特殊立地环境的树木栽植课件

特殊立地环境的树木栽植1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克特殊立地环境的树木栽植特殊立地环境的树木栽植1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克七章特环境的树木栽植第一节铺装地面及容器栽植一、铺装地面栽植人行道、广场、停车场等处。(一)环境特点1、树盘土壤面积小。2、生长环境条件恶劣。3、易受机械性伤害21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，综合国力越来越取决于劳动者的素质。使创新精神与实践能力成为影响整个民族状况的基本因素。创新精神是创造力发展的灵魂和动力，培养学生创新精神与创新能力，是人的个性发展价值的需求。中学化学教学除了传授化学基础知识、基本技能外，还要培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新意志、和创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新。本文就如何在化学教学中培养学生创造思维，谈谈自己的看法。一、鼓励学生质疑，树立创新精神质疑是创新素质中最基本的态度之一，好奇质疑是学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮，教师面对学生强烈的好奇心和突发奇想的问题，如果加以引导和点拨，学生就是一种乐趣，思考就会成为习惯，那创新必将顺其自然。教学中我们要注意发现学生的独特和新疑的想法.并给予及时的鼓励。要允许学生对老师的讲课提出异议，允许师生之间的多向交流.这样会使学生敢于发现问题、勇于提出问题、并最终达到解决问题，初步培养学生勇于创新的能力.我们经常看到有的教师硬性要求学生不准在老师讲课时提问，如果真有学生提问，老师也会很武断地用一声“下课再说”来搪塞，这样虽然可以避免讲课思路不被打断，但却将学生活跃的思维给扼杀了，以学生的质疑作为“突破口”，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”。及时给予鼓励和肯定，以此推动学生不断发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑，树立“不惟上，不惟书”的创新精神。二、激发学生学习兴趣，培养创新意识“兴趣是最好的老师”，只有调动起学生对化学学科强烈的探索欲望，才能潋发学生的创新意识。化学实验因其生动直观.现象新奇等特点而容易引起学生强烈的好奇心和求知欲，从而使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，并让学生主动产生探求知识的欲望；所以教师在教学中可做一些集“声、光、色、态、味”于一体的实验以给学生强烈的视听觉剩激从而激发学生的兴趣，如“镁条的燃烧”、“喷泉实验”、“爆炸实验”、“铝热反应”、“银镜反应”等，我们还应尽可能创造条件做更多的随堂实验，并让学生自觉而独立地进行实验.从不同角度进行观察，分圻各种现象间固有的相互联系.在已有知识基础上构建新的知识，如金属钠与水反应的随堂实验，会使学生思维活跃，并对实验中出现的于弄清原园.这时适当逐步启发，由学生分析得出结论.并厝实螯如]以.学生透过动手、观察、思考，从而思路得以开拓，创造能力得以培养。三、创设问题情境，引发学生创造思维纵观科学发展史，几乎每次质的飞跃都是从问题开始的。可见，科学创新源于问题，而且也正是问题不断推动着科学研究，因此，在教学中，教师应抓住知识之间的渗透和迁移，从教材中发掘出有思考价值的知识内容，并将其设计转化为问题情境，吸引学生的注意力，并教给学生思考问题的方式和范围，使学生始终处于积极思维的状态，从而发现问题.发现分析问题的新思路，发现解决问题的新方法，引发学生的创造思维。创设问题情境我经常采用的方法有类比联想，设立悬念，以旧引新，实际应用，数据变化.实验探究等。如在学习了实验室制取氧气方法后，我会提出：如果实验室没有二氧化锰，只有氯酸钾和少量的高锰配钾，你能否快速制取较多氧气？