流体力学-流体动力学基础课件

流体力学流体动力学基础1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴流体力学流体动力学基础流体力学流体动力学基础1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴充体力第三章学基础第三章流体动力学基础§3-1引言§3-2描述流体运动的方法§3-3流体运动的基本概念§34连续方程式§3-5理想流体的运动微分方程§36伯努利方程及其应用§3-7系统与控制体§3-8动量方程§3-8动量矩方程一、因材施“分”每位学生在身体形态、机能与运动素质等方面都存在明显的差异性，因此，在体育教学中不是人人都能整齐划一地发展，承认差异才能使不同的人得到不同的发展。新生入学初，根据他们参加中学生合格标准的测定等级，身体素质的达标情况，以及教师对该生运动能力素质的鉴定，可将学生分成三个层次，即优等生、中等生和学困生，以分别达到课程标准所提出的基本目标、中层目标和发展目标这三个层次的教学要求，使教师的“教”能适应不同层次学生的“学”。二、因材施“教”1.正视差异，分层施教不同的学生具有不同的智力水平和身体素质，因此，在教学中表现出不同的差异来。在体育教学中，教师要正视差异，面对差异，并且要进行个性化教学。分层施教，可以保证教学内容呈现分层递进的态势，这是体育教学中最重要的环节。重视差异、利用差异、弥补差异，让学生都能在自己原有基础上，得到承认和实现进步。如初一的韵律操的学习。本节教学的三维目标是让学生知道韵律操的锻炼价值;学会组合动作的5～9个拍节;提高学生的审美情趣，塑造良好的身材。教学重点是节奏感和协调性，难点是各动作的路线。开始上课做准备操，上肢运动、扩胸运动、体侧运动等等，然后分别讲解每一节韵律操的练习特点。根据情况选出小组长，把基础好的、协调性强的分为一组;把稍差一些的学生分为一组。第一组在课前准备活动结束后，便开始进行主题课程的教学，在老师的标准示范下，学生模仿练习，完成9节操的学习;第二组的教学，老师要谨慎对待，避免伤害学生的自尊心，老师示范后，适当安排学生的学习任务以及结合一些游戏来辅助学习，同时也可以通过学生之间的相互帮助来完成教学任务。完成5节操的学习之后，制订最后的测试标准，学会3节即为及格水平。2.弥补差异，分层训练体育训练是体育教学中的重要内容。学生的练习是体育教学的重头戏。分层教学模式，主要应该以分层练习作为重要的教学内容。教师在备课时就应该考虑到学生的差异以及采取什么措施应对这些差异，保证教学面向每一个学生。体质好的学生要求高一些，体质差的学生要求则低一些。这样可以让学生易于接受，鼓励他们的积极性，所以说，教师应善于发现学生的闪光点，增强他们的信心，从而达到预定的教学效果。如在进行田径教学时，应该确定教学目标是学习蹲踞式起跑及相应的起跑要领、学习加速跑和冲刺、了解田径运动的发展和分类。教师首先讲解蹲踞式起跑的要领，示范动作，根据学生的差异将学生分成几个小组，进行分组练习。不同基础的学生分在一个小组练习，制订不一样的评价标准。学生上起跑器，练习起跑要领。提出练习时的注意事项，需要臀部高于肩部。让学生根据自己的实情，提出自己的疑问。学习加速跑和冲刺，分组反复练习，记录学生的成绩。根据技术掌握情况，适当降低学生的难度要求，分组测评合格标准。3.个别辅导，有效实用要想让各层次的同学都能在固有的技能基础上得到锻炼和提高，还要注意以下三个结合：①授课与自主学习有机结合：体育是以锻炼和技能为主的学科，因此我们在阐述完关键问题后就鼓励学生分小组进行协作练习;②个体与集体有机结合：普遍性存在的问题集体讲，个别同学存在的问题单独授讲就可以了，这样不会占用其他人的练习时间;③课堂内外融会贯通：课堂上解决了的问题，课下有时间可以巩固和练习，课堂上没有及时解决的，要寻找机会在课外进行适当补充和延伸。