、制订方案”阶段、“动手实践、开展活动”阶段、“合作交流、总结反思”阶段。这四个阶段，相互衔接，缺一不可。对小学生的数学学习而言，其不仅仅是掌握和熟悉概念、公式或者规则的过程，而应是充满思考和探究的过程。好奇和探究是大部分儿童本身就具有的重要能力，而创造更是孩子们的天性。一创设情境，确定问题创设情境是探究性学习活动的第一个阶段。所谓“创设情境、确定问题”，是指将相关数学问题放入特定的情境（一般指具体的社会文化环境或实践活动）中，并在这一特定情境下说明这些问题的缘由，最后对情境下的相关数学知识加以提炼、总结和有针对性的探究，进而最大限度地激发学生对数学探究的兴趣和信心，让他们获得积极的情感体验。充分调动学生已掌握的知识与经验，努力解决数学的抽象性与小学生具有较强的形象性特点之间的矛盾。另外，要激发小学生自愿进行数学探究的渴望和需要，并让他们进一步明确探究的方向，这将利于探究活动的广泛开展。然而，当前小学数学探究教学实践中，出现为了情境而情境的现象，导致情境中问题的指向性不明确，缺乏活动的实效性和数学味。在探究学习上进行问题情境的创设，要以学生所探究的数学知识为主题，以数学问题为主线，充分考虑学生的生活经验和认知能力，对知识之间的内在逻辑形成联系，在现代生活中找寻数学的信息，以此形成合理性的教学素材，对教学的内容进行重新整合，在数学知识的问题背景下，有效引导学生积极思考，进而培养学生的思维意识。二选择内容，制订方案数学中的符号和图形是人类长期形成的对自然现象和社会现象的一种主观联系。由此可得出结论数学的本质是人的主观构建。小学数学特有的课程性质，决定了它适宜展开探究性学习。然而，现在很多小学数学课程仍实行单一的教学模式，还有的则片面强调探究性学习，时时处处地探究学习的教学方法是不可取的。在学习方式的选择上，会因学生和教师的不同而不同，会因教材内容的改变而改变，所以要对学生、教师和教材三个基本教学要素加以冷静和细致的分析，进而选择出适合小学生探究的内容来探究。如此的话，小学生的实际动手能力、思维能力、分析解决问题能力和探究能力等都会得到提高。比如，在教学《平行四边形面积的计算》时，要对教学内容加以巩固和深化，可以进行以下情境设计：如果一个平行四边形的面积为12平方厘米，请思考一下它的底和高分别是多少？这种开放性问题的设置，便于学生灵活地思考和解决问题，将提高学生解决问题的能力。三动手实践，开展活动当前，在课堂教学中，绝大部分知识的获得和运用方式都是通过精练文字、图形和表格等“书面材料”而得到的，并不直接接触客观实际，这当然也就缺少了直接经验的过程和真正的体验。探究性学习是个实践性很强的学习活动，强调学生在实践中的亲身操作和体会，这也是探究性学习的重要宗旨。这种探究性的学习，能够最大限度地发展学生的综合技能和能力，智力也会相应得到提高。因此，要在课堂教学中多创设各种活动，让活动尽量惠及每个学生。让学生亲身参与，来体验知识的形成过程，进而构筑自己的知识体系。四合作交流，总结反思在问题的探究上，学生的个体独立探究很重要，但学生之间的合作交流同样重要。通过相互间的讨论与分析，找出所学知识的规律及问题的解决方法和途径。这样的合作交流，能让学生学会如何相互帮助，在学习上达到互补，不仅增强了学生的合作意识，也提高了个体的表现力和交往能力。对于探究结果和探究过程的总结反思是探究学习活动的最后一个阶段，它贯穿于探究学习活动的全过程。通过总结反思探究结果和过程，有利于学生找到相关问题的解决思路和方法。在小学数学课堂教学实践中，要进行探究性学习，并非要严格按照探究学习的基本程序来开展活动，教师应依据学习内容灵活处理。小学生在参与探究性活动时，对数学知识的获取，如概念的形成、法则的推演、公式的推导等一些数学问题所产生的猜想，往往不是逻辑上的演绎论证，而是依靠观察和实验。在举例或测得的一些数据中，进行数据整理，以达到对数据的归纳分析，在数据和猜想之间找到内在的联系，通过验证猜想，最终得出结论。