心理与安全教育主题班会课件

心理与安全教育主题班会1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比心理与安全教育主题班会心理与安全教育主题班会1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比二年九班主班会学会控情结一放飞好心情一、“关键期假说”的简要介绍关键期假说首先是针对母语习得提出的，后来语言学家把它引入二语习得研究之中。二语习得与外语学习是有区别的，首先表现在语言环境方面。第二语言习得是在目的语环境中进行的，学习者周围有众多该语言的本族语使用者，目的语环境为习得者提供了一个比较真实自然的语言环境。外语学习没有目的语环境，而是有意识的学习过程。这个因素直接导致语言输入质量的差异。外语学习者得到的并不都是自然环境下的语言输入，所以直接影响最终的语言掌握熟练程度。虽然二语习得不同于外语学习，但关键期假说与外语学习并不是没有关系的，关键期假说是指一个有机体生命中的一段时间，在这段时间里，某些外部条件对有机体的影响可以超过在其他时间所能达到的程度。语言获得关键期的研究由来已久，认同“愈早开始学习外语，成效愈好”的人，在学理上常引用“语言学习关键期假说（TheCriticalPeriodHypothesis）”论证此项观点。1959年，神经生理学家Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度，提出十岁以前是学习语言的最佳年龄。哈佛大学心理学教授EricHeinzLenneberg（1967）则从医学临床经验，以“神经生理学的观点”有系统地解释语言学习关键期，认为人的大脑从两岁开始边化（lateralization），在边化完成前，人是用全脑学习语言的，约在11岁至19岁左右，大脑会完成边化，从此语言学习主要由左边大脑负责。人脑边化后的语言学习不如全脑学习时期来得好。因此，语言学习最好在大脑完成边化之前，这就是所谓的“语言学习关键期”。二、对关键期假说的支持及研究人们普遍认为学习外语越早越好，一些著名语言学家提出了二语习得领域的“关键期假说”作为他们理论上的支持。他们认为：在青春期以前，学习者正处于生理和心理的发育期，大脑的可塑性极强，因此，学习的起始年龄越早，就越容易学会地道的第二语言；相反，在青春期过后，学习者的生理和心理都已逐渐发育成熟，大脑逐渐失去可塑性，已错过学习第二语言的最佳年龄。对于是否有“关键期”的存在，语言学家和外语教学界并没有达成共识，长期以来，他们一直争论的核心问题是儿童期就开始学习外语是否比成年后才开始学习外语更具优势，以及到底什么年龄阶段才是学习外语的最佳起始年龄。综上所述，可得出下述结论：（1）语言规模随着社会的发展而扩大；（2）学习的速度通过自然选择随着生物机体的发展而发展；（3）语言和人两种进化过程相互协调，从而关键期=规模/速度。三、对关键期假说的反对及研究一些英语学习者，道听途说关键期的存在，于是自暴自弃，认为自己已经过了关键期，不可能再把英语学多好，把英语撂到一边，导致学业甚至就业大受影响。这些都是关键期假说带来的不良后果。那么关键期这个神秘的东西到底是怎么一回事呢？Hakuta（1999）认为，若要证明关键期的存在，起码必须满足以下四个条件：第一，应该有明确的开始和结束的时间；第二，关键期结束时的第二语言习得应该有明显的断层；第三，应该有证据表明关键期内的第二语言习得与关键期之后有质的差异；第四，在关键期内，环境因素对第二语言习得不应有很大影响。但是，各种研究表明，无论是从最终学习结果还是学习过程看，儿童和成年人之间没有本质差异。环境因素（如社会经济、教育等）的作用似乎远远超过年龄。关于年龄差异问题，Hakuta等人做出了如下解释：由于最终语言水平因开始学习的年龄不同而衰退，那么与语言有关的一般认知机制也可能在效率或效果方面衰退，这样才能部分地解释语言水平的变化。终生认知研究表明，年龄大的学习者比年龄小的需要更长的时间才能回忆相同的词对；年龄大的学习者行为更加谨慎，如不能确定是否正确，就不可能冒险；年龄大的学习者建立长时记忆的编码需要更长的时间，需要更多次尝试才能学会词表；人在一生中回忆细节的能力会衰退，随着年龄的增长，越来越倾向于只记忆大意。