医务人员职业安全防护课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝医务人员职业安全防护医务人员职业安全防护时间反复无常，鼓着翅膀飞逝医务人员职业安全防护临床医务人员职业安全防护当发生职业暴露后你如何处理?①自行用消毒液消毒即可?②挤出血液并用肥皂水及清洗冲洗我们在小学数学课堂中进行分组合作学习的研究，旨在对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。一、组建合作小组，培养合作习惯，打好合作基础组建学习小组，是分组合作学习的前提，组建合作学习小组在学生自愿的基础上进行。根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配若干异质学习小组，通常以4-6人为宜。小组成员要有具体明确的分工，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、汇报员，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。培养学生良好的合作学习习惯，是合作学习有效进行的关键。教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。这样既能表现不同观点和解决问题的方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。第二，教师要使学生在讨论交流时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往中必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论结果，还无法使讨论深入。因此，要通过教师的引导，让孩子互相尊重，打好合作的基础。二、设计研讨问题，明确相关要求，引导学生思考提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进行，使合作效果达到最优化。因此，所提问题要尽量具有开放性。如：商店里有各种食品饮料，矿泉水2元一瓶、可乐3元一瓶、饼干4元一包……我有25元钱，请给我配一份春游食物，看看哪个小组的方案又多又好。如果所提问题过于简单，学生一看就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。另外，学生的分组合作学习，应以学生的自主学习作为基础，任何的合作学习都是以自主学习为先决条件，合作只有建立在个人努力的基础上才能进行。因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。当然不讲原则的过多的合作学习会限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。三、给足研讨时间，分组合作探究，提高合作质量给学生进行分组合作学习的时间要充分而不过分，要保证在小组合作学习中，每个成员都有机会发表个人的见解。例如在教学“圆的面积”时，首先让学生回忆以前学习过的平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法，然后引导学生根据新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式，可让学生分小组合作探索。课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算，发现拼出的近似平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周长有关，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圆的半径是一样的，利用这些关系，就可以推导出圆的面积公式。随后，教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学们再补充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到合作的乐趣。四、全班交流评价，教师适当小结，激发创新思维全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小组间的相互展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓思维，深化对知识的理解，激发创新思维。分组合作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和技能的进步。在小组合作学习的活动中，教师的讲授也是必不可少的。教师的简要小结，对整堂课起画龙点睛的作用。同时，教师要运用教育评价手段对学生进行相应的奖励及批评。教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程进行评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。另外，教师还应指出学生在合作学习中的不足之处，引起学生的注意。分组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。一、如何在计算机课堂教学中创设问题情境计算机是一门新的、实践性很强的学科。部分学生自然会被此课程吸引，产生浓厚的兴趣，同时一部分学生也会由于种种原因，认为此课程索然无味，必然会产生消极作用。久而久之，学生会感到学习计算机是一个负担，产生畏惧感，从而就丧失了学习的兴趣和信心。这时，就需要一剂“催化剂”来引发学生的兴趣——问题情境。1.精心选择教学材料问题情境的创设应当以充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。比如：在教授《FLASH动画》时，首先引导学生去观察事先准备好的许多精彩的动画，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过教师精心选择的材料，使学生进入一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性地学习解决问题。