分子生物学疾病与人类健康课件讲义

分子生物学疾病与人类健康46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔分子生物学疾病与人类健康分子生物学疾病与人类健康46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔疾病与人类健康现代科学认为,疾病的发生在本质上都直接或间接与基因有关。因此从某种意义上说,人类疾病都是“基因病”!经典单基因病:某个单个基因位点上产生了缺陷等位基因。多基因病:多个基因及调控这些基因表达的环境因子之间的相互作用。获得性基因病由病原微生物感染引起的传染病,是病原微生物基因组与人类基因组相互作用的结果,都涉及基因结构与表达模式的改变初中生处于青春发育期，其个人的思维、身心、对世界及人生的认知，正处于一个由懵懂向开化、幼稚向成熟、茫然向清晰转化的阶段，正确的审美意识和倾向，适当的审美方法和能力，艺术的美的表现方式与素质，对于初中生的健康成长和全面发展至关重要。语文课，工具性、知识性与人文性都是其不可或缺的责任担当。但传统意义上的语文课，尤其是初中语文课，由于受中考升学的价值导向影响，其语用知识传承、语言工具的实用被过于强化，从而导致其人文审美的文化属性缺位。结果便是我们的初中学生在语言的学习效果上，识、读、听、记表现突出，但对于美的认知、发现、理解与创造，却是鲜有收获与成长。因此，完整的语文课，应该致力于学生语文素养的形成与发展，注重提高学生的品德修养和审美情趣，以科学的理念、正确的手段、多元的途径，建构出美的氛围与场域，引领学生逐步形成良好的个性和健全的人格。一、深入解读文本，让学生学会发现美以人教版初中语文教材为例，文本都是文质兼美的篇章，有的以丰富而生动的文字彰显其美，有的以变化有致的结构展示其美，有的以刻画传神的人物形象呈现其美，但无论是文字之美、结构之美、抑或人物形象之美，都有文本作者基于其人生经历、个性特征、知识结构而生成的鲜明的审美倾向。语文教学，尤其是语文课堂教学，必须重视文本的美育作用。作为初中语文教师，应该根据文本的具体个性和特点，有针对性的引导学生发现文本之美，在文本、作者和学生之间架起关于美的对话之桥，让学生通过对文本的解读、和作者触及灵动的对话，逐步发现美。例如，《故乡》一文有这样的一段描述：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”文中的描写美轮美奂，色彩鲜明，“蓝”“绿”“黄”三色在笔下交相辉映，明丽而富于感性的色调描绘了一幅蓝天、碧海、沙滩、圆月、一望无际的乡村夏夜瓜田美景，短短几句话便勾勒出一幅优美的月夜田园图，一位勇敢机智的乡村少年形象便跃然纸上，生动而直观。作者对于少年闰土形象的描绘，实际映射出其对于记忆中或是理想中故乡的美的界定，朝气、鲜活、健康，充满希望。这种对文本描绘解读出来的作者所描绘的中国乡村理想的美的界定，既可以深化对作者内心情感的把握，又可以深入厘清文本主旨思想的脉络走向，还可以基于作者和文本二者对于美丽乡村的交融生成学生对于中国当前或未来乡村美丽的想象与期望。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”于初中语文课堂教学而言，文本是非常重要的载体与平台，教师必须引导学生通过这一载体与平台，释放其发现美的动机与兴趣，深入到文本的更深处，深入到作者的内心中，去发现美。只有发现美，才有可能在一定的理性思考和方式方法下寻找到正确的途径去认知美。二、强化建构是非观念，让学生正确认知美《义务教育语文课程标准》（2011版）中指出：“在语文学习过程中，（要引导学生）逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”初中生处于青春发育期，其世界观、价值观、人生观都还不够成熟，对于是与非、美与丑的认知，更多的时候是处于非理性状态，他们对于课文当中的美的享受与认知，还离不开语文教师的扶持引领。