理论力学复习课件

江苏大学理论力学复习服从真理，就能征服一切事物江苏大学理论力学复习江苏大学理论力学复习服从真理，就能征服一切事物理论力学复习平面刚体系统的平衡问题随着科学技术的发展，信息技术走进了课堂，计算机作为信息时代的主要信息载体和工具，在教育中担负着极其重要的作用。而我们地区处于农村，绝大多数学生只能在学校计算机教室中使用和学习信息技术，而学生的信息技术基础又不是很好。面临这些问题，如何让学生学好这门课，实现信息技术的作为学习对象和工具的双重价值，真正提高学生的信息素养呢。笔者在这几年与朋友学校老师的沟通，结合教学过程有了一些见解，在这里提出与大家探讨。一、创设和谐的氛围，保持旺盛的学习情趣信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，总会使学生产生担心、畏惧等心理倾向，会对信息技术的学习产生压力。这时，教师要适时鼓励诱导学生，保持住学生旺盛的学习情趣。比如在讲授新知时，可以设计一些小的竞赛游戏，让学生在玩中练，在练中学；对于学习任务完成好的同学，教师要将学习成果适时展示，激发其他学生的学习热情，让学生心中产生一种竞争意识，在比赛中学习，在比赛中巩固新知。二、课堂充满学生活动，生成学生主体性1.只有少讲多练，才能提升学生的自学能力课堂上，学生的学是老师教的基础。如果老师一言堂，代替包办，留给学生只有很少的时间思考和操作，有劲使不上，学生似乎是在看戏，听说书，处在压抑、被动的状态，让一门很有趣的课变成了大篇的理论讲解，使学生的学习主动性、创造性不能很好地发挥。笔者认为，上课一开始，只用两、三分钟陈述教学目标与自学注意事项，其它内容由学生自己学习。实践证明书本上很多知识，学生可通过自学就能解决，不会的再看例题或与同学相互讨论，基本上就能完成任务。老师讲反而耽误时间。这样，学生自学兴趣更浓、积极性更大、效率更高。课堂上，我还限定学生自学几分钟就要上机操作，学生产生了紧迫感，担心不认真看就不会上机操作，这样就培养了学生的竞争意识。学生的自学比被动地听老师讲课要积极得多，学生的主体地位真正突显来了，学生自觉学习的积极性也调动起来了。2.点拨引导，精讲多练，培育学生的自学能力和创造能力过去总认为，老师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师牵着学生学习，要比学生自己摸索来得更快一些。其实这样做，就造成学生思维的懒惰，使他们处于被动接受的地位，成为被灌输的对象，变成了“哑巴”。这都是老师惹的祸，学生的主动性、创造性能力的培养被忽视，学生自主学习的特点就不能很好的地体现出来。点拨引导，老师只起“导演”作用，让学生当“主演”。在信息技术课的课堂上，绝不要就题讲题，只是寻找其规律，让学生知其所以然，引导他们预防演练时可能出现的毛病。具体的教法是：先作点提拔让已掌握的学生讲。如果学生讲对了，就肯定，不必重复；不完整，达不到深度的，就补充；讲错了，更正。整个教学过程，几乎都是让学生自学。教师几乎就成了“哑巴”，但这不能说教师“无为”，而是从“一线”退居“二线”，当好学生自学、思考、讨论、答疑的“参谋”，设法创造条件让学生“有为”，让学生真正成为课堂学习的主人。再就是通过行间巡视、个别询问、提问、讨论等进行调查，及时地发现学生在操作过程中出现的疑难问题，并认真分析带有倾向性的问题，及时进行梳理、归类，为更好的讲解做好准备，真正起到指导启发作用。3.“一帮一”，“兵教兵”，“教学相长”共同进步对于来自于农村的学生，曾经接受信息技术教育的程度不同，同一年龄层次学生的信息起点参差不齐，这就给教学带了诸多不便。针对学生“水平差异较大，课难上”的现象，在学生中开展“一帮一”、“兵教兵”的活动，并有意识地让优秀生和后进生搭配坐在一起结成“帮扶”对子，优秀生先学后帮扶后进生。例如：在讲解MicrosoftWord启动方法时，重点讲解两种方法，方法一：单击“开始”→“程序”“office”→“Microsoftword”程序；方法二：可直接单击桌面的“Microsoftword”图标。