激光和固体的量子理论-讲义课件

激光和固体的量子理论16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。激光和固体的量子理论激光和固体的量子理论16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第十四章激光和固体的量子理论§141激光§142固体的能带结构§14.3半导体激光又名镭射(Laser),它的全名是“辐射的受激发射光放大”。普通光源发辐射激光光源--受激辐射地理课上，通常是一个教师讲，全班学生听，以课本章节顺序有计划地向下进行。或是教师讲授，或师生互动。或进行讨沦，这可以说是几十年不变的课堂教学模式。我们以这种方式从事教学，也认为学生在学习过程中完成了学习任务。活学体现在哪里？地理学活了没有？学生的创造性思维到底有没有发展？这些问题常被我们有意无意地忽略了。新课标、新大纲都指出，地理教学应突出自主性、参与性、创造性思维的培养。但如何在地理学习中体现这一精神，如伺在教学活动中灵活把握，把地理教活、让学生学活，并充分发挥学生的主动性、教师的主导作用。是我自己近来一直苦苦思考的问题。二、案例过程随着上课铃声响起，我走到讲台中间，与往常一样，准备按照教学计划进行，班长一声“起立”，同学们个个精神抖擞，刷地站在我的眼前，此时。一声带着闪电的巨雷在耳边响起，把同学的注意力一下引向窗外，顷刻间，窗外天空乌云翻滚，下起阵雨，不一会儿，又电闪雷鸣。狂风场南，伸手不见五指，使同学们的心情很压抑。过了一会儿，天空遥渐亮了起来，雨小了，风力减弱，天气转晴，这时同学们的心情也随之愉快了，我正准备讲课。“接话大王”开始了提间，老师你能给讲一下这是怎么回事吗？当时我的脑袋翁地一下，如果按学生的要求来上这节课，恐怕今天的教学任务不能完成，若不解决学生提出的间题就会扼杀学生探求知识的欲望，挫伤学生的自尊心，我斟酌后说，那好，今天这节课我们就来研究一下天气状况，请同学们回想一下，从周日到今天（周_），近几天的天气状况有什么不同？大家讨论，请把这几天你对天气的体验用地理语言给大家描述一下，每组派一名代表把讨论结果说出来。同学们讨论开始了，大部分同学议论非常激烈，你一言我一语，有的同学还争论得面红耳赤。时?g过得真快，讨论结束了。请同学们发言：（m单概括）第一组：周日，天气晴朗，刮偏北风，风力不大，气温高。第二组：周一，气温阵低，西北风加大，天空多云。第三组：周二，白天多云。晚上下小雨。第四组：周三，上午天空乌云翻滚，电闪雷鸣，狂风暴雨雨，降水强度大，历时短、讨论气氛越来越热烈，我都来不及评价，就又有同学发言了……然后。我又接着引导设间，未来几天的天气谁能预报一下？同学再一次掀起词伦的新高潮。甲说：天气晴朗。气温会升高。乙说可能阴天。气温降低，气压高。丙说：风力减小，气压阵低，气温升高。丁说：天气晴朗，气温降低，气压升高等等，相互之间名抒己见。气氛非常热烈，一浪高过一浪。同时我对同学的预铡给予鼓励与肯定性总结。今夭的作业就请同学们画一张冷锋示意图体次降雨为典型冷锋天气过程）。下课。三、教学效果下课后，学生说：“这堂课过得真快，希望经常上这样的地理课，地理课与生活这样贴近，这么有意思，可以把大自然的现象解释清楚，以后上课再也不睡觉了然而我却为没有按教学进度完成教学任务而疑虑重重。两天后。作业交来，一批阅，心中阴云顿消。我真没有想到连平时作业马虎的同学都画得非常认真。四、教学反思地理学习是-个渐进的过程，有时经过一堂课的学习。很难断定学生到底掌握了多少知识，故而人们常常以是否完成教学任务，是否落实教学重难点来衡量一堂课的成败是不全面的。从这一角度着。单鱿这-节课孤立地看，可以说是不太成功的担从学生突破常规。能从亲身体验来学会获得地理知识突破教学难点看，我觉得自有它成功的一面。