如果教师不能给予及时、科学、艺术的引导，可能会令到学生产生错误的审美倾向，从而影响学生的身心健康。初中语文新课标对于学生品德修养和审美情趣的培养与提高有着明确的要求。如何通过语文课堂教学，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而逐步形成正确的价值观和健康积极的人生态度，是语文教师必须思考并正确破解的重要课题。曾经看过这样一个教学案例：学习蒲松龄的《狼》，教师在讲授完课文后，向学生提问：“从这则故事中你获得了什么启示？”一名学生这样回答：“在与别人合作时，我们应该要像文中的两匹狼那样，分工明确、配合默契。”这位语文教师明显感觉到学生的思维聚焦点偏离了正确的方向，审美情趣也透露出脱离正常轨道的信号，如是，他非常及时且巧妙地告诉学生：“你的回答有些偏激。的确，文中的两头狼有一点小聪明，但那是建立在贪婪狡诈的基础上的。它们最终还不是作茧自缚，被屠户杀了吗？它们不并值得我们学习。大家想一想：从文中你获得了哪些正面的启示或吸取了哪些教训呢？”在教师这样的引导下，学生们对于狼和屠夫身上所代表的价值观、是非观、美丑观开始逐渐清晰起来，开始由感性认知向理性思考过渡。初中语文课堂教学中的审美教育，必须既符合语文教学的特点，同时也要注重遵循初中生的年龄特点和认知规律，以学生乐于接受的方式方法和路径策略，熏陶感染，潜移默化，把“情感态度与价值观”的要求渗透于教学过程之中，引导学生养成正确、健康的审美情趣，习得对美的理性的认知态度和能力。三、打造展示平台，让学生尝试创造美初中语文教学与审美教育有着密不可分的关系。苏联教育学家苏霍姆斯基说过：“没有美育就没有任何教育。”《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确指出：中学语文教学必须体现智育、德育和美育的统一，塑造学生美的心灵，培养学生“健康高尚的审美观”，提高学生的审美情趣，让学生在语文课堂教学中充分感受美、发现美、认知美，从而逐步生成创造美的能力与素质，是初中语文教学人文性体现的重要内容，也是初中语文教学实践素质教育的重要途径。对学生审美意识的促成、审美情趣的引导、审美能力的培养，都是初中语文课堂教学美育的重要内容，而对于如何在语文课堂上，给学生提供展示的平台，让学生尝试着去创造美，则是初中语文课堂教学美育不可或缺的要素环节与根本主旨。教学相长，教是主导，学是主体。语文教材中各种文本所展示与倡?У纳竺狼槿び朊烙?因子，只有通过教师的教与学生的学同生共长，才能真正实现主客融合、物我互渗的美育效果。因此，教师在语文课堂教学中应该基于学生内心的实际需求出发，既考虑这一年龄阶段学生普遍心理特征的共性，又尽可能通过诠释引导、课堂提问与差异化的作业要求和多样化的评价来照顾学生个体间的个性与差异，在课堂教学中设计好相关的环节与活动，搭建起学生创造美的平台，激发学生作为审美主体的创造意识和创新能力，从而自主、自觉得去尝试着以各种形式进行美的创造。比如，在学习人教版七年级上册中《春》这一篇课文时，文中有着这样的描写：“春天像个小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”作者用“春天像个小姑娘”“春天像健壮的青年”两个形象的比喻，凸显了春天充满青春活力、万物生机勃勃的特点。春天的美，在作者形象的描绘中被学生所发现和认知，这时，我觉得应该把美育内容与课文内容结合，牢牢抓住学生在对文本的深入解读中逐渐强烈的对春天美的认同感，以及由此生发出来的渴望表达的心理需求契机，给予学生创造美、释放对美的追求的平台和路径。于是，我要求学生在熟读课文后，尝试根据作者在文本中的描述，以及自己对于春天这一季节美的感受、认知与记忆，动手画一幅画来描绘和表达自己理想中春天的美是怎样的。