三、因材施“评”为了确保学生都能完成相应的层次目标，教师应不断地检查以及评价各层次学生的知识和技术掌握情况。就体育教学来说，教师主要通过口头语言和肢体语言等方式向学生表达肯定或否定的意思，而学生则是感受教师意图的过程中产生心理活动和行为方式。而心理学研究表明：学生在鼓励和赏识的教学氛围中能产生愉悦的情绪，取得良好的学习效果。因此，在这个过程中，教师应积极地、有效地、多角度地评价学生，不仅包括本层次目标额完成情况，还应综合考虑学生的进步情况，体现公平，使各层次的学生都能从自己的每一次进步中感受到成功的喜悦，增强自信，提高对体育的兴趣。总之，分层教学是一项比较全面、系统、复杂的持续性教学活动，实施分层次教学，必须组织和设计好教学的每个环节，要不断地总结、完善、提高，要注意理论与实际相结合，充分发挥学生的主体作用。只有这样，才能收到预期的效果，达到新课程标准的要求。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终宿。初中政治课需要汲取生活的养分。本文阐明了初中政治教学中实施“生活化教学”的必要性，并结合教学实践叙述了实施政治“教学生活化”的三个策略：以生活经验引入政治课题、把生活问题注入教学过程、用生活情景拓展教学内容。教师在设计教案时，要有目的地搜集与教学内容相关的生活素材，把来自于社会生活中的新理论、新方法、新问题，特别是学生关注的问题，及时地纳入到政治课教学之中，使之成为教学内容的一部分。同时要鼓励学生从自己的身边寻找案例来证明自己的观点，进一步加强学生真实的感受。这样，可以把课堂内外连在一起，把情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法统一起来，引导学生在生活中体验，在生活中践行，也有利于进一步引起学生的思想共鸣，增强政治课的感染力和说服力。在课堂教学中找生活，每一个观点都能找到活生生的例子，对于学生来讲，增加知识的实用性，提高学生的学习兴趣和激情，从而提高学习主动性和教学效果。下面我就自身教学实践浅谈生活化教学的实施策略1以生活经验引入政治课题在备《家庭保护》一课时，我寻找了很多父母不履行对子女义务的鲜活案例，如遗弃子女，以不当的方式教育子女等，希望通过这些案例让学生明白什么是家庭保护的内容。学生的反映是积极的，也顺理成章地归纳出家庭保护的内容：“家长要履行对子女的监护职责和抚养义务，要尊重、教育、引导未成年子女……”从表面看，这样的课堂似乎达到了教学的目标。其实不然，学生知道了，理解了，可是他们的情感并未得到满足，正确的生活态度、人生观和价值观也并未得到升华。因而我认为这里的败笔就在于未能唤醒学生，触动学生。其实最能触动学生的不就是学生自身的经历了吗？于是我把教学设计重新修改。我先以学生关注的热点《爸爸去哪儿》激发学生的兴趣“大家都喜欢‘爸爸去哪儿’的节目，有谁知道该节目引进的背景和目的是什么呢？”学生一下子就争论开来了，“是因为父亲很少时间陪孩子”其中一个学生答道。“那大家的爸爸妈妈有没有尽责任，照顾好大家呢？是妈妈花的时间多还是爸爸花的时间多呢？爸妈为我们做过些什么呢？请同学们把父母爱自己的经历在小组里分享吧！”在讲述自己爸妈为自己付出的时候，我看到有的同学红了眼睛，还有的在悄悄地抹眼泪。通过这一问题的设置，学生都回想起了父母对自己的付出，他们的表达欲望得以激发，炽热的感情得以唤醒，同时也真正地体味到了家庭保护的内涵。在教学中，如果教学的资源总是由老师收集提供给学生而不是学生本人的直接体验，那么只会导致一种后果，就是学生对老师提供的材料越来越不感兴趣，生活化课堂必须结合学生的直接经验，以直接经验社会生活来丰富、扩展和提升学生个体的认识，把社会生活中的教育资源与书本知识融会贯通，从而发挥现实生活世界、直接经验对于学生身心发展的积极、独特的作用。