《怎么提高农村中学生的口语交际能力》

word格式，下载后可自由编辑PAGEPAGE23《怎么提高农村中学生的口语交际能力》第一篇：《怎么提高农村中学生的口语交际能力》怎样提高农村中学生的口语交际能力——小课题研究阳泉曲初中李美荣一、研究目的和意义1、发展学生口语交际能力，养成文明交际习惯，即提高学生倾听、口头表达和应对能力。锻炼学生的胆量，训练学生大方、礼貌、文明、得体地进行口语交际，别人说话时不插话，善于用委婉的语言说话。使学生具有文明和谐的进行交际的素养。训练学生口头表达清楚、简洁、流畅，能流利地用普通话交谈及熟练驾驭语言的能力，培养良好的口语交际习惯，促进学生语文素质全面发展。2、提升语文教师的教育教学水平。学习教育教学理论，更新观念，充分认识口语交际教学在语文教学中的重要地位。在教学实践过程中自觉实践口语交际教学，营造民主、平等、和谐的口语交际教学氛围，发展学生思维。让学生敢说，敢于表达独特的感想，会说，对答如流，或娓娓动听，或滔滔不绝，做到有目的、有计划、有步骤、有方法、有策略对学生进行口语交际训练，教师相互及时评课，总结经验教训，在实践中探讨研究，相互促进，达到提高教师教学能力的目的。3、摸索出适合我校的口语交际教学方法。农村学校基础薄弱，我们重视学生口语交际基本功训练，如能讲普通话，有敢说的胆量，说话时能注意情态，在具体情境中说符合情境的话等。二、研究的背景我们的小课题研究是在课改的大背景中开展的。当前，我国的教育教学改革如火如荼，传统的教学模式被大家所否定，教育理念在更新，更趋科学的教学模式不断涌现。教育有一个总体目标，那就是全面提高学生的素质。口语交际能力是语文素质的一个重要方面，《语文课程标准》明确指出口语交际的教学目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”反思我校过去的语文教学，口语交际训练没有得到重视，这是因为我们的语文教学受中考这根指挥棒影响，历年中考只考书面语言，不考口头表达能力，教师在教学中只重视学生的读写训练，忽略了学生的口语表达能力训练，甚至课本中的口语交际训练活动也有意删减，根本谈不上系统的有目的有步骤的训练。对照新课标的要求，我们观念需要更新，方法需要改进，在我校开展培养学生口语交际能力的课题研究实践很有必要。口语交际能力是现代公民的必备能力。现代社会是一个高速发展的社会，各种信息蜂拥而至，传输的方式很多，人们获取信息，“听”仍然是主要方式。学会倾听，善于在倾听中抓信息要点，才能称为“会听”。人与人之间要交流，口语是最直接、最迅速、最常用的方式，口语交际能力是一个人的智慧、知识、反应能力、表达能力的综合体现，学生要走向社会立足于社会，必须具备口语交际能力。因此，着眼于学生的发展，我们必须重视对学生口语交际能力的训练。我校是一所农村初级中学，学生平时说话都是方言土语，普通话表达能力差。有时想说某句话，要在头脑中转个弯才能用普通话说出来，在学生课堂答问和平时与学生交谈中，发现有些学生想说而不知如何说，嘴巴想动，脸憋得通红的情况。另外，学生进入中学，生理、心理发生了变化，更关注自己在别人心目中的形象。在课堂教学中，主动答问的只有少数几个学生，不再像小学生，大家齐刷刷的举手，抢着答问，而是表现出紧张的样子，生怕老师叫到自己，当有人回答了问题了，其余同学脸色便轻松起来，同学间平时的交往没有顾忌，说话也能滔滔不绝，当面对老师、长辈、陌生人时，则不善言谈，默然无声。在家访时，常常听到家长介绍孩子有“不爱说话，胆子小”的特点，叮嘱老师在课堂上多提他们的问，练练他们的胆量。社会主义和谐社会建设理论当前，构建和谐社会作为一个热点被广泛关注，卡耐基说过：“和谐的人际关系是一笔宝贵的财富”。这些关系的处理对个人成长有十分重要的意义。口语交际能力是现代公民的必备能力。我们正是要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。高质高效的口语交际又会直接促进积极和谐的人际关系的形成。三、课题研究内容与原则。（一）研究内容。1、口语交际时心理素质的培养。引导学生从发展的角度去认识提高口语交际能力的重要性，树立自信心，由充分准备下的胆量训练到特定情境下的口语交际演示，逐步训练学生能力，包括选择恰切的话题，语气、语调的灵活运用及说话时机的把握。2、让学生学会倾听。倾听时态度端正，神情专注，能根据对话的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图。