种植制度耕作制度课件

种植制度耕作制度31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。种植制度耕作制度种植制度耕作制度31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第一章耕作制度聊侧度(次作制度)是指一个地区或生产单位的农作物种植制度以及与之相适庇的养地制度的综合技术体系。包括种植制度和养地制度两部分。一、内蒙古东部地区本科高校专任教师培训概述（一）相关概念1.专任教师”是指：具有教师资格、专门从事教学工作的人员，即这些人员一要具有高等教育教师资格证书，二要在统计的时段承担教学工作。2.“双师型”教师，最早是针对高职院校的教师，但在地方本科高校向应用技术型高校转型的大背景下，要求本科高校教师兼具文化和专业理论水平，既有教学科研能力，又具备熟练的专业实践能力，以指导学生创业和就业。（二）内蒙古东部地区本科高校专任教师培训现状内蒙古东部地区现有内蒙古民族大学、呼伦贝尔学院、赤峰学院三所独立地方本科院校，其办学定位立足于地方，其前身都是由多所院校合并而成发展至今，在学校规模、师资队伍、课程建设等方面发展日趋成熟，为地方经济的发展作出很大的贡献。在加快高校转型时期，通过调查显示，这三所院校的“双师型”教师缺口很大，对“双师型”教师的定位不准确，除了完成教学任务外，大部分教师都忙于科研课题、论文，学院自身对此重视不够，尤其大部分教师近年来很少有机会外出培训，虽然自治区每年都有教师培训计划，但培训专业类型较少，培训次数有限；在培训形式上，采用的都是纯理论型讲授，没有接触生产实践的机会，培训时间一般都在暑假，短时间内培训成效不大。时间较长的顶岗实习，种类偏少，又与正常的开学授课相冲突，无法达到顶岗实习的目的。二、内蒙古东部地区本科高校专任教师培训存在的问题（一）缺少对“双师型”教师的认识在高校改革转型前，教师来源比较单一，大多为应届毕业生，普遍缺乏实践经验，只注重对教学能力及科研能力的培养，忽视实践教育环节，对“双师型”教师极陌生，或者简单地理解为“双证”，不少专任教师一味搞科研，只注重个人水平提升，忽视理论与实践的结合。（二）制度保障不完善由于缺少制度保障，“双师型”教师承担比普通教师更繁重的理论及实践教学任务，花费大量时间提高实践能力，包括取得职业资格证书，顶岗实习、挂职锻炼等，而且对于“双师型”教师并没有特殊待遇，如职称晋升、工资待遇、年终奖励等方面，致使培训处于被动状态，缺乏积极性。（三）培养过程的盲目性目前“双师型”教师多为手持“双证”甚至“多证”的高学历青年教师，但并不具备相应的动手实践能力。单纯为考证而考证，不顾自身专业的发展方向，更有甚者花高价买证，并不具备相应的能力；培训形式多为理论讲授，大多为完成培训计划，缺少长远的培训规划，尤其在实践环节。（四）培养过程与企业脱节作为“双师型”教师，除了理论基础外，实践技能是关键，但目前校企合作机会甚少，致使专任教师很少有机会到企业参观、锻炼，更谈不上参与日常生产管理、参与实际工作，这样导致培养过程毫无意义。三、内蒙古东部地区本科高校专任教师培训对策及途径（一）提高认识在高校转型的大背景下，充分认识到“双师型”教师的重要性，打破以往只注重理论与科研水平的习惯，适应当今社会的发展，学院与老师要共同提高认识，将对教师转型的培训作为今后发展的关键，实现由学科学术型人才培养为主向应用技术型人才培养的转变，这样才能真正实现高校培养人才、服务社会的职能。（二）加强制度建设只有完善的制度保障，才能使“双师型”教师培训长期良好地发展下去。第一，在认定方面，不能仅以证书为标准，还要对实际的实践能力进行考核，符合行业标准才准予认定；第二，在激励方面，给予“双师型”教师职称评聘优厚的条件，对“双师型”教师的职称晋升给予倾斜，在课时费、工资待遇、年终奖励方面适当提高，并且对挂职锻炼、顶岗实习期间的教师要给予补贴或津贴，这样才能调动大家的积极性；第三，建立对“双师型”教师的考评制度，激励他们不断提高理论水平及实践工作能力。