北方常见园林植物应用课件

北方常见园林植物应用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔北方常见园林植物应用北方常见园林植物应用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔北方常见园林植物应用以鄂尔多斯诚园项目为例华北地区常用园林植物绿城北京地区常用园林植物酆尔多斯市常用园林及常见乡土植物同纬度园林植物鉴赏西方当代认知心理学家发展的写作模型强调构思的重要性（Flower&Hayes，1980），认为写作构思在高级水平的认知活动中起着关键性的作用，由此可以看出写作构思是写作过程中非常重要的组成部分。本文对写前构思的相关理论与研究现状与结果进行梳理，并指出以前研究取得的成果与存在的问题。一、构思在写作过程中的作用1.写作过程模型。20世纪80年代起，国外研究者们先后提出了几个写作过程模型，对写作过程进行了描述。Flower和Hayes于1980年提出了他们的第一个写作过程模型。该模型的第三部分详述了写作过程本身，具体包括构思过程（theplanningprocess），成文过程（thetranslatingprocess）和修改过程（thereviewingprocess）。Flower和Hayes的写作模型一经提出即引起了写作研究者们的关注。随后的研究者对此模型进行了完善与发展，并提出了几个新的写作过程模型。然而不可否认的是Flower和Hayes于1980年提出的第一个写作过程模型为其他写作模型的构建奠定了理论基础。不管是研究者随后提出的第一语言写作过程模型，还是第二语言写作过程模型，他们都是以Flower和Hayes的写作模型为基础发展起来的、对写作过程进行了更客观具体的描述。这些模型明显的相同之处在于都把写作过程分为几个子过程：构思、成文和修改，以使人们对写作者的心理过程有了直观、直接的认识。由此可见，构思在写作过程模型中是非常重要的一部分，值得研究者进行深入、细致的研究。2.构思的定义。在关于写作构思过程的研究中，对于“构思”的描述不尽相同。Flower和Hayes（1980）指出“在构思过程中，学习者通过明确语言修辞问题这一过程，开始构建活动网络从而实现目标”；具体来说，构思是一个思考的过程，包括问题解决，做出决定以及推理（Hayes，1996）。根据研究者对于“构思”的描述可以看出，构思指的是发生在写作过程中的思维活动，包括确定主题，根据写作要求从长期记忆中提取相关内容，并确定文章的整体结构。构思会在整个写作过程中的不同阶段出现，“写作过程的三个子过程（构思，成文和修改）不是按照线性顺序渐次展开的，而是非常灵活。循环往复的”（李志雪，2007，p.13）。换句话说，构思会在整个写作过程的不同阶段出现，本研究将从拿到写作题目到正式开始写作文初稿这一阶段的写作者的思维活动定义为写前构思。正如Hayes和Gradwohl（1996）所言，（写前）构思有别于写作过程中的其他形式的思考，这缘于构思所在的任务环境不仅仅包括已经输出的文本环境，还包括写作任务环境。也就是说Hayes和Gradwohl尝试将写前构思与写时构思做出明确的区分。二、写前构思对于以英语作为二语/外语的写作文本的影响在以英语作为二语/外语的写作课堂中，除了写时构思之外，写前构思也是最重要的活动之一。国内关于二语/外语个人写前构思的研究较少，且主要探讨了初高中英语学习者在写前阶段构思情况，如相关词汇的准备，英语句式的储存，观点的产生，内容的组织等。国外的研究主要集中在写前构思时间与构思策略对于写作文本的影响，且不同的角度对二语写作质量进行评定。一些写研究者通过分析某些分项写作特征，如：流利性，精确性和复杂性对写作文本质量进行研究。Johnson等调查了不同的任务前构思对论说文写作文本的流利性及复杂性的效果。