仓库风险管理概要课件

仓库风险管理概要31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。仓库风险管理概要仓库风险管理概要31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。建设仓库仓库建设规划出入库包装储存作业管理流通加工装卸搬运信息管理储存规划储存数量控制仓储安全物品质量养护仓储服务质量管理相关活动仓储绩效评价相关法规相关活动仓库风险与安全管理第一节仓库风险第二节仓库风险分类第三节仓库风险管理第四节仓库安全管理随着相对论、量子力学、分子生物学等理论科学和原子电子计算机和空间技术等技术科学以精确数学为工具，用精确定义的概念和严格证明的定理描述现实的数量关系和空间形式，用精确控制的实验方法和精确测量计算，探索客观世界的规律，建立严密的理论体系，使自然科学在不同程度上走向定量化、数学化。然而将上述观点应用于初中化学教学过程时，就会发现经常碰壁甚至有时让人觉得荒谬可笑。实际上精确方法并不是万能的、普遍适用的，不受任何因素限制的方法。尤其是在初中化学领域，我们在强调精确性的同时决不能忽视其模糊性。这是因为：一、化学学科是在实验基础上建立起来的一门自然科学虽然化学已经从描述性向推理性过渡，从定性向定量发展，从微观向宏观深入。但在这些阶段并没有使所有模糊性问题消失，只是在减少。有些问题仅依靠理论知识是解释不清楚的。从某种意义上讲，化学仍然是一门实验科学，无法用精确的方法解决所有的问题。在初中阶段这种现象比较普遍，在新课改中酸、碱、盐的界定就没有像过去的的版本那样强调对定义的说明，只是给出一个概念让学生了解。这些在初中阶段接触的内容，在他们下一阶段的学习中，有很多需要扩充、修正，甚至是重新定义。化学学科中的物理现象、化学反应现象、化学仪器、化学实验过程，都是建立在感性形象基础上的，所涉及的词抽象性差，直观性强，具有概念性和指物性。在思维过程中始终脱离不了具体的感性材料，而是对感性材料进行筛选、分解、组合、改造，体现出形象思维的特征。有些实验现象也会因为影响的因素复杂多变，在不同情形下结论有差异多因素的纵横交错导致很难做到一刀切，作出精确性的描述，不可能是非此即比，而是要随着各种条件的变化而有差异。单一因素存在的影响比较容易作精确性的描述，而多个单因素交织在一起必然会引起新的质的变化。这就体现出了模糊性的必要。因为变化就是不确定性，固定不变的、绝对分明的界限是不存在的。变化就否定了原有的界限，这在很多反应中都能体现出来。例如在碳跟氧气反应时，两者间质量的比例关系会影响到产物的类别。在硫跟氧气反应时产生的现象区别就更明显了，所用氧气浓度的不同会使观察现象有很大的区别，而且观察本身就是一种感性认识，具有一定的模糊性。在向澄清石灰水中通入二氧化碳时，一开始会出现很明显的浑浊现象，而通入一段时间后反而会看到稍微变清的现象，当然可以向学生说明变化的原因，但是对于初中生而言，你不解释详细并不会影响他们整体性的判断，反而在作了详细说明之后，对于大部分学生而言，会比不讲更糟糕，他们会搞不清楚是浑浊还是不浑浊。但是你若简化一下，忽略得出结论效果会更好。对于那些学有余力的学生询问时可以很清晰地跟他们说明一下详细情况。只有抓住矛盾的主要方面，根据对象的主要特征用粗细条，大刀阔斧地进行处理，才能更好地解决某些问题，如果一味地追求精确，周旋于细枝末节之间，将会一筹莫展，降低学生认识问题和解决问题的能力。对于事物的处理，精确法和模糊法应当是选择性地使用，搭配得当就会收到事倍功半的效果，否则会事半功倍，理念上十分漂亮，实际上毫无用处。它们是对立统一的，两者的选用是有条件的、相对的，只有两者成为一个对立统一的整体，才能有助于更好地解决问题。二、这是学生认识水平所决定的戴安邦指出全面的化学教学既要传授知识和技能，更要训练科学方法和思维，还要培养科学精神和品德。现代教育理念要求以人为本，以学生为主体，教师为辅导，尊重学生的个性发展，充分发挥学生的主观能动性。而且人脑的一个主要优越性就是能够处理和接受尚未完全明确的含糊概念，依据少量的模糊信息对事物做出足够准确的判断、理解。这是计算机不能代替人脑的原因之一。初中化学新课改本中，有许多知识是分散编排的，螺旋性提高的。初三学生第一次接触这门学科，会充满好奇，可由于化学是建立在其它学科基础上的，有很多知识必须借助于他们已有的认知来学习。而且初中阶段对于化学的学习只是一种粗浅的认识，只要了解一些基础性、常识性的内容。比如对于氧化还原反应的概念，初中阶段只要求从得失氧来考虑，到了高中阶段则会对这一定义重新说明，从化合价升降的角度来定义。在对化学方程式进行配平时，初中常用的方法主要是观察法，通过观察使得反应物、生成物中原子的种类、个数相等就可以了，而到了高中阶段则要根据具体的实验事实，从化合价的升降，电子的得失来考虑，那样某些方程式在初中阶段看来是配平了，符合质量守恒定律而到了高中阶段看来则存在一定问题，不符合实际实验事实。