（三）制定长期培训规划学院要高度重视，提供给每位教师参与培训的机会；地方政府要加大财力投入力度，采用多元化培训形式，协调企业的支持配合；培训中针对不同层次的教师提供不同培训方案，加大顶岗实习力度；对“双师型”教师开展定期考核，完善培训机制。（四）加强校企合作在培训过程中，重视实践环节，加强学校与校外企事业实践单位的联系，建立稳定的校外实习、培训基地，安排专任教师以挂职锻炼、顶岗工作等方式到企业参加实践，并且保证在企业的工作实习时间；聘请企业、科研部门具有丰富实践经验和专业技能的专家为学生授课，使学生很好地将所学理论转化为实践。改革开放和九年制义务教育方略的实施，使农村中小学教育取得了可喜的成绩，但随着城镇化及新课改的推进，农村中学教育面临全新挑战，农村中学英语教学更甚，下面，我就自己所在农村中学英语教学的工作经验，谈一些自己的肤浅认识。一、当前农村中学英语教学存在问题1.教材内容远离生活实际影响农村英语教学效果众所周知，当前农村中学使用的新课程标准要求下的新教材为板块组合，其形式新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博，确实是一套较好的英语教材。但是，以下几方面的原因，却致使新教材影响农村学生学习英语的积极性，影响农村中学英语的教学效果。（1）课程标准要求从小学三年级起开设英语课，初中英语教材是在小学阶段学满四年英语课程基础上编写的。由于农村小学英语教师的严重缺乏，多数农村小学由于各方面条件所限，不能在小学开设英语课。学生大多是在初中阶段开始学习英语，起点如此之高的教材对农村中学生来说学习难度可想而知。（2）现行的新版教材很注重实用性和趣味性，但其中的部分内容与农村中学生的生活经历和文化背景相距太远，不易在他们心灵中产生共鸣，不利于他们较快地接受；农村中学生上网、看英文报刊和收听、收看英语节目还有不同程度的困难，他们能接受的外界信息有限，不利于帮助他们深刻理解教材的内容。2.教学设备陈旧教学手段滞后制约教学质量提升（1）积极开发和合理利用课程资源是英语课程改革的重要组成部分。“新课程标准”指出:“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”而现实的农村中学，英语教师所使用的录音机基本能够保证，但与教材配套的教学资料、图片、语音教室都没有，更不要说计算机网络等设备，农村中学英语教学资源匾乏，教学辅助材料严重不足，严重影响教学目标的完成和教学效果的提高。（2）农村中学英语教学手段相对落后。绝大多数教师仍在使用录音机这样陈旧的教学辅助工具授课，对学生的听力训练及语言交际能力的训练，只能由教师带读训练，根本就达不到教学要求，至于利用影视资料、网络资源等现代教学手段进行授课只是一种奢望，而新课标中倡导的为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备，为学生的自主学习创造条件，只能是多数农村中学英语教师的梦想。3.评价不当目标偏离误导教学大纲要求：初中学生要掌握英语基础知识，获得交际初步运用英语的能力；高中学生要掌握初步运用英语进行交际的能力。目前农村中学英语教师虽有不少也在努力提高课堂上学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣。然而，由于受我国现行高考和中考考试制度的影响，很多农村中学仍片面追求升学率，以分数的高低来衡量教和学，甚至是学校的一切工作，致使现阶段农村中学的教改只是迫于形势，多数教师不得不放弃按照新的课程标准注重“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”对学生进行英语素质培养，坚持走知识、技能本位的语言教学“传统教学法”的老路，以考试为评价体系和培养目标严重制约教学、误导教学。4.量不足质不高的师资阻碍教学改革的步伐（1）由于农村生活和工作环境差、经济待遇低等原因，致使农村中学教师特别是英语教师数量不足，工作量超标。超负荷地工作，自然减少教师学习、进修、备课、批改作业和个别辅导的必要时间，打乱教师的正常教学安排，影响教学效果。