学生的创造令我有着惊艳的感觉，有的学生用直观的色彩来表达，画了青草地和嫩绿的柳树；有的学生则采取抽象隐喻的手法，将春天画成一个美丽的姑娘，苍翠的山峰是她的身体，潺潺的流水是她的秀发；有的学生则用美丽河滩上一群奔跑着放风筝的少年来画出自己对春天的欢喜……学生们以各种各样的画面来展现着自己心中的春天形象。通过美术与课文的有机整合，给予了学生创造美的深刻体念。审美教育着重于培养学生感受美、发现美、认知美、创造美的能力与素质。在初中语文课堂教学中参透适当的审美教育，其本质是美学与教育的有机结合，二者相互促进。在初中语文课堂教学中实践审美教育，我们必须清晰认知美学的基本规律、主要内容和根本属性，也要明白把握初中语文教学的内容、规律和特点，还要熟悉初中阶段学生的审美心理和情感需要，引导和培养学生形成正确的审美观和健康的审美素质，把握辨别真伪、善恶、美丑的审美准则，从而践行素质教育，培养全面发展的人。农村“五带一”儿童是指苏北农村地区典型的儿童（“五带一”即：爷爷、奶奶、外公、外婆、妈妈带一个孩子）。一、“五带一”孩子的综合性状：上进心。此类孩子在家里受关注程度是至高无上，在学校里也极其渴望受关爱、受注目，他们愿意为班级做贡献，活动参加也较积极，只要给他机会，他也想露几手。（1）聪颖。心思细密，反应灵敏，对新鲜事物有浓厚兴趣，思维跳跃，想做就做。（2）唯我独尊。在家中是“指挥官”，自由支配父母、爷爷、奶奶，目中无人，从不为别人考虑。家长为其做事，是天经地义，自己为家长做事，根本是不可能，不知感激是何物。（3）意志薄弱。没有经历挫折和失败，甜中生长，几乎不知什么是苦，受不了一点委屈，更谈不上忍耐，碰到困难就烦躁不安，甚至怨天尤人。二、“五带一”综合症形成主要原因1.家庭的溺爱家庭的溺爱是“五带一”综合症形成的关键。爱孩子自古天然，血浓于水从古至今，农村人爱孩子的想法及方式那更是特别。此类孩子的“五位家长”大都是面朝黄土背朝天的农民，所受教育极少，有的几乎目不识丁，他们懂的只是盲目的爱。从小，当孩子第一次骂人时，便大为赞叹：“今天他竟然骂XX，呵，这个调皮鬼！”孩子看来粗鲁是可以的；当孩子拿着手中桔子炫耀却不愿分给父母一瓣时，笑意盎然：“他倒乖得来！”孩子看来自私是聪明的；当孩子大哭时，慌慌张张：“乖，想吃什么奶奶买，不哭！不哭！不哭就给5元钱。”原来大哭会拥有许多。……长大了，孩子犯错误，爷爷奶奶一味遮掩、袒护，勇于为孙子孙女承担错误；母亲呢，则一味暴力，毒打一顿了事，而从不与孩子交流分析总结，事情一过大家都忘了，久而久之，他们身上有了许多的冷漠、自私和跋扈！2.教育的薄弱学校里，文化教育和思想道德教育之间明显偏重于前者，虽然也常要求牢记《小学生守则》，虽然也常进行感恩教育，但我们缺少与个别孩子心灵的交流，缺少的是对这群道德缺失孩子心灵的关注。总在问题出现后才去深思，孩子们到底怎么想的？三、“五带一”孩子的教育方法1.榜样的力量影响人法国作家卢梭说过：“没有榜样，你永远不能成功地教给儿童任何东西！”榜样的力量无穷的，为那些“缺失”孩子树立一个榜样更是班主任义不容辞的。我班的副班长是个品学兼优、德才兼备的孩子，她就是我定的榜样人选，为了深入地了解她，我还特地去她家作了家访。当我将施沛裕的事迹一一讲述给大家听时，我发现带给其他孩子的不只是震惊和崇拜，还有太多、太多……那天是农历九月十二，星期四，早上的晨会课我向大家讲了一个真实的故事：“那是一个女孩，今天刚好是她的10岁生日，小小年纪一个人利用假期自学学到了初二的代数，数学考试次次满分，更难能可贵的是，父亲生病了，她床头床尾照顾，给父亲擦脸、洗脚甚至倒痰盂。父亲病好后，母亲要上班，暑假里她更是成了一名小厨师，炒青菜、炖蛋，简单的菜式成了她爸爸的最爱。你们可能不知这位女孩，但她就在我们生活中，就在我们四1班，今天是她的生日，老师送上最诚挚的祝福，我想对她说的是：‘我有一万个爱你的理由！’”说完我把卡片送给了施沛裕，全班六十一双眼睛都盯向了那个已经满眼泪水的女孩儿。