这进一步说明了学生在初中化学学习的各个阶段所学习的知识是不完整的、不精确的，带有一定的模糊性，但这并不影响他们在初中阶段的学习和判断。由些可见模糊与精确是相对的，有些概念在某一层次看是比较精确的、合理的、完全正确的，但从另一个层次上看又可能比较模糊。在教学中既要把问题讲清讲透，又要留有余地，防止把问题讲死，讲僵，为今后的深入学习留下伏笔。一旦讲死、讲僵，学生形成思维定势以后，这个第一印象很难从他们的脑海中排除，会成为以后进一步学习的绊脚石，阻碍学生的进一步发展。随着冶金行业的飞速发展和人们对环境、资源、能源问题的认识逐步深入，对冶金工程类人才的综合素质特别是工程实践能力的要求越来越高。实验教学是教学体系中的一个重要组成部分，是培养学生工程实践能力和科技创新能力的关键环节。因此如何培养学生的工程素质和科技创新能力，已经成为当今高等教育实践教学改革的重大课题。一、冶金综合实验教学过程中存在的问题（一）学时少任务重现阶段，大量繁重的实验任务与较短的教学时间存在着矛盾，为了保证实验任务顺利完成，在实施过程中常会出现提前或者延后实验时间的情况。目前，冶金专业综合实验具体内容的设置为：轻金属或者稀土合金原料设计及配料；熔炼工艺设计及实施；试样制备及成型；试样组织性能测试与分析；撰写综合实验报告。这些教学环节所需要的时间不等，其中轻金属或稀土合金原料设计及配料耗时较短，需要约1天；而熔炼工艺、试样制备阶段需要约3天；试样组织性能测试与分析耗时较长，需要约3～4天。而该课程的学时数为一周，这就与教学计划相互冲突。为完成正常的实践教学活动，教师通常要求学生提前一周完成实验设计和计算环节，另外，在实验进行周需要学生延长实验时间，晚间也要安排学生进行实验。这种现象势必会影响到其他教学环节的开展，夜间实验的安全问题得不到保障，甚至导致达不到实验预期效果的情况产生。（二）教学形式缺乏灵活性冶金综合实验的教学形式同其他工科专业大型综合实验别无二致，主要体现为渐进式的教学模式，大部分工科专业实行实验预习和“准备--实验方案设计--实验操作--实验结果与分析”的传统教学方法，对创新型教学特色的体现程度有所欠缺。尤其近年来，教育体系的框架限制导致学生的自学能力和实操能力严重下滑，学生对实验的反馈效果不良，无法有效融合专业理论知识，进一步削弱了专业培养的特色和要求。此外，以前通过其他专业课及实习环节了解的专业信息与咨询并没能有效激发学生的专业兴趣，学生对于专业实践教学的学习热情每况愈下，部分学生主动学习的意愿和能力也不断降低，对整个班级甚至专业的学习环境也会产生不良影响。长此以往，学生培养的效果将不再特色鲜明，不仅会影响到学校、专业的发展，更不利于学生综合素质的提高。（三）监督和考核机制缺乏科学性在传统教学观念中，实验教学的地位相对较轻。在管理部门、教师和学生当中或多或少有重理论、轻实践的思想出现。首先，在实验教学中，实验学时安排的随机性较大，教师变动学时、合并实验的事情时有发生；个别学生找他人代做实验的现象也存在；其次，大多数实验教学没有独立的教学体系，不设置单独的学分，没有独立的考试环节，考核办法往往主要以实验报告为考核依据，学生只注重结果，不注重过程，认为交一份实验报告便达到目的；再次，学生对于实验的学习兴趣并不高，如果学生实验数据不合理，实验报告中会出现编造实验数据的现象，无形中扼杀了学生学习的积极性，而实验也仅仅成了理论教学的附属品。二、冶金综合实验改革新途径（一）将科研融入教学过程科研成果转化为实验内容冶金工程学科教师直接参与实验教学环节，将先进理论、技术与科研方法融入实验教学内容，提升学生科学研究和科技创新的能力，充分体现了科研支持实验教学、服务人才培养的作用；同时，使得实验教学与创新教育结合，把实践教学作为创新精神与能力培养的重要环节，强化了研究性、探索性实践教育，从而达到了培养学生创新思维和创新能力的目的。例如，依据国家科技进步二等奖“薄板坯连铸连轧微合金化技术研究及低成本高性能微合金钢的开发”的部分科研成果，开设了中间包水模拟实验。实验过程中，使学生明白中间包是炼钢连铸生产流程的中间环节，是连接钢包和结晶器之间的过渡容器，是由间歇操作转向连续操作的衔接点，随着连铸技术水平的不断提高，中间包对于精炼和提高铸坯质量方面的作用越来越明显，已经由普通的过渡容器发展为多功能连铸反应器。科研成果、科研思路、新型实验装备引入到实验教学内容中不仅仅使学生了解先进的科学技术和研究方法，同时掌握相关实验设备的原理与操作，为今后在工作岗位开展实验研究、推动企业科技进步，创造了良好的条件。（二）教学理念应及时转变并紧随工程教育认证体系2016年6月2日，我国成为国际本科工程教育学会互认协议《华盛顿协议》的第十八个正式会员，这意味着，对于本科院校学生，只要其所在的专业取得了工程教育专业认证，就拥有了国际工程教育“质量保证书”。