对于电脑操作水平较高的优秀生来说，我要求两种方法都必须首先掌握，对于电脑操作水平不高的学生，先掌握把程序打开就行了，在这基础上优秀生还要帮助“帮扶”对象，与他一起讨论，手把手引导操作。在课间完不成任务，在课余继续“帮扶”，家中有计算机的同学还把差生请到家中一起学习，直到教会为止。“兵教兵”、“一帮一”活动，有力地解决了学生学习困难的问题，解决了老师不能全面兼顾的缺点，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就必须要充分理解所学内容，不但要掌握所学知识，而且还要把自己理解的知识清晰熟练地表述出来，教会他人，这本身就是一种提高。也就是说教会了他人，提高了自己，“共同进步”，这就是“兵教兵”的魅力。三、和谐的师生关系是学生成为学习主体的关键传统教育中师生关系的特点是：你不会学习，我来教你学习；你不愿学习，我强迫你学习。而我认为：师生关系是合作关系，是朋友关系，要把传统的观点改变为“你不会学，我来教你学；你不愿学，我来吸引你学。”师生关系不应该笼统论之，它有三个方面：①教师与优生的关系；②教师与中等生的关系；③教师与“差生”的关系；而其中教师与差生的关系最为关键，因为一个老师能良好地处理与差生的关系，吸引差生爱学、乐学、会学那他就会更好地建立起与中等生、优等生的关系，从而最终实现包括差生在内的全体学生的全面发展，实现教育教学目标。在整个教育教学的活动中，教师要不断分析学生的感受，做学生的良师益友，与学生建立民主的、平等的关系。学生是学习的主人，是学习的主体，要相信学生能力好、会学好，要大胆放手。课堂教学的每一个环节都要把握好“度”，营造一个和谐的课堂氛围，为学生创造、开放、自主的学习环境，老师要不断努力，让自己在学生心目中不断提升自身的魅力，让充满活力的课堂，散发出灵性的光辉。爱学生、尊重学生是教育教学活动的重要原则，教师如不能从心底里热爱每一个学生，也就不能吸引学生学习。只有让学生对老师产生亲近的感受，学生都会主动学习，并在学习的第一线有所作为，真正达到“亲其师，信其道”的效果。四、苦心练功提高自身素质，是学生成为学习主体的根本当今世界是知识化、信息化的时代，对人才素质提出了新要求，对于人才素质培养者―教师，也就提出――更高要求。因此，对于自身来讲，要不断充实自我，苦心练功提高自身素质，勇赶时代步伐。俗语说得好“要交给学生一杯水，教师必须有一桶水。”这一桶水除了广博的知识外，而更多的就是教师的业务水平和教学水平。业务水平和教学水平就是基本功。在多年的教学实践中，我给自己提出了“五大功”目标：“教材处理功，教法优选功，课堂把握功，差生指导功，教学美化功”。实现了这五个目标，在教学过程中，才不会死搬硬套，才能顺乎学情，顺乎自然，讲究实效，巧妙灵活地进行教学。老师退居“二线”让学生成为学习的主体，就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学。”端正主体与主导的关系，废除“满堂灌”注入式教学。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试，独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就很大程度上调动起来了，圆满地完成学习任务，这就是信息技术课教学的好教法。总之，要上好农村信息技术这门课程，教学中应注重以学生为主体，以操作技能为主线，充分发挥学生的想象和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。笔者相信，通过大家的共同努力，共同探讨，一定能迎来农村信息技术教学的美好明天。1小学低年级学生语文素养培养的必要性在小学低年级教学中，培养学生具有良好的语文素养，不但是学好其他各门学科的必要基础，而且是学生全面发展和终身发展的基础。小学一、二年级是学生养成良好学习习惯的关键时期，也是培养语文素养的黄金时期。