3.研究学生表达能力的训练。学会复述、转述、演讲、辩论，做到条理清楚，重点突出，会积极发表自己的观点，做到中心明确，有说服力。4、研究口语交际训练与读写训练的关系，以及如何正确处理他们的关系，培养口语交际能力与提高综合语文素质的关系。（二）研究原则。1、民主平等性原则。学生与学生，学生与老师间建立平等的关系，做到互相尊重，彼此信任，不歧视、讥笑口语交际能力弱的同学。2、互动性原则。口语交际是听说双方互动的过程，要给学生提供互动的时间和空间，课堂上，老师不搞一言堂，要在质疑、讨论、释疑中让学生有表达交流的机会，以此来训练学生交际能力。3、激励性原则。在训练过程中，要特别注意学生的闪光点，要给予积极评价，让学生树立敢说、想说的自信心，对学生的不足要采用恰切的方式给以指正，决不能挫伤他们的积极性。鼓励学生大胆发表自己独到的见解。要遵循这一原则，老师必须要有爱心，还必须研究学生的心理特点。4、主体性原则。口语交际训练要以学生为主体，老师为主导，口语交际能力的培养要在学生的不断训练中提高，所以，课堂教学中要鼓励学生积极发言，要让全体学生参与训练。当然，突出主体性原则并不是老师就不起作用，老师要做组织安排、评价激励、交流主题的把握与设计等工作，在训练活动中起主导作用。5、情境性原则。老师要创设情境，让学生在具体情境中训练口语交际能力。在具体情境中学生会有话可说，产生想说的欲望，课堂教学时老师要善于引导，让学生进入特定情境，激发他们交流的欲望。还要有意识地带领学生步入社会生活，在真实的生活情境中训练口语交际能力。四、课题研究方法。1、理论学习法。以《语文课程标准》和《语文课程标准解读》为课题研究的理论依据，学习口语交际技巧。2、调查研究法。调查研究学生的口语交际状况及当前口语交际的教学状况，在发现存在的问题的基础上探讨解决方法，制定有针对性的口语交际训练实施方案。3、行动研究法。提高教师对口语交际的认识，在课堂上自觉开展口语交际训练活动；课题组按计划安排各年级的口语交际活动，教师们分工合作，在具体活动中研究如何训练农村初中生的口语交际能力。4、经验总结法。及时总结研究活动的经验，老师们共同探讨，对成功经验加以推广，并形成校本课程资源的组成部分。五、研究的途径。1、坚持在课堂教学过程中培养学生口语交际能力。首先，要用好教材中的口语交际设计方案，通过典型话题的实践提高学生的口语交际能力，积累经验。其次，平时的课堂教学不搞教师一言堂，让学生发表自己的观点，鼓励同学间质疑、辩论、探讨。2、组织安排一系列集体活动。如课前三分钟说话训练、听长辈讲过去的故事、演讲比赛、读英雄故事谈心得体会。学生在参与活动中得到锻炼，这些活动为课题组提供了丰富的研究素材。六、研究措施：(一)在阅读教学中开展口语交际训练中学语文教材中的课文，大多是一些文质兼美的文章，学生通过学习，可以提高语言鉴别能力和语言的感受能力。如鲁迅、冰心等文学大师的文章，语言的运用都非常的考究。学生通过读可以学到富有表现力的语言和遣词造句的技巧，把话说得准确、得体，更富有表现力。而且我们的教材中还有许多与口语交际相关的文章，通过分析文章的语言，品评文章的内涵，领悟其中的策略，他们就可以不断的提高自己的应对和表达能力。(二)在写作教学中开展口语交际训练写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思绪，明确中心，还有利于教师指点，启发同学。现行的教材，编者把综合性学习、口语交际、写作编排在一起就是着眼于此。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练。通过口语指导，促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上，先让学生畅所欲言、七嘴八舌而又要求措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写作”，这样既有利于激活学生已有的知识储备，为写作打下材料的基础，同时也训练了学生的口语交际能力与炼字造句的能力，可谓一石三鸟。(三)开展课外活动与社会实践活动人文精神浓郁的语文学科要陶冶学生关照自然、社会和人生的情怀，为了这种熏陶，语文教师应带领或引导学生走向社会、走向生活的深处，通过多方面的协调能力的发挥，让学生的交际、交流能力得到完善和提高，同时也能使学生增长见识、受到文化、审美多方面的启迪。