在此背景下，高等院校本科教学的传统理念受到极大影响，应以学生的综合素质培养为首要目标，提升培养要求和质量，以达到国际通用水平。因此，传统教学理念必须转变，大型?C合实验也应如此。应该明确教学的核心思想是“以学生为中心”，主要体现为综合实验的设计性和团队性。冶金综合实验的环境更接近于实际生产，如铝板带的轧制工艺设计需要依据不同铝板轧件尺寸进行轧制温度、速度等工艺参数调整，轧辊直径、轧制压力等轧机运行调试等工作也应陆续完成，这些环节皆体现了设计工作的重要性。在这一环节的实践中，通过模拟真实的生产环境达到着重培养学生自主设计工程方案的能力的目的。此外，综合实验的综合程度决定了教学过程中必须发挥团队作用，教师、学生都需要充当团队角色，根据实验内容自行研发设计方案，并提出有效解决办法，锤炼学生在多学科背景下的团队意识。总之，专业综合实验的教学理念应该顺应专业未来的发展趋势，适时“转弯”，以工程教育认证为“目的地”，加快改革速度，这样才能更好地适应教育全球化的大势。（三）“虚实”交互式实践教学提升实践教学效果先开发应用了钢铁冶金虚拟实践训练平台，该平台训练与现场实习交互，有利于提升实践教学效果：一，学生在学习“冶金工程概论”和“新生研讨课”后，可在虚拟实践训练平台的三维虚拟场景中，浏览冶金企业，完成虚拟认识实习，并在校外现场认识实习完成后，可再次使用虚拟认识实习。这样不仅有利于弥补认识实习时间短、学生多、难于深入观察了解等问题，而且有利于改善单纯虚拟实习，对冶金企业感官认识不深刻的问题。二，学生在学习“钢铁冶金学”的过程中，可运用虚拟实践训练平台，完成一些知识点的虚拟操作。学生可在操作后，带着结果或问题，继续课堂课程的学习。这样形成了课堂教学与虚拟实践的交互，有利于强化学生实践，提升对知识点认识的深度。三，学生在进行校内虚拟生产实习后，进入冶金企业现场进行生产实习，然后再回到学校进行虚拟生产实习，通过交互式的生产实习过程，能够弥补冶金企业现场不允许操作的问题，有助于提升学生的生产实践效果。三、结语在冶金专业的实践教学体系中，综合实验的有效实施可以发挥重要作用。冶金综合实验的改革能够切实提高学生的专业实践能力，能够有效发挥实践环节的培养作用。学生在实践中收获专业理论知识、实验技术、自主分析和解决问题的素质、团队合作经验及持续学习和发展的能力，是工科专业实践教育的进步。【物理学是贴近自然的基础学科，在现代的科技中也具有重要的作用，物理学涉及的领域非常广，包括生产实践、科学、军事、生活等等，对于初中阶段物理的学习，要讲究一定的方法，物理知识在我们的生活中随处可见，培养学生学习物理的兴趣十分重要，兴趣是学习最好的老师，如果学生能够对物理产生浓厚的兴趣，就能快速的提高成绩，培养学生学习的能力，因此兴趣教学已经被越来越多的教育工作者所重视，但是在教学中仍然处在着许多问题，那么如何在物理课堂中充分利用兴趣教学是值得探究的问题。一、兴趣教学在物理课中存在的问题（一）对兴趣教学的认识不到位兴趣教学在物理教学中应用越来越广泛，在物理课中有许多有意思的现象和故事，但是教师却对如何激发学生的兴趣的认识不到位，在教学实践中只是对书本上的知识进行讲解，没有对课程进行精心的设计，教师本身就缺少热情，只是为了完成教学任务，因此教学效果不明显。（二）实验课操作性不强物理课的教学是在实验课的基础上进行的，实验课很多也很有趣，但是在进行教学实验时，往往是老师一个人边演示边做实验，学生只是对实验的现象进行观察，对实验的操作性并不强，因此对实验的现象和原理掌握的就不是特别清楚，教师在课堂上没能激发学生学习物理的兴趣。（三）没能贴近生活物理与人们的生活是分不开的，人们的衣食住行中都有物理现象的存在，因此利用生活上的例子对物理现象进行讲解，能够激发学生的学习物理的兴趣，但是老师在课堂上对生活上例子的应用不到位，只是对书本上的例子进行简单的讲解，缺少趣味性。二、如何培养学生学习物理的兴趣1.引课新颖，激发兴趣教育一直是国家和社会比较关注的问题，而且现在的教育注重的不仅是教学内容，更重要的是教学的形式，怎样能让学生更好的学习，因此兴趣教学慢慢发展起来，教师在上第一节课的时候非常重要，因为第一节课是影响学生学习兴趣的关键，第一节课的引入要十分的要新颖和有趣，初中阶段的学生好奇心比较强，对于生活中的物理现象比较有兴趣，因此教师可以从生活中的物理现象入手。例如：夏天在家的时候，妈妈看见自来水管壁大量“出汗”，妈妈就会说要下雨了。这是问什么呢？其实自来水管“出汗”并不是管内的水渗漏，而是因为自来水管大都埋在地下，地下水的温度较低，水管的温度就比较低，当空气中的水蒸气接触水管时，就会放出热量使水蒸气液化成小水滴附在外壁上，空气中水蒸气含量越高，水管壁“出汗”就越多，所以说水管壁“出汗”是下雨前的征兆。这样的问题是我们生活中常见却不被注意的，学生很容易对这样的问题产生兴趣，从而调动了学生学习本节课的积极性。2.