（2）虽然农村中学英语教师的学历层次基本达标，但很多非大学英语本、专科师范毕业生，专业知识和技能存在很大欠缺，他们往往是瞄准教材中的知识要点与考试要求，把教学的重点定位在课本知识的讲授上。即使是交际性很强，情景丰富生动的语言材料在他们的教学中也往往变成了语音、词汇、句型、语法的拼盘。至于如何以学生为主体，如何以操练为主线，以任务型、活动型教学方法为创新，对他们中不少人来说显得那么的陌生和遥远，与新课程改革的要求相差甚远。（3）尽管已步入信息时代，农村仍有相当数量的英语教师不会使用多媒体教学设备，不能上网搜集教学资源、吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。二、改善农村中学英语教学的对策建议1.编写或者整合教材，适应农村英语教学（1）使用适合农村中学生英语学习的教材。既然现行的中学英语教材在广大农村中学使用有一定的困难，相关的教育行政部门，尤其是教材编写的专家和机构，面对教材起点高、教学内容不适应农村实际生活的现实，应进一步调整和改革现有的教材，充分考虑农村中学的客观实际，编一套适合农村中学生使用的教材。新编教材必须适当降低现有教材单元课时的难度，便于农村学生理解和接受，使他们易消化，能学有所得，在教师的引导下能不断获得英语学习成功的体验，以维持其持久的英语学习动机；教材内容应尽可能地接近农村中学生的生活实际，以便他们把生活经验和英语学习有机结合，调动农村学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而确保农村中学英语教学质量。（2）教师要认真钻研教材，整合教材。英语新教材在农村中学普遍反应内容多，上不完。而编著新的教材也非一日之功，在新教材还未出来之前，教师必须充分吃透教材，熟悉《新课程标准》，在新课标的指导下，整合教材。整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整，教材内容进行部分取舍与补充，教材重难点的实时处理。现行英语教材的使用宗旨是一纲多本，我们必须抓住“纲”，也就是新课程标准，这样，我们在整合教材时才不会迷失方向。同时，整合教材还应将教材内容与农村生活相互结合起来找到与农村学生平时生活相关的地方入手，让学生们不再觉得教材内容与自己有很大的差距从而缩小了教材内容与农村生活的距离。通过对教材的整合，有效解决教材内容多、上不完等问题。2.加大教育投入改善教学条件在关注农村教师教学理念与教学方法改变的同时，要进一步改善农村中学的办学条件。要加大对农村中学基础教育的投资力度，不断增加更新教学设施，丰富教学资源，让农村中学英语教师能应用更多的教学手段对学生进行英语教学，提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野，使之成为有用之才。3.制定正确培养目标建立合理评价体系教育管理行政部门以及学校，应当依据中学英语教学大纲要求制定正确的培养目标，建立合理的评价体系。只有这样，教师才敢大胆探索和尝试新的教学方法，注重学生英语运用能力的培养而非一味强调知识的掌握；农村中学学生缺乏良好的英语学习环境，英语教师往往要比其他科目教师花更多时间在备课和个别辅导等方面，学校应考虑英语的学科特点，尽量减轻英语教师的工作负担，以便他们把有限的精力用在“刀刃”上；同时，还要创造条件缩减班级人数，以便英语课上真正贯彻实施有效教学方法和增加教师“因材施教”的机会；为了使教学形象直观、生动活泼，使学生直接理解英语，有良好的体验英语机会，培养学生的英语思维，学校一定要尽全力添购英语辅助教材和教学设备，努力实现英语教学现代化。4.加强教师培训，提高教师素质（1）加强英语师资培养，抓好农村英语教师在职培训。进一步深化师范大学英语专业教学改革，为农村中学输送合格的英语教师。师范院校要加强与中学的联系，把研究义务教育的指导思想、教材教法列为重要的学习内容，对现有的教学内容和方法做进一步的调整，以适应农村教学的需要。与此同时，加强对新招用的非师范院校毕业的教师教材教法的培训工作，为在岗教师提供更多的在职培训的机会，进一步提高他们的业务水平和专业素质，以适应新课改的需要。