小学数学探究性学习活动，不但展现出以学生为本的教育理念，确立学生在活动中的主体地位，还积极引导学生参与教学的整个过程，并让学生在实践中思考，在思考中创造，在创造中开拓和发展。一、主体性教育的内涵就教育领域来说，主体，表示教育过程中的学生。即把学生看作学习的主体，认识、改造外界的主体。主体不仅可以用于学生的个体，也可以用于学生群体。主体性主要是指学生的主体性，是通过激发学生积极的心理状态而实现的。主体性教育就其近期目标而言，旨在开启和增强学生的主体意识，培养和发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体人格，从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体；就其远期目标而言，旨在弘扬人在社会发展中的能动作用，把学生培养成为富有进取意识和创造精神的社会历史活动的主人，从而积极促进社会的发展与进步。二、高中数学教育学生主体性相关理论特征（一）自主性自主性说明的是个人在对象活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权利。自主性是主体性的首要标志，是主体对自我认识和自我实现的不断完善。在数学学习中主要表现在三个方面：首先是意识到自己是独立自在的学习主体，是学习的主人，有权对自己的一切学习活动作出选择和决定。例如，有权制定自己的学习计划，有权确定自己的学习目标，有权自主地安排学习时间，有权选择学习材料，有权选择自己的学习方式与学习方法，有权选择自己的解题思路和思维方法等。其次是意识到在数学学习中，应该而且可能主要依靠自己的努力和力量来达到学习目标，而不是依赖于外在的力量，意识到要对自己的一切学习行为和效果负责。第三，是能主动地对自己的学习行为进行支配、控制与调节，即具有自我评价、自我控制、自我调节、自我完善、自我实现的意识和能力。（二）能动性主体之为主体，就在于他具有自觉的能动性。能动性是指学生在数学学习过程中所表现出的自觉、积极、主动等参与意识，这是学生主体性的一种基本也是主要的表现形式。它包含下面三层意思：一是指主体在学习活动中处于积极、主动的状态，能自觉充分地调动起潜藏在自身内部的生理、心理能量，并使之指向一定的学习目标。二是指在学生学习数学的过程中，不是被动地接受外来的知识，而是以自己原有的认识结构、兴趣爱好、主观需要为基础，能动地吸收或改造新知识，并按照自己的方式，把它纳入到已有的认识结构中去，充实、改造、发展、完善自己已有的数学认识结构。三是表现在数学学习活动中，主体有明确的目标性，自觉的学习计划，高度自主的选择。不论是数学学习的客观过程还是微观过程，都会涉及数学学习的目的或目标。（三）创造性创造性指学生喜欢标新立异，思维方法新颖巧妙，具有对未知领域进行独立探索、追求新的活动方式和新的成果的内在需求和意向，具有无限发展的创造潜力。创造性是学生主体性的最高表现。在数学学习中学生主体性的创造性主要表现为有强烈的创造欲望，追求新的学习方式和思维方式，追求创造性的学习成果；在数学学习活动中表现出强烈的求新意识、求异意识、批判意识；能摆脱老师、教材及自身思维定格的约束，超越已有的数学思想、观念、方法和结果，创造出新颖独特的东西。三、高中数学教学中学生主体性培养原则（一）全面性发展的原则全面性原则是从面向全体学生出发，在数学教学活动中给每个学生以主动参与教学活动、发现和发展能力的机会，努力让每一位学生的主体性都得到发展。教师要充分发挥学生在学习上的主观能动性和创造性，在教学过程中要充分调动学生参与教学活动的积极性并激活学生在学习上的主体意识。教师要根据学生不同的发展水平和特点，按不同的层次要求，选择适当的教学方法进行教学。（二）连续性发展的原则数学教学过程是学生对数和形的一个认识过程，这个认识过程并不是一次完成的，贯穿于这个过程的主体性教学也应该有一个逐步完成的过程。