加强实验操作物理课中的实验较多，实验课生动、直观、操作性强，一直受到学生的欢迎，教师可以利用实验课激发学生学习物理的兴趣，使学生产生对物理的求知欲望，物理中有许多容易操作的实验，下面就以初中物理课中光学实验为例，对在实验课如何激发学生学习的兴趣进行分析。例如：在学习光的直线传播的时候，进行小孔成像的实验，以往的小孔成像都是拿蜡烛和纸板，但是这节课我们选用灯作为光源，因为灯更具有安全性，也容易操作，首先把学生分成若干小组，每个小组发有一个白炽灯、一个纸板，纸板上有一个圆形的小孔；然后打开白炽灯的开关并使白炽灯对着墙壁，再拿纸板放到灯和墙面之间，这时候在墙上就可以看到一个与纸板大小相同的阴影，在这个阴影的中间有一个像灯丝形状的像。这样的实验就可以让每个学生都可以进行操作，让学生讨论发生的现象，使学生对这种现象的产生产生浓厚的兴趣，充分调动学生学习物理的积极性。3.贴近生活，学用结合物理是一门应用性很强的学科，物理应用的领域十分广泛，学生对学习的兴趣往往是学生觉得学习这门课程对自己有用，能够增强自己解释生活现象的能力，因此教师在进行教学时一定要贴近生活，学用结合，强化学生学习的兴趣。还是以光学为例，在课程开始的时候，教师可以举一些学生较为感兴趣的例子，比如日食和月食现象产生的原理，潜水镜应用光的折射等，这样的例子既是生活中能见到的，又是学生不能理解的高端的问题，因此学生会对这样的例子非常感兴趣。4.分层教学，因材施教教师若想培养学生学习初中物理的兴趣，就要分层教学，因材施教，根据学生的个体差异，有方法的进行教学，不能够打击学生学习的积极性，对于成绩差异较大的学生进行分层教学，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，在一定程度上给予肯定和表扬，满足学生的自尊，并且增强学生的自信心，激发学生学习物理的兴趣。兴趣是学生学习的动力，但是在教学实践中，有些教师不能够有效的利用兴趣教学，教学内容呆板，不能够贴近生活，使学生缺乏学习物理的兴趣，影响了教学效果，因此教师在教学中要注重兴趣的培养，可有采用新颖的引课形式，设计有趣的问题，增加实验的可操作性，善于举贴近生活且有趣的例子，学习和生活相结合，对于层次不同的学生可以采用分层教学，因材施教，满足各类学生的需求，只有这样才能充分激发学生学习的兴趣，提高学生的学习成绩。仓库风险管理概要31、园日涉以成趣，门虽设而常关。仓库风险管1建设仓库仓库建设规划出入库包装储存作业管理流通加工装卸搬运信息管理储存规划储存数量控制仓储安全物品质量养护仓储服务质量管理相关活动仓储绩效评价相关法规建设仓库2相关活动仓库风险与安全管理第一节仓库风险第二节仓库风险分类第三节仓库风险管理第四节仓库安全管理相关3第一节仓库风险(一)风险的概念风险(Risks)是指未来结果的不确定性。任何事情只要将来有可能出现不同的结果,它就是风险。储存在仓库中的货物,由于其自身理化性质的原因,以及外界各种自然、社会、人为因素等的影响,在其储存期间包含着许多使其发生多种变化的因素,存在着储存结果不确定的风险。第一节仓库风险4二)风险的特性了解和掌握风险的特性是为了更好地管理风险。风险存在以下三个特性客观性风险的客观性是指无论人们是否意识到,风险都是普遍存在的,而且是时时刻刻存在的。例如仓库火灾,仓库装卸搬运中的事故,仓库中的有害物质污染等温州市一制笔厂仓库火灾济南一危险化学品仓库火灾112二)风险的特性5仓库风险管理概要课件6损失性风险的损失性是指客观存在的风险一旦发生以后,会给企业和人们造成财产损失和人身伤害。例如,烧毁仓库和库存货物,发生人身伤亡,以及影响企业供应链的正常运行,甚至影响国家战略物资的供应。因此人们需要关心和研究风险。韩国一冷冻仓库发生爆炸并引发大火57人中40人死亡,7人重伤。合肥市座仓库起火,数百万物化为灰烬。KINHUA损失性7不确定性风险的不确定性是指风险一旦发生,造成的损失具有不确定性,即是否造成损失不确定、损失的程度不确定、造成损失的原因不确定、造成损失的时间和地点也不确定。风险的不确定性增加了风险管理的难度,需要人们运用各种方法对风险进行统计和预测分析。例如我国公安部火灾中心,负责全国的火灾统计和相关资料分析不确定性8第二节风险的分类(一)按风险的性质划分按性质风险划分为纯风险和投机风险。、纯风险(Purerisks)纯风险是指一种只有损失机会而无获利机会的风险。纯风险一旦发生,导致的后果只有两个:损失或者无损失,而没有任何获利的可能例如,仓库发生了火灾,要么大火烧毁了全部或部分仓库和货物,要么发现及时并扑救成功,没有造成损失,而经营者或货主不会从中获利。第二节风险的分类92、投机风险(SpeculativeRisks)投机风险是指一种既存在损失可能,也存在获利可能的风险。投机风险一旦发生,导致的后果有三个:损失、无损失或者获利。例如,投资仓库或投资库存,在一定时期内,仓库经营状态可能盈利,也可能亏损,还有可能盈亏平衡;库存资源的价格可能上涨,也可能下降,还有可能维持原价。