学生思维活跃，纷纷提出高锰酸钾受热后生成的二氧化锰可以儆氯酸钾的催化剂，把传统的教学方式变为“自我发现、自我解决”的教学风格，促使学生由被动地学习转为主动地学习，从而训练其思维的敏捷牲：、灵活性和深刻性，培养了学生思维的独创性，进而达到提高学生智力水平的目的。四、磨砺学生的创新意志创新意识是创造者自觉地确定创造目标，克服创造活动的困难以实现创造目标的心理品质，它突出地表现在创造活动中的主动性、果断性、坚韧性和自制力四个方面，磨砺学生的创新意识。1、培养学生的主动性。要使学生对自己的行动有明确的目的，对实现这个目的社会意义有深刻的认识，并能为此进行顽强的劳动。培养学生的自觉性，首先要使学生明确学习化学的目的、用途。如讲硫酸的工业制法时，使学生了解工业制造硫酸的化学反应原理、硫酸的用途以及在制造过程中所涉及到的环保问题。其次是激发学生的学习的兴趣。2、培养学生的坚韧性。要使学生能坚持不懈，长久地维持业已开始的符合创造目标的行动，能百折不挠，经得起困难和失败的考验。为了培养学生的坚韧性应该有计划地向学生提供一定难度的任务，使他们经受一定的困难和艰苦的磨练。3、培养学生的自制力。要使学生能自觉地控制自己的情绪，约束自己的言行。创造，困难多于顺利，失败多于成功，应当教育学生胜不骄败不馁。五、运用创造性思维习题，培养学生创新能力教师可通过编制一些创造性思维习题、来达到培养学生创新能力的目的，这些习题内容即源于教材.又高于教材，不是死记硬背的内容，而是贴近学生熟悉的事，其解题方法具有多样性，能够引起学生足够的注意和兴趣.使学生乐于学习和思考，促进学生主动去探索，同时，创造性思维习题内容又是对学生已有知识和经验的应用，需要学生创造性思缂才能解决，因此要发挥学生的创造潜能。如要求学生分析困抹过熟石灰的墙壁为什么会变白、变硬，而且会“出汗”；再如让学生自己设计方案，以铝为原料怎样制备AL(oH)3、自然界中哪些活动能增加C的含量等。我们鼓励学生对问题提出尽可能多的答案.为创造性思维提供丰富的素材。对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动具有重要的意义。一、强度规律强度就是刺激量，只有当提供的刺激达到一定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。二、差异规律感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深刻性和准确性，这就是差异律。三、组合规律感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习着积累正确，明晰的感生材料，这叫组合律。感觉是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等；知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个字，其中已包括了对定的笔画形状、笔顺、书写特点以及它的意义等多方面属性的综合反映。在实践活动中，知觉以感觉为基础，并且与感觉同时发生，所以两者往往合称为“感知”。感知属简单的认识过程，但它却是复杂认识活动的基础。对学生的学习来说，感知便是汲取知识的开端，是进一步理解、记快和应用知识的基础。人的感知活动有其自身的规律，对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。一、强度规律强度就是刺激量，只有当提供的刺激达到一定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。所以在教学中，教师就须考虑讲课的音量不能太轻，板书、挂图、教具不能太小，至少要使教室后排的学生都能听到清楚，看得真切。这样，才能刺激学生大脑活动的兴奋性，保证对学习内容的有效感知。在阅读教学中，强度律的应用可以深入到思维的领域。如《黄继光》的教学，教师可抓住“愤怒”一词为指导的契机，提出两个问题让学生思考、讨论，来深入体会黄继光的崇高精神：⑴黄继光为什么必须“愤怒”？