在上海有一个叫黄玉峰的特级教师，他就经常带学生走出教室，在城市乡村的古壁旧城间进行实践活动，长期如此，学生的生活体验丰富了，生生之间、师生之间、学生与外界之间的“原生态”的交际增多了。可以说，真正回归生活本然的口语交际活动是培养学生口语交际能力的高效途径。当然，语文教师在选择实践活动的内容时要根据学校及学生客观情况酌情考虑。(四)口语交际课要让学生获得完整、系统的口语交际能力，就必须安排一定数量课时的口语交际课，由易到难，循序渐进地进行训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是培养学生口语交际能力的重要途径。这里涉及到教材对口语交际内容的编排，现行的教材编者在口语交际内容的难易程度上考虑较少。所以教师要在交际课上按部就班地进行训练，就需要有选择的，甚至是自主设计交际方案，重新按照从倾听到表达、从口头语言到体态语言的顺序，由易到难循序渐进地安排口语交际课的话题。随着时代的发展，口语交际的地位和作用愈加凸显出来，培养具备一定口语交际能力的未来公民也已经成为每一位教育工作者不可推卸的责任，更是落在每一位语文教师肩头的重任。阳中语文口语交际教学能在不久的将来走出阴霾，迎来它的真正曙光。五、课题组成员及分工语文教师六、实验的对象面向全体学生，特别是不会说普通话的同学与内向的不善于表达的同学。七、课题研究的实施步骤本课题研究工作分四步进行：准备阶段、实施阶段、大面积推广阶段和总结阶段。具体工作如下：（一）准备阶段：课题组在全校选取业务能力强、思想素质高的语文教师作为主研人员，围绕农村中学生口语交际能力的培养开展了专题学习研讨活动，深入我样本学校开展调查研究。（二）实施阶段1、课题组以信息专辑的形式向学校下发大量的学习资料，教师们在认真研读的基础上，结合自己的实验工作写出心得体会，从根本上提高了教师理论学习的针对性和实效性。2、为了掌握实验情况的第一手材料，及时修正实施方案、调控学校的实验工作，同时也召开了多次专题研讨会，通过看活动、听汇报、查资料等调研活动所掌握的情况，有针对性地开展研讨活动、总结成败得失、提出改进意见、拿出具体措施、修正实施方案，有力地推动实验工作的顺利进行。3、为了拓宽信息反馈渠道，课题组设计印制活动记录卡，包括活动名称或主题、活动目的、活动内容、活动准备、活动过程的基本情况、活动总结与评价等项目。通过对记录卡的分析，为研究工作提供了丰富的材料。（三）大面积推广阶段：为了将课题研究成果的推广与课程改革、与新课程标准的实施紧密结合，以语文《课程标准》和《基础教育课程改革纲要》为指导思想和标尺指导我们的研究和实验；在推广的过程中深化研究，完善方案，使之更具实用性，操作性，科学性和指导性。为此，课题组开展大量的研究推广工作。1、课题的推广工作首先在本校进行。2、课题组要求将本活动向兄弟学校开放，以加强样本校之间的合作与交流，相互取长补短。达到了共同提高及成果共享的目的。3、将课题研究阶段成果向非样本学校推广。（四）总结阶段大面积推广实施阶段的工作基本结束，我们着手对各阶段工作进行分析总结，完成了资料的整理、实施方案的修改、工作报告的撰写等工作，并开始对下阶段的工作进行规划和设计。第二篇：如何提高农村中学生英语口语交际能力如何提高中学生英语口语交际能力——白瑞英语作为一门语言学科，其教学有鲜明的个性，需要教师精到的示范，更要求教师善于激发学生的学习兴趣，尤其是开口表达的欲望。作为英语教师，我们如何提高农村中学生的英语口语交际能力呢？一、注重课堂教学，创设语境，极力仿真学生英语口语发展的主渠道在课堂。学生在课堂上所学到的英语知识，最终目的是应用。创设一个自由、民主的语境，培养学生良好的语言心理，设计一个学生能将知识应用的情景，激发他们学英语的兴趣。课堂教学应该以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。教师应把“说”的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。1．对话表演——口语学习的催化剂课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。学生从“说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富。2．游戏——口语提升的润滑剂在农村中学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。