2把生活问题注入教学过程几年从教下来，我发现这样一个规律：只要我在上课中穿插一些生活中的问题，哪怕只有一小点，绝大部分的学生即表现出浓厚的兴趣，特别认真，有的还要求再讲，此刻学生的注意力处于高度集中状态，课堂的效率自然就高了，所以，教师应该也有这方面的积累，这也恰恰是一个教师的素养所在，因为你所给学生这方面的知识越多，学生就越容易感兴趣，课上注意力也就越集中，课堂效率也就高了。而且，学生会对你产生钦佩之情，学生的注意力也就会相对集中，课堂效率就有了保证。我在讲《自尊自爱》一课中讲到“耻辱戒指”的故事，学生很容易理解故事中学校给每届毕业生给予一枚耻辱戒指的旨意：让他们谨记过去曾经所犯的过错。这时候我留意到了学生桌面的成绩单，记录着每次成绩和进步、退步的情况。于是我灵机一动：“为什么有的同学愿意在桌面上贴着自己的学习成绩单呢？即使里面记录着他们曾经失败的经历。”同学们顿时沸腾起来了，“这是让我们记住失败的教训，同时哪些进步的经历也提醒我们要汲取成功的经验呀！”其中一个学生回答……第二天来到班上时，我惊奇地发现很多同学都在桌面上张贴了自己的成绩单，有的还添加上了励志名言呢？学生不但懂得了什么是自尊自爱，也在生活中践行了自尊自爱，我感到十分满足。3用生活情景拓展教学内容实践证明，教学内容和学生的实际距离越近，效果越好。有些生活情境学生虽然在日常生活中经历过但不能在课堂上真实地展现出来。为此，教师要通过展示图片，播放视频、语言叙述等手段把问题情境生动地模拟出来。比如：在讲授“自立自强”内容时，我根据学生生活中的现象创设了几个情境，①“这样真省事！”：小李做作业，从不愿自己思考，总是偷偷抄同桌的作业。②自从上了初中，住校以后，小锐开始懂得安排自己的学习时间与生活时间。③“妈，你来学校接我，我没坐过公交车。”虽然小殷家离学校很近，但每逢周五总要妈妈来接自己。④“妈妈，我能自己洗衣服了！”：新学期，住进学校宿舍的小帆学会了自己洗衣服。接着让学生们根据自己的亲身体验或耳闻目睹的情况分析以上四种现象。学生们对自己安排生活的小锐和学会自己洗衣服的小帆表示认同和赞赏，同时指出那种抄袭作业和依赖父母的学生是缺乏自立自强精神的表现。纷纷表示在学习和生活应该自觉培养自立自强的精神，做到自己的事情自己干，学会合理安排自己的生活，懂得独立思考解决问题。结合我校大部分学生在学校住宿的情况，为了让七年级的学生在生活中更好践行自立自强，我进一步设置了以下情景，①下午5点20分放学，晚上7点上课，这段时间，你怎样安排？②本周班主任请假了，你该如何安排自己的学习？③老师提议让你担任班长，可是妈妈反对，认为这样会影响学习，你该怎么办？④每个星期，爸爸给你150元，你怎么用？学生们争先恐后地举手发言，各抒己见，这样的情景设置让学生有话可说，有话要说，把课堂的气氛推向高潮。“当学生能够学以致用，他们学得最好。”只有当学生把学到的知识运用到实际生活或解决实际问题时，才能在运用知识的过程中更好地掌握知识、丰富知识并探索新知识。在这节课上，学生不仅可以牢固掌握和理解知识点，同时分析问题、解决问题的能力以及理论联系实际的能力也得到了一定的提高。总之，实施生活化教学的形式是多样的。可以是师生生活对话交流，也可以是情景探究，可以从生活经验引入课题，也可以将教学内容向生活拓展，可以是小课堂，也可以是社会大课堂。生活的空间有多大，课堂的空间就有多大。生活中蕴藏着巨大的教育资源，一旦教师通过有效形式将生活中的教育资源与书本知识相互融合起来，就会极大地提高学生学习的欲望，激发学生的思维，使学生树立并践行正确的世界观、价值观。这样的课堂教学魅力无穷，值得我们用心尝试。流体力学流体动力学基础1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳1充体力第三章学基础充体力2第三章流体动力学基础§3-1引言§3-2描述流体运动的方法§3-3流体运动的基本概念§34连续方程式§3-5理想流体的运动微分方程§36伯努利方程及其应用§3-7系统与控制体§3-8动量方程§3-8动量矩方程第三章流体动力学基础3第三章流体动力学基础§3-1引流体动力学的基础知识,基本原理和基本方程与工程流体力学的各部分均有一定的关联,因而本章是整个课程的重点。