而且经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过“查找观察优秀动画——思考分析——发现提出相应的问题——解决问题”这样的方式进行学习。2.巧妙安排教学结构问题情境可贯穿于整个课堂教学过程中，将计算机课的教学与学生的学习、生活紧密联系，创设问题情境，激发学生思维，引导学生从情境中发现问题、解决问题。而对于计算机这门学科，生活本身就是一个最真实、最直接、最好的问题情境。所以，我们就巧妙安排教学结构，将学习的新知识往往与学生的学习生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生用所学计算机知识解决实际问题的愿望，变被动学习为主动获取知识。这样，学生们直接感受到了计算机学习带给他们的快乐，因此，他们对计算机知识的理解也会更深刻。例如：在学习《网页制作》时，以向同学介绍“我的博客”为题材制作个人主页，学生积极搜集图片、相片、文章等素材，兴趣浓厚。3.科学设计教学过程和教学形式营造良好的课堂氛围，从优化师生关系，促使学生以良好的心态和积极的思维置身于问题情境之中。教师可以为学生创设一个宽松、和谐、安全、民主的心理环境，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。教师也可以运用各种现代化媒体，拓宽教学思路，丰富问题情境，引导学生发现并提出问题，为学生呈现一个五彩缤纷的教学环境，以拓宽教学空间，丰富教学内涵，激发学生的好奇心、求知欲。二、创设问题情境在计算机课堂教学中的优势1.能消除学生在学习过程中的畏难情绪在讲授《计算机应用基础》这门课程时，我以前总是按照教材的顺序先讲计算机的硬件基础知识、数制转换、Windows操作系统及有关文字排版软件。由于计算机课程的硬件部分的理论性强、专业术语多，且晦涩难懂，往往使得学生在几个星期的理论课讲完后，还不知道用计算机到底能做什么，使学生对计算机的神秘感和吸引力转变为一种恐惧感，产生畏难情绪，进而丧失学好这门课的信心。针对学生的这种情况，我采用问题情境，一开始上课时，先问学生：你们想用电脑做什么？学生的回答是多种多样的：想打字、想画画、想上网、想聊天……于是，利用学生的兴趣，围绕着一个个目标，逐个地解决问题，完成教学任务。几周过后，学生已会使用电脑完成许多操作：输入字符、听音乐、上网、发E-mail、聊天等。这样，学生会觉得收获颇丰，计算机也没那么神秘、可怕了。于是，教师在不知不觉中就消除了学生的畏难情绪，增强了他们学好计算机的信心和勇气。2.有助于培养学生自主探究的学习能力学生的探究欲望一旦被激发，就会对所学知识感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与活动，进行行之有效的学习。而学生只有主动参与了，他才想做、想说、想思考。比如，在上《网页制作》课中用ActiveX控件制作视频播放时，先教会学生如何编程播放一个视频文件，让学生能看到视频效果，在学生正感觉有成就感时，创设情境提问：想再看一下前一情节，即如何控制视频“回放”？临时想停顿视频，即如何控制视频“暂停”？想快点播完当前的视频，即如何控制视频“快进”？这时，学生会想尽一切办法，完善自己的成果，这样就给了学生自主学习、自主探究的空间，而这种自主学习是在一种情境中学习的。学生的好奇心、求知欲望得到了极大的满足，产生了进一步探求新知识的欲望。思维被激活了，创新意识也开始萌动。综上所述，要创设问题情境，往往要求教师既备教材、教法，又要备学生，既要积累、筛选大量的教学素材，又要按照教学规律，积累教学经验，改革教学方法，提高教学水平。要让学生在问题情境中开拓思维，活跃思想，培养他们的自主探究能力，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝医务人员职业安全防护医务人员职业安1临床医务人员职业安全防护临床医务人员职业安全防护2当发生职业暴露后你如何处理?①自行用消毒液消毒即可?②挤出血液并用肥皂水及清洗冲洗当发生职业暴露后你如何处理?3③科室内有备肥皂水吗?为何职业暴露后要用肥皂水处理?PH试纸因为:肥皂水属于碱性液,能中和毒素碱性显示性显示③科室内有备肥皂水吗?4④工作中有何增加感染危险性的暴露因素?受损的伤口较深器械曾置于患者的动、静脉血管内接触污染血液的量多体液离开身体的时间越短,危险性越大空心针头刺伤比实心针头的危险性大无保护接触患者血液时间较长造成伤口的器械上有可以见到的血液晚期患者或患者病毒载量较高④工作中有何增加感染危险性的暴露因素?52010年7月全国法定传染病发病、死亡统计表(中国卫生部网)1050071000006000036180口死亡数20000602wuge.艾滋病甲型肝炎乙型肝炎丙型肝炎淋病梅毒2010年7月全国法定传染病发病、死亡统计表(中国卫生部网)6C主要内容伤害医务人员身心健康因索防护措施「乙型肝炎及丙型肝炎的职业暴露处理艾滋病职业暴露处理C主要内容7医务人员职业安全防护课件8生物性因素(一)生物性职业危害生物因素主要包括HV、乙肝病毒、丙肝病毒、禽流感病毒以及流感和支原体病毒等。医务人员经常接触患者血液体液和分泌物,经常接触各种感染患者,易受到职业伤害。生物性因素9生物性因素(一)生物性职业危害大多数的职业暴露是不至于引起感染的,引起感染的因素包括:病原体的种类什么样的接触接触的体液量接触患者体液中病原体的含量针刺伤后是否引起血源性传播疾病的类及受伤时是否戴手套密切相关刺针比缝合针可携带更多的血液。针头越粗、刺入深度增加或直接刺入动静脉则生物性因素10二)生物性职业危害防护措施洗手护士的手经常直接或间接地与污染物品或患者接触,极易引起感染和交叉感染,因此,洗手是预防传染病传播的最重要≈措施之一。