中学英语教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合学生身心特点，又符合语言学习规律，经常被英语老师采用，也深受孩子们的喜爱。3．读写——口语巩固的防腐剂书写是英语口语学习的一种防腐剂。因为英语学习过程需要不断地与遗忘作斗争。英语写作一直是学生们头痛的事，很多学生由于缺少一定的词汇和语言环境而不能畅所欲言，往往只能用一两句话来表达一幅图，一样事物。二、鼓励开口，允许出错来自农村的学生，也许是笔试的高手，同时又是口试的低能儿，其关键在于羞于开口。在教学中碰到这样的学生，教师一定要鼓励学生多开口，克服怕羞的心理误区。英语课上一句简单的“Don`tworry.Ithinkyoucandoit.”就是对学生努力的肯定。三、综合运用，多讲多练1．充分利用晨读时间，培养语感。读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此我们利用早读课，使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中；我们还把教材上还没出现的知识，提前输入给学生，充分利用早读时间，加以巩固。2．创设中学英语角，使他们善想善说。开辟“英语角”，营造轻松练说机会。。英语角的充分利用，大大促进学生思维的能力，使他们善想善说，享受运用英语的快乐。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达。3．有效利用网络，“放松而不放纵”教育家赞可夫曾指出：“口语教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”中学生非常喜欢上网，网络中的flash具有动画的特点，能提供对话场景和情景，能吸引小学生的眼球，体验动感，让学生更易的理解和运用所掌握的知识。总之，提高农村中学生的英语口语水平，要靠平时的日积月累，多讲，多练，多揣摩，多用心，抓住一切机会运用英语交际。20XX1年3月25日第三篇：如何提高农村小学生口语交际能力如何提高农村小学生口语交际能力涵水小学张刚关键词：农村小学生口语交际提要：作为一名从小长在农村，在农村小学接受教育，现在又成为一名农村小学的语文教师，我发现农村小学的学生在口语交际能力上与城市学生相比处于明显的劣势。这种情况值得我们从事教育工作的教师重视。口语交际能力是现代公民的必备能力。培养小学生尤其是农村小学生具有口语交际能力，学会文明地进行人际沟通和社会交往，就是为他们今后可持续发展奠定基础。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”因此，加强“口语交际”教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。怎样从农村小学生实际出发有效地提高口语交际能力？本文试图运用语言学、心理学方面的相关理论，结合农村教学实际论述如何提高小学生口语交际能力。一、教师要提高自己在训练学生口语交际能力方面的素质农村教师由于环境及教育设施等方面的原因，所以在指导学生方面就有一定的难度。教师要从自身做起，注意锻炼自己的口语交际能力，与学生共同成长。加强阅读与背诵，进行语言的有效储备。通过学习积累，掌握一定的语言训练的技巧。从自身做起，为提高学生口语交际能力打好基础。二、培养兴趣，调动学生积极性。“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性就一定要注重激发学生的兴趣，有兴趣，才会有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的方法是：(一)、示范引导。小学生阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，特别是低年级的口语交际训练，典型示范尤为重要。农村由于条件设备相对落后，不能运用电教媒体，所以最有效的办法就是老师的示范。当然除了教师的示范以外，有时候也可以要学生来示范。任何技巧的入门都是从模仿开始的，就像练字先临帖，绘画先学素描一样。有了样子就有了模仿的对象。对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称之为“学习原动力”，它能消除学生胆怯的心理，及其试一试的勇气和信心。（二）、热情激励。