第三章流体动力学基础4§3-2描述流体运动的方法描述流体运动的方法一、拉格朗日法定义:把流体质点作为研究对象,研究各质点的运动历程,然后通过综合所有被研究流体质点的运动情况来获得整个流体运动的规律,这种方法叫做拉格朗日法。实质是一种质点系法§3-2描述流体运动的方法5用拉格朗日法描述流体的运动时,运动质点的位置坐标不是独立变量,而是起始坐标a、b、c和时间变量t的函数,x=x(a,b,c,t)y=y(a,b,c,(31)z=z(a,b,c,t)式中a,b,c,t统称为拉格朗日变量,不同的运动质点,起始坐标不同。用拉格朗日法分析流体运动,在数学上将会遇到困难。除少数情况外(如研究波浪运动),在流体运动中多采用欧拉法用拉格朗日法描述流体的运动时,运动质点的位置坐标6二、欧拉法定义:不研究各个质点的运动过程,而着眼于流场(充满运动流体的空间)中的空间点,即通过观察质点流经每个空间点上的运动要素随时间变化的规律,把足够多的空间点综合起来而得出整个流体运动的规律,这种方法叫做欧拉法(流场法)。用欧拉法描述流体的运动时,运动要素是空间坐标x,y,z和时间变量t的连续可微函数。x,y,z,t称为欧拉变量,因此速度场可表示为:u=ux,y,z,l=u、(x,y,z,t(3-2)u,=u(x,y,z,1)二、欧拉法7压强和密度场表示为p=px,y,z,t)(3—3)p=p(x,y,z,t(34)式(3-2)中x,y,z是流体质点在t时刻的运动坐标,即是时间变量t的函数。因此,根据复合函数求导法则,并考虑到dyd=U,,,=l可得加速度在空间坐标x,y,x方向的分量为ou+u+uOL.+u(35)Ltu12+utudtat压强和密度场表示为8矢量式为duOu+(t·V龙t(35a)dtot其中V=i+j+kO.au当地加速度ar。表示通过固定空间点的加速度的组成流体质点速度随时间的变化。迁移加速度(av。表示流体质点所在空间位置的变化所引起的速度变化率。用欧拉法求流体质点其它运动要素对时间变化率的一般式子为+(iV)(36)称为全导数,为当地导数,(V)为迁移导数。矢量式为9§3-3流体运动的基本概念定常流动与非定常流动定义:若流场中各空间点上的一切运动要素都不随时间变化,这种流动称为定常流动。即否则,称为非定常流动。在实际工程问题中,不少非定常流动问题的运动要素随时间变化非常缓慢,可近似地作为定常流动来处理。§3-3流体运动的基本概念10二、迹线和流线迹线用拉格朗日法描述流体运动引进迹线概念。定义特定位置(x,y,z)处某流体质点随时间推移所走的轨迹。如图31所示。t+dt根据dS=ldt迹线微分d∠x+dy+d,z+d)方程为[AP(y,z)(x,.)-n,(x,.)(x,x)(37)x图31迹线二、迹线和流线11流体力学-流体动力学基础课件12流体力学-流体动力学基础课件13流体力学-流体动力学基础课件14流体力学-流体动力学基础课件15流体力学-流体动力学基础课件16流体力学-流体动力学基础课件17流体力学-流体动力学基础课件18流体力学-流体动力学基础课件19流体力学-流体动力学基础课件20流体力学-流体动力学基础课件21流体力学-流体动力学基础课件22流体力学-流体动力学基础课件23流体力学-流体动力学基础课件24流体力学-流体动力学基础课件25流体力学-流体动力学基础课件26流体力学-流体动力学基础课件27流体力学-流体动力学基础课件28流体力学-流体动力学基础课件29流体力学-流体动力学基础课件30流体力学-流体动力学基础课件31流体力学-流体动力学基础课件32流体力学-流体动力学基础课件33流体力学-流体动力学基础课件34