⑵课文是怎样描写黄继光在坚定的态度中“愤怒”的？下课后以“愤怒”见精神为题，让学生再写读书笔记。一篇课文总可分成一般内容和主要内容这两种成分，课文的重点、难点等主要成分本身的物理强度（如篇幅长短、醒目性等）不一定比一般内容强，而且往往被一般性内容所掩蔽。所以教学中就应有目的强化主要内容的刺激强度，如讲课中作适当重复或提高声调加重语气，在板书中标出要点、结论，更可像上例那样，抓住“愤怒”“坚定”这一点，直入课文中，造成感知的“焦点”，从而对课文的阅读理解起到举纲张目的作用。二、差异规律感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深刻性和准确性，这就是差异律。差异在阅读教学中主要通过比较得以实现。比的基本方式为“纵比”和“横比”。纵比是指在不同阅读材料之间进行的比较，如《珍贵的教科书》、《黄继光》、《飞夺泸定桥》等都是反映英难人物高贵品质的课文，复习时把它们放在一起作比较，就能更清楚地感知这些英雄人物为党、为人民勇于献身的共性和各自特有的品质，从而为深刻准确地归纳这些课文的中心思想提供了感性的认识。横比是指同一阅读材料内部进行的比较。只要认真发掘，许多课文的比较因素都很丰富。如《小珊迪》一课，运用对比，将生活中许多互为联系而又对立的现象，精巧地融为一体，互为映衬。教学时就可以从时间、环境、人物形象、幻觉、结局等多方面进行对比，让学生作正确感知，从而加深了解小珊迪在资本主义社会的悲惨遭遇，学习小珊迪诚实、善良的品质，激发对社会主义的热爱之情。总之，差异律对阅读教学的意义，在于突出教学内容的某方面特点；或表现不同方面的差别，或揭示同一方面的相似，使这些差异或相似在学生的感知中变得鲜明。三、组合规律感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习者积累正确、明晰的感性材料，这叫组合律，对阅读教学有直接意义的组合方式主要有“归类“和”意义化“两种。拓展阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则.教师要面对学生,研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓好他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。相比较课文阅读来说，在拓展阅读中，教师的角色更应该是一个顾问、一个帮手，要尽可能提供多方面多类型的材料供学生选择，可以帮助学生建立图书互助会、班级图书角等，定期为学生提供阅读书目、篇目。归类就是按照一定的形式，把教学材料纳入到彼此互有联系的某个感知整体中。如归类识字，就是组合律的典型应用。阅读教学中应重视相关知识的归类。如把抓特点写人的《我的弟弟》，抓特点写动物的《翠鸟》，抓特点写植物的《爬山虎的脚》等课文放到一起进行分析归纳，得出系统的认识：写人要抓住人物的外貌和最能表现人物思想品质的事例；写动物要抓住外形和生活习性；写植物要抓住不同生长阶段的特点。当学生把这种规律性的认识作为一个“整体”来感知时，一次性感知的容量便大大地扩展了。意义化就是把学生生疏、不熟悉的学习材料与他们已有知识联系起来。如编口诀记字形，用学习者个人能够理解的“人工意义”来记忆年份、地点、数字等。都是意义化。阅读教学中的意义化，能极大地加深感知、理解课文的广度和深度。如《黄继光》的教学，引用课文中的一些对话来概括每段大意，并组成板书：⑴战役打响；⑵下达命令；⑶进攻受阻；⑷时间紧迫；⑸请求任务；⑹信心百倍；⑺匍匐前进；⑻顽强向前；⑼举起手雷；⑽再次受阻；⑾胸堵枪口；⑿占领高地。显然，通过这样的巧妙组合，就给这些话语赋予了全新的风趣幽默，如果将它们与“请战”、“前进”之类的概括相比较，就使人感到这样的教学设计有着含而不露又藏锋可见的深意，读来令人回味无穷。特殊立地环境的树木栽植1、战鼓一响，法律无声。——英国特殊立1七章特环境的树木栽植七章2第一节铺装地面及容器栽植一、铺装地面栽植人行道、广场、停车场等处。(一)环境特点1、树盘土壤面积小。2、生长环境条件恶劣。