所有这些能力都是学习和使用语言必需的，所以其衰退对学习新语言的能力产生不利影响。然而，这些功能衰退是一个持续的渐进过程，没有任何人提出记忆和认知有关键期。因此，假如与年龄相关的最终语言水平的变化可以归因于这些认知变化，而非受成熟时间表制约的语言模块，第二语言能力和最终水平的衰退也应该是一个渐进过程。四、关键期假说与外语教学的联系体现1.关键期假说研究是针对语言习得的，语言习得与语言学习有千丝万缕的联系，关键期假说研究过程中总结归纳的正确的理论适用于外语学习。2.既然那么多学者研究关键期假说，那就说明处于某个阶段（无论是关键期还是敏感期）的语言习得者习得语言效率高、效果好。学习是讲究策略的，如果关键期真的存在，那么处于此期间的习得者可能都表现出相对统一的学习特点，相关研究证明，不同年龄段的人在语言习得上表现出不同的特征，如果从中得到启示，并应用到外语学习当中，意义是非常重大的。五、关键期假说对我国小学外语教学的启发1.中国儿童英语学习不是二语习得首先让我们区分第二语言和外语之间的定义，外语指的是在国内并不属于母语的一门语言，在学校中有该门语言的课程，但是它在国内不会被当做官方语言使用。如英语在中国就是一门外语。第二语言则存在两种情况，第一种情况是在一些国家，移民和少数民族仅仅在学校或工作中才使用当地语言，如身处美国的移民，英语就是他们的第二语言。第二种情况就是对于像印度、新加坡和菲律宾这样国家的人来说，他们使用英语当做官方语言，但是他们的母语却不是英语，而是当地语言，那么英语就是他们的第二语言。外语和第二语言是不同的。在中国，英语是作为第二语言来学习的，而不是二语习得的，二者之间有截然不同的区别。2.教师应针对学生外语学习特点选取正确合适的教学方法既然学生能较容易地处理复杂深层的语言形式和内容，逻辑思维能力、认知能力及自控和自我约束能力强，英语教师一定要针对学生特点设定教学方法。比如可以侧重使用翻译法和交际法。在此法过程中，详细的词汇和语法讲解及母语媒介，加上学生的理解力、记忆力，可以帮助学生较轻松地掌握语法结构，从而提高阅读和写作能力。3.儿童英语学习绝没有绝对优势首先，英语教师必须意识到，儿童倾向于用母语表达，关键期不适用于外语学习，不能否定或轻视学生外语学习能力。可能在教学过程中，不可避免出现某些学生的学习能力较差，比如发音错误太严重，或者写作能力太低等。要明确地认识到：影响语言习得或学习水平的因素很多，包括目的语输入的质与量，学习者自身学习动机与学习策略，目的语使用频率等。年龄只是其中之一，而且在很多情况下，年龄和其他因素交互作用，才能对外语学习结果产生影响。4.应给儿童英语学习提供良好的学习环境第一语言和第二语言都是在自然环境中学习的，所获得的语言输入量大，学习者能够在交流中获得许多语言、文化知识。学生群体情感屏障较高，很多学生，特别是对自己英语水平不自信的学生，在课堂以外的环境中不愿意说英语，这样极不利于他们的外语学习。支持关键期假说的研究中，一个非常重要的例子就是：被剥夺了语言环境的小孩，再回到社会环境中就很难适应，一辈子都不能再习得语言。可见后天环境对语言习得多么重要。同样的道理，我们学习英语的目的是为了应用这门语言，帮助我们在学习、生活与工作中与他族人交流。那么在学习过程中就应该多模拟真实的生活场景，如老师可以在课堂上采用情景教学法，根据学生专业特点设置不同的情境，要求学生参与进来，鼓励学生积极发言。综上所述，关键期假说与外语教学关系密切，并不是年龄决定学习成效，各阶层的学生有不同的学习特点及学习的优劣势。作为教育者，我们更应该根据学生的身心发展特点，帮助他们学好英语，提高学生的综合水平。对新课标下小学语文古诗教学进行有效性研究，教师要关注小学语文古诗教学的有效性探究，在教学过程中，积极鼓励学生进行有效的语言体会训练，让学生主动地思考，体会语言的感情，才能使他们自觉掌握提高分析问题的能力，本文提出教师引导作用的体现方面和。一、认识在古诗词的教学中体现教师的引导作用教学过程的实质就是通过在教师的指引下，在古诗词的教学中，教师便起到了主导性的作用，通过指引使学生理解具体字词和诗歌的意境，而诗歌的内在感情可以利用现代化的教学手段使学生能够理解透彻。