区分纯风险和投机风险的目的在于采取不同的管理方法。如果想通过保险来分散风险,那么纯风险才具有可保性。2、投机风险(SpeculativeRisks)10二)按风险损害的对象划分按损害的对象风险划分为人身风险、财产风险和责任风人身风险(PersonalRisks)人身风险是指由于人的死亡、疾病、伤残、失业或年老等原因造成的经济收入减少和丧失收入来源而遭受损失的不确定状态例如仓库生产过程中可能出现的事故对工作人员造成的人身伤害,或者仓库中有害物质污染对工作人员造成的人身伤害等。二)按风险损害的对象划分11仓库风险管理概要课件12仓库风险管理概要课件13仓库风险管理概要课件14仓库风险管理概要课件15仓库风险管理概要课件16仓库风险管理概要课件17仓库风险管理概要课件18仓库风险管理概要课件19仓库风险管理概要课件20仓库风险管理概要课件21仓库风险管理概要课件22仓库风险管理概要课件23仓库风险管理概要课件24仓库风险管理概要课件25仓库风险管理概要课件26仓库风险管理概要课件27仓库风险管理概要课件28仓库风险管理概要课件29仓库风险管理概要课件30仓库风险管理概要课件31仓库风险管理概要课件32仓库风险管理概要课件33仓库风险管理概要课件34仓库风险管理概要课件35仓库风险管理概要课件36仓库风险管理概要课件37仓库风险管理概要课件38仓库风险管理概要课件39仓库风险管理概要课件40仓库风险管理概要课件41仓库风险管理概要课件42仓库风险管理概要课件43仓库风险管理概要课件44仓库风险管理概要课件45仓库风险管理概要课件46仓库风险管理概要课件47仓库风险管理概要课件48仓库风险管理概要课件49仓库风险管理概要课件50仓库风险管理概要课件51仓库风险管理概要课件52仓库风险管理概要课件53仓库风险管理概要课件54仓库风险管理概要课件5551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、56仓库风险管理概要31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。仓库风险管理概要仓库风险管理概要31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。建设仓库仓库建设规划出入库包装储存作业管理流通加工装卸搬运信息管理储存规划储存数量控制仓储安全物品质量养护仓储服务质量管理相关活动仓储绩效评价相关法规相关活动仓库风险与安全管理第一节仓库风险第二节仓库风险分类第三节仓库风险管理第四节仓库安全管理随着相对论、量子力学、分子生物学等理论科学和原子电子计算机和空间技术等技术科学以精确数学为工具，用精确定义的概念和严格证明的定理描述现实的数量关系和空间形式，用精确控制的实验方法和精确测量计算，探索客观世界的规律，建立严密的理论体系，使自然科学在不同程度上走向定量化、数学化。然而将上述观点应用于初中化学教学过程时，就会发现经常碰壁甚至有时让人觉得荒谬可笑。实际上精确方法并不是万能的、普遍适用的，不受任何因素限制的方法。尤其是在初中化学领域，我们在强调精确性的同时决不能忽视其模糊性。这是因为：一、化学学科是在实验基础上建立起来的一门自然科学虽然化学已经从描述性向推理性过渡，从定性向定量发展，从微观向宏观深入。但在这些阶段并没有使所有模糊性问题消失，只是在减少。有些问题仅依靠理论知识是解释不清楚的。从某种意义上讲，化学仍然是一门实验科学，无法用精确的方法解决所有的问题。在初中阶段这种现象比较普遍，在新课改中酸、碱、盐的界定就没有像过去的的版本那样强调对定义的说明，只是给出一个概念让学生了解。这些在初中阶段接触的内容，在他们下一阶段的学习中，有很多需要扩充、修正，甚至是重新定义。化学学科中的物理现象、化学反应现象、化学仪器、化学实验过程，都是建立在感性形象基础上的，所涉及的词抽象性差，直观性强，具有概念性和指物性。在思维过程中始终脱离不了具体的感性材料，而是对感性材料进行筛选、分解、组合、改造，体现出形象思维的特征。有些实验现象也会因为影响的因素复杂多变，在不同情形下结论有差异多因素的纵横交错导致很难做到一刀切，作出精确性的描述，不可能是非此即比，而是要随着各种条件的变化而有差异。单一因素存在的影响比较容易作精确性的描述，而多个单因素交织在一起必然会引起新的质的变化。这就体现出了模糊性的必要。因为变化就是不确定性，固定不变的、绝对分明的界限是不存在的。变化就否定了原有的界限，这在很多反应中都能体现出来。例如在碳跟氧气反应时，两者间质量的比例关系会影响到产物的类别。在硫跟氧气反应时产生的现象区别就更明显了，所用氧气浓度的不同会使观察现象有很大的区别，而且观察本身就是一种感性认识，具有一定的模糊性。在向澄清石灰水中通入二氧化碳时，一开始会出现很明显的浑浊现象，而通入一段时间后反而会看到稍微变清的现象，当然可以向学生说明变化的原因，但是对于初中生而言，你不解释详细并不会影响他们整体性的判断，反而在作了详细说明之后，对于大部分学生而言，会比不讲更糟糕，他们会搞不清楚是浑浊还是不浑浊。