（2）开展组织城镇和农村中学英语教师双向交流，农村中学英语教师可以到城市感受和学习城市英语教学成果，来自城市的教师也可以把先进的教育理念和教学方法带到农村中学去，促进学校均衡发展。种植制度耕作制度31、园日涉以成趣，门虽设而常关。种植制度耕1第一章耕作制度第一章耕作制度2聊侧度(次作制度)是指一个地区或生产单位的农作物种植制度以及与之相适庇的养地制度的综合技术体系。包括种植制度和养地制度两部分。聊侧度(次作制度)3作物布局种植制度复种间、混、套作耕作制度轮作、换茬等土壤耕作制度养地制度施肥制度灌溉制度杂草和病虫害防治制度作物布局4种植制度种植制度是指一个地区或生产单位在一定历史时期内为适应当地自然条件和社会经济条件与科学技术水平而形成的作物组成及其种植方式的技术体系。包括作物結袍与布局、熟制与种植方式。养地制度是指与种植制度相适疝的以提高土地生产力为中心的一系列技术措施。种植制度5第一节农作物布局第一节农作物布局6、作物布局1.定义作物布局是种植制度的中心。是指在某一种植区城〔田地)上,对欲种植农作物的种类、品种及种植面积所做的安排。即解决种什么种多少,种在什么地方的向题。、作物布局72.作物布局的原则(1)卿求原则(2)生态适应性是指在一定地区农作物的生物学特性与自然生态条件相适应的程度。(3)经济效益与可行性2.作物布局的原则83.作物布局的步骤和内容(1)明确对产品的求(2)查清农作物生产的环境条件(3)选择适宜的作物种类和品种(4)作物配置的确定(5)可行性鉴定(6)生产资料的确保3.作物布局的步骤和内容94、农作物布局与种植业结构调整(1)粮食生产立足于总量平衡,区域优先发展(2)努力推进经济作物区域化种植(3)逐步实现由粮食作物-经济作物二元结构向粮食作物-经济作物-饲料作物三元结构的转变,实现饲料作物生产的独立化4、农作物布局与种植业结构调整10邛二节、复复种及其相关概念(一)复种复种是指一年在同一田地上接连种植两季或两季以上的农作物的种植方式。接茬复种指在同一田地上,一年内前著作物单作收获后,插种下茬作物的种植方式。如小麦收获后种植夏玉米或夏大豆。邛二节、复11种植制度耕作制度课件12种植制度耕作制度课件13种植制度耕作制度课件14种植制度耕作制度课件15种植制度耕作制度课件16种植制度耕作制度课件17种植制度耕作制度课件18种植制度耕作制度课件19种植制度耕作制度课件20种植制度耕作制度课件21种植制度耕作制度课件22种植制度耕作制度课件23种植制度耕作制度课件24种植制度耕作制度课件25种植制度耕作制度课件26种植制度耕作制度课件27种植制度耕作制度课件28种植制度耕作制度课件29种植制度耕作制度课件30种植制度耕作制度课件31种植制度耕作制度课件32种植制度耕作制度课件33种植制度耕作制度课件34种植制度耕作制度课件35种植制度耕作制度课件36种植制度耕作制度课件37种植制度耕作制度课件38种植制度耕作制度课件39种植制度耕作制度课件40种植制度耕作制度课件41种植制度耕作制度课件42种植制度耕作制度课件43种植制度耕作制度课件44种植制度耕作制度课件45种植制度耕作制度课件46种植制度耕作制度课件47种植制度耕作制度课件48种植制度耕作制度课件49种植制度耕作制度课件50种植制度耕作制度课件51种植制度耕作制度课件52种植制度耕作制度课件53种植制度耕作制度课件54种植制度耕作制度课件55种植制度耕作制度课件56种植制度耕作制度课件57种植制度耕作制度课件58种植制度耕作制度课件59种植制度耕作制度课件60种植制度耕作制度课件61种植制度耕作制度课件62种植制度耕作制度课件63种植制度耕作制度课件64种植制度耕作制度课件65种植制度耕作制度课件66种植制度耕作制度课件67种植制度耕作制度课件68种植制度耕作制度课件69种植制度耕作制度课件70种植制度耕作制度课件71种植制度耕作制度课件72种植制度耕作制度课件73种植制度耕作制度课件74种植制度耕作制度课件75种植制度耕作制度课件76种植制度耕作制度课件77种植制度耕作制度课件78种植制度耕作制度课件79种植制度耕作制度课件80种植制度耕作制度课件81种植制度耕作制度课