1、古诗教学课堂引导作用小学语文教学中古诗教学所占内容不多，但教学目标的确立定位了语文课堂的高度，教学方法的创新设计可以激发学生的学习热情，教师要积极鼓励学生进行对古诗词的扩展阅读，让学生能够自主查阅资料，提高学习能动性，突出了教师的引导意义，教师在课堂上为学生设计出一个愉快积极、民主和谐的学习氛围，学生才会积极主动地参与课堂，受到文化熏陶后激发自身的内在潜能。2、创新学习的引导作用教师的引导作用还体现在课堂创新化的情景教学上，小学语文的教学要联系实际，从实际教学上唤醒学生的潜在映像，通过愉悦的情景教学更能使学生受到深刻的教育和启发，从而提高对知识的掌握度。多媒体的教学可以充分地将文字映像化，尽可能地调动学生的感官，保持学生对学习的兴奋度和热情度。在古诗教学的时候，可以运用多媒体动画演示，扩展古诗学习内容，例如在教李白的诗歌的时候，教师可以查阅有关李白的影视视频，以其生动形象的画面促进学生对人物性格的理解，这样能更好地使学生能够体会到诗歌的意境，这不仅有助于学生对古诗的理解，还有助于培养学生的想象力。3、古诗情感的引导作用每个学生的学习能力不同，对古诗歌的感知能力也不同，教师的引导作用还可以体现在个人情感上，教师要实施分层教学，尊重所有的学生，明白每个学生都有不同的思考方式，例如，在提问回答问题中，教师要尊重每个学生的答案，对每个学生的答案进行认真聆听，再针对不同层次的学生则要指引他们不同的学习方法，使每个学生明白自己受到重视，引发学生的学习兴趣，让每个学生都能够享受学习，享受点滴成功带来的喜悦。二、名言警句和语言能力积累对语文诗歌学习的促进作用小学语文教学的基本任务，是要培养学生正确认识、理解和运用祖国语言文字的能力。学生的语言学习，重要的不在于学了多少语言学的名词术语，更重要的是学习怎样运用语言表现自己的思想感情，学习遣词造句、成功的语法修辞范例，以及准确、规范、简明、连贯、得体的表达方式。而文学是语言的艺术，学习优秀的文学作品，能使学生学到规范而优美的文学语言。诗歌语言，是文学作品中语言是最为精练的，好的诗歌都是用经过锤炼的艺术语言写成的，是运用语言的典范，也是学生学习语言最好的材料。如“少壮不努力，老大徒伤悲”，“本是同根生，相煎何太急”，“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”都是学生学习和运用语言不可多得的材料。不同的诗人，不同的诗歌作品，语言风格、语言艺术也各不相同或优美婉丽，或放纵恣肆，或雍容典雅，或朴素自然。所有这些，都是学生学习语言的渊薮。如李白的《望天门山》：“天门终断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”诗写天门山附近长江的雄伟景色，以简洁的画面，表现长江的磅礴水势及天门山夹江对峙的险要。又如，“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”其中“红”、“绿”、“白”、“清”等词能引起视觉上的美感，“歌”有听觉感受，“浮”、“拨”等动词有触觉感受。如果教师能引导学生运用眼、耳、鼻、皮肤等多种感官去感受，学生就能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美。学生多读这类诗歌，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑都有模仿、借鉴的作用综上所述，教师在古诗词的教学中要采取有效的方法，加强学生的综合素质，培养他们的自主学习意识，提供对古诗文的感知能力。教师能够通过各种方法引导开发学生的潜能，激发学生能够学习古诗文的兴趣，培养学生的兴趣爱好和逻辑思维能力，使他们不仅学到课本基本知识，还能逐渐接触到古代优秀文化，提升思想品位，拓展学生的知识视野。心理与安全教育主题班会1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇1二年九班主班会二年九班主班会2学会控情结一放飞好心情学会控情结3个粗心的医生,将两个病人的诊断报告弄错了。原本没有癌症倾向的病人因为错误的诊断报告,而极度的伤心、痛苦、焦虑,并且情绪极不稳定。