语文素养高的人，其情感更加真实、细腻和准确，其审美更加体现深度、高度和维度，其内心更加追求知行合一，其行为更凸显正能量。因此，在小学低年级，应当高度重视学生语文素养的培养。2制约小学低年级学生语文素养培养的因素小学低年级学生的语文素养培养受到诸多因素的制约，如存在“认识不到位”、“目标不明确”、“发展不均衡”等方面，具体如以下几个方面：2.1重识字能力，轻写字训练大多数孩子在很小的时候，家长就很重视教认字、识字。上小学后，识字能力发展得很快。但由于这些学生动笔机会少，再加上书法教育未能被大多数的家长和幼儿园重视，学生往往对字词只是简单的“认识”，而不知其结构章法，更不清楚其含义及运用。2.2重听话能力，轻说话能力小?W低年级的语文课，以老师教学生听和说为主。至于为什么要这样说而不是那样说，学生怎样才能说好等，要形成一整套完善的教学方案，并非能一蹴而就。一些学校专门开设了说话课，但说话课尚无专门、实用的教材，学生说话能力培养的效果不怎么好。2.3重视语文课，忽视其他学科学生听、说、读、写能力的培养被视为是语文课的责任，其他学科则没有引起足够的重视，如课堂发言时，部分教师未能做到适时教给学生说话、交流的方法与技巧，指出学生说话时存在的问题，帮助学生提高语言表达能力等。3小学低年级学生语文素养培养的有效策略小学生语文素养归纳起来主要包括听、说、读、写等四个方面。提高学生语文素养培养实效性，可通过以下有效策略来实施。3.1注重循序渐进，培养听说能力小学一年级学生刚刚完成学前教育，许多孩子还保留着幼儿阶段的诸多习性，如注意力不集中，喜欢交头接耳，做小动作等。因而，第一学期主要训练目标是使学生形成能认真“倾听”别人讲话的习惯。这个阶段教师要抓住学生普遍关注的对象，然后精心选取相应的趣味性浓厚的说话题材，借助多媒体信息技术平台，动画结合，图文结合，音像结合，以引起学生的高度关注，培养学生参与“听说”活动的积极性和主动性。到了第二学期，教师把侧重点转向“说”的训练。第一，要引导学生完整、连贯地说出自己所要表达的意思；第二，指导学生全面、准确地转述别人的意思。二年级上学期，训练的重点应放在加强学生书面语言表达能力的训练：一是学会说书面语言，明确地区分口头语言与书面语言；二是学会用书面语言简单地写人、写事和写物。二年级下学期，着重训练学生用词的准确性，帮助学生在一定的语境中理解词语，开始初步的、简单的扩展阅读。3.2坚持以生为本，增强学科渗透很多教师忽视学生的需要，结果是教育教学不被学生接受，效果不好。教师要以学生的需要为本。学生的需要是什么，他们学习的内容就是什么。学会认知，学会做事，学会共处，学会做人，就是学生的需要。无论是学习自然科学，还是学习社会科学，学生同样离不开“听”、“说”、“读”、“写”。因此，非语文学科教师授课时，要针对学生的需要，指导每一个合作小组都建立起信任、尊重、依赖、融洽的学习关系，针对所学知识，有计划地设计问题，让每一学生都能够读懂老师所给出的问题，都有表达的愿望和主题内容，做到“说”者有忠实听众，“听”者能耳目一新。同时，让每一位学生都能够很好地把学习过程记录下来，最终内化为自己的知识和能力。3.3指引有效阅读，培养良好习惯有人认为，阅读和写作是小学中、高年级的事，低年级教会学生字、词、句就行，这是教学上的一个误区。实践证明，要让阅历尚浅的小学低年班学生“感悟”新词的意思，并且学会运用新知识，最有效的方法就是引导学生多读书，培养学生阅读的习惯，使学生学会借助一定的语境去理解新词，掌握运用新词的方法。例如，每天由一名同学在班级小黑板上写上自己看过的好词好句，或者是自己的真实感想、所受到的启发等，以这种方式引导学生多读书、读好书、会读书，从而养成“好读书”的习惯。另外，组建班级图书角、开展班级读书摘录比拼、定期为学生推荐书目并组织互换图书活动、交流读书心得等形式，有利于使学生养成阅读时圈、点、批、注，手眼并用的良好习惯，为学生将来更好地进行语言思考、语言组织等打下坚实基础。4结语兴趣是最好的老师，好习惯就是好品质。