研究使用类-实验设计方法对思想生成、思想组织及目标设定几种写前构思方式进行了探讨，结果显示任务前构思状态对于写作文本的流利性有较小的显著性影响，然而对写作文本的复杂性没有影响。Johnson等并未在试验中涉及到不同的构思状态对于写作文本准确性的影响。Ellis和Yuan研究了三种构思方式（写前构思，写时构思和既无写前构思又无写前构思）对于42名中国英语学习者记叙文写作文本的流利性，复杂性及准确性的影响。结果表明写前构思对于写作文本的流利性具有显著的影响；对于写作文本语言的复杂性具有相对较强的影响；对于写作文本准确性性几乎没有影响。Shin对此结果的原因进行了分析，“可能是由于受试者在写作过程中需要同时兼顾思想产生，执行与监控所带来的压力”。Ellis和Yuan的研究结果与Mehnert（1998）的研究结果相一致。他们均提出在语言的准确性和复杂性之间存在注意力的竞争。即，由于人类的心智资源的有限性，若要实现准确性与复杂性的平衡就必然会有权衡现象（trade-off）的产生。然而Skehan和Foster得出了另一相对性的结论，他们指出学习者必须将有限的注意力资源要么用于任务的完成，即流利性；要么用于语言的表达，即语言的准确性。即写前构思活动在写作流利性准确性之间竞争。可以看出到目前的研究中，对于个人写前构思对写作文本的流利性，准确性和复杂性所产生的效果这一问题还未达成一致的结论。受试对象所处环境的差异，研究方法及写作文本的流利性，准确性和复杂性测量指标的不同可以对不同的研究结果做出一定的解释。写前构思是过程教学法的关键环节，对于学习者有重要的意义。杜晓芳总结了写前阶段的意义：写前阶段的技巧可以使学生放松，帮助他们树立自信，受到教师的鼓励去挖掘自己感兴趣的题材，写出不断涌入大脑中的所有内容，这将有助于学生回忆起与题目相关的潜伏于意识中的信息。与写前未构思状态相比，写前构思环节可以使学生产生较好的写作结果；写作构思对二语写作质量影响的相关研究表明，写前构思对二语/外语写作成品的熟练性，复杂性及准确性会产生不同程度的影响。笔者认为写前构思可以提醒学习者提高构思效率，善于应用不同的构思策略，从而进一步提高英语写作质量。此外，学习者通过培养写前构思意识，会在动笔之前对审题，写作内容，篇章结构，写作目的，读者对象，语言使用等方面给予充分的思考，从而降低了最终写作成品不合格的风险，减少重新返工来写的挫败感，同时也会大大节省写作过程中所耗费的时间与精力。从教学的角度来说，本研究启发教师应该强调写前构思在整个写作过程中的重要作用，并有意识的主动提高自己的构思能力。在写作课程中，教师更加注重训练英语学习者结合使用多种不同写作构思策略的能力，从而有效提高学习者英语写作质量。在初中教学中，中长跑项目是最普及的项目，也是必修项目，同时也是体育中考的必考科目。此项目作为大众体育项目，在课堂中出现的频率较高，又因为该项目练起来特别辛苦，枯燥乏味，也是学生最讨厌上的项目之一，要想让学生欣然接受中长跑的大强度练习，我们必须作以下的探究性教学。一、提高学生的耐久跑能力1、为了提高学生的学习兴趣，打消学生畏惧跑步的心里，我们暂时不安排在跑道上进行练习，我们利用篮球场做蛇型绕环练习。注释：其它三排站着不动，第一排由第一个人带头，沿队列中间作蛇型跑，跑到最后一排时，原路返回到自己原来的位置，四个组轮流进行。注释：其它三排不动，第一排第一个人带头，在各人之间作蛇型跑，绕完所有同学后站于下一位置，依次进行。通过这两种方法的练习，既锻炼了学生的跑步能力，又锻炼了学生的反应能力和协调性，它具有一定的游戏趣味，学生在练习中也不觉得枯燥乏味，而是在一片欢声笑语中就完成了整项练习，并且训练强度也不低，效果较好。二、提高学生的跑步速度1、利用篮球场的长度进行训练。将学生分成四组站于端线后，采用接力的方式进行28米往返跑，落后的一组“奖励”做20个下蹲。这样学生既有竞技性，又有趣味性，达到了训练的效果。2、利用跑道进行训练。