于是致病菌最常见的传播方二)生物性职业危害防护措施11医务人员职业安全防护课件12医务人员职业安全防护课件13医务人员职业安全防护课件14医务人员职业安全防护课件15医务人员职业安全防护课件16医务人员职业安全防护课件17医务人员职业安全防护课件18医务人员职业安全防护课件19医务人员职业安全防护课件20医务人员职业安全防护课件21医务人员职业安全防护课件22医务人员职业安全防护课件23医务人员职业安全防护课件24医务人员职业安全防护课件25医务人员职业安全防护课件26医务人员职业安全防护课件27医务人员职业安全防护课件28医务人员职业安全防护课件29医务人员职业安全防护课件30医务人员职业安全防护课件31医务人员职业安全防护课件32医务人员职业安全防护课件33医务人员职业安全防护课件34医务人员职业安全防护课件35医务人员职业安全防护课件36医务人员职业安全防护课件37医务人员职业安全防护课件38医务人员职业安全防护课件39医务人员职业安全防护课件40医务人员职业安全防护课件41医务人员职业安全防护课件42医务人员职业安全防护课件43医务人员职业安全防护课件44医务人员职业安全防护课件45医务人员职业安全防护课件46医务人员职业安全防护课件47医务人员职业安全防护课件48医务人员职业安全防护课件49医务人员职业安全防护课件50医务人员职业安全防护课件51医务人员职业安全防护课件52医务人员职业安全防护课件53医务人员职业安全防护课件54医务人员职业安全防护课件55医务人员职业安全防护课件56医务人员职业安全防护课件57医务人员职业安全防护课件58医务人员职业安全防护课件59

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困60时间反复无常，鼓着翅膀飞逝医务人员职业安全防护医务人员职业安全防护时间反复无常，鼓着翅膀飞逝医务人员职业安全防护临床医务人员职业安全防护当发生职业暴露后你如何处理?①自行用消毒液消毒即可?②挤出血液并用肥皂水及清洗冲洗我们在小学数学课堂中进行分组合作学习的研究，旨在对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。一、组建合作小组，培养合作习惯，打好合作基础组建学习小组，是分组合作学习的前提，组建合作学习小组在学生自愿的基础上进行。根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配若干异质学习小组，通常以4-6人为宜。小组成员要有具体明确的分工，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、汇报员，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。培养学生良好的合作学习习惯，是合作学习有效进行的关键。教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。这样既能表现不同观点和解决问题的方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。第二，教师要使学生在讨论交流时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往中必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论结果，还无法使讨论深入。因此，要通过教师的引导，让孩子互相尊重，打好合作的基础。二、设计研讨问题，明确相关要求，引导学生思考提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进行，使合作效果达到最优化。因此，所提问题要尽量具有开放性。如：商店里有各种食品饮料，矿泉水2元一瓶、可乐3元一瓶、饼干4元一包……我有25元钱，请给我配一份春游食物，看看哪个小组的方案又多又好。如果所提问题过于简单，学生一看就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。另外，学生的分组合作学习，应以学生的自主学习作为基础，任何的合作学习都是以自主学习为先决条件，合作只有建立在个人努力的基础上才能进行。因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。当然不讲原则的过多的合作学习会限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。三、给足研讨时间，分组合作探究，提高合作质量给学生进行分组合作学习的时间要充分而不过分，要保证在小组合作学习中，每个成员都有机会发表个人的见解。例如在教学“圆的面积”时，首先让学生回忆以前学习过的平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法，然后引导学生根据新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式，可让学生分小组合作探索。课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算，发现拼出的近似平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周长有关，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圆的半径是一样的，利用这些关系，就可以推导出圆的面积公式。随后，教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学们再补充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到合作的乐趣。四、全班交流评价，教师适当小结，激发创新思维全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小组间的相互展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓思维，深化对知识的理解，激发创新思维。分组合作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和技能的进步。在小组合作学习的活动中，教师的讲授也是必不可少的。教师的简要小结，对整堂课起画龙点睛的作用。同时，教师要运用教育评价手段对学生进行相应的奖励及批评。教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程进行评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。另外，教师还应指出学生在合作学习中的不足之处，引起学生的注意。