课堂气氛有所转变，直是令我高兴，然而高兴之余，也促进我对自己的工作进行深人的反思：例如不可避免的还有个别几位学生不为所动、置身课外。这当然有学生本身的学习态度间题，有待老师帮助端正。我想，也肯定还有教学实践中不尽如人愈之处，有待教师去完善，以便能更好照顾到所有学生的学习需求。另外，学生是否会因为上课新解而主动投人，可是时间一长就故态重现呢？我很担心，因此这也督促我必须采用灵活多徉的课堂组织形式，针对不同内容应用与之相适应的教学方式。同时，通过这件事，也让我认识到作为教师要有过硬的教学能力。及时应对各种可能发生的事件，要具有饭锐的洞察力，多观察、多注意每一个学生的学习情绪的变化，激发他们的求知兴趣，及时地给予鼓励和肯定，形成融洽的师生关系以及和谐愉悦的教学氛围。多年来，语文教师对作文的批改一直很头疼，主要是工作量大，通常老师都沿用“学生写，老师批；老师评，学生听”的方式。此种做法虽然也有一定的成效，但不利于学生主体作用的充分发挥。作文批语是教师指导学生写作的重要形式，它既是教师知识、指导水平的体现，又是教师爱心，师德的自然流露。教师的评语既要指导学生作文，又要指导学生作人。因此，教师要严肃认真，亲切热情，以达到批改的目的。一、提倡少批少改重在导传统的作文教学，一方面要求教师精批细改，一方面要求多写多练。对此，实际教学中存在诸多问题。对教师而言，一般教两个班语文课，加之晨读、辅导，一天下来精疲力竭，若想在上班时间这一百忙中去精批细改那百余本作文，必然冲击备课，因此精批细改的最佳时间只能是下班或节假日。教师辛辛苦苦挑错字、改病句、画圈、打扛、眉批、总批，可谓是精批细改了。试想，即使是能力很强的教师又何以从此困境中解脱？对学生来说，要求他们多写多练，而每每面对教师布置的作文题大多数学生则觉得没有内容可写，绞尽脑汁挤出来的文章经教师精批细改“遍体鳞伤”，回到学生手中，首先急于看到的是分数，至于分数或高或低的原因毫无兴趣，非但眉批、总批不屑一顾，更有甚者连教师指出的错别字都不改正。试想，学生的写作水平又何以从这样的写作批改中提高呢？近几年来，我试图走出这一困境，打破这一常规，坚持“教师少批少改重在‘导’”，收到了良好的效果。中学生作文往往会出现“山穷水复疑无路”的苦恼，这时就需要教师的“导”，指导学生不要硬写、乱凑。教师要抓住契机与学生共同商谈，请作文水平较高的同学谈谈构思过程，讲讲写作材料，写什么怎么写，使学生直接受到启迪，学到构思方法。我在指导学生写作时遇到“写不下去”的情况，一般是集思广益，互相启发，多向思维，从学生上次作文中发现的普遍性问题入手，有针对性地加以指导，对症下药。同时注意将写作前教师的指导与写作后学生的互改有机结合起来。例如，在批阅《经经历的一次波折》一文时，发现一些同学只是记叙了一些平常事件，并未突出“波折”之意，同时不会运用过渡，上下文脱节的现象严重，还有部分学生只就事论事，不能恰当地充分运用议论以揭示事件的意义（这些教师在指导时已写在黑板上，要求学生在认真领会的同时做好笔记，以备在互批互改中写总评时运用）。对这种将作文指导与批改熔为一炉的方法学生获取了作文的钥匙，作文课上打破了“疑无路”的苦恼，出现了“柳暗花明又一村”的喜悦。二、多保持学生的个性，不生点模式化每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文，就各具特色。有的擅用诙谐语言，有的善用华丽词藻，有的善于立意，有的善于构思，风格不同，绚丽多彩，这就对老师的评语，提出了一个新的要求，是保持学生鲜明的个性呢？还是给予一个模式呢？答案只有一个，那就是保持学生鲜明的个性。一篇文章若失去了个性，那就失去了生命力。鲁迅之所以是鲁迅，那辛辣，那一针见血，毫不留情的个性文风，便是标志。