小学低年级学生语文素养的培养，归根到底就是学生学习语文兴趣的培养和学习习惯的培养。而良好的学习兴趣和学习习惯的培养，也是其他所有学科教学的共同义务和责任。改革现行的课堂教学评价机制，有利于强化非语文学科参与培养语文素养的意识，有利于从整体上提高学生的语文素养，是有效实施以上语文素养培养策略的有力保障。江苏大学理论力学复习服从真理，就能征服一切事物江苏大学理论力1理论力学复习理论力学复习2平面刚体系统的平衡问题平面刚体系统的平衡问题3§2-5物体系的平衡静定和超静定问题基本要求尽量做到一个方程只含合有一个未知量;基本思路先整体,后局部-在物糸中找出约束力可直接求解的“枸件”。§2-5物体系的平衡静定和超静定问题4理论力学复习课件5理论力学复习课件6理论力学复习课件7理论力学复习课件8例2-17由AC和C构成的组合梁通过铰链C连接。它的支承和受力如图3-13a所示。已知q=10kN/m,M=40kN不计梁的自重。求支座A,B,D的约束力和铰链C受力例2-17由AC和C构成的组合梁通过铰链C连接。它的支承9空间问题1.力对轴的矩2.力对点之的矩3.力对点的矩与力对轴的矩的关系空间问题10力对轴的矩B通过投影对点的矩来定义的AM2(F)=Mo(Fx)=±FhM(F)=yF,-zF对称性M,(F)=xF-xF循环性M,(F)=xF-yF2.力对点的矩与力对轴的矩的关系MO(F)=M(F)i+M(F)j+M(f)k力对轴的矩11理论力学复习课件12理论力学复习课件13理论力学复习课件14理论力学复习课件15理论力学复习课件16理论力学复习课件17理论力学复习课件18理论力学复习课件19理论力学复习课件20理论力学复习课件21理论力学复习课件22理论力学复习课件23理论力学复习课件24理论力学复习课件25理论力学复习课件26理论力学复习课件27理论力学复习课件28理论力学复习课件29理论力学复习课件30理论力学复习课件31理论力学复习课件32理论力学复习课件33理论力学复习课件34理论力学复习课件35理论力学复习课件36理论力学复习课件37理论力学复习课件38理论力学复习课件39理论力学复习课件40理论力学复习课件41理论力学复习课件42理论力学复习课件43理论力学复习课件44理论力学复习课件45理论力学复习课件46理论力学复习课件47理论力学复习课件48理论力学复习课件49理论力学复习课件50理论力学复习课件51理论力学复习课件52理论力学复习课件53理论力学复习课件54理论力学复习课件55理论力学复习课件56理论力学复习课件57理论力学复习课件58理论力学复习课件59理论力学复习课件60理论力学复习课件61理论力学复习课件62理论力学复习课件63理论力学复习课件64理论力学复习课件65理论力学复习课件66理论力学复习课件67理论力学复习课件68理论力学复习课件69理论力学复习课件70理论力学复习课件71理论力学复习课件72理论力学复习课件73理论力学复习课件74理论力学复习课件75理论力学复习课件76谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷77江苏大学理论力学复习服从真理，就能征服一切事物江苏大学理论力学复习江苏大学理论力学复习服从真理，就能征服一切事物理论力学复习平面刚体系统的平衡问题随着科学技术的发展，信息技术走进了课堂，计算机作为信息时代的主要信息载体和工具，在教育中担负着极其重要的作用。而我们地区处于农村，绝大多数学生只能在学校计算机教室中使用和学习信息技术，而学生的信息技术基础又不是很好。面临这些问题，如何让学生学好这门课，实现信息技术的作为学习对象和工具的双重价值，真正提高学生的信息素养呢。笔者在这几年与朋友学校老师的沟通，结合教学过程有了一些见解，在这里提出与大家探讨。一、创设和谐的氛围，保持旺盛的学习情趣信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，总会使学生产生担心、畏惧等心理倾向，会对信息技术的学习产生压力。