流体力学-流体动力学基础课件35流体力学-流体动力学基础课件36流体力学-流体动力学基础课件37流体力学-流体动力学基础课件38流体力学-流体动力学基础课件39流体力学-流体动力学基础课件40流体力学-流体动力学基础课件41流体力学-流体动力学基础课件42流体力学-流体动力学基础课件43流体力学-流体动力学基础课件44流体力学-流体动力学基础课件45流体力学-流体动力学基础课件46流体力学-流体动力学基础课件47流体力学-流体动力学基础课件48流体力学-流体动力学基础课件49流体力学-流体动力学基础课件50流体力学-流体动力学基础课件51流体力学-流体动力学基础课件52流体力学-流体动力学基础课件53流体力学-流体动力学基础课件54流体力学-流体动力学基础课件55流体力学-流体动力学基础课件56流体力学-流体动力学基础课件57流体力学-流体动力学基础课件58流体力学-流体动力学基础课件59流体力学-流体动力学基础课件60流体力学-流体动力学基础课件61流体力学-流体动力学基础课件62流体力学-流体动力学基础课件63流体力学-流体动力学基础课件64流体力学-流体动力学基础课件65流体力学-流体动力学基础课件66流体力学-流体动力学基础课件67流体力学-流体动力学基础课件686、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺69流体力学流体动力学基础1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴流体力学流体动力学基础流体力学流体动力学基础1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴充体力第三章学基础第三章流体动力学基础§3-1引言§3-2描述流体运动的方法§3-3流体运动的基本概念§34连续方程式§3-5理想流体的运动微分方程§36伯努利方程及其应用§3-7系统与控制体§3-8动量方程§3-8动量矩方程一、因材施“分”每位学生在身体形态、机能与运动素质等方面都存在明显的差异性，因此，在体育教学中不是人人都能整齐划一地发展，承认差异才能使不同的人得到不同的发展。新生入学初，根据他们参加中学生合格标准的测定等级，身体素质的达标情况，以及教师对该生运动能力素质的鉴定，可将学生分成三个层次，即优等生、中等生和学困生，以分别达到课程标准所提出的基本目标、中层目标和发展目标这三个层次的教学要求，使教师的“教”能适应不同层次学生的“学”。二、因材施“教”1.正视差异，分层施教不同的学生具有不同的智力水平和身体素质，因此，在教学中表现出不同的差异来。在体育教学中，教师要正视差异，面对差异，并且要进行个性化教学。分层施教，可以保证教学内容呈现分层递进的态势，这是体育教学中最重要的环节。重视差异、利用差异、弥补差异，让学生都能在自己原有基础上，得到承认和实现进步。如初一的韵律操的学习。本节教学的三维目标是让学生知道韵律操的锻炼价值;学会组合动作的5～9个拍节;提高学生的审美情趣，塑造良好的身材。教学重点是节奏感和协调性，难点是各动作的路线。开始上课做准备操，上肢运动、扩胸运动、体侧运动等等，然后分别讲解每一节韵律操的练习特点。根据情况选出小组长，把基础好的、协调性强的分为一组;把稍差一些的学生分为一组。第一组在课前准备活动结束后，便开始进行主题课程的教学，在老师的标准示范下，学生模仿练习，完成9节操的学习;第二组的教学，老师要谨慎对待，避免伤害学生的自尊心，老师示范后，适当安排学生的学习任务以及结合一些游戏来辅助学习，同时也可以通过学生之间的相互帮助来完成教学任务。完成5节操的学习之后，制订最后的测试标准，学会3节即为及格水平。2.弥补差异，分层训练体育训练是体育教学中的重要内容。学生的练习是体育教学的重头戏。分层教学模式，主要应该以分层练习作为重要的教学内容。