3、易受机械性伤害第一节铺装地面及容器栽植3、铺装地面的树木栽植技术、树种选择:耐干旱、耐贫瘠、根系发达,不易发生日灼。2、土壤处理:适当换土(深度50-100cm)加强水肥管理。3、树盘处理:铺装物勿延伸至树干基部;栽花种草;树冠落水线落入树穴;通气管道、铺装地面的树木栽植技术4IGEIGE5容器栽植2006/10/26容器栽植6(一)特点1)可移动性与临时性。2)树种选择多样性。3)容器多为陶、瓷、木、塑料等材质。4)宜选用疏松肥沃、容重较轻的基质(木屑、泥炭、腐熟堆肥、珍珠岩、蛭石等)。(一)特点7(二)容器栽植的树种选择生长缓慢、浅根性、耐旱性强的树种。乔木类:桧柏、五针松、柳杉、银杏等;灌木:罗汉松、杜鹃、桂花、继木、山茶、八仙花、红瑞木、珍珠梅、榆叶梅、栀子等地被树种:铺地柏、八角金盘、菲白竹等。(二)容器栽植的树种选择8(三)容器栽植的管理1、浇水容器栽植易失水干旱,适期浇水。2、施肥基质所含养分有限。结合灌溉进行施肥或叶面施肥。3、防倒伏适度修剪、容器固定。4、修剪控制树形和体量,均衡树势。(三)容器栽植的管理9第二节屋顶花园的树木裁植、屋顶花园的环境特点(1)完全人工化的环境;(2)土层薄、营养物质少、缺少水分;(3)风大;(4)阳光直射强烈,夏季温度高,冬季寒冷,昼夜温差变化大。第二节屋顶花园的树木裁植10适于屋顶花园栽植的树种选择(一)树种类型要求:抗逆性强(寒、旱、涝、瘠薄),耐修剪,生长缓慢,根系钻透性弱。常用的乔木有罗汉松、龙爪槐、紫薇、女贞等;灌木有红叶李、桂花、山茶、紫荆、含笑等;藤本有紫藤、蔷薇、地锦、常春藤等:地被有菲白竹、箬竹、铺地柏等适于屋顶花园栽植的树种选择11特殊立地环境的树木栽植课件12特殊立地环境的树木栽植课件13特殊立地环境的树木栽植课件14特殊立地环境的树木栽植课件15特殊立地环境的树木栽植课件16特殊立地环境的树木栽植课件17特殊立地环境的树木栽植课件18特殊立地环境的树木栽植课件19特殊立地环境的树木栽植课件20特殊立地环境的树木栽植课件21特殊立地环境的树木栽植课件22特殊立地环境的树木栽植课件23特殊立地环境的树木栽植课件24特殊立地环境的树木栽植课件25特殊立地环境的树木栽植课件26特殊立地环境的树木栽植课件27特殊立地环境的树木栽植课件28特殊立地环境的树木栽植课件29特殊立地环境的树木栽植课件30特殊立地环境的树木栽植课件31特殊立地环境的树木栽植课件32特殊立地环境的树木栽植课件33特殊立地环境的树木栽植课件34特殊立地环境的树木栽植课件35特殊立地环境的树木栽植课件36特殊立地环境的树木栽植课件37特殊立地环境的树木栽植课件38特殊立地环境的树木栽植课件39特殊立地环境的树木栽植课件40特殊立地环境的树木栽植课件41特殊立地环境的树木栽植课件42特殊立地环境的树木栽植课件43特殊立地环境的树木栽植课件44特殊立地环境的树木栽植课件45特殊立地环境的树木栽植课件46特殊立地环境的树木栽植课件47特殊立地环境的树木栽植课件48特殊立地环境的树木栽植课件49特殊立地环境的树木栽植课件50特殊立地环境的树木栽植课件51特殊立地环境的树木栽植课件52特殊立地环境的树木栽植课件53特殊立地环境的树木栽植课件54特殊立地环境的树木栽植课件55特殊立地环境的树木栽植课件5666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特57特殊立地环境的树木栽植1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克特殊立地环境的树木栽植特殊立地环境的树木栽植1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克七章特环境的树木栽植第一节铺装地面及容器栽植一、铺装地面栽植人行道、广场、停车场等处。(一)环境特点1、树盘土壤面积小。2、生长环境条件恶劣。3、易受机械性伤害21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，综合国力越来越取决于劳动者的素质。使创新精神与实践能力成为影响整个民族状况的基本因素。