但是你若简化一下，忽略得出结论效果会更好。对于那些学有余力的学生询问时可以很清晰地跟他们说明一下详细情况。只有抓住矛盾的主要方面，根据对象的主要特征用粗细条，大刀阔斧地进行处理，才能更好地解决某些问题，如果一味地追求精确，周旋于细枝末节之间，将会一筹莫展，降低学生认识问题和解决问题的能力。对于事物的处理，精确法和模糊法应当是选择性地使用，搭配得当就会收到事倍功半的效果，否则会事半功倍，理念上十分漂亮，实际上毫无用处。它们是对立统一的，两者的选用是有条件的、相对的，只有两者成为一个对立统一的整体，才能有助于更好地解决问题。二、这是学生认识水平所决定的戴安邦指出全面的化学教学既要传授知识和技能，更要训练科学方法和思维，还要培养科学精神和品德。现代教育理念要求以人为本，以学生为主体，教师为辅导，尊重学生的个性发展，充分发挥学生的主观能动性。而且人脑的一个主要优越性就是能够处理和接受尚未完全明确的含糊概念，依据少量的模糊信息对事物做出足够准确的判断、理解。这是计算机不能代替人脑的原因之一。初中化学新课改本中，有许多知识是分散编排的，螺旋性提高的。初三学生第一次接触这门学科，会充满好奇，可由于化学是建立在其它学科基础上的，有很多知识必须借助于他们已有的认知来学习。而且初中阶段对于化学的学习只是一种粗浅的认识，只要了解一些基础性、常识性的内容。比如对于氧化还原反应的概念，初中阶段只要求从得失氧来考虑，到了高中阶段则会对这一定义重新说明，从化合价升降的角度来定义。在对化学方程式进行配平时，初中常用的方法主要是观察法，通过观察使得反应物、生成物中原子的种类、个数相等就可以了，而到了高中阶段则要根据具体的实验事实，从化合价的升降，电子的得失来考虑，那样某些方程式在初中阶段看来是配平了，符合质量守恒定律而到了高中阶段看来则存在一定问题，不符合实际实验事实。这进一步说明了学生在初中化学学习的各个阶段所学习的知识是不完整的、不精确的，带有一定的模糊性，但这并不影响他们在初中阶段的学习和判断。由些可见模糊与精确是相对的，有些概念在某一层次看是比较精确的、合理的、完全正确的，但从另一个层次上看又可能比较模糊。在教学中既要把问题讲清讲透，又要留有余地，防止把问题讲死，讲僵，为今后的深入学习留下伏笔。一旦讲死、讲僵，学生形成思维定势以后，这个第一印象很难从他们的脑海中排除，会成为以后进一步学习的绊脚石，阻碍学生的进一步发展。随着冶金行业的飞速发展和人们对环境、资源、能源问题的认识逐步深入，对冶金工程类人才的综合素质特别是工程实践能力的要求越来越高。实验教学是教学体系中的一个重要组成部分，是培养学生工程实践能力和科技创新能力的关键环节。因此如何培养学生的工程素质和科技创新能力，已经成为当今高等教育实践教学改革的重大课题。一、冶金综合实验教学过程中存在的问题（一）学时少任务重现阶段，大量繁重的实验任务与较短的教学时间存在着矛盾，为了保证实验任务顺利完成，在实施过程中常会出现提前或者延后实验时间的情况。目前，冶金专业综合实验具体内容的设置为：轻金属或者稀土合金原料设计及配料；熔炼工艺设计及实施；试样制备及成型；试样组织性能测试与分析；撰写综合实验报告。这些教学环节所需要的时间不等，其中轻金属或稀土合金原料设计及配料耗时较短，需要约1天；而熔炼工艺、试样制备阶段需要约3天；试样组织性能测试与分析耗时较长，需要约3～4天。而该课程的学时数为一周，这就与教学计划相互冲突。为完成正常的实践教学活动，教师通常要求学生提前一周完成实验设计和计算环节，另外，在实验进行周需要学生延长实验时间，晚间也要安排学生进行实验。这种现象势必会影响到其他教学环节的开展，夜间实验的安全问题得不到保障，甚至导致达不到实验预期效果的情况产生。（二）教学形式缺乏灵活性冶金综合实验的教学形式同其他工科专业大型综合实验别无二致，主要体现为渐进式的教学模式，大部分工科专业实行实验预习和“准备--实验方案设计--实验操作--实验结果与分析”的传统教学方法，对创新型教学特色的体现程度有所欠缺。尤其近年来，教育体系的框架限制导致学生的自学能力和实操能力严重下滑，学生对实验的反馈效果不良，无法有效融合专业理论知识，进一步削弱了专业培养的特色和要求。此外，以前通过其他专业课及实习环节了解的专业信息与咨询并没能有效激发学生的专业兴趣，学生对于专业实践教学的学习热情每况愈下，部分学生主动学习的意愿和能力也不断降低，对整个班级甚至专业的学习环境也会产生不良影响。长此以往，学生培养的效果将不再特色鲜明，不仅会影响到学校、专业的发展，更不利于学生综合素质的提高。（三）监督和考核机制缺乏科学性在传统教学观念中，实验教学的地位相对较轻。在管理部门、教师和学生当中或多或少有重理论、轻实践的思想出现。