因此，作为语文教师，必须要以开放的思维，宽容的心态去接纳各具特色的文章，切忌模式化的要求，即统一的语言，统一的思路，甚至统一的开头结尾，这严重束缚学生的思维，抑制学生的个性，在讲求创造性学习的今天，这肯定是行不通的。萝卜青菜各有所爱，只要言之成理，言之成文，就应该得到尊重。老师不应以自己的喜好来评价学生的作文，更不能使许多学生的作文同出一辙。三、组织学生进行自评自改组织中学生进行作文自评自改，是一项富有改革意义的实践活动，是实施素质教育，全面提高作文教学效率的有益措施，而决不应把它看成是教师为了减轻自己的工作负担的偷懒之举。这种做法不仅彻底打破了学生写、教师改、教师评、学生听的被动局面，增强了学生的写作兴趣；而且培养了学生日臻完善的写作能力；不但使学生在阅读教学中学到的知识得到应用，而且还使阅读教学得到进一步深化；既端正了学生的学习态度，培养了良好的学习习惯，也促进了语文第二课堂的开展。另外，学生自改、互改作文，使教师摆脱了批改学生作文的沉重负担，能够腾出大量的时间，深入学生、了解学情，有针对性的采取最佳教学措施，提高学生的读写听读能力，使学生在等量的时间内，取得高效率的学习效果。因此，学生自改，互改作文，从师生双方讲，都起到了减轻负担，提高教学质量的作用。四、当堂口头批改就是指定学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮流的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。如有的教师把作文评改课上成作文欣赏课，这样的做法有利于激发学生的写作兴趣。即使有明显缺陷的文章，也不应一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。总之，作文批改作为提高学生表达能力的重要手段，改变过往耗时费力、收效甚微的局面。教师在具体操作中，一定要讲求引导，同时也要注意到它的示范价值和激励作用，让作文批改实现师生之间的交流沟通，满足了学生对作文的期待心理，提高学生对写作的兴趣，那么，作文教学也不再是难题了。激光和固体的量子理论16、自己选择的路、跪着也要把它走完。激1第十四章激光和固体的量子理论§141激光§142固体的能带结构§14.3半导体第十四章激光和固体的量子理论2激光又名镭射(Laser),它的全名是“辐射的受激发射光放大”。普通光源发辐射激光光源--受激辐射激光又名镭射(Laser),它的全名是3激光的特点1、相干性极好时间相干性好相干长度可达几十公里空间相干性好激光波面上各个点可以做到都是相干光源2、方向性极好发散角可小到~10-4red(0.1')投射到月球(38万公里)光斑直径仅约2公里测地—月距离精度达几厘米激光的特点43、亮度和强度极高亮度:B>10W/m2Sr~10B太阳强度:聚焦状态可达到Ⅰ>107w/m2脉冲瞬时功率可达~10l4w可产生10K的高温引起核聚变二、种类:按工作物质分3、亮度和强度极高5固体(如红宝石AL2O3)液体(如某些染料)气体(如HeNe,CO2)半导体(如砷化镓GaAs)按工作方式分连续式(功率可达104W)脉冲式(瞬时功率可达1014W)、波长:极紫外—可见光—亚毫米(100nm)(1.22mm)固体(如红宝石AL2O3)6§141激光粒子数按能级的统计分布原子的激发由大量原子组成的系统,在温度不太低的平衡态,原子数目按能级的分布服从玻耳兹曼统计分布E2-EIENoekT§141激光7若E2>E1,则两能级上的原子数目之比E-Eekr<1数量级估计T~103K;kT~138×10-20J~0.086eV;EElevE2-E2=ekT0086≈10-3<<若E2>E1,则两能级上的原子数目之比8但要产生激光必须使原子激发;且N2>N称粒子数布居反转原子激发的几种基本方式1.气体放电激发2.原子间碰撞激发3.