认得深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其需要如此。特别是农村的孩子胆子小，声音轻，怕说错话被人笑。他们需要老师多点关照，激发他们的上进心。所以在口语交际训练中老师要多表扬多鼓励，耐心听他们发言，善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句。（三）、提供机会。小学生好奇、好动、可塑性强，要多创造交际舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口语能力。第一，捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语的实际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力，比如，教师可利用课间时间让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事，结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话，把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥，让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。第二，抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常展开活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练，比如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审判能力，班队活动中，组织适宜低年级学生的热点问题，如围绕|“该不该看动画片|”、“法轮功的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力。第三，采用多种形式训练口语。1、口述见闻。口述见闻又可分为“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式。2、小制作说话。小制作说话又可分为“捏橡皮泥说话”、“粘贴画说话”、“制作邮票说话”等，让学生用各种颜色的橡皮泥、胶水、白纸、棉花、彩纸或树叶、花瓣等小制作、小发明，然后把制作的过程再说出来。3、自我介绍。（1）介绍自己。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、特长；就读学校及年纪，自己最喜欢的人或事。（2）介绍家庭情况。家在何处，全家人有几口人，分别是谁，他们的外貌、性格、爱好等，各在哪里工作。三、创设情境，有效训练。学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的实际任务，也不可能有双向互动的实践过程。所以，教师应经常有意识地在课堂内外创设多样有实践意义的交际情境，让学生参与，无拘无束的进行口语交流，提高口语交际能力。（一）活用教材创情境。课文是读写训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的好“例子”。教师要很好的或用这一源泉，对课文内容进行创新性的拓展和延伸，渗透到听说训练，吧听说训练、理解内容、思想教育和课后作业联系起来，创设口语交际情境。如读《富饶的西沙群岛》这一课，在学生理清脉络，了解西沙群岛的特点的基础上这样进行延伸：“同学们，如果你是个导游，你打算怎么向游客介绍我们的‘西沙群岛’呢？”先指导学生注意一些礼貌用语，然后让学生分组讨论、试讲’并适当指导，最后再创设到了西沙群岛的情境，让学生上台来介绍，并进行评议、总结。教《赵州桥》这课时，可让学生扮演李春向别人介绍自己的施工方案，并接受其他人的咨询。（二）丰富教材设情境。教材中编排的口语交际训练内容都富有浓厚的生活气息。如在第五册课文当中就有让学生互相交流在金秋时节做过的事情，从中感受到的快乐。这个话题对于农村的学生来说有着得天独厚的优势。秋季的丰收，丰收所带来的喜悦只有在农村当中才能体会的更加深刻。有的学生深入过其中，亲身体会了金秋时节这几个字的分量，所以能够叙说清楚。在叙说的基础之上，回忆自己在以往的秋季做过什么事情，是个什么样的场景，有什么样的心情，然后分组或全班交流。