这时，教师要适时鼓励诱导学生，保持住学生旺盛的学习情趣。比如在讲授新知时，可以设计一些小的竞赛游戏，让学生在玩中练，在练中学；对于学习任务完成好的同学，教师要将学习成果适时展示，激发其他学生的学习热情，让学生心中产生一种竞争意识，在比赛中学习，在比赛中巩固新知。二、课堂充满学生活动，生成学生主体性1.只有少讲多练，才能提升学生的自学能力课堂上，学生的学是老师教的基础。如果老师一言堂，代替包办，留给学生只有很少的时间思考和操作，有劲使不上，学生似乎是在看戏，听说书，处在压抑、被动的状态，让一门很有趣的课变成了大篇的理论讲解，使学生的学习主动性、创造性不能很好地发挥。笔者认为，上课一开始，只用两、三分钟陈述教学目标与自学注意事项，其它内容由学生自己学习。实践证明书本上很多知识，学生可通过自学就能解决，不会的再看例题或与同学相互讨论，基本上就能完成任务。老师讲反而耽误时间。这样，学生自学兴趣更浓、积极性更大、效率更高。课堂上，我还限定学生自学几分钟就要上机操作，学生产生了紧迫感，担心不认真看就不会上机操作，这样就培养了学生的竞争意识。学生的自学比被动地听老师讲课要积极得多，学生的主体地位真正突显来了，学生自觉学习的积极性也调动起来了。2.点拨引导，精讲多练，培育学生的自学能力和创造能力过去总认为，老师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师牵着学生学习，要比学生自己摸索来得更快一些。其实这样做，就造成学生思维的懒惰，使他们处于被动接受的地位，成为被灌输的对象，变成了“哑巴”。这都是老师惹的祸，学生的主动性、创造性能力的培养被忽视，学生自主学习的特点就不能很好的地体现出来。点拨引导，老师只起“导演”作用，让学生当“主演”。在信息技术课的课堂上，绝不要就题讲题，只是寻找其规律，让学生知其所以然，引导他们预防演练时可能出现的毛病。具体的教法是：先作点提拔让已掌握的学生讲。如果学生讲对了，就肯定，不必重复；不完整，达不到深度的，就补充；讲错了，更正。整个教学过程，几乎都是让学生自学。教师几乎就成了“哑巴”，但这不能说教师“无为”，而是从“一线”退居“二线”，当好学生自学、思考、讨论、答疑的“参谋”，设法创造条件让学生“有为”，让学生真正成为课堂学习的主人。再就是通过行间巡视、个别询问、提问、讨论等进行调查，及时地发现学生在操作过程中出现的疑难问题，并认真分析带有倾向性的问题，及时进行梳理、归类，为更好的讲解做好准备，真正起到指导启发作用。3.“一帮一”，“兵教兵”，“教学相长”共同进步对于来自于农村的学生，曾经接受信息技术教育的程度不同，同一年龄层次学生的信息起点参差不齐，这就给教学带了诸多不便。针对学生“水平差异较大，课难上”的现象，在学生中开展“一帮一”、“兵教兵”的活动，并有意识地让优秀生和后进生搭配坐在一起结成“帮扶”对子，优秀生先学后帮扶后进生。例如：在讲解MicrosoftWord启动方法时，重点讲解两种方法，方法一：单击“开始”→“程序”“office”→“Microsoftword”程序；方法二：可直接单击桌面的“Microsoftword”图标。对于电脑操作水平较高的优秀生来说，我要求两种方法都必须首先掌握，对于电脑操作水平不高的学生，先掌握把程序打开就行了，在这基础上优秀生还要帮助“帮扶”对象，与他一起讨论，手把手引导操作。在课间完不成任务，在课余继续“帮扶”，家中有计算机的同学还把差生请到家中一起学习，直到教会为止。“兵教兵”、“一帮一”活动，有力地解决了学生学习困难的问题，解决了老师不能全面兼顾的缺点，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就必须要充分理解所学内容，不但要掌握所学知识，而且还要把自己理解的知识清晰熟练地表述出来，教会他人，这本身就是一种提高。也就是说教会了他人，提高了自己，“共同进步”，这就是“兵教兵”的魅力。三、和谐的师生关系是学生成为学习主体的关键传统教育中师生关系的特点是：你不会学习，我来教你学习；你不愿学习，我强迫你学习。