光激发(光泵但要产生激光必须使原子激发;且N2>N9、自发辐射受激辐射和吸收1、自发辐射hv八∧→E设N1、N2一单位体积中处于E1、E2能级的原子数。单位体积中单位时间内,从E2→E1自发辐射(dN21N2的原子数:自发、自发辐射受激辐射和吸收10写成等式dNaAind)发自发辐射系数,单个原子在单位时间内发生自发辐射过程的概率。各原子自发辐射的光是独立的、无关的非相千光。写成等式11激光和固体的量子理论_讲义课件12激光和固体的量子理论_讲义课件13激光和固体的量子理论_讲义课件14激光和固体的量子理论_讲义课件15激光和固体的量子理论_讲义课件16激光和固体的量子理论_讲义课件17激光和固体的量子理论_讲义课件18激光和固体的量子理论_讲义课件19激光和固体的量子理论_讲义课件20激光和固体的量子理论_讲义课件21激光和固体的量子理论_讲义课件22激光和固体的量子理论_讲义课件23激光和固体的量子理论_讲义课件24激光和固体的量子理论_讲义课件25激光和固体的量子理论_讲义课件26激光和固体的量子理论_讲义课件27激光和固体的量子理论_讲义课件28激光和固体的量子理论_讲义课件29激光和固体的量子理论_讲义课件30激光和固体的量子理论_讲义课件31激光和固体的量子理论_讲义课件32激光和固体的量子理论_讲义课件33激光和固体的量子理论_讲义课件34激光和固体的量子理论_讲义课件35激光和固体的量子理论_讲义课件36激光和固体的量子理论_讲义课件37激光和固体的量子理论_讲义课件38激光和固体的量子理论_讲义课件39激光和固体的量子理论_讲义课件40激光和固体的量子理论_讲义课件41激光和固体的量子理论_讲义课件42激光和固体的量子理论_讲义课件43激光和固体的量子理论_讲义课件44激光和固体的量子理论_讲义课件45激光和固体的量子理论_讲义课件46激光和固体的量子理论_讲义课件47激光和固体的量子理论_讲义课件48激光和固体的量子理论_讲义课件49激光和固体的量子理论_讲义课件50激光和固体的量子理论_讲义课件51激光和固体的量子理论_讲义课件52激光和固体的量子理论_讲义课件53激光和固体的量子理论_讲义课件54激光和固体的量子理论_讲义课件55激光和固体的量子理论_讲义课件56激光和固体的量子理论_讲义课件57激光和固体的量子理论_讲义课件58激光和固体的量子理论_讲义课件59激光和固体的量子理论_讲义课件60激光和固体的量子理论_讲义课件61激光和固体的量子理论_讲义课件62激光和固体的量子理论_讲义课件63激光和固体的量子理论_讲义课件64激光和固体的量子理论_讲义课件65激光和固体的量子理论_讲义课件66激光和固体的量子理论_讲义课件67激光和固体的量子理论_讲义课件68激光和固体的量子理论_讲义课件69激光和固体的量子理论_讲义课件70激光和固体的量子理论_讲义课件71激光和固体的量子理论_讲义课件72激光和固体的量子理论_讲义课件73激光和固体的量子理论_讲义课件74激光和固体的量子理论_讲义课件75激光和固体的量子理论_讲义课件76激光和固体的量子理论_讲义课件77谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，78激光和固体的量子理论16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。激光和固体的量子理论激光和固体的量子理论16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第十四章激光和固体的量子理论§141激光§142固体的能带结构§14.3半导体激光又名镭射(Laser),它的全名是“辐射的受激发射光放大”。普通光源发辐射激光光源--受激辐射地理课上，通常是一个教师讲，全班学生听，以课本章节顺序有计划地向下进行。或是教师讲授，或师生互动。