将学生分成男女两个组，让女生先跑50米，然后男生再起跑，要求在200米内男生必须追上或超过女生，否则，“奖励”做20个俯卧撑。这两种方法，由于具有对抗性，练习起来很激励，同时带有惩罚性，学生练习起来很感兴趣，积极性很高，能够全身心地投入到练习中，效果较好，速度提高也较快。三、提高学生的力量我们将男女生分成若干小组进行，要求两人一组，高个子和矮个子自由组合，让高个子学生先跑20米，然后矮个子学生再起跑，要求在200米内追上高个子，并且追上后让高个子将矮个子背回终点，若追不上，则自己跑完全程。要求在追跑的过程中只能追自己的同伴，不能追其它组的同学。利用这种方法提高学生的力量和速度效果较好。因为高个子学生不想背别人，他会尽全力跑，而矮个子学生为了想让别人背一下，他会尽全力追，在不知不觉中有效的完成了训练任务。并且在追上后是背着别人跑，它属负重练习，对提高力量效果较好。更重要的是大家在一种愉悦的气氛中完成了训练，并且收到了预期的效果，这也是一种有效的训练方法。在中学体育课堂中，我们上中长跑项目时，应打破常规教学，采取趣味练习方法，既解决了项目中的枯燥乏味，又提高了学生练习的积极性，使学生在游戏中愉快的完成训练任务，最终提高成绩。所以，我们在其它项目的教学中，也应该多探索研究，寻找更好的教学方法，解决教学中的难题。北方常见园林植物应用46、法律有权打破平静。——马·格林北方1北方常见园林植物应用以鄂尔多斯诚园项目为例北方常见园林植物应用2华北地区常用园林植物绿城北京地区常用园林植物酆尔多斯市常用园林及常见乡土植物同纬度园林植物鉴赏华北地区常用园林植物3北方常见园林植物应用课件4北方常见园林植物应用课件5绿城北京地区常用园林植物⊙雪松、白皮松、华山松、银杏、丛生元宝枫、樱花、垂柳、千头樁、梅李、白蜡、鸡爪槭、丛生黄栌、国槐、碧桃、山桃、果海棠、紫叶李、丛生丁香、珍珠梅、大叶黄杨、小叶黄杨、红叶小檗、金叶女贞、丰花月季、红瑞木、水蜡、红王子锦带、迎春、凤尾兰棣棠、金叶莸、玉簪、鸢尾、马蔺等。绿城北京地区常用园林植物6白皮松:干皮斑驳,树姿优美。可孤植、列植。钙质土堞和轻度盐碱地生长良好的常绿树种。白皮松:干皮斑驳,树姿优美。可孤植、列7兀宝枫:著名秋季观红叶树种,弱阳性,半荫,耐寒,较抗风,不耐干热和壘烈目晒。兀宝枫:著名秋季观红叶树种,弱阳性,8「头椿:喜光、耐寒、耐旱、耐瘡薄、也耐轻度盐碱,pH⑨以下均能生长,适应性极强。「头椿:喜光、耐寒、耐旱、耐瘡薄、也9黄栌:宮光,耐寒,十早瘡薄十壤,但不水湿。以沃而排水量好的沙壤十牛长最好。生长快。重要的观赏红叶树种,也是良好的造林树种。黄栌:宮光,耐寒,十早瘡薄十壤,但不水湿。以10丁香:丁香花喜充足阳光,也阏半荫。适应性较强耐寒、耐旱、耐瘡薄,病虫害较少。以排水良好、疏松的中性土壤为宜,忌酸性士。开花茂,芳香丁香:丁香花喜充足阳光,也阏半荫。适应性较强11北方常见园林植物应用课件12北方常见园林植物应用课件13北方常见园林植物应用课件14北方常见园林植物应用课件15北方常见园林植物应用课件16北方常见园林植物应用课件17北方常见园林植物应用课件18北方常见园林植物应用课件19北方常见园林植物应用课件20北方常见园林植物应用课件21北方常见园林植物应用课件22北方常见园林植物应用课件23北方常见园林植物应用课件24北方常见园林植物应用课件25北方常见园林植物应用课件26北方常见园林植物应用课件27北方常见园林植物应用课件28北方常见园林植物应用课件29北方常见园林植物应用课件30北方常见园林植物应用课件31北方常见园林植物应用课件32北方常见园林植物应用课件33北方常见园林植物应用课件34北方常见园林植物应用课件35北方常见园林植物应用课件36北方常见园林植物应用课件37北方常见园林植物应用课件38北方常见园林植物应用课件39北方常见园林植物应用课件40北方常见园林植物应用课件41北方