这样无拘无束的交流，不仅培养了学生口语交际能力，也丰富了他们的语言宝库，培养了思维的敏捷性、灵活性和创造性。（三）创设学生生活情境。口语交际训练要经常化，应设计多种符合农村学生生活实际的情境，加强学生生活感受、生活积累，从而有效地培养学生的口语交际能力。课设计日常用语、日常会话、接待客人、打电话、问路、购物、采访等生活情境。比如，可以设计“来乡村旅游”的情境，向别人问路，另外学生就可以趁机回答并介绍自己的家乡。学生在这些情境中进行口语交际，不仅能提高口语交际能力，而且丰富了生活经验，积累了日常用语。三、抓好突破口，开发创造潜能一个思维混乱的人，口语表达能力不可能清晰流畅。思维对言语活动有着组织和控制作用，因此，进行口语交际训练，让学生学好会倾听、表达与交流。就必须以培养学生思维品质为突破口，发张思维能力，激发想象力和创造才能。套一句名人的话，口语交际能力必须从娃娃抓起。农村娃娃的口语交际能力的提高不应被忽视，希望经过我们的努力，将来的农村娃们也能在各个领域，不光能做，还要能说，说得好，说得妙，人际交往也能得心应手。第四篇：如何提高农村孩子的口语交际能力如何提高农村孩子的口语交际能力口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。现在全社会的人都以口语交际为主要表述工具，新大纲在口语训练上提出了这样的要求“要利用语文教学的各个环节，有意识的培养学生的听说能力，要在课内创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学生语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。我从事的是农村小学的语文教学工作，基于几年的工作经历和经验，得出农村孩子的口语交际能力与城里孩子相比差距甚远的结论，这是一个不想承认可又不得不承认的事实。大家经常夸奖城市的孩子聪明能干，个个能说会道，不管在什么场合都敢当众发言，而农村的孩子由于局限于农村，没有见过大世面，交际范围狭窄，普遍胆小害羞，不敢当众说话，这两者之间形成了鲜明的对比。所以，提高农村孩子的口语交际能力成了农村教育工作者刻不容缓的任务。如何提高农村孩子的口语交际能力呢？我做了以下尝试。一、亲近孩子，用爱打开他们的话匣。要想训练孩子们的口头表达能力，就要让他们多说话。现在在农村，很多家长常年在外务工，很少陪孩子，唯一的交流方式就是靠电话随意寒暄几句。家里负责照管孩子的爷爷奶奶也是忙着干活，也没有共同语言和孩子们交流，就造成很多孩子因为缺少关爱不想说话，性格也变得内向自卑，在校和老师、同学也是无话可说。作为老师，要尽力帮助他们，给他们关爱和温暖。我班就有一位特别内向孤僻的学生，每天说话从未超过十句。一天放学后，我把她带到寝室，陪她一起看动画片《喜羊羊与灰太狼》。看着电视里精彩的画面，她不时偷偷笑出声来。为了拉近我们的距离，我也跟着她笑，“喜羊羊很聪明，对吧？”“嗯”她害羞的应了一声，为了让她多说话，我继续说到“可我还是比较喜欢灰太狼”，“为什么啊？”她一脸吃惊的望着我，我知道她快忍不住不说话了，于是故意说“因为灰太狼很聪明呀，为了抓羊想尽了一切办法，虽然都失败了，可它却从未放弃过”，“可是灰太狼吃羊啊！我喜欢喜羊羊，因为它不但聪明还很勇敢，为了保护羊村什么困难也不怕！”她显然很不服气，声音也大了许多。我见状心里暗自高兴。“你说的真好，都把我说服了，我也开始喜欢喜羊羊了！”她听完马上跳了起来，手舞足蹈地喊道“哦，我赢了!我赢了！、、、、、、、”不知不觉，她的手挽住了我的胳膊，我干脆用手环抱着她的肩膀送她回家。第二天一到教室就听到她的声音，看到她兴致勃勃的给大家讲喜羊羊与灰太狼的故事，我竟然有些感动。二、鼓励孩子们勇敢表达内心情感，大胆说出心里话。在城市里，孩子们都会大胆的对爸爸妈妈表达“爸爸我爱你!妈妈我爱你”之类的内心情感，也会主动给父母说“我想去动物园”“我认为你们的观点不对”之类的心里话，家长也会直接向他们表达，会给他们足够的机会说心里话，并和他们进行平等的交流。而在农村，孩子和家长之间是不会用口头表达的，觉得爱只需用行动去证明，都认为直接表达感情是一件很造作，肉麻，很虚伪的事情。说实话，我也出生在农村，也从未向父母说过“我爱你们”。当然，孩子和父母之间也不会有平等的交流，普遍都是家长说什么就是什么，不管孩子高不高兴，接不接受，都没有反驳的机会，这严重阻碍了孩子们的口头表达能力，因为最基本的口头表达就是将内心的真实情感和心里的喜怒哀乐大胆的说出来。