教师在备课时就应该考虑到学生的差异以及采取什么措施应对这些差异，保证教学面向每一个学生。体质好的学生要求高一些，体质差的学生要求则低一些。这样可以让学生易于接受，鼓励他们的积极性，所以说，教师应善于发现学生的闪光点，增强他们的信心，从而达到预定的教学效果。如在进行田径教学时，应该确定教学目标是学习蹲踞式起跑及相应的起跑要领、学习加速跑和冲刺、了解田径运动的发展和分类。教师首先讲解蹲踞式起跑的要领，示范动作，根据学生的差异将学生分成几个小组，进行分组练习。不同基础的学生分在一个小组练习，制订不一样的评价标准。学生上起跑器，练习起跑要领。提出练习时的注意事项，需要臀部高于肩部。让学生根据自己的实情，提出自己的疑问。学习加速跑和冲刺，分组反复练习，记录学生的成绩。根据技术掌握情况，适当降低学生的难度要求，分组测评合格标准。3.个别辅导，有效实用要想让各层次的同学都能在固有的技能基础上得到锻炼和提高，还要注意以下三个结合：①授课与自主学习有机结合：体育是以锻炼和技能为主的学科，因此我们在阐述完关键问题后就鼓励学生分小组进行协作练习;②个体与集体有机结合：普遍性存在的问题集体讲，个别同学存在的问题单独授讲就可以了，这样不会占用其他人的练习时间;③课堂内外融会贯通：课堂上解决了的问题，课下有时间可以巩固和练习，课堂上没有及时解决的，要寻找机会在课外进行适当补充和延伸。三、因材施“评”为了确保学生都能完成相应的层次目标，教师应不断地检查以及评价各层次学生的知识和技术掌握情况。就体育教学来说，教师主要通过口头语言和肢体语言等方式向学生表达肯定或否定的意思，而学生则是感受教师意图的过程中产生心理活动和行为方式。而心理学研究表明：学生在鼓励和赏识的教学氛围中能产生愉悦的情绪，取得良好的学习效果。因此，在这个过程中，教师应积极地、有效地、多角度地评价学生，不仅包括本层次目标额完成情况，还应综合考虑学生的进步情况，体现公平，使各层次的学生都能从自己的每一次进步中感受到成功的喜悦，增强自信，提高对体育的兴趣。总之，分层教学是一项比较全面、系统、复杂的持续性教学活动，实施分层次教学，必须组织和设计好教学的每个环节，要不断地总结、完善、提高，要注意理论与实际相结合，充分发挥学生的主体作用。只有这样，才能收到预期的效果，达到新课程标准的要求。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终宿。初中政治课需要汲取生活的养分。本文阐明了初中政治教学中实施“生活化教学”的必要性，并结合教学实践叙述了实施政治“教学生活化”的三个策略：以生活经验引入政治课题、把生活问题注入教学过程、用生活情景拓展教学内容。教师在设计教案时，要有目的地搜集与教学内容相关的生活素材，把来自于社会生活中的新理论、新方法、新问题，特别是学生关注的问题，及时地纳入到政治课教学之中，使之成为教学内容的一部分。同时要鼓励学生从自己的身边寻找案例来证明自己的观点，进一步加强学生真实的感受。这样，可以把课堂内外连在一起，把情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法统一起来，引导学生在生活中体验，在生活中践行，也有利于进一步引起学生的思想共鸣，增强政治课的感染力和说服力。在课堂教学中找生活，每一个观点都能找到活生生的例子，对于学生来讲，增加知识的实用性，提高学生的学习兴趣和激情，从而提高学习主动性和教学效果。下面我就自身教学实践浅谈生活化教学的实施策略1以生活经验引入政治课题在备《家庭保护》一课时，我寻找了很多父母不履行对子女义务的鲜活案例，如遗弃子女，以不当的方式教育子女等，希望通过这些案例让学生明白什么是家庭保护的内容。学生的反映是积极的，也顺理成章地归纳出家庭保护的内容：“家长要履行对子女的监护职责和抚养义务，要尊重、教育、引导未成年子女……”从表面看，这样的课堂似乎达到了教学的目标。