件82种植制度耕作制度课件83种植制度耕作制度课件84种植制度耕作制度课件85种植制度耕作制度课件86种植制度耕作制度课件87种植制度耕作制度课件88种植制度耕作制度课件89种植制度耕作制度课件90种植制度耕作制度课件91种植制度耕作制度课件92种植制度耕作制度课件93种植制度耕作制度课件94种植制度耕作制度课件95种植制度耕作制度课件96种植制度耕作制度课件97种植制度耕作制度课件98种植制度耕作制度课件99种植制度耕作制度课件100种植制度耕作制度课件101种植制度耕作制度课件102种植制度耕作制度课件103种植制度耕作制度课件104种植制度耕作制度课件105种植制度耕作制度课件106种植制度耕作制度课件107种植制度耕作制度课件108种植制度耕作制度课件109种植制度耕作制度课件110种植制度耕作制度课件111种植制度耕作制度课件112种植制度耕作制度课件113种植制度耕作制度课件114种植制度耕作制度课件115种植制度耕作制度课件116种植制度耕作制度课件117种植制度耕作制度课件118种植制度耕作制度课件119种植制度耕作制度课件120种植制度耕作制度课件12126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！12226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必种植制度耕作制度31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。种植制度耕作制度种植制度耕作制度31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第一章耕作制度聊侧度(次作制度)是指一个地区或生产单位的农作物种植制度以及与之相适庇的养地制度的综合技术体系。包括种植制度和养地制度两部分。一、内蒙古东部地区本科高校专任教师培训概述（一）相关概念1.专任教师”是指：具有教师资格、专门从事教学工作的人员，即这些人员一要具有高等教育教师资格证书，二要在统计的时段承担教学工作。2.“双师型”教师，最早是针对高职院校的教师，但在地方本科高校向应用技术型高校转型的大背景下，要求本科高校教师兼具文化和专业理论水平，既有教学科研能力，又具备熟练的专业实践能力，以指导学生创业和就业。（二）内蒙古东部地区本科高校专任教师培训现状内蒙古东部地区现有内蒙古民族大学、呼伦贝尔学院、赤峰学院三所独立地方本科院校，其办学定位立足于地方，其前身都是由多所院校合并而成发展至今，在学校规模、师资队伍、课程建设等方面发展日趋成熟，为地方经济的发展作出很大的贡献。在加快高校转型时期，通过调查显示，这三所院校的“双师型”教师缺口很大，对“双师型”教师的定位不准确，除了完成教学任务外，大部分教师都忙于科研课题、论文，学院自身对此重视不够，尤其大部分教师近年来很少有机会外出培训，虽然自治区每年都有教师培训计划，但培训专业类型较少，培训次数有限；在培训形式上，采用的都是纯理论型讲授，没有接触生产实践的机会，培训时间一般都在暑假，短时间内培训成效不大。时间较长的顶岗实习，种类偏少，又与正常的开学授课相冲突，无法达到顶岗实习的目的。二、内蒙古东部地区本科高校专任教师培训存在的问题（一）缺少对“双师型”教师的认识在高校改革转型前，教师来源比较单一，大多为应届毕业生，普遍缺乏实践经验，只注重对教学能力及科研能力的培养，忽视实践教育环节，对“双师型”教师极陌生，或者简单地理解为“双证”，不少专任教师一味搞科研，只注重个人水平提升，忽视理论与实践的结合。（二）制度保障不完善由于缺少制度保障，“双师型”教师承担比普通教师更繁重的理论及实践教学任务，花费大量时间提高实践能力，包括取得职业资格证书，顶岗实习、挂职锻炼等，而且对于“双师型”教师并没有特殊待遇，如职称晋升、工资待遇、年终奖励等方面，致使培训处于被动状态，缺乏积极性。（三）培养过程的盲目性目前“双师型”教师多为手持“双证”甚至“多证”的高学历青年教师，但并不具备相应的动手实践能力。