或进行讨沦，这可以说是几十年不变的课堂教学模式。我们以这种方式从事教学，也认为学生在学习过程中完成了学习任务。活学体现在哪里？地理学活了没有？学生的创造性思维到底有没有发展？这些问题常被我们有意无意地忽略了。新课标、新大纲都指出，地理教学应突出自主性、参与性、创造性思维的培养。但如何在地理学习中体现这一精神，如伺在教学活动中灵活把握，把地理教活、让学生学活，并充分发挥学生的主动性、教师的主导作用。是我自己近来一直苦苦思考的问题。二、案例过程随着上课铃声响起，我走到讲台中间，与往常一样，准备按照教学计划进行，班长一声“起立”，同学们个个精神抖擞，刷地站在我的眼前，此时。一声带着闪电的巨雷在耳边响起，把同学的注意力一下引向窗外，顷刻间，窗外天空乌云翻滚，下起阵雨，不一会儿，又电闪雷鸣。狂风场南，伸手不见五指，使同学们的心情很压抑。过了一会儿，天空遥渐亮了起来，雨小了，风力减弱，天气转晴，这时同学们的心情也随之愉快了，我正准备讲课。“接话大王”开始了提间，老师你能给讲一下这是怎么回事吗？当时我的脑袋翁地一下，如果按学生的要求来上这节课，恐怕今天的教学任务不能完成，若不解决学生提出的间题就会扼杀学生探求知识的欲望，挫伤学生的自尊心，我斟酌后说，那好，今天这节课我们就来研究一下天气状况，请同学们回想一下，从周日到今天（周_），近几天的天气状况有什么不同？大家讨论，请把这几天你对天气的体验用地理语言给大家描述一下，每组派一名代表把讨论结果说出来。同学们讨论开始了，大部分同学议论非常激烈，你一言我一语，有的同学还争论得面红耳赤。时?g过得真快，讨论结束了。请同学们发言：（m单概括）第一组：周日，天气晴朗，刮偏北风，风力不大，气温高。第二组：周一，气温阵低，西北风加大，天空多云。第三组：周二，白天多云。晚上下小雨。第四组：周三，上午天空乌云翻滚，电闪雷鸣，狂风暴雨雨，降水强度大，历时短、讨论气氛越来越热烈，我都来不及评价，就又有同学发言了……然后。我又接着引导设间，未来几天的天气谁能预报一下？同学再一次掀起词伦的新高潮。甲说：天气晴朗。气温会升高。乙说可能阴天。气温降低，气压高。丙说：风力减小，气压阵低，气温升高。丁说：天气晴朗，气温降低，气压升高等等，相互之间名抒己见。气氛非常热烈，一浪高过一浪。同时我对同学的预铡给予鼓励与肯定性总结。今夭的作业就请同学们画一张冷锋示意图体次降雨为典型冷锋天气过程）。下课。三、教学效果下课后，学生说：“这堂课过得真快，希望经常上这样的地理课，地理课与生活这样贴近，这么有意思，可以把大自然的现象解释清楚，以后上课再也不睡觉了然而我却为没有按教学进度完成教学任务而疑虑重重。两天后。作业交来，一批阅，心中阴云顿消。我真没有想到连平时作业马虎的同学都画得非常认真。四、教学反思地理学习是-个渐进的过程，有时经过一堂课的学习。很难断定学生到底掌握了多少知识，故而人们常常以是否完成教学任务，是否落实教学重难点来衡量一堂课的成败是不全面的。从这一角度着。单鱿这-节课孤立地看，可以说是不太成功的担从学生突破常规。能从亲身体验来学会获得地理知识突破教学难点看，我觉得自有它成功的一面。课堂气氛有所转变，直是令我高兴，然而高兴之余，也促进我对自己的工作进行深人的反思：例如不可避免的还有个别几位学生不为所动、置身课外。这当然有学生本身的学习态度间题，有待老师帮助端正。我想，也肯定还有教学实践中不尽如人愈之处，有待教师去完善，以便能更好照顾到所有学生的学习需求。另外，学生是否会因为上课新解而主动投人，可是时间一长就故态重现呢？我很担心，因此这也督促我必须采用灵活多徉的课堂组织形式，针对不同内容应用与之相适应的教学方式。同时，通过这件事，也让我认识到作为教师要有过硬的教学能力。及时应对各种可能发生的事件，要具有饭锐的洞察力，多观察、多注意每一个学生的学习情绪的变化，激发他们的求知兴趣，及时地给予鼓励和肯定，形成融洽的师生关系以及和谐愉悦的教学氛围。