也就是说，学生的主体性是逐步形成的。数学学习总是从表面到本质，由片面到全面，由外部联系到内部联系，随着时间的推移，在发展中不断深化的。教师通过对概念的形成、定理的提出与证明、问题的探讨与解决等活动，既要解决学生的知与不知、会与不会、能与不能、熟练与不熟练等问题，更要解决好学生数学思想的内化问题。教师应该做到以下两点：一是要从学生学习的内部条件和外部条件出发，从整体上考虑和设计教学方案；二是从学生的知识技能学习、能力培养和个性品质形成等方面进行系统规划，设计教学方案。（三）深刻性原则在数学教学中，教师应该强化学生的目标意识，用目标去激励学生学习主体性。教学中要创设真实的教学情景，灵活运用多种教学手段，尤其是现代教学手段，激发学生学习的兴趣。同时要注意学生的良好思维品质。（四）活动性原则活动性原则是要调动学生多种感官，全方位地参与教学活动。活动是教育过程的基础，活动的质量决定着教育促进发展的质量。主体性教学不是教师对学生单方面的知识传授，而是师生双方共同参与产生知识共振的实践活动，教学过程也是教师和学生双方相互作用的动态过程。（五）启导性原则学生是认知的主体，知识获得、智能发展只有通过学生自主的努力才能得以实现，而学生的身心都正处于发展之中，要使其智能得到健康而快速的发展，也离不开重要因素的作用，即教师的主导作用。教师明确了在教育教学的地位和作用后，在教学设计和课堂教学中就应力争做学生学习的导航者、引路人，做学生智能发展的促进者与合作者。循环系统的结构与功能16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。循环系99轴轴100第一节循环系统的结构组成心血管系统和淋巴系统。功能物质的运输及交换。第一节循环系统的结构101心一()心的位置、外形及构造位置:左心房位于胸腔的中纵隔内,左肺静脉前方对胸骨体和2-6肋软骨,一右肺静脉右心房后方对5-8胸椎,心室冠状窦2/3居矢状面左侧。右冠状动后室间支后室间沟外形:倒置的圆锥体心脏后面观心一102构造:心内膜心肌:普通心肌细胞、特殊分化心肌细胞心外膜构造:103循环系统的结构与功能课件104(三)心的传导系统窦房结SinusnodeAtrium房室结Left房室束Bundleranch浦肯野纤维AVNodeBundleofhisVentriclesRightBundlebranch心脏传导系(三)心的传导系统105四)营养心脏的血管冠状动脉主动脉弓动脉韧带心静脉系统上腔静脉肺动脉干右心耳心大静脉前室间支右冠状动脉心脏前面观四)营养心脏的血管106士、血管分类及特点动脉弹性贮器血管分配血管毛细血管前阻力血管毛细血管交换血管静脉容量血管(静脉瓣)士、血管107arterioledarteriole108组织细胞O2fico2主动脉全身(除肺泡)上、下腔静脉及其分支毛细血管冠状窦体循环(大循环)左心室右心房左心房右心室肺循环肺静脉肺泡毛细血管肺动脉(小循环)cO.肺泡动脉血静脉血组织细胞109循环系统的结构与功能课件110循环系统的结构与功能课件111循环系统的结构与功能课件112循环系统的结构与功能课件113循环系统的结构与功能课件114循环系统的结构与功能课件115循环系统的结构与功能课件116循环系统的结构与功能课件117循环系统的结构与功能课件118循环系统的结构与功能课件119循环系统的结构与功能课件120循环系统的结构与功能课件121循环系统的结构与功能课件122循环系统的结构与功能课件123循环系统的结构与功能课件124循环系统的结构与功能课件125循环系统的结构与功能课件126循环系统的结构与功能课件127循环系统的结构与功能课件128循环系统的结构与功能课件129循环系统的结构与功能课件130循环系统的结构与功能课件131循环系统的结构与功能课件132循环系统的结构与功能课件133