单纯为考证而考证，不顾自身专业的发展方向，更有甚者花高价买证，并不具备相应的能力；培训形式多为理论讲授，大多为完成培训计划，缺少长远的培训规划，尤其在实践环节。（四）培养过程与企业脱节作为“双师型”教师，除了理论基础外，实践技能是关键，但目前校企合作机会甚少，致使专任教师很少有机会到企业参观、锻炼，更谈不上参与日常生产管理、参与实际工作，这样导致培养过程毫无意义。三、内蒙古东部地区本科高校专任教师培训对策及途径（一）提高认识在高校转型的大背景下，充分认识到“双师型”教师的重要性，打破以往只注重理论与科研水平的习惯，适应当今社会的发展，学院与老师要共同提高认识，将对教师转型的培训作为今后发展的关键，实现由学科学术型人才培养为主向应用技术型人才培养的转变，这样才能真正实现高校培养人才、服务社会的职能。（二）加强制度建设只有完善的制度保障，才能使“双师型”教师培训长期良好地发展下去。第一，在认定方面，不能仅以证书为标准，还要对实际的实践能力进行考核，符合行业标准才准予认定；第二，在激励方面，给予“双师型”教师职称评聘优厚的条件，对“双师型”教师的职称晋升给予倾斜，在课时费、工资待遇、年终奖励方面适当提高，并且对挂职锻炼、顶岗实习期间的教师要给予补贴或津贴，这样才能调动大家的积极性；第三，建立对“双师型”教师的考评制度，激励他们不断提高理论水平及实践工作能力。（三）制定长期培训规划学院要高度重视，提供给每位教师参与培训的机会；地方政府要加大财力投入力度，采用多元化培训形式，协调企业的支持配合；培训中针对不同层次的教师提供不同培训方案，加大顶岗实习力度；对“双师型”教师开展定期考核，完善培训机制。（四）加强校企合作在培训过程中，重视实践环节，加强学校与校外企事业实践单位的联系，建立稳定的校外实习、培训基地，安排专任教师以挂职锻炼、顶岗工作等方式到企业参加实践，并且保证在企业的工作实习时间；聘请企业、科研部门具有丰富实践经验和专业技能的专家为学生授课，使学生很好地将所学理论转化为实践。改革开放和九年制义务教育方略的实施，使农村中小学教育取得了可喜的成绩，但随着城镇化及新课改的推进，农村中学教育面临全新挑战，农村中学英语教学更甚，下面，我就自己所在农村中学英语教学的工作经验，谈一些自己的肤浅认识。一、当前农村中学英语教学存在问题1.教材内容远离生活实际影响农村英语教学效果众所周知，当前农村中学使用的新课程标准要求下的新教材为板块组合，其形式新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博，确实是一套较好的英语教材。但是，以下几方面的原因，却致使新教材影响农村学生学习英语的积极性，影响农村中学英语的教学效果。（1）课程标准要求从小学三年级起开设英语课，初中英语教材是在小学阶段学满四年英语课程基础上编写的。由于农村小学英语教师的严重缺乏，多数农村小学由于各方面条件所限，不能在小学开设英语课。学生大多是在初中阶段开始学习英语，起点如此之高的教材对农村中学生来说学习难度可想而知。（2）现行的新版教材很注重实用性和趣味性，但其中的部分内容与农村中学生的生活经历和文化背景相距太远，不易在他们心灵中产生共鸣，不利于他们较快地接受；农村中学生上网、看英文报刊和收听、收看英语节目还有不同程度的困难，他们能接受的外界信息有限，不利于帮助他们深刻理解教材的内容。2.教学设备陈旧教学手段滞后制约教学质量提升（1）积极开发和合理利用课程资源是英语课程改革的重要组成部分。“新课程标准”指出:“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”而现实的农村中学，英语教师所使用的录音机基本能够保证，但与教材配套的教学资料、图片、语音教室都没有，更不要说计算机网络等设备，农村中学英语教学资源匾乏，教学辅助材料严重不足，严重影响教学目标的完成和教学效果的提高。（2）农村中学英语教学手段相对落后。绝大多数教师仍在使用录音机这样陈旧的教学辅助工具授课，对学生的听力训练及语言交际能力的训练，只能由教师带读训练，根本就达不到教学要求，至于利用影视资料、网络资源等现代教学手段进行授课只是一种奢望，而新课标中倡导的为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备，为学生的自主学习创造条件，只能是多数农村中学英语教师的梦想。