创新精神是创造力发展的灵魂和动力，培养学生创新精神与创新能力，是人的个性发展价值的需求。中学化学教学除了传授化学基础知识、基本技能外，还要培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新意志、和创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新。本文就如何在化学教学中培养学生创造思维，谈谈自己的看法。一、鼓励学生质疑，树立创新精神质疑是创新素质中最基本的态度之一，好奇质疑是学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮，教师面对学生强烈的好奇心和突发奇想的问题，如果加以引导和点拨，学生就是一种乐趣，思考就会成为习惯，那创新必将顺其自然。教学中我们要注意发现学生的独特和新疑的想法.并给予及时的鼓励。要允许学生对老师的讲课提出异议，允许师生之间的多向交流.这样会使学生敢于发现问题、勇于提出问题、并最终达到解决问题，初步培养学生勇于创新的能力.我们经常看到有的教师硬性要求学生不准在老师讲课时提问，如果真有学生提问，老师也会很武断地用一声“下课再说”来搪塞，这样虽然可以避免讲课思路不被打断，但却将学生活跃的思维给扼杀了，以学生的质疑作为“突破口”，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”。及时给予鼓励和肯定，以此推动学生不断发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑，树立“不惟上，不惟书”的创新精神。二、激发学生学习兴趣，培养创新意识“兴趣是最好的老师”，只有调动起学生对化学学科强烈的探索欲望，才能潋发学生的创新意识。化学实验因其生动直观.现象新奇等特点而容易引起学生强烈的好奇心和求知欲，从而使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，并让学生主动产生探求知识的欲望；所以教师在教学中可做一些集“声、光、色、态、味”于一体的实验以给学生强烈的视听觉剩激从而激发学生的兴趣，如“镁条的燃烧”、“喷泉实验”、“爆炸实验”、“铝热反应”、“银镜反应”等，我们还应尽可能创造条件做更多的随堂实验，并让学生自觉而独立地进行实验.从不同角度进行观察，分圻各种现象间固有的相互联系.在已有知识基础上构建新的知识，如金属钠与水反应的随堂实验，会使学生思维活跃，并对实验中出现的于弄清原园.这时适当逐步启发，由学生分析得出结论.并厝实螯如]以.学生透过动手、观察、思考，从而思路得以开拓，创造能力得以培养。三、创设问题情境，引发学生创造思维纵观科学发展史，几乎每次质的飞跃都是从问题开始的。可见，科学创新源于问题，而且也正是问题不断推动着科学研究，因此，在教学中，教师应抓住知识之间的渗透和迁移，从教材中发掘出有思考价值的知识内容，并将其设计转化为问题情境，吸引学生的注意力，并教给学生思考问题的方式和范围，使学生始终处于积极思维的状态，从而发现问题.发现分析问题的新思路，发现解决问题的新方法，引发学生的创造思维。创设问题情境我经常采用的方法有类比联想，设立悬念，以旧引新，实际应用，数据变化.实验探究等。如在学习了实验室制取氧气方法后，我会提出：如果实验室没有二氧化锰，只有氯酸钾和少量的高锰配钾，你能否快速制取较多氧气？学生思维活跃，纷纷提出高锰酸钾受热后生成的二氧化锰可以儆氯酸钾的催化剂，把传统的教学方式变为“自我发现、自我解决”的教学风格，促使学生由被动地学习转为主动地学习，从而训练其思维的敏捷牲：、灵活性和深刻性，培养了学生思维的独创性，进而达到提高学生智力水平的目的。四、磨砺学生的创新意志创新意识是创造者自觉地确定创造目标，克服创造活动的困难以实现创造目标的心理品质，它突出地表现在创造活动中的主动性、果断性、坚韧性和自制力四个方面，磨砺学生的创新意识。1、培养学生的主动性。要使学生对自己的行动有明确的目的，对实现这个目的社会意义有深刻的认识，并能为此进行顽强的劳动。培养学生的自觉性，首先要使学生明确学习化学的目的、用途。