没过多久,在医院的再次检查中,果真发现了癌症的倾向。而那位本应有癌症倾向的病人,由于拿到了没有癌症倾向的诊断证明,情绪变得高涨,心情变得愉悦,病情渐渐好转。给了你什么启示?个粗心的医生,将两个病人的诊断4对同样的事情,为什么不同分人会有不同的情绪表现呢?因趙事个人看间题啪唐威和感贤不同而有什多这场下的太好了!对同样的事情,为什么不同5兴趣不同,人们的情绪感受也不会相同。这些球迷为什么会在自己身上涂满了色彩标志?关心热爱足球,对足球有着深厚感情和极大的兴趣。他们在每场比赛中都情绪高涨,十分投入。用各种方式表现个性情绪。相反,有些人对足球不感兴趣,再盛大的比赛也不能激发他们的热情兴趣不同,人们的情绪感受也不会相同。6他夸奖我了,好开心噢!盘高兴唉,他在讽刺我!伤他究竟为什么会这么说呢?疑惑哼,讨好我,想利用我!厌烦他夸奖我了,好开心噢!7智慧故霉8请不要开错窗一个小女孩趴在窗台上,看窗外的人正埋葬她心爱的小狗不禁泪流满面,悲伤不已。她I曾外祖父见状,连忙引她到另一个口,让她成的这魂花人托起外孙女的下巴说:“孩子,你开错了窗户。”智慧故霉8请不要开错窗8由此可人生感悟,即使见对件每想不你变度你于事个法相同情人也同的大啊可以改你来的的调情:态适绪由9嫉妒次考试王聪比我好原來法:有什么了不起,他没有我戰明。换个好情绪换个翘法:多疑同学们总是用异样的眼光看我。原来翘油:我的家庹紊件塾,他们看不起换个想法窖怕我这次又考砸了,不散回家原來翘渎:事负了父母期,怕会批评。换个翘法:灭题地在课上讲谲,幼听课。原來法:跟他坐在一起,真倒霉。换个翘法嫉妒10换一副眼镜得副好心情换一副眼镜11心理与安全教育主题班会课件12心理与安全教育主题班会课件13心理与安全教育主题班会课件14心理与安全教育主题班会课件15心理与安全教育主题班会课件16心理与安全教育主题班会课件17心理与安全教育主题班会课件18心理与安全教育主题班会课件19心理与安全教育主题班会课件20心理与安全教育主题班会课件21心理与安全教育主题班会课件22心理与安全教育主题班会课件23心理与安全教育主题班会课件24心理与安全教育主题班会课件25心理与安全教育主题班会课件26心理与安全教育主题班会课件27心理与安全教育主题班会课件28心理与安全教育主题班会课件29心理与安全教育主题班会课件30心理与安全教育主题班会课件31心理与安全教育主题班会课件32心理与安全教育主题班会课件33心理与安全教育主题班会课件34心理与安全教育主题班会课件35心理与安全教育主题班会课件36心理与安全教育主题班会课件37心理与安全教育主题班会课件38心理与安全教育主题班会课件39心理与安全教育主题班会课件40心理与安全教育主题班会课件41心理与安全教育主题班会课件42心理与安全教育主题班会课件43心理与安全教育主题班会课件44心理与安全教育主题班会课件45心理与安全教育主题班会课件46心理与安全教育主题班会课件47心理与安全教育主题班会课件48心理与安全教育主题班会课件49心理与安全教育主题班会课件50心理与安全教育主题班会课件51心理与安全教育主题班会课件52心理与安全教育主题班会课件53心理与安全教育主题班会课件54心理与安全教育主题班会课件55心理与安全教育主题班会课件56心理与安全教育主题班会课件57心理与安全教育主题班会课件5831、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里59心理与安全教育主题班会1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比心理与安全教育主题班会心理与安全教育主题班会1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比二年九班主班会学会控情结一放飞好心情一、“关键期假说”的简要介绍关键期假说首先是针对母语习得提出的，后来语言学家把它引入二语习得研究之中。二语习得与外语学习是有区别的，首先表现在语言环境方面。第二语言习得是在目的语环境中进行的，学习者周围有众多该语言的本族语使用者，目的语环境为习得者提供了一个比较真实自然的语言环境。外语学习没有目的语环境，而是有意识的学习过程。