首先，在实验教学中，实验学时安排的随机性较大，教师变动学时、合并实验的事情时有发生；个别学生找他人代做实验的现象也存在；其次，大多数实验教学没有独立的教学体系，不设置单独的学分，没有独立的考试环节，考核办法往往主要以实验报告为考核依据，学生只注重结果，不注重过程，认为交一份实验报告便达到目的；再次，学生对于实验的学习兴趣并不高，如果学生实验数据不合理，实验报告中会出现编造实验数据的现象，无形中扼杀了学生学习的积极性，而实验也仅仅成了理论教学的附属品。二、冶金综合实验改革新途径（一）将科研融入教学过程科研成果转化为实验内容冶金工程学科教师直接参与实验教学环节，将先进理论、技术与科研方法融入实验教学内容，提升学生科学研究和科技创新的能力，充分体现了科研支持实验教学、服务人才培养的作用；同时，使得实验教学与创新教育结合，把实践教学作为创新精神与能力培养的重要环节，强化了研究性、探索性实践教育，从而达到了培养学生创新思维和创新能力的目的。例如，依据国家科技进步二等奖“薄板坯连铸连轧微合金化技术研究及低成本高性能微合金钢的开发”的部分科研成果，开设了中间包水模拟实验。实验过程中，使学生明白中间包是炼钢连铸生产流程的中间环节，是连接钢包和结晶器之间的过渡容器，是由间歇操作转向连续操作的衔接点，随着连铸技术水平的不断提高，中间包对于精炼和提高铸坯质量方面的作用越来越明显，已经由普通的过渡容器发展为多功能连铸反应器。科研成果、科研思路、新型实验装备引入到实验教学内容中不仅仅使学生了解先进的科学技术和研究方法，同时掌握相关实验设备的原理与操作，为今后在工作岗位开展实验研究、推动企业科技进步，创造了良好的条件。（二）教学理念应及时转变并紧随工程教育认证体系2016年6月2日，我国成为国际本科工程教育学会互认协议《华盛顿协议》的第十八个正式会员，这意味着，对于本科院校学生，只要其所在的专业取得了工程教育专业认证，就拥有了国际工程教育“质量保证书”。在此背景下，高等院校本科教学的传统理念受到极大影响，应以学生的综合素质培养为首要目标，提升培养要求和质量，以达到国际通用水平。因此，传统教学理念必须转变，大型?C合实验也应如此。应该明确教学的核心思想是“以学生为中心”，主要体现为综合实验的设计性和团队性。冶金综合实验的环境更接近于实际生产，如铝板带的轧制工艺设计需要依据不同铝板轧件尺寸进行轧制温度、速度等工艺参数调整，轧辊直径、轧制压力等轧机运行调试等工作也应陆续完成，这些环节皆体现了设计工作的重要性。在这一环节的实践中，通过模拟真实的生产环境达到着重培养学生自主设计工程方案的能力的目的。此外，综合实验的综合程度决定了教学过程中必须发挥团队作用，教师、学生都需要充当团队角色，根据实验内容自行研发设计方案，并提出有效解决办法，锤炼学生在多学科背景下的团队意识。总之，专业综合实验的教学理念应该顺应专业未来的发展趋势，适时“转弯”，以工程教育认证为“目的地”，加快改革速度，这样才能更好地适应教育全球化的大势。（三）“虚实”交互式实践教学提升实践教学效果先开发应用了钢铁冶金虚拟实践训练平台，该平台训练与现场实习交互，有利于提升实践教学效果：一，学生在学习“冶金工程概论”和“新生研讨课”后，可在虚拟实践训练平台的三维虚拟场景中，浏览冶金企业，完成虚拟认识实习，并在校外现场认识实习完成后，可再次使用虚拟认识实习。这样不仅有利于弥补认识实习时间短、学生多、难于深入观察了解等问题，而且有利于改善单纯虚拟实习，对冶金企业感官认识不深刻的问题。二，学生在学习“钢铁冶金学”的过程中，可运用虚拟实践训练平台，完成一些知识点的虚拟操作。学生可在操作后，带着结果或问题，继续课堂课程的学习。这样形成了课堂教学与虚拟实践的交互，有利于强化学生实践，提升对知识点认识的深度。三，学生在进行校内虚拟生产实习后，进入冶金企业现场进行生产实习，然后再回到学校进行虚拟生产实习，通过交互式的生产实习过程，能够弥补冶金企业现场不允许操作的问题，有助于提升学生的生产实践效果。三、结语在冶金专业的实践教学体系中，综合实验的有效实施可以发挥重要作用。冶金综合实验的改革能够切实提高学生的专业实践能力，能够有效发挥实践环节的培养作用。学生在实践中收获专业理论知识、实验技术、自主分析和解决问题的素质、团队合作经验及持续学习和发展的能力，是工科专业实践教育的进步。【物理学是贴近自然的基础学科，在现代的科技中也具有重要的作用，物理学涉及的领域非常广，包括生产实践、科学、军事、生活等等，对于初中阶段物理的学习，要讲究一定的方法，物理知识在我们的生活中随处可见，培养学生学习物理的兴趣十分重要，兴趣是学习最好的老师，如果学生能够对物理产生浓厚的兴趣，就能快速的提高成绩，培养学生学习的能力，因此兴趣教学已经被越来越多的教育工作者所重视，但是在教学中仍然处在着许多问题，那么如何在物理课堂中充分利用兴趣教学是值得探究的问题。