如讲硫酸的工业制法时，使学生了解工业制造硫酸的化学反应原理、硫酸的用途以及在制造过程中所涉及到的环保问题。其次是激发学生的学习的兴趣。2、培养学生的坚韧性。要使学生能坚持不懈，长久地维持业已开始的符合创造目标的行动，能百折不挠，经得起困难和失败的考验。为了培养学生的坚韧性应该有计划地向学生提供一定难度的任务，使他们经受一定的困难和艰苦的磨练。3、培养学生的自制力。要使学生能自觉地控制自己的情绪，约束自己的言行。创造，困难多于顺利，失败多于成功，应当教育学生胜不骄败不馁。五、运用创造性思维习题，培养学生创新能力教师可通过编制一些创造性思维习题、来达到培养学生创新能力的目的，这些习题内容即源于教材.又高于教材，不是死记硬背的内容，而是贴近学生熟悉的事，其解题方法具有多样性，能够引起学生足够的注意和兴趣.使学生乐于学习和思考，促进学生主动去探索，同时，创造性思维习题内容又是对学生已有知识和经验的应用，需要学生创造性思缂才能解决，因此要发挥学生的创造潜能。如要求学生分析困抹过熟石灰的墙壁为什么会变白、变硬，而且会“出汗”；再如让学生自己设计方案，以铝为原料怎样制备AL(oH)3、自然界中哪些活动能增加C的含量等。我们鼓励学生对问题提出尽可能多的答案.为创造性思维提供丰富的素材。对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动具有重要的意义。一、强度规律强度就是刺激量，只有当提供的刺激达到一定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。二、差异规律感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深刻性和准确性，这就是差异律。三、组合规律感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习着积累正确，明晰的感生材料，这叫组合律。感觉是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等；知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个字，其中已包括了对定的笔画形状、笔顺、书写特点以及它的意义等多方面属性的综合反映。在实践活动中，知觉以感觉为基础，并且与感觉同时发生，所以两者往往合称为“感知”。感知属简单的认识过程，但它却是复杂认识活动的基础。对学生的学习来说，感知便是汲取知识的开端，是进一步理解、记快和应用知识的基础。人的感知活动有其自身的规律，对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。一、强度规律强度就是刺激量，只有当提供的刺激达到一定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。所以在教学中，教师就须考虑讲课的音量不能太轻，板书、挂图、教具不能太小，至少要使教室后排的学生都能听到清楚，看得真切。这样，才能刺激学生大脑活动的兴奋性，保证对学习内容的有效感知。在阅读教学中，强度律的应用可以深入到思维的领域。如《黄继光》的教学，教师可抓住“愤怒”一词为指导的契机，提出两个问题让学生思考、讨论，来深入体会黄继光的崇高精神：⑴黄继光为什么必须“愤怒”？⑵课文是怎样描写黄继光在坚定的态度中“愤怒”的？下课后以“愤怒”见精神为题，让学生再写读书笔记。一篇课文总可分成一般内容和主要内容这两种成分，课文的重点、难点等主要成分本身的物理强度（如篇幅长短、醒目性等）不一定比一般内容强，而且往往被一般性内容所掩蔽。所以教学中就应有目的强化主要内容的刺激强度，如讲课中作适当重复或提高声调加重语气，在板书中标出要点、结论，更可像上例那样，抓住“愤怒”“坚定”这一点，直入课文中，造成感知的“焦点”，从而对课文的阅读理解起到举纲张目的作用。二、差异规律感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深刻性和准确性，这就是差异律。差异在阅读教学中主要通过比较得以实现。比的基本方式为“纵比”和“横比”。