常见园林植物应用课件42北方常见园林植物应用课件43北方常见园林植物应用课件44北方常见园林植物应用课件45北方常见园林植物应用课件46北方常见园林植物应用课件47北方常见园林植物应用课件48北方常见园林植物应用课件49北方常见园林植物应用课件50北方常见园林植物应用课件51北方常见园林植物应用课件52北方常见园林植物应用课件53北方常见园林植物应用课件54北方常见园林植物应用课件55北方常见园林植物应用课件56北方常见园林植物应用课件57北方常见园林植物应用课件58北方常见园林植物应用课件59北方常见园林植物应用课件60北方常见园林植物应用课件61北方常见园林植物应用课件62北方常见园林植物应用课件63北方常见园林植物应用课件64北方常见园林植物应用课件65北方常见园林植物应用课件66北方常见园林植物应用课件67北方常见园林植物应用课件68北方常见园林植物应用课件6931、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里70北方常见园林植物应用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔北方常见园林植物应用北方常见园林植物应用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔北方常见园林植物应用以鄂尔多斯诚园项目为例华北地区常用园林植物绿城北京地区常用园林植物酆尔多斯市常用园林及常见乡土植物同纬度园林植物鉴赏西方当代认知心理学家发展的写作模型强调构思的重要性（Flower&Hayes，1980），认为写作构思在高级水平的认知活动中起着关键性的作用，由此可以看出写作构思是写作过程中非常重要的组成部分。本文对写前构思的相关理论与研究现状与结果进行梳理，并指出以前研究取得的成果与存在的问题。一、构思在写作过程中的作用1.写作过程模型。20世纪80年代起，国外研究者们先后提出了几个写作过程模型，对写作过程进行了描述。Flower和Hayes于1980年提出了他们的第一个写作过程模型。该模型的第三部分详述了写作过程本身，具体包括构思过程（theplanningprocess），成文过程（thetranslatingprocess）和修改过程（thereviewingprocess）。Flower和Hayes的写作模型一经提出即引起了写作研究者们的关注。随后的研究者对此模型进行了完善与发展，并提出了几个新的写作过程模型。然而不可否认的是Flower和Hayes于1980年提出的第一个写作过程模型为其他写作模型的构建奠定了理论基础。不管是研究者随后提出的第一语言写作过程模型，还是第二语言写作过程模型，他们都是以Flower和Hayes的写作模型为基础发展起来的、对写作过程进行了更客观具体的描述。这些模型明显的相同之处在于都把写作过程分为几个子过程：构思、成文和修改，以使人们对写作者的心理过程有了直观、直接的认识。由此可见，构思在写作过程模型中是非常重要的一部分，值得研究者进行深入、细致的研究。2.构思的定义。在关于写作构思过程的研究中，对于“构思”的描述不尽相同。Flower和Hayes（1980）指出“在构思过程中，学习者通过明确语言修辞问题这一过程，开始构建活动网络从而实现目标”；具体来说，构思是一个思考的过程，包括问题解决，做出决定以及推理（Hayes，1996）。根据研究者对于“构思”的描述可以看出，构思指的是发生在写作过程中的思维活动，包括确定主题，根据写作要求从长期记忆中提取相关内容，并确定文章的整体结构。构思会在整个写作过程中的不同阶段出现，“写作过程的三个子过程（构思，成文和修改）不是按照线性顺序渐次展开的，而是非常灵活。循环往复的”（李志雪，2007，p.13）。换句话说，构思会在整个写作过程的不同阶段出现，本研究将从拿到写作题目到正式开始写作文初稿这一阶段的写作者的思维活动定义为写前构思。