一、兴趣教学在物理课中存在的问题（一）对兴趣教学的认识不到位兴趣教学在物理教学中应用越来越广泛，在物理课中有许多有意思的现象和故事，但是教师却对如何激发学生的兴趣的认识不到位，在教学实践中只是对书本上的知识进行讲解，没有对课程进行精心的设计，教师本身就缺少热情，只是为了完成教学任务，因此教学效果不明显。（二）实验课操作性不强物理课的教学是在实验课的基础上进行的，实验课很多也很有趣，但是在进行教学实验时，往往是老师一个人边演示边做实验，学生只是对实验的现象进行观察，对实验的操作性并不强，因此对实验的现象和原理掌握的就不是特别清楚，教师在课堂上没能激发学生学习物理的兴趣。（三）没能贴近生活物理与人们的生活是分不开的，人们的衣食住行中都有物理现象的存在，因此利用生活上的例子对物理现象进行讲解，能够激发学生的学习物理的兴趣，但是老师在课堂上对生活上例子的应用不到位，只是对书本上的例子进行简单的讲解，缺少趣味性。二、如何培养学生学习物理的兴趣1.引课新颖，激发兴趣教育一直是国家和社会比较关注的问题，而且现在的教育注重的不仅是教学内容，更重要的是教学的形式，怎样能让学生更好的学习，因此兴趣教学慢慢发展起来，教师在上第一节课的时候非常重要，因为第一节课是影响学生学习兴趣的关键，第一节课的引入要十分的要新颖和有趣，初中阶段的学生好奇心比较强，对于生活中的物理现象比较有兴趣，因此教师可以从生活中的物理现象入手。例如：夏天在家的时候，妈妈看见自来水管壁大量“出汗”，妈妈就会说要下雨了。这是问什么呢？其实自来水管“出汗”并不是管内的水渗漏，而是因为自来水管大都埋在地下，地下水的温度较低，水管的温度就比较低，当空气中的水蒸气接触水管时，就会放出热量使水蒸气液化成小水滴附在外壁上，空气中水蒸气含量越高，水管壁“出汗”就越多，所以说水管壁“出汗”是下雨前的征兆。这样的问题是我们生活中常见却不被注意的，学生很容易对这样的问题产生兴趣，从而调动了学生学习本节课的积极性。2.加强实验操作物理课中的实验较多，实验课生动、直观、操作性强，一直受到学生的欢迎，教师可以利用实验课激发学生学习物理的兴趣，使学生产生对物理的求知欲望，物理中有许多容易操作的实验，下面就以初中物理课中光学实验为例，对在实验课如何激发学生学习的兴趣进行分析。例如：在学习光的直线传播的时候，进行小孔成像的实验，以往的小孔成像都是拿蜡烛和纸板，但是这节课我们选用灯作为光源，因为灯更具有安全性，也容易操作，首先把学生分成若干小组，每个小组发有一个白炽灯、一个纸板，纸板上有一个圆形的小孔；然后打开白炽灯的开关并使白炽灯对着墙壁，再拿纸板放到灯和墙面之间，这时候在墙上就可以看到一个与纸板大小相同的阴影，在这个阴影的中间有一个像灯丝形状的像。这样的实验就可以让每个学生都可以进行操作，让学生讨论发生的现象，使学生对这种现象的产生产生浓厚的兴趣，充分调动学生学习物理的积极性。3.贴近生活，学用结合物理是一门应用性很强的学科，物理应用的领域十分广泛，学生对学习的兴趣往往是学生觉得学习这门课程对自己有用，能够增强自己解释生活现象的能力，因此教师在进行教学时一定要贴近生活，学用结合，强化学生学习的兴趣。还是以光学为例，在课程开始的时候，教师可以举一些学生较为感兴趣的例子，比如日食和月食现象产生的原理，潜水镜应用光的折射等，这样的例子既是生活中能见到的，又是学生不能理解的高端的问题，因此学生会对这样的例子非常感兴趣。4.分层教学，因材施教教师若想培养学生学习初中物理的兴趣，就要分层教学，因材施教，根据学生的个体差异，有方法的进行教学，不能够打击学生学习的积极性，对于成绩差异较大的学生进行分层教学，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，在一定程度上给予肯定和表扬，满足学生的自尊，并且增强学生的自信心，激发学生学习物理的兴趣。兴趣是学生学习的动力，但是在教学实践中，有些教师不能够有效的利用兴趣教学，教学内容呆板，不能够贴近生活，使学生缺乏学习物理的兴趣，影响了教学效果，因此教师在教学中要注重兴趣的培养，可有采用新颖的引课形式，设计有趣的问题，增加实验的可操作性，善于举贴近生活且有趣的例子，学习和生活相结合，对于层次不同的学生可以采用分层教学，因材施教，满足各类学生的需求，只有这样才能充分激发学生学习的兴趣，提高学生的学习成绩。仓库风险管理概要31、园日涉以成趣，门虽设而常关。仓库风险管57建设仓库仓库建设规划出入库包装储存作业管理流通加工装卸搬运信息管理储存规划储存数量控制仓储安全物品质量养护仓储服务质量管理相关活动仓储绩效评价相关法规建设仓库58相关活动仓库风险与安全管理第一节仓库风险第二节仓库风险分类第三节仓库风险管理第四节仓库安全管理相关59第一节仓库风险(一)风险的概念风险(Risks)是指未来结果的不确定性。任何事情只要将来有可能出现不同的结果,它就是风险。储存在仓库中的货物,由于其自身理化性质的原因,以及外界各种自然、社会、人为因素等的影响,在其储存期间包含着许多使其发生多种变化的因素,存在着储存结果不确定的风险。第一节仓库风险60