多年来，语文教师对作文的批改一直很头疼，主要是工作量大，通常老师都沿用“学生写，老师批；老师评，学生听”的方式。此种做法虽然也有一定的成效，但不利于学生主体作用的充分发挥。作文批语是教师指导学生写作的重要形式，它既是教师知识、指导水平的体现，又是教师爱心，师德的自然流露。教师的评语既要指导学生作文，又要指导学生作人。因此，教师要严肃认真，亲切热情，以达到批改的目的。一、提倡少批少改重在导传统的作文教学，一方面要求教师精批细改，一方面要求多写多练。对此，实际教学中存在诸多问题。对教师而言，一般教两个班语文课，加之晨读、辅导，一天下来精疲力竭，若想在上班时间这一百忙中去精批细改那百余本作文，必然冲击备课，因此精批细改的最佳时间只能是下班或节假日。教师辛辛苦苦挑错字、改病句、画圈、打扛、眉批、总批，可谓是精批细改了。试想，即使是能力很强的教师又何以从此困境中解脱？对学生来说，要求他们多写多练，而每每面对教师布置的作文题大多数学生则觉得没有内容可写，绞尽脑汁挤出来的文章经教师精批细改“遍体鳞伤”，回到学生手中，首先急于看到的是分数，至于分数或高或低的原因毫无兴趣，非但眉批、总批不屑一顾，更有甚者连教师指出的错别字都不改正。试想，学生的写作水平又何以从这样的写作批改中提高呢？近几年来，我试图走出这一困境，打破这一常规，坚持“教师少批少改重在‘导’”，收到了良好的效果。中学生作文往往会出现“山穷水复疑无路”的苦恼，这时就需要教师的“导”，指导学生不要硬写、乱凑。教师要抓住契机与学生共同商谈，请作文水平较高的同学谈谈构思过程，讲讲写作材料，写什么怎么写，使学生直接受到启迪，学到构思方法。我在指导学生写作时遇到“写不下去”的情况，一般是集思广益，互相启发，多向思维，从学生上次作文中发现的普遍性问题入手，有针对性地加以指导，对症下药。同时注意将写作前教师的指导与写作后学生的互改有机结合起来。例如，在批阅《经经历的一次波折》一文时，发现一些同学只是记叙了一些平常事件，并未突出“波折”之意，同时不会运用过渡，上下文脱节的现象严重，还有部分学生只就事论事，不能恰当地充分运用议论以揭示事件的意义（这些教师在指导时已写在黑板上，要求学生在认真领会的同时做好笔记，以备在互批互改中写总评时运用）。对这种将作文指导与批改熔为一炉的方法学生获取了作文的钥匙，作文课上打破了“疑无路”的苦恼，出现了“柳暗花明又一村”的喜悦。二、多保持学生的个性，不生点模式化每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文，就各具特色。有的擅用诙谐语言，有的善用华丽词藻，有的善于立意，有的善于构思，风格不同，绚丽多彩，这就对老师的评语，提出了一个新的要求，是保持学生鲜明的个性呢？还是给予一个模式呢？答案只有一个，那就是保持学生鲜明的个性。一篇文章若失去了个性，那就失去了生命力。鲁迅之所以是鲁迅，那辛辣，那一针见血，毫不留情的个性文风，便是标志。因此，作为语文教师，必须要以开放的思维，宽容的心态去接纳各具特色的文章，切忌模式化的要求，即统一的语言，统一的思路，甚至统一的开头结尾，这严重束缚学生的思维，抑制学生的个性，在讲求创造性学习的今天，这肯定是行不通的。萝卜青菜各有所爱，只要言之成理，言之成文，就应该得到尊重。老师不应以自己的喜好来评价学生的作文，更不能使许多学生的作文同出一辙。三、组织学生进行自评自改组织中学生进行作文自评自改，是一项富有改革意义的实践活动，是实施素质教育，全面提高作文教学效率的有益措施，而决不应把它看成是教师为了减轻自己的工作负担的偷懒之举。这种做法不仅彻底打破了学生写、教师改、教师评、学生听的被动局面，增强了学生的写作兴趣；而且培养了学生日臻完善的写作能力；不但使学生在阅读教学中学到的知识得到应用，而且还使阅读教学得到进一步深化；既端正了学生的学习态度，培养了良好的学习习惯，也促进了语文第二课堂的开展。