其实不然，学生知道了，理解了，可是他们的情感并未得到满足，正确的生活态度、人生观和价值观也并未得到升华。因而我认为这里的败笔就在于未能唤醒学生，触动学生。其实最能触动学生的不就是学生自身的经历了吗？于是我把教学设计重新修改。我先以学生关注的热点《爸爸去哪儿》激发学生的兴趣“大家都喜欢‘爸爸去哪儿’的节目，有谁知道该节目引进的背景和目的是什么呢？”学生一下子就争论开来了，“是因为父亲很少时间陪孩子”其中一个学生答道。“那大家的爸爸妈妈有没有尽责任，照顾好大家呢？是妈妈花的时间多还是爸爸花的时间多呢？爸妈为我们做过些什么呢？请同学们把父母爱自己的经历在小组里分享吧！”在讲述自己爸妈为自己付出的时候，我看到有的同学红了眼睛，还有的在悄悄地抹眼泪。通过这一问题的设置，学生都回想起了父母对自己的付出，他们的表达欲望得以激发，炽热的感情得以唤醒，同时也真正地体味到了家庭保护的内涵。在教学中，如果教学的资源总是由老师收集提供给学生而不是学生本人的直接体验，那么只会导致一种后果，就是学生对老师提供的材料越来越不感兴趣，生活化课堂必须结合学生的直接经验，以直接经验社会生活来丰富、扩展和提升学生个体的认识，把社会生活中的教育资源与书本知识融会贯通，从而发挥现实生活世界、直接经验对于学生身心发展的积极、独特的作用。2把生活问题注入教学过程几年从教下来，我发现这样一个规律：只要我在上课中穿插一些生活中的问题，哪怕只有一小点，绝大部分的学生即表现出浓厚的兴趣，特别认真，有的还要求再讲，此刻学生的注意力处于高度集中状态，课堂的效率自然就高了，所以，教师应该也有这方面的积累，这也恰恰是一个教师的素养所在，因为你所给学生这方面的知识越多，学生就越容易感兴趣，课上注意力也就越集中，课堂效率也就高了。而且，学生会对你产生钦佩之情，学生的注意力也就会相对集中，课堂效率就有了保证。我在讲《自尊自爱》一课中讲到“耻辱戒指”的故事，学生很容易理解故事中学校给每届毕业生给予一枚耻辱戒指的旨意：让他们谨记过去曾经所犯的过错。这时候我留意到了学生桌面的成绩单，记录着每次成绩和进步、退步的情况。于是我灵机一动：“为什么有的同学愿意在桌面上贴着自己的学习成绩单呢？即使里面记录着他们曾经失败的经历。”同学们顿时沸腾起来了，“这是让我们记住失败的教训，同时哪些进步的经历也提醒我们要汲取成功的经验呀！”其中一个学生回答……第二天来到班上时，我惊奇地发现很多同学都在桌面上张贴了自己的成绩单，有的还添加上了励志名言呢？学生不但懂得了什么是自尊自爱，也在生活中践行了自尊自爱，我感到十分满足。3用生活情景拓展教学内容实践证明，教学内容和学生的实际距离越近，效果越好。有些生活情境学生虽然在日常生活中经历过但不能在课堂上真实地展现出来。为此，教师要通过展示图片，播放视频、语言叙述等手段把问题情境生动地模拟出来。比如：在讲授“自立自强”内容时，我根据学生生活中的现象创设了几个情境，①“这样真省事！”：小李做作业，从不愿自己思考，总是偷偷抄同桌的作业。②自从上了初中，住校以后，小锐开始懂得安排自己的学习时间与生活时间。③“妈，你来学校接我，我没坐过公交车。”虽然小殷家离学校很近，但每逢周五总要妈妈来接自己。④“妈妈，我能自己洗衣服了！”：新学期，住进学校宿舍的小帆学会了自己洗衣服。接着让学生们根据自己的亲身体验或耳闻目睹的情况分析以上四种现象。学生们对自己安排生活的小锐和学会自己洗衣服的小帆表示认同和赞赏，同时指出那种抄袭作业和依赖父母的学生是缺乏自立自强精神的表现。纷纷表示在学习和生活应该自觉培养自立自强的精神，做到自己的事情自己干，学会合理安排自己的生活，懂得独立思考解决问题。结合我校大部分学生在学校住宿的情况，为了让七年级的学生在生活中更好践行自立自强，我进一步设置了以下情景，①下午5点20分放学，晚上7点上课，这段时间，你怎样安排？②本周班主任请假了，你该如何安排自己的学习？