而我认为：师生关系是合作关系，是朋友关系，要把传统的观点改变为“你不会学，我来教你学；你不愿学，我来吸引你学。”师生关系不应该笼统论之，它有三个方面：①教师与优生的关系；②教师与中等生的关系；③教师与“差生”的关系；而其中教师与差生的关系最为关键，因为一个老师能良好地处理与差生的关系，吸引差生爱学、乐学、会学那他就会更好地建立起与中等生、优等生的关系，从而最终实现包括差生在内的全体学生的全面发展，实现教育教学目标。在整个教育教学的活动中，教师要不断分析学生的感受，做学生的良师益友，与学生建立民主的、平等的关系。学生是学习的主人，是学习的主体，要相信学生能力好、会学好，要大胆放手。课堂教学的每一个环节都要把握好“度”，营造一个和谐的课堂氛围，为学生创造、开放、自主的学习环境，老师要不断努力，让自己在学生心目中不断提升自身的魅力，让充满活力的课堂，散发出灵性的光辉。爱学生、尊重学生是教育教学活动的重要原则，教师如不能从心底里热爱每一个学生，也就不能吸引学生学习。只有让学生对老师产生亲近的感受，学生都会主动学习，并在学习的第一线有所作为，真正达到“亲其师，信其道”的效果。四、苦心练功提高自身素质，是学生成为学习主体的根本当今世界是知识化、信息化的时代，对人才素质提出了新要求，对于人才素质培养者―教师，也就提出――更高要求。因此，对于自身来讲，要不断充实自我，苦心练功提高自身素质，勇赶时代步伐。俗语说得好“要交给学生一杯水，教师必须有一桶水。”这一桶水除了广博的知识外，而更多的就是教师的业务水平和教学水平。业务水平和教学水平就是基本功。在多年的教学实践中，我给自己提出了“五大功”目标：“教材处理功，教法优选功，课堂把握功，差生指导功，教学美化功”。实现了这五个目标，在教学过程中，才不会死搬硬套，才能顺乎学情，顺乎自然，讲究实效，巧妙灵活地进行教学。老师退居“二线”让学生成为学习的主体，就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学。”端正主体与主导的关系，废除“满堂灌”注入式教学。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试，独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就很大程度上调动起来了，圆满地完成学习任务，这就是信息技术课教学的好教法。总之，要上好农村信息技术这门课程，教学中应注重以学生为主体，以操作技能为主线，充分发挥学生的想象和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。笔者相信，通过大家的共同努力，共同探讨，一定能迎来农村信息技术教学的美好明天。1小学低年级学生语文素养培养的必要性在小学低年级教学中，培养学生具有良好的语文素养，不但是学好其他各门学科的必要基础，而且是学生全面发展和终身发展的基础。小学一、二年级是学生养成良好学习习惯的关键时期，也是培养语文素养的黄金时期。语文素养高的人，其情感更加真实、细腻和准确，其审美更加体现深度、高度和维度，其内心更加追求知行合一，其行为更凸显正能量。因此，在小学低年级，应当高度重视学生语文素养的培养。2制约小学低年级学生语文素养培养的因素小学低年级学生的语文素养培养受到诸多因素的制约，如存在“认识不到位”、“目标不明确”、“发展不均衡”等方面，具体如以下几个方面：2.1重识字能力，轻写字训练大多数孩子在很小的时候，家长就很重视教认字、识字。上小学后，识字能力发展得很快。但由于这些学生动笔机会少，再加上书法教育未能被大多数的家长和幼儿园重视，学生往往对字词只是简单的“认识”，而不知其结构章法，更不清楚其含义及运用。2.2重听话能力，轻说话能力小?W低年级的语文课，以老师教学生听和说为主。至于为什么要这样说而不是那样说，学生怎样才能说好等，要形成一整套完善的教学方案，并非能一蹴而就。