纵比是指在不同阅读材料之间进行的比较，如《珍贵的教科书》、《黄继光》、《飞夺泸定桥》等都是反映英难人物高贵品质的课文，复习时把它们放在一起作比较，就能更清楚地感知这些英雄人物为党、为人民勇于献身的共性和各自特有的品质，从而为深刻准确地归纳这些课文的中心思想提供了感性的认识。横比是指同一阅读材料内部进行的比较。只要认真发掘，许多课文的比较因素都很丰富。如《小珊迪》一课，运用对比，将生活中许多互为联系而又对立的现象，精巧地融为一体，互为映衬。教学时就可以从时间、环境、人物形象、幻觉、结局等多方面进行对比，让学生作正确感知，从而加深了解小珊迪在资本主义社会的悲惨遭遇，学习小珊迪诚实、善良的品质，激发对社会主义的热爱之情。总之，差异律对阅读教学的意义，在于突出教学内容的某方面特点；或表现不同方面的差别，或揭示同一方面的相似，使这些差异或相似在学生的感知中变得鲜明。三、组合规律感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习者积累正确、明晰的感性材料，这叫组合律，对阅读教学有直接意义的组合方式主要有“归类“和”意义化“两种。拓展阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则.教师要面对学生,研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓好他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。相比较课文阅读来说，在拓展阅读中，教师的角色更应该是一个顾问、一个帮手，要尽可能提供多方面多类型的材料供学生选择，可以帮助学生建立图书互助会、班级图书角等，定期为学生提供阅读书目、篇目。归类就是按照一定的形式，把教学材料纳入到彼此互有联系的某个感知整体中。如归类识字，就是组合律的典型应用。阅读教学中应重视相关知识的归类。如把抓特点写人的《我的弟弟》，抓特点写动物的《翠鸟》，抓特点写植物的《爬山虎的脚》等课文放到一起进行分析归纳，得出系统的认识：写人要抓住人物的外貌和最能表现人物思想品质的事例；写动物要抓住外形和生活习性；写植物要抓住不同生长阶段的特点。当学生把这种规律性的认识作为一个“整体”来感知时，一次性感知的容量便大大地扩展了。意义化就是把学生生疏、不熟悉的学习材料与他们已有知识联系起来。如编口诀记字形，用学习者个人能够理解的“人工意义”来记忆年份、地点、数字等。都是意义化。阅读教学中的意义化，能极大地加深感知、理解课文的广度和深度。如《黄继光》的教学，引用课文中的一些对话来概括每段大意，并组成板书：⑴战役打响；⑵下达命令；⑶进攻受阻；⑷时间紧迫；⑸请求任务；⑹信心百倍；⑺匍匐前进；⑻顽强向前；⑼举起手雷；⑽再次受阻；⑾胸堵枪口；⑿占领高地。显然，通过这样的巧妙组合，就给这些话语赋予了全新的风趣幽默，如果将它们与“请战”、“前进”之类的概括相比较，就使人感到这样的教学设计有着含而不露又藏锋可见的深意，读来令人回味无穷。特殊立地环境的树木栽植1、战鼓一响，法律无声。——英国特殊立58七章特环境的树木栽植七章59第一节铺装地面及容器栽植一、铺装地面栽植人行道、广场、停车场等处。(一)环境特点1、树盘土壤面积小。2、生长环境条件恶劣。3、易受机械性伤害第一节铺装地面及容器栽植60、铺装地面的树木栽植技术、树种选择:耐干旱、耐贫瘠、根系发达,不易发生日灼。2、土壤处理:适当换土(深度50-100cm)加强水肥管理。3、树盘处理:铺装物勿延伸至树干基部;栽花种草;树冠落水线落入树穴;通气管道、铺装地面的树木栽植技术61IGEIGE62容器栽植2006/10/26容器栽植63(一)特点1)可移动性与临时性。2)树种选择多样性。3)容器多为陶、瓷、木、塑料等材质。4)宜选用疏松肥沃、容重较轻的基质(木屑、泥炭、腐熟堆肥、珍珠岩、蛭石等)。(一)特点64(二)容器栽植的树种选择生长缓慢、浅根性、耐旱性强的树种。乔木类:桧柏、五针松、柳杉、银杏等;灌木:罗汉松、杜鹃、桂花、继木、山茶、八仙花、红瑞木、珍珠梅、榆叶梅、栀子等地被树种:铺地柏、八角金盘、菲白竹