另外，学生自改、互改作文，使教师摆脱了批改学生作文的沉重负担，能够腾出大量的时间，深入学生、了解学情，有针对性的采取最佳教学措施，提高学生的读写听读能力，使学生在等量的时间内，取得高效率的学习效果。因此，学生自改，互改作文，从师生双方讲，都起到了减轻负担，提高教学质量的作用。四、当堂口头批改就是指定学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮流的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。如有的教师把作文评改课上成作文欣赏课，这样的做法有利于激发学生的写作兴趣。即使有明显缺陷的文章，也不应一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。总之，作文批改作为提高学生表达能力的重要手段，改变过往耗时费力、收效甚微的局面。教师在具体操作中，一定要讲求引导，同时也要注意到它的示范价值和激励作用，让作文批改实现师生之间的交流沟通，满足了学生对作文的期待心理，提高学生对写作的兴趣，那么，作文教学也不再是难题了。激光和固体的量子理论16、自己选择的路、跪着也要把它走完。激79第十四章激光和固体的量子理论§141激光§142固体的能带结构§14.3半导体第十四章激光和固体的量子理论80激光又名镭射(Laser),它的全名是“辐射的受激发射光放大”。普通光源发辐射激光光源--受激辐射激光又名镭射(Laser),它的全名是81激光的特点1、相干性极好时间相干性好相干长度可达几十公里空间相干性好激光波面上各个点可以做到都是相干光源2、方向性极好发散角可小到~10-4red(0.1')投射到月球(38万公里)光斑直径仅约2公里测地—月距离精度达几厘米激光的特点823、亮度和强度极高亮度:B>10W/m2Sr~10B太阳强度:聚焦状态可达到Ⅰ>107w/m2脉冲瞬时功率可达~10l4w可产生10K的高温引起核聚变二、种类:按工作物质分3、亮度和强度极高83固体(如红宝石AL2O3)液体(如某些染料)气体(如HeNe,CO2)半导体(如砷化镓GaAs)按工作方式分连续式(功率可达104W)脉冲式(瞬时功率可达1014W)、波长:极紫外—可见光—亚毫米(100nm)(1.22mm)固体(如红宝石AL2O3)84§141激光粒子数按能级的统计分布原子的激发由大量原子组成的系统,在温度不太低的平衡态,原子数目按能级的分布服从玻耳兹曼统计分布E2-EIENoekT§141激光85若E2>E1,则两能级上的原子数目之比E-Eekr<1数量级估计T~103K;kT~138×10-20J~0.086eV;EElevE2-E2=ekT0086≈10-3<<若E2>E1,则两能级上的原子数目之比86但要产生激光必须使原子激发;且N2>N称粒子数布居反转原子激发的几种基本方式1.气体放电激发2.原子间碰撞激发3.光激发(光泵但要产生激光必须使原子激发;且N2>N87、自发辐射受激辐射和吸收1、自发辐射hv八∧→E设N1、N2一单位体积中处于E1、E2能级的原子数。单位体积中单位时间内,从E2→E1自发辐射(dN21N2的原子数:自发、自发辐射受激辐射和吸收88写成等式dNaAind)发自发辐射系数,单个原子在单位时间内发生自发辐射过程的概率。各原子自发辐射的光是独立的、无关的非相千光。写成等式89激光和固体的量子理论_讲义课件90激光和固体的量子理论_讲义课件91激光和固体的量子理论_讲义课件92激光和固体的量子理论_讲义课件93激光和固体的量子理论_讲义课件94激光和固体的量子理论_讲义课件95激光和固体的量子理论_讲义课件96激光