3.评价不当目标偏离误导教学大纲要求：初中学生要掌握英语基础知识，获得交际初步运用英语的能力；高中学生要掌握初步运用英语进行交际的能力。目前农村中学英语教师虽有不少也在努力提高课堂上学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣。然而，由于受我国现行高考和中考考试制度的影响，很多农村中学仍片面追求升学率，以分数的高低来衡量教和学，甚至是学校的一切工作，致使现阶段农村中学的教改只是迫于形势，多数教师不得不放弃按照新的课程标准注重“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”对学生进行英语素质培养，坚持走知识、技能本位的语言教学“传统教学法”的老路，以考试为评价体系和培养目标严重制约教学、误导教学。4.量不足质不高的师资阻碍教学改革的步伐（1）由于农村生活和工作环境差、经济待遇低等原因，致使农村中学教师特别是英语教师数量不足，工作量超标。超负荷地工作，自然减少教师学习、进修、备课、批改作业和个别辅导的必要时间，打乱教师的正常教学安排，影响教学效果。（2）虽然农村中学英语教师的学历层次基本达标，但很多非大学英语本、专科师范毕业生，专业知识和技能存在很大欠缺，他们往往是瞄准教材中的知识要点与考试要求，把教学的重点定位在课本知识的讲授上。即使是交际性很强，情景丰富生动的语言材料在他们的教学中也往往变成了语音、词汇、句型、语法的拼盘。至于如何以学生为主体，如何以操练为主线，以任务型、活动型教学方法为创新，对他们中不少人来说显得那么的陌生和遥远，与新课程改革的要求相差甚远。（3）尽管已步入信息时代，农村仍有相当数量的英语教师不会使用多媒体教学设备，不能上网搜集教学资源、吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。二、改善农村中学英语教学的对策建议1.编写或者整合教材，适应农村英语教学（1）使用适合农村中学生英语学习的教材。既然现行的中学英语教材在广大农村中学使用有一定的困难，相关的教育行政部门，尤其是教材编写的专家和机构，面对教材起点高、教学内容不适应农村实际生活的现实，应进一步调整和改革现有的教材，充分考虑农村中学的客观实际，编一套适合农村中学生使用的教材。新编教材必须适当降低现有教材单元课时的难度，便于农村学生理解和接受，使他们易消化，能学有所得，在教师的引导下能不断获得英语学习成功的体验，以维持其持久的英语学习动机；教材内容应尽可能地接近农村中学生的生活实际，以便他们把生活经验和英语学习有机结合，调动农村学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而确保农村中学英语教学质量。（2）教师要认真钻研教材，整合教材。英语新教材在农村中学普遍反应内容多，上不完。而编著新的教材也非一日之功，在新教材还未出来之前，教师必须充分吃透教材，熟悉《新课程标准》，在新课标的指导下，整合教材。整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整，教材内容进行部分取舍与补充，教材重难点的实时处理。现行英语教材的使用宗旨是一纲多本，我们必须抓住“纲”，也就是新课程标准，这样，我们在整合教材时才不会迷失方向。同时，整合教材还应将教材内容与农村生活相互结合起来找到与农村学生平时生活相关的地方入手，让学生们不再觉得教材内容与自己有很大的差距从而缩小了教材内容与农村生活的距离。通过对教材的整合，有效解决教材内容多、上不完等问题。2.加大教育投入改善教学条件在关注农村教师教学理念与教学方法改变的同时，要进一步改善农村中学的办学条件。要加大对农村中学基础教育的投资力度，不断增加更新教学设施，丰富教学资源，让农村中学英语教师能应用更多的教学手段对学生进行英语教学，提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野，使之成为有用之才。