这个因素直接导致语言输入质量的差异。外语学习者得到的并不都是自然环境下的语言输入，所以直接影响最终的语言掌握熟练程度。虽然二语习得不同于外语学习，但关键期假说与外语学习并不是没有关系的，关键期假说是指一个有机体生命中的一段时间，在这段时间里，某些外部条件对有机体的影响可以超过在其他时间所能达到的程度。语言获得关键期的研究由来已久，认同“愈早开始学习外语，成效愈好”的人，在学理上常引用“语言学习关键期假说（TheCriticalPeriodHypothesis）”论证此项观点。1959年，神经生理学家Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度，提出十岁以前是学习语言的最佳年龄。哈佛大学心理学教授EricHeinzLenneberg（1967）则从医学临床经验，以“神经生理学的观点”有系统地解释语言学习关键期，认为人的大脑从两岁开始边化（lateralization），在边化完成前，人是用全脑学习语言的，约在11岁至19岁左右，大脑会完成边化，从此语言学习主要由左边大脑负责。人脑边化后的语言学习不如全脑学习时期来得好。因此，语言学习最好在大脑完成边化之前，这就是所谓的“语言学习关键期”。二、对关键期假说的支持及研究人们普遍认为学习外语越早越好，一些著名语言学家提出了二语习得领域的“关键期假说”作为他们理论上的支持。他们认为：在青春期以前，学习者正处于生理和心理的发育期，大脑的可塑性极强，因此，学习的起始年龄越早，就越容易学会地道的第二语言；相反，在青春期过后，学习者的生理和心理都已逐渐发育成熟，大脑逐渐失去可塑性，已错过学习第二语言的最佳年龄。对于是否有“关键期”的存在，语言学家和外语教学界并没有达成共识，长期以来，他们一直争论的核心问题是儿童期就开始学习外语是否比成年后才开始学习外语更具优势，以及到底什么年龄阶段才是学习外语的最佳起始年龄。综上所述，可得出下述结论：（1）语言规模随着社会的发展而扩大；（2）学习的速度通过自然选择随着生物机体的发展而发展；（3）语言和人两种进化过程相互协调，从而关键期=规模/速度。三、对关键期假说的反对及研究一些英语学习者，道听途说关键期的存在，于是自暴自弃，认为自己已经过了关键期，不可能再把英语学多好，把英语撂到一边，导致学业甚至就业大受影响。这些都是关键期假说带来的不良后果。那么关键期这个神秘的东西到底是怎么一回事呢？Hakuta（1999）认为，若要证明关键期的存在，起码必须满足以下四个条件：第一，应该有明确的开始和结束的时间；第二，关键期结束时的第二语言习得应该有明显的断层；第三，应该有证据表明关键期内的第二语言习得与关键期之后有质的差异；第四，在关键期内，环境因素对第二语言习得不应有很大影响。但是，各种研究表明，无论是从最终学习结果还是学习过程看，儿童和成年人之间没有本质差异。环境因素（如社会经济、教育等）的作用似乎远远超过年龄。关于年龄差异问题，Hakuta等人做出了如下解释：由于最终语言水平因开始学习的年龄不同而衰退，那么与语言有关的一般认知机制也可能在效率或效果方面衰退，这样才能部分地解释语言水平的变化。终生认知研究表明，年龄大的学习者比年龄小的需要更长的时间才能回忆相同的词对；年龄大的学习者行为更加谨慎，如不能确定是否正确，就不可能冒险；年龄大的学习者建立长时记忆的编码需要更长的时间，需要更多次尝试才能学会词表；人在一生中回忆细节的能力会衰退，随着年龄的增长，越来越倾向于只记忆大意。所有这些能力都是学习和使用语言必需的，所以其衰退对学习新语言的能力产生不利影响。然而，这些功能衰退是一个持续的渐进过程，没有任何人提出记忆和认知有关键期。因此，假如与年龄相关的最终语言水平的变化可以归因于这些认知变化，而非受成熟时间表制约的语言模块，第二语言能力和最终水平的衰退也应该是一个渐进过程。四、关键期假说与外语教学的联系体现1.关键期假说研究是针对语言习得的，语言习得与语言学习有千丝万缕的联系，关键期假说研究过程中总结归纳的正确的理论适用于外语学习。2.既然那么多学者研究关键期假说，那就说明处于某个阶段（无论是关键期还是敏感期）的语言习得者习得语言效率高、效果好。