分组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。一、如何在计算机课堂教学中创设问题情境计算机是一门新的、实践性很强的学科。部分学生自然会被此课程吸引，产生浓厚的兴趣，同时一部分学生也会由于种种原因，认为此课程索然无味，必然会产生消极作用。久而久之，学生会感到学习计算机是一个负担，产生畏惧感，从而就丧失了学习的兴趣和信心。这时，就需要一剂“催化剂”来引发学生的兴趣——问题情境。1.精心选择教学材料问题情境的创设应当以充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。比如：在教授《FLASH动画》时，首先引导学生去观察事先准备好的许多精彩的动画，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过教师精心选择的材料，使学生进入一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性地学习解决问题。而且经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过“查找观察优秀动画——思考分析——发现提出相应的问题——解决问题”这样的方式进行学习。2.巧妙安排教学结构问题情境可贯穿于整个课堂教学过程中，将计算机课的教学与学生的学习、生活紧密联系，创设问题情境，激发学生思维，引导学生从情境中发现问题、解决问题。而对于计算机这门学科，生活本身就是一个最真实、最直接、最好的问题情境。所以，我们就巧妙安排教学结构，将学习的新知识往往与学生的学习生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生用所学计算机知识解决实际问题的愿望，变被动学习为主动获取知识。这样，学生们直接感受到了计算机学习带给他们的快乐，因此，他们对计算机知识的理解也会更深刻。例如：在学习《网页制作》时，以向同学介绍“我的博客”为题材制作个人主页，学生积极搜集图片、相片、文章等素材，兴趣浓厚。3.科学设计教学过程和教学形式营造良好的课堂氛围，从优化师生关系，促使学生以良好的心态和积极的思维置身于问题情境之中。教师可以为学生创设一个宽松、和谐、安全、民主的心理环境，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。教师也可以运用各种现代化媒体，拓宽教学思路，丰富问题情境，引导学生发现并提出问题，为学生呈现一个五彩缤纷的教学环境，以拓宽教学空间，丰富教学内涵，激发学生的好奇心、求知欲。二、创设问题情境在计算机课堂教学中的优势1.能消除学生在学习过程中的畏难情绪在讲授《计算机应用基础》这门课程时，我以前总是按照教材的顺序先讲计算机的硬件基础知识、数制转换、Windows操作系统及有关文字排版软件。由于计算机课程的硬件部分的理论性强、专业术语多，且晦涩难懂，往往使得学生在几个星期的理论课讲完后，还不知道用计算机到底能做什么，使学生对计算机的神秘感和吸引力转变为一种恐惧感，产生畏难情绪，进而丧失学好这门课的信心。针对学生的这种情况，我采用问题情境，一开始上课时，先问学生：你们想用电脑做什么？学生的回答是多种多样的：想打字、想画画、想上网、想聊天……于是，利用学生的兴趣，围绕着一个个目标，逐个地解决问题，完成教学任务。几周过后，学生已会使用电脑完成许多操作：输入字符、听音乐、上网、发E-mail、聊天等。这样，学生会觉得收获颇丰，计算机也没那么神秘、可怕了。于是，教师在不知不觉中就消除了学生的畏难情绪，增强了他们学好计算机的信心和勇气。2.有助于培养学生自主探究的学习能力学生的探究欲望一旦被激发，就会对所学知识感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与活动，进行行之有效的学习。而学生只有主动参与了，他才想做、想说、想思考。比如，在上《网页制作》课中用ActiveX控件制作视频播放时，先教会学生如何编程播放一个视频文件，让学生能看到视频效果，在学生正感觉有成就感时，创设情境提问：想再看一下前一情节，即如何控制视频“回放”？临时想停顿视频，即如何控制视频“暂停”？想快点播完当前的视频，即如何控制视频“快进”？这时，学生会想尽一切办法，完善自己的成果，这样就给了学生自主学习、自主探究的空间，而这种自主学习是在一种情境中学习的。学生的好奇心、求知欲望得到了极大的满足，产生了进一步探求新知识的欲望。思维被激活了，创新意识也开始萌动。综上所述，要创设问题情境，往往要求教师既备教材、教法，又要备学生，既要积累、筛选大量的教学素材，又要按照教学规律，积累教学经验，改革教学方法，提高教学水平。要让学生在问题情境中开拓思维，活跃思想，培养他们的自主探究能力，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝医务人员职业安全防护医务人员职业安61临床医务人员职业安全防护临床医务人员职业安全防护62当发生职业暴露后你如何处理?①自行用消毒液消毒即可?②挤出血液并用肥皂水及清洗冲洗当发生职业暴露后你如何处理?63③科室内有备肥皂水吗?为何职业暴露后要用肥皂水处理?PH试纸因为:肥皂水属于碱性液,能中和毒素碱性显示性显示③科室内有备肥皂水吗?64④工作中有何增加感染危险性的暴露因素?受损的伤口较深器械曾置于患者的动、静脉血管内接触污染血液的量多体液离开身体的时间越短,危险性越大空心针头刺伤比实心针头的危险性大无保护接触患者血液时间较长造成伤口的器械上有可以见到的血液晚期患者或患者病毒载量较高④工作中有何增加感染危险性的暴露因素?652010年7月全国法定传染病发病、死亡统计表(中国卫生部网)1050071000006000036180口死亡数20000602wuge.艾滋病甲型肝炎乙型肝炎丙型肝炎淋病梅毒2010年7月全国法定传染病发病、死亡统计表(中国卫生部网)66C主要内容伤害医务人员身心健康因索防护措施「乙型肝炎及丙型肝炎的职业暴露处理艾滋病职业暴露处理C主要内容67医务人员职业安全防护课件68生物性因素(一)生物性职业危害生物因素主要包括HV、乙肝病毒、丙肝病毒、禽流感病毒以及流感和支原体病毒等。医务人员经常接触患者血液体液和分泌物,经常接触各种感染患者,易受到职业伤害。生物性因素69生物性因素(一)生物性职业危害大多数的职业暴露是不至于引起感染的,