正如Hayes和Gradwohl（1996）所言，（写前）构思有别于写作过程中的其他形式的思考，这缘于构思所在的任务环境不仅仅包括已经输出的文本环境，还包括写作任务环境。也就是说Hayes和Gradwohl尝试将写前构思与写时构思做出明确的区分。二、写前构思对于以英语作为二语/外语的写作文本的影响在以英语作为二语/外语的写作课堂中，除了写时构思之外，写前构思也是最重要的活动之一。国内关于二语/外语个人写前构思的研究较少，且主要探讨了初高中英语学习者在写前阶段构思情况，如相关词汇的准备，英语句式的储存，观点的产生，内容的组织等。国外的研究主要集中在写前构思时间与构思策略对于写作文本的影响，且不同的角度对二语写作质量进行评定。一些写研究者通过分析某些分项写作特征，如：流利性，精确性和复杂性对写作文本质量进行研究。Johnson等调查了不同的任务前构思对论说文写作文本的流利性及复杂性的效果。研究使用类-实验设计方法对思想生成、思想组织及目标设定几种写前构思方式进行了探讨，结果显示任务前构思状态对于写作文本的流利性有较小的显著性影响，然而对写作文本的复杂性没有影响。Johnson等并未在试验中涉及到不同的构思状态对于写作文本准确性的影响。Ellis和Yuan研究了三种构思方式（写前构思，写时构思和既无写前构思又无写前构思）对于42名中国英语学习者记叙文写作文本的流利性，复杂性及准确性的影响。结果表明写前构思对于写作文本的流利性具有显著的影响；对于写作文本语言的复杂性具有相对较强的影响；对于写作文本准确性性几乎没有影响。Shin对此结果的原因进行了分析，“可能是由于受试者在写作过程中需要同时兼顾思想产生，执行与监控所带来的压力”。Ellis和Yuan的研究结果与Mehnert（1998）的研究结果相一致。他们均提出在语言的准确性和复杂性之间存在注意力的竞争。即，由于人类的心智资源的有限性，若要实现准确性与复杂性的平衡就必然会有权衡现象（trade-off）的产生。然而Skehan和Foster得出了另一相对性的结论，他们指出学习者必须将有限的注意力资源要么用于任务的完成，即流利性；要么用于语言的表达，即语言的准确性。即写前构思活动在写作流利性准确性之间竞争。可以看出到目前的研究中，对于个人写前构思对写作文本的流利性，准确性和复杂性所产生的效果这一问题还未达成一致的结论。受试对象所处环境的差异，研究方法及写作文本的流利性，准确性和复杂性测量指标的不同可以对不同的研究结果做出一定的解释。写前构思是过程教学法的关键环节，对于学习者有重要的意义。杜晓芳总结了写前阶段的意义：写前阶段的技巧可以使学生放松，帮助他们树立自信，受到教师的鼓励去挖掘自己感兴趣的题材，写出不断涌入大脑中的所有内容，这将有助于学生回忆起与题目相关的潜伏于意识中的信息。与写前未构思状态相比，写前构思环节可以使学生产生较好的写作结果；写作构思对二语写作质量影响的相关研究表明，写前构思对二语/外语写作成品的熟练性，复杂性及准确性会产生不同程度的影响。笔者认为写前构思可以提醒学习者提高构思效率，善于应用不同的构思策略，从而进一步提高英语写作质量。此外，学习者通过培养写前构思意识，会在动笔之前对审题，写作内容，篇章结构，写作目的，读者对象，语言使用等方面给予充分的思考，从而降低了最终写作成品不合格的风险，减少重新返工来写的挫败感，同时也会大大节省写作过程中所耗费的时间与精力。从教学的角度来说，本研究启发教师应该强调写前构思在整个写作过程中的重要作用，并有意识的主动提高自己的构思能力。在写作课程中，教师更加注重训练英语学习者结合使用多种不同写作构思策略的能力，从而有效提高学习者英语写作质量。在初中教学中，中长跑项目是最普及的项目，也是必修项目，同时也是体育中考的必考科目。