学习是讲究策略的，如果关键期真的存在，那么处于此期间的习得者可能都表现出相对统一的学习特点，相关研究证明，不同年龄段的人在语言习得上表现出不同的特征，如果从中得到启示，并应用到外语学习当中，意义是非常重大的。五、关键期假说对我国小学外语教学的启发1.中国儿童英语学习不是二语习得首先让我们区分第二语言和外语之间的定义，外语指的是在国内并不属于母语的一门语言，在学校中有该门语言的课程，但是它在国内不会被当做官方语言使用。如英语在中国就是一门外语。第二语言则存在两种情况，第一种情况是在一些国家，移民和少数民族仅仅在学校或工作中才使用当地语言，如身处美国的移民，英语就是他们的第二语言。第二种情况就是对于像印度、新加坡和菲律宾这样国家的人来说，他们使用英语当做官方语言，但是他们的母语却不是英语，而是当地语言，那么英语就是他们的第二语言。外语和第二语言是不同的。在中国，英语是作为第二语言来学习的，而不是二语习得的，二者之间有截然不同的区别。2.教师应针对学生外语学习特点选取正确合适的教学方法既然学生能较容易地处理复杂深层的语言形式和内容，逻辑思维能力、认知能力及自控和自我约束能力强，英语教师一定要针对学生特点设定教学方法。比如可以侧重使用翻译法和交际法。在此法过程中，详细的词汇和语法讲解及母语媒介，加上学生的理解力、记忆力，可以帮助学生较轻松地掌握语法结构，从而提高阅读和写作能力。3.儿童英语学习绝没有绝对优势首先，英语教师必须意识到，儿童倾向于用母语表达，关键期不适用于外语学习，不能否定或轻视学生外语学习能力。可能在教学过程中，不可避免出现某些学生的学习能力较差，比如发音错误太严重，或者写作能力太低等。要明确地认识到：影响语言习得或学习水平的因素很多，包括目的语输入的质与量，学习者自身学习动机与学习策略，目的语使用频率等。年龄只是其中之一，而且在很多情况下，年龄和其他因素交互作用，才能对外语学习结果产生影响。4.应给儿童英语学习提供良好的学习环境第一语言和第二语言都是在自然环境中学习的，所获得的语言输入量大，学习者能够在交流中获得许多语言、文化知识。学生群体情感屏障较高，很多学生，特别是对自己英语水平不自信的学生，在课堂以外的环境中不愿意说英语，这样极不利于他们的外语学习。支持关键期假说的研究中，一个非常重要的例子就是：被剥夺了语言环境的小孩，再回到社会环境中就很难适应，一辈子都不能再习得语言。可见后天环境对语言习得多么重要。同样的道理，我们学习英语的目的是为了应用这门语言，帮助我们在学习、生活与工作中与他族人交流。那么在学习过程中就应该多模拟真实的生活场景，如老师可以在课堂上采用情景教学法，根据学生专业特点设置不同的情境，要求学生参与进来，鼓励学生积极发言。综上所述，关键期假说与外语教学关系密切，并不是年龄决定学习成效，各阶层的学生有不同的学习特点及学习的优劣势。作为教育者，我们更应该根据学生的身心发展特点，帮助他们学好英语，提高学生的综合水平。对新课标下小学语文古诗教学进行有效性研究，教师要关注小学语文古诗教学的有效性探究，在教学过程中，积极鼓励学生进行有效的语言体会训练，让学生主动地思考，体会语言的感情，才能使他们自觉掌握提高分析问题的能力，本文提出教师引导作用的体现方面和。一、认识在古诗词的教学中体现教师的引导作用教学过程的实质就是通过在教师的指引下，在古诗词的教学中，教师便起到了主导性的作用，通过指引使学生理解具体字词和诗歌的意境，而诗歌的内在感情可以利用现代化的教学手段使学生能够理解透彻。1、古诗教学课堂引导作用小学语文教学中古诗教学所占内容不多，但教学目标的确立定位了语文课堂的高度，教学方法的创新设计可以激发学生的学习热情，教师要积极鼓励学生进行对古诗词的扩展阅读，让学生能够自主查阅资料，提高学习能动性，突出了教师的引导意义，教师在课堂上为学生设计出一个愉快积极、民主和谐的学习氛围，学生才会积极主动地参与课堂，受到文化熏陶后激发自身的内在潜能。2、创新学习的引导作用教师的引导作用还体现在课堂创新化的情景教学上，小学语文的教学要联系实际，从实际教学上唤醒学生的潜在映像，通过愉悦的情景教学更能使学生受到深刻的教育和启发，从而提高对知识的掌握度。多媒体的教学可以充分地将文字映像化，尽可能地调动学生的感官，保持学生对学习的兴奋度和热情度。