一些学校专门开设了说话课，但说话课尚无专门、实用的教材，学生说话能力培养的效果不怎么好。2.3重视语文课，忽视其他学科学生听、说、读、写能力的培养被视为是语文课的责任，其他学科则没有引起足够的重视，如课堂发言时，部分教师未能做到适时教给学生说话、交流的方法与技巧，指出学生说话时存在的问题，帮助学生提高语言表达能力等。3小学低年级学生语文素养培养的有效策略小学生语文素养归纳起来主要包括听、说、读、写等四个方面。提高学生语文素养培养实效性，可通过以下有效策略来实施。3.1注重循序渐进，培养听说能力小学一年级学生刚刚完成学前教育，许多孩子还保留着幼儿阶段的诸多习性，如注意力不集中，喜欢交头接耳，做小动作等。因而，第一学期主要训练目标是使学生形成能认真“倾听”别人讲话的习惯。这个阶段教师要抓住学生普遍关注的对象，然后精心选取相应的趣味性浓厚的说话题材，借助多媒体信息技术平台，动画结合，图文结合，音像结合，以引起学生的高度关注，培养学生参与“听说”活动的积极性和主动性。到了第二学期，教师把侧重点转向“说”的训练。第一，要引导学生完整、连贯地说出自己所要表达的意思；第二，指导学生全面、准确地转述别人的意思。二年级上学期，训练的重点应放在加强学生书面语言表达能力的训练：一是学会说书面语言，明确地区分口头语言与书面语言；二是学会用书面语言简单地写人、写事和写物。二年级下学期，着重训练学生用词的准确性，帮助学生在一定的语境中理解词语，开始初步的、简单的扩展阅读。3.2坚持以生为本，增强学科渗透很多教师忽视学生的需要，结果是教育教学不被学生接受，效果不好。教师要以学生的需要为本。学生的需要是什么，他们学习的内容就是什么。学会认知，学会做事，学会共处，学会做人，就是学生的需要。无论是学习自然科学，还是学习社会科学，学生同样离不开“听”、“说”、“读”、“写”。因此，非语文学科教师授课时，要针对学生的需要，指导每一个合作小组都建立起信任、尊重、依赖、融洽的学习关系，针对所学知识，有计划地设计问题，让每一学生都能够读懂老师所给出的问题，都有表达的愿望和主题内容，做到“说”者有忠实听众，“听”者能耳目一新。同时，让每一位学生都能够很好地把学习过程记录下来，最终内化为自己的知识和能力。3.3指引有效阅读，培养良好习惯有人认为，阅读和写作是小学中、高年级的事，低年级教会学生字、词、句就行，这是教学上的一个误区。实践证明，要让阅历尚浅的小学低年班学生“感悟”新词的意思，并且学会运用新知识，最有效的方法就是引导学生多读书，培养学生阅读的习惯，使学生学会借助一定的语境去理解新词，掌握运用新词的方法。例如，每天由一名同学在班级小黑板上写上自己看过的好词好句，或者是自己的真实感想、所受到的启发等，以这种方式引导学生多读书、读好书、会读书，从而养成“好读书”的习惯。另外，组建班级图书角、开展班级读书摘录比拼、定期为学生推荐书目并组织互换图书活动、交流读书心得等形式，有利于使学生养成阅读时圈、点、批、注，手眼并用的良好习惯，为学生将来更好地进行语言思考、语言组织等打下坚实基础。4结语兴趣是最好的老师，好习惯就是好品质。小学低年级学生语文素养的培养，归根到底就是学生学习语文兴趣的培养和学习习惯的培养。而良好的学习兴趣和学习习惯的培养，也是其他所有学科教学的共同义务和责任。改革现行的课堂教学评价机制，有利于强化非语文学科参与培养语文素养的意识，有利于从整体上提高学生的语文素养，是有效实施以上语文素养培养策略的有力保障。江苏大学理论力学复习服从真理，就能征服一切事物江苏大学理论力78理论力学复习理论力学复习79平面刚体系统的平衡问题平面刚体系统的平衡问题80§2-5物体系的平衡静定和超静定问题基本要求尽量做到一个方程只含合有一个未知量;基本思路先整体,后局部-在物糸中找出约束力可直接求解的“枸件”。§2-5物体系的平衡静定和超静定问题81理论力学复习课件82理论力学复习课件83理论力学复习课件84理论力学复习课件85例2-17由AC和C构成的组合梁通过铰链C连接。它的支承和受力如图3-13a所示。已知q=10kN/m