此项目作为大众体育项目，在课堂中出现的频率较高，又因为该项目练起来特别辛苦，枯燥乏味，也是学生最讨厌上的项目之一，要想让学生欣然接受中长跑的大强度练习，我们必须作以下的探究性教学。一、提高学生的耐久跑能力1、为了提高学生的学习兴趣，打消学生畏惧跑步的心里，我们暂时不安排在跑道上进行练习，我们利用篮球场做蛇型绕环练习。注释：其它三排站着不动，第一排由第一个人带头，沿队列中间作蛇型跑，跑到最后一排时，原路返回到自己原来的位置，四个组轮流进行。注释：其它三排不动，第一排第一个人带头，在各人之间作蛇型跑，绕完所有同学后站于下一位置，依次进行。通过这两种方法的练习，既锻炼了学生的跑步能力，又锻炼了学生的反应能力和协调性，它具有一定的游戏趣味，学生在练习中也不觉得枯燥乏味，而是在一片欢声笑语中就完成了整项练习，并且训练强度也不低，效果较好。二、提高学生的跑步速度1、利用篮球场的长度进行训练。将学生分成四组站于端线后，采用接力的方式进行28米往返跑，落后的一组“奖励”做20个下蹲。这样学生既有竞技性，又有趣味性，达到了训练的效果。2、利用跑道进行训练。将学生分成男女两个组，让女生先跑50米，然后男生再起跑，要求在200米内男生必须追上或超过女生，否则，“奖励”做20个俯卧撑。这两种方法，由于具有对抗性，练习起来很激励，同时带有惩罚性，学生练习起来很感兴趣，积极性很高，能够全身心地投入到练习中，效果较好，速度提高也较快。三、提高学生的力量我们将男女生分成若干小组进行，要求两人一组，高个子和矮个子自由组合，让高个子学生先跑20米，然后矮个子学生再起跑，要求在200米内追上高个子，并且追上后让高个子将矮个子背回终点，若追不上，则自己跑完全程。要求在追跑的过程中只能追自己的同伴，不能追其它组的同学。利用这种方法提高学生的力量和速度效果较好。因为高个子学生不想背别人，他会尽全力跑，而矮个子学生为了想让别人背一下，他会尽全力追，在不知不觉中有效的完成了训练任务。并且在追上后是背着别人跑，它属负重练习，对提高力量效果较好。更重要的是大家在一种愉悦的气氛中完成了训练，并且收到了预期的效果，这也是一种有效的训练方法。在中学体育课堂中，我们上中长跑项目时，应打破常规教学，采取趣味练习方法，既解决了项目中的枯燥乏味，又提高了学生练习的积极性，使学生在游戏中愉快的完成训练任务，最终提高成绩。所以，我们在其它项目的教学中，也应该多探索研究，寻找更好的教学方法，解决教学中的难题。北方常见园林植物应用46、法律有权打破平静。——马·格林北方71北方常见园林植物应用以鄂尔多斯诚园项目为例北方常见园林植物应用72华北地区常用园林植物绿城北京地区常用园林植物酆尔多斯市常用园林及常见乡土植物同纬度园林植物鉴赏华北地区常用园林植物73北方常见园林植物应用课件74北方常见园林植物应用课件75绿城北京地区常用园林植物⊙雪松、白皮松、华山松、银杏、丛生元宝枫、樱花、垂柳、千头樁、梅李、白蜡、鸡爪槭、丛生黄栌、国槐、碧桃、山桃、果海棠、紫叶李、丛生丁香、珍珠梅、大叶黄杨、小叶黄杨、红叶小檗、金叶女贞、丰花月季、红瑞木、水蜡、红王子锦带、迎春、凤尾兰棣棠、金叶莸、玉簪、鸢尾、马蔺等。绿城北京地区常用园林植物76白皮松:干皮斑驳,树姿优美。可孤植、列植。钙质土堞和轻度盐碱地生长良好的常绿树种。白皮松:干皮斑驳,树姿优美。可孤植、列77兀宝枫:著名秋季观红叶树种,弱阳性,半荫,耐寒,较抗风,不耐干热和壘烈目晒。兀宝枫:著名秋季观红叶树种,弱阳性,78「头椿:喜光、耐寒、耐旱、耐瘡薄、也耐轻度盐碱,pH⑨以下均能生长,适应性极强。「头椿:喜光、耐寒、耐旱、耐瘡薄、也79黄栌:宮光,耐寒,十早瘡薄十壤,但不水湿。以沃而排水量好的沙壤十牛长最好。生长快。重要的观赏红叶树种,也是良好的造林树种。黄栌:宮光,耐寒,十早瘡薄十壤,但不水湿。以80丁香:丁香花喜充足阳光,也阏半荫。适应性较强耐寒、耐旱、耐瘡薄,病虫害较少。以排水良好、疏松的中性土壤为宜,忌酸性士。开花茂,芳香丁香