在古诗教学的时候，可以运用多媒体动画演示，扩展古诗学习内容，例如在教李白的诗歌的时候，教师可以查阅有关李白的影视视频，以其生动形象的画面促进学生对人物性格的理解，这样能更好地使学生能够体会到诗歌的意境，这不仅有助于学生对古诗的理解，还有助于培养学生的想象力。3、古诗情感的引导作用每个学生的学习能力不同，对古诗歌的感知能力也不同，教师的引导作用还可以体现在个人情感上，教师要实施分层教学，尊重所有的学生，明白每个学生都有不同的思考方式，例如，在提问回答问题中，教师要尊重每个学生的答案，对每个学生的答案进行认真聆听，再针对不同层次的学生则要指引他们不同的学习方法，使每个学生明白自己受到重视，引发学生的学习兴趣，让每个学生都能够享受学习，享受点滴成功带来的喜悦。二、名言警句和语言能力积累对语文诗歌学习的促进作用小学语文教学的基本任务，是要培养学生正确认识、理解和运用祖国语言文字的能力。学生的语言学习，重要的不在于学了多少语言学的名词术语，更重要的是学习怎样运用语言表现自己的思想感情，学习遣词造句、成功的语法修辞范例，以及准确、规范、简明、连贯、得体的表达方式。而文学是语言的艺术，学习优秀的文学作品，能使学生学到规范而优美的文学语言。诗歌语言，是文学作品中语言是最为精练的，好的诗歌都是用经过锤炼的艺术语言写成的，是运用语言的典范，也是学生学习语言最好的材料。如“少壮不努力，老大徒伤悲”，“本是同根生，相煎何太急”，“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”都是学生学习和运用语言不可多得的材料。不同的诗人，不同的诗歌作品，语言风格、语言艺术也各不相同或优美婉丽，或放纵恣肆，或雍容典雅，或朴素自然。所有这些，都是学生学习语言的渊薮。如李白的《望天门山》：“天门终断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”诗写天门山附近长江的雄伟景色，以简洁的画面，表现长江的磅礴水势及天门山夹江对峙的险要。又如，“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”其中“红”、“绿”、“白”、“清”等词能引起视觉上的美感，“歌”有听觉感受，“浮”、“拨”等动词有触觉感受。如果教师能引导学生运用眼、耳、鼻、皮肤等多种感官去感受，学生就能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美。学生多读这类诗歌，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑都有模仿、借鉴的作用综上所述，教师在古诗词的教学中要采取有效的方法，加强学生的综合素质，培养他们的自主学习意识，提供对古诗文的感知能力。教师能够通过各种方法引导开发学生的潜能，激发学生能够学习古诗文的兴趣，培养学生的兴趣爱好和逻辑思维能力，使他们不仅学到课本基本知识，还能逐渐接触到古代优秀文化，提升思想品位，拓展学生的知识视野。心理与安全教育主题班会1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇60二年九班主班会二年九班主班会61学会控情结一放飞好心情学会控情结62个粗心的医生,将两个病人的诊断报告弄错了。原本没有癌症倾向的病人因为错误的诊断报告,而极度的伤心、痛苦、焦虑,并且情绪极不稳定。没过多久,在医院的再次检查中,果真发现了癌症的倾向。而那位本应有癌症倾向的病人,由于拿到了没有癌症倾向的诊断证明,情绪变得高涨,心情变得愉悦,病情渐渐好转。给了你什么启示?个粗心的医生,将两个病人的诊断63对同样的事情,为什么不同分人会有不同的情绪表现呢?因趙事个人看间题啪唐威和感贤不同而有什多这场下的太好了!对同样的事情,为什么不同64兴趣不同,人们的情绪感受也不会相同。这些球迷为什么会在自己身上涂满了色彩标志?关心热爱足球,对足球有着深厚感情和极大的兴趣。他们在每场比赛中都情绪高涨,十分投入。用各种方式表现个性情绪。相反,有些人对足球不感兴趣,再盛大的比赛也不能激发他们的热情兴趣不同,人们的情绪感受也不会相同。65他夸奖我了,好开心