3.制定正确培养目标建立合理评价体系教育管理行政部门以及学校，应当依据中学英语教学大纲要求制定正确的培养目标，建立合理的评价体系。只有这样，教师才敢大胆探索和尝试新的教学方法，注重学生英语运用能力的培养而非一味强调知识的掌握；农村中学学生缺乏良好的英语学习环境，英语教师往往要比其他科目教师花更多时间在备课和个别辅导等方面，学校应考虑英语的学科特点，尽量减轻英语教师的工作负担，以便他们把有限的精力用在“刀刃”上；同时，还要创造条件缩减班级人数，以便英语课上真正贯彻实施有效教学方法和增加教师“因材施教”的机会；为了使教学形象直观、生动活泼，使学生直接理解英语，有良好的体验英语机会，培养学生的英语思维，学校一定要尽全力添购英语辅助教材和教学设备，努力实现英语教学现代化。4.加强教师培训，提高教师素质（1）加强英语师资培养，抓好农村英语教师在职培训。进一步深化师范大学英语专业教学改革，为农村中学输送合格的英语教师。师范院校要加强与中学的联系，把研究义务教育的指导思想、教材教法列为重要的学习内容，对现有的教学内容和方法做进一步的调整，以适应农村教学的需要。与此同时，加强对新招用的非师范院校毕业的教师教材教法的培训工作，为在岗教师提供更多的在职培训的机会，进一步提高他们的业务水平和专业素质，以适应新课改的需要。（2）开展组织城镇和农村中学英语教师双向交流，农村中学英语教师可以到城市感受和学习城市英语教学成果，来自城市的教师也可以把先进的教育理念和教学方法带到农村中学去，促进学校均衡发展。种植制度耕作制度31、园日涉以成趣，门虽设而常关。种植制度耕123第一章耕作制度第一章耕作制度124聊侧度(次作制度)是指一个地区或生产单位的农作物种植制度以及与之相适庇的养地制度的综合技术体系。包括种植制度和养地制度两部分。聊侧度(次作制度)125作物布局种植制度复种间、混、套作耕作制度轮作、换茬等土壤耕作制度养地制度施肥制度灌溉制度杂草和病虫害防治制度作物布局126种植制度种植制度是指一个地区或生产单位在一定历史时期内为适应当地自然条件和社会经济条件与科学技术水平而形成的作物组成及其种植方式的技术体系。包括作物結袍与布局、熟制与种植方式。养地制度是指与种植制度相适疝的以提高土地生产力为中心的一系列技术措施。种植制度127第一节农作物布局第一节农作物布局128、作物布局1.定义作物布局是种植制度的中心。是指在某一种植区城〔田地)上,对欲种植农作物的种类、品种及种植面积所做的安排。即解决种什么种多少,种在什么地方的向题。、作物布局1292.作物布局的原则(1)卿求原则(2)生态适应性是指在一定地区农作物的生物学特性与自然生态条件相适应的程度。(3)经济效益与可行性2.作物布局的原则1303.作物布局的步骤和内容(1)明确对产品的求(2)查清农作物生产的环境条件(3)选择适宜的作物种类和品种(4)作物配置的确定(5)可行性鉴定(6)生产资料的确保3.作物布局的步骤和内容1314、农作物布局与种植业结构调整(1)粮食生产立足于总量平衡,区域优先发展(2)努力推进经济作物区域化种植(3)逐步实现由粮食作物-经济作物二元结构向粮食作物-经济作物-饲料作物三元结构的转变,实现饲料作物生产的独立化4、农作物布局与种植业结构调整132邛二节、复复种及其相关概念(一)复种复种是指一年在同一田地上接连种植两季或两季以上的农作物的种植方式。接茬复种指在同一田地上,一年内前著作物单作收获后,插种下茬作物的种植方式。如小麦收获后种植夏玉米或夏大豆。邛二节、复133种植制度耕作制度课件134种植制度耕作制度课件135种植制度耕作制度课件136种植制度耕作制度课件137种植制度耕作制度课件138种植制度耕作制度课件139种植制度耕作制度课件140种植制度耕作制度课件141种植制度耕作制度课件142种植制度耕作制度课件143种植制度耕作制度课件144种植制度耕作制度课件145种植制度耕作制度课件146种植制度耕作制度课件147种植制度耕作制度课件148种植制度耕作制度课件149种植制度耕作制度课件150种植制度耕作制度课件151