③老师提议让你担任班长，可是妈妈反对，认为这样会影响学习，你该怎么办？④每个星期，爸爸给你150元，你怎么用？学生们争先恐后地举手发言，各抒己见，这样的情景设置让学生有话可说，有话要说，把课堂的气氛推向高潮。“当学生能够学以致用，他们学得最好。”只有当学生把学到的知识运用到实际生活或解决实际问题时，才能在运用知识的过程中更好地掌握知识、丰富知识并探索新知识。在这节课上，学生不仅可以牢固掌握和理解知识点，同时分析问题、解决问题的能力以及理论联系实际的能力也得到了一定的提高。总之，实施生活化教学的形式是多样的。可以是师生生活对话交流，也可以是情景探究，可以从生活经验引入课题，也可以将教学内容向生活拓展，可以是小课堂，也可以是社会大课堂。生活的空间有多大，课堂的空间就有多大。生活中蕴藏着巨大的教育资源，一旦教师通过有效形式将生活中的教育资源与书本知识相互融合起来，就会极大地提高学生学习的欲望，激发学生的思维，使学生树立并践行正确的世界观、价值观。这样的课堂教学魅力无穷，值得我们用心尝试。流体力学流体动力学基础1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳70充体力第三章学基础充体力71第三章流体动力学基础§3-1引言§3-2描述流体运动的方法§3-3流体运动的基本概念§34连续方程式§3-5理想流体的运动微分方程§36伯努利方程及其应用§3-7系统与控制体§3-8动量方程§3-8动量矩方程第三章流体动力学基础72第三章流体动力学基础§3-1引流体动力学的基础知识,基本原理和基本方程与工程流体力学的各部分均有一定的关联,因而本章是整个课程的重点。第三章流体动力学基础73§3-2描述流体运动的方法描述流体运动的方法一、拉格朗日法定义:把流体质点作为研究对象,研究各质点的运动历程,然后通过综合所有被研究流体质点的运动情况来获得整个流体运动的规律,这种方法叫做拉格朗日法。实质是一种质点系法§3-2描述流体运动的方法74用拉格朗日法描述流体的运动时,运动质点的位置坐标不是独立变量,而是起始坐标a、b、c和时间变量t的函数,x=x(a,b,c,t)y=y(a,b,c,(31)z=z(a,b,c,t)式中a,b,c,t统称为拉格朗日变量,不同的运动质点,起始坐标不同。用拉格朗日法分析流体运动,在数学上将会遇到困难。除少数情况外(如研究波浪运动),在流体运动中多采用欧拉法用拉格朗日法描述流体的运动时,运动质点的位置坐标75二、欧拉法定义:不研究各个质点的运动过程,而着眼于流场(充满运动流体的空间)中的空间点,即通过观察质点流经每个空间点上的运动要素随时间变化的规律,把足够多的空间点综合起来而得出整个流体运动的规律,这种方法叫做欧拉法(流场法)。用欧拉法描述流体的运动时,运动要素是空间坐标x,y,z和时间变量t的连续可微函数。x,y,z,t称为欧拉变量,因此速度场可表示为:u=ux,y,z,l=u、(x,y,z,t(3-2)u,=u(x,y,z,1)二、欧拉法76压强和密度场表示为p=px,y,z,t)(3—3)p=p(x,y,z,t(34)式(3-2)中x,y,z是流体质点在t时刻的运动坐标,即是时间变量t的函数。因此,根据复合函数求导法则,并考虑到dyd=U,,,=l可得加速度在空间坐标x,y,x方向的分量为ou+u+uOL.+u(35)Ltu12+utudtat压强和密度场表示为77矢量式为duOu+(t·V龙t(35a)dtot其中V=i+j+kO.au当地加速度ar。表示通过固定空间点的加速度的组成流体质点速度随时间的变化。迁移加速度(av。表示流体质点所在空间位置的变化所引起的速度变化率。用欧拉法求流体质点其它运动要素对时间变化率的一般式子为+(iV)(36)称为全导数,为当地导数,(V)为迁移导数。矢量式为78§3-3流体运动的基本概念定常流动与非定常流动定义:若流场中各空间点上的一切运动要素都不随时间变