在一次口语交际课上，我让孩子们先把内心话写下来，再当着全班同学读出来。“爸爸，妈妈，我想你们”，“爸爸，你一定不要再抽烟了，对身体不好”，“妈妈，你不要再骂我了，其实我已经很努力了”、、、、、、每个孩子都读出了自己写的心里话，也都倾听了别人的心里话。慢慢的，声音都大了起来，陆陆续续放下本子，你给我说，我给你说，完全没有我插话的机会，每个人都好像在释放着自己内心沉淀了许久的情感。见到这场面，我很欣慰。“如果你们把现在说的话告诉爸爸妈妈，不知道他们有多高兴呀！不信，今天回家试试看，这也是今天的家庭作业。”第二天一早，我就接到一位家长的电话，他很激动地告诉我“昨晚听到孩子说她爱我们，我一下子觉得再苦再累都是一种幸福啊！”，看来，鼓励孩子们表达内心情感，大胆说出心里话，不仅加深了父母与孩子之间的感情，也训练了孩子们的口头表达能力，可谓是一箭双雕啊！三、多和孩子们一起“体验生活”。口语交际源于生活，教师应当引导学生从交际中走向生活，从生活中学会交际。尤其是现在的孩子大都是独生子，从小娇生惯养，参与生活实践很少。在一次汇报课上，很多孩子都说学会了玩什么游戏，语言也是重复了一遍又一遍的，即使有几位学生说学会了做饭之类的事情，语言都显得很苍白，不真实。为了让孩子们真实的去感受生活，体验生活，清明节时，我带上他们去茶山采茶。孩子们个个都是鼓足了干劲，边学边交流总结，如何辨认茶叶，如何采，如何加工等等，说的头头是道。通过这次实践活动，他们不仅学会了一项新本领，也培养了他们仔细观察事物的能力，为他们训练口语交际能力提供了很好的机会和素材。四、联系生活实际，创设情景，让孩子们乐于说。孩子们的生活空间大都只局限于农村，见识少，所以，提供语言的材料必须联系他们的实际生活。记得有位城里教师送教下乡来到我校上一堂口语交际课。其实，她选择了一个很好的话题“你是怎样看待小学生上网的？”可这堂原本在城里上的很成功的课却在这里上得很吃力，因为农村孩子对这个话题很陌生。通过调查，我班有四十多名学生，没有一个家里有电脑，碰过电脑的也不过几人，又何谈上网呢?为了提高他们的自信心，我创设了这样一个情景：有个城市小男孩，想要写一篇关于农村的作文，可是他从未来过农村，想请你们帮帮忙告诉他农村的面貌，可以吗？刚说完，教室里就热闹起来。“我想告诉他，农村的变化快，以前的茅草屋变成了瓦房，现在又变成了楼房。”“我想告诉他，农村的美丽景色。春天百花盛开，夏天绿树成荫，秋天瓜果飘香，冬天大雪飞舞。”“我想告诉他、、、、、、此时此刻，这些可爱的孩子们正为身为农村人而感到自豪呢！是的，选择适合他们的话题，才能变“无话可说”为“有话说不完”。五、引导并鼓励孩子们使用规范语言。农村的孩子由于受生活环境和语言环境的影响，很多孩子从小用方言说话，甚至受家人影响说不文明的话，给学习规范语言造成了障碍。因此，作为老师，要以身作则，正确引导并鼓励他们使用规范语言。总之，提高农村孩子的口语交际能力是一个长期的艰巨的任务，需要教师不断的去探索去研究，运用属于他们的方式，用心去寻找并创造机会，激发他们的想象力，打开他们的话匣，从而得到训练和提高。第五篇：如何提高农村小学生口语交际的能力如何提高农村小学生口语交际的能力【摘要】新课程改革以来，小学语文也有了很大的改变，尤其是低年级语文教学中的口语交际，有创设轻松的情景环境激发口语交际的能力，通过有感情的复述课文来提高口语交际的能力，由易到难稳步提高学生的口语交际能力，开拓视野加强口语交际的能力。【关键词】语文口语交际说话能力新课程改革以来，小学语文也有了很大的改变，尤其是低年级语文教学中的口语交际。我多年从事农村低年级语文教学，发现口语交际对于低年级的孩子来说很难，尤其是农村的孩子。每次口语交际练习，刚开始只有个别学生能顺利地按要求讲出，而大部分孩子不是结结巴巴地拼凑几句就是在课堂上当观众或是发呆，看到这种现象我很着急，于是我想方设法来提高他们的口语交际能力，具体从以下几点来提高他们的口语交际能力：一、创设轻松的情景环境，激发口语交际的能力低年级孩子大多数胆子小、声音小，怕说错话受到老师的批评，又怕同学笑话，少数孩子虽然能积极举手发言，但是由于心理负担，想说又说不清楚，农村孩子尤其如此。针对这种情况，我觉得只有先消除他们的胆怯心理，鼓励学生大胆说话，特别是胆小的，先让他们在自己的座位上试讲，并给他们充足的时间，说不出的或不肯定不确切的，慢慢地耐心加以辅导并多提供孩子说话的机会，比如口头说话、看图说话、讲故事比赛、生活中的小事等等活动来提高孩子们的口语交际能力