顿时，班里响起了热烈掌声，又不知谁何时哼起了《生日快乐》歌……我发现许多孩子眼中有眼泪，许多孩子眼睛闪着真挚，许多孩子脸上从未有过的认真。2.活动的氛围造就人针对“五带一综合症”孩子的思想实际，我校组织学生观看了多部优秀影片，如《董存瑞舍身炸暗堡》、《闪闪的红星》、《宝莲灯》、等，开展一系列读书活动，让“岳母刺字”的爱国情节、“凿壁偷光”的刻苦求学精神，“孔融让梨”的谦让、关爱美德深入人心，并召开有关“感恩”的演讲会、主题班会、征文比赛和故事会，进行爱国主义、集体主义教育合作交流，懂得帮助他人，弄清个人与家庭、学校及国家、民族的关系，以克服“唯我独尊“、”自私自利“等不良习惯。3.特殊的关爱改变人爱是教育成功的最大秘诀。教师是学生在学校生活中接触最多的人，他的一举一动、一言一行，都清晰准确地印在学生的视网膜上，而这些孩子因成绩的缘故，成为教师眼中的“放心群体”，成为被忽视对象，缺少受关注感。因此，教师首先从改变自身做起，多一个鼓励的眼神，多一句赞美的话语，他们的心就会温暖起来，不经意的小动作会有意想不到的效果。本班龚尧臣同学，也给予了特别的关注，知晓他有挑食习惯，当他不动声色在学校里咽下他不爱吃的饭菜时，一本正经地表扬他已经改掉了挑食的毛病，而当他捡去讲台上的垃圾时，马上表扬他是个爱老师的人，相信他在家里也是一个非常孝顺的小男孩……过了一段时间后，她奶奶兴冲冲地告诉我说：“在家里，他已经不点菜吃了，而且竟然知道为我收衣服、扫地……做力所能及的事了。噢，有时改变就这么简单。我想，所有孩子都需要我们全身心的关注呢。孩子是一本书，从童年到少年，从少年到青年。我们每一个家长、教师一页页往后翻，要真正读懂它却十分不容易。分子生物学疾病与人类健康46、法律有权打破平静。——马·格1疾病与人类健康现代科学认为,疾病的发生在本质上都直接或间接与基因有关。因此从某种意义上说,人类疾病都是“基因病”!疾病与人类健康2经典单基因病:某个单个基因位点上产生了缺陷等位基因。多基因病:多个基因及调控这些基因表达的环境因子之间的相互作用。获得性基因病由病原微生物感染引起的传染病,是病原微生物基因组与人类基因组相互作用的结果,都涉及基因结构与表达模式的改变经典单基因病:3肿瘤(tumor/neoplasm):不受正常生长调控而繁殖的一群细胞。良性肿瘤生长局限在自己的正常位置,不侵染周围组织或其他器官。恶性肿瘤(癌)具有侵染性和转移性,能够侵染、破坏临近的正常组织并随循环系统散布至更远的组织。肿瘤(tumor/neoplasm):4Cancerincidenceincreaseswithage%oCancer6420在人的年龄在0-80之间,癌症的发生呈指数增加,表明癌症的20406080产生是一系列独>Ageinyearsrtualtertwwnweratooam立事件的综合结果癌的发生率随年龄的增长急剧上升。Cancerincidenceincreaseswit5体外培养的正常细胞和转化细胞的差别两类癌基因原癌基因的表达调控原癌基因产物及其分类抑癌基因产物对原癌基因的调控体外培养的正常细胞和转化细胞的差别6永生化(immortalization):描述的是细胞无限制增殖的特性转化(transformation):包括一系列的改变,使得永生细胞能够不受生长约束肿瘤细胞是永生化的、转化了的细胞永生化(immortalization):7体外培养的正常细胞和转化细胞的差别对血清生长因子的需要不同肿瘤细胞常常表现出细胞为生长因子的依赖性减少,一些肿瘤细胞可在缺乏正常细胞生长必需的外源性因子的情况下繁殖,有时肿瘤细胞自己可产生生长因子驱动自身繁殖体外培养的正常细胞对血清生长因子的需求高体外培养的正常细胞和转化细胞的差别8细胞密度正常细胞表现密度依赖型,即正常细胞培养物维持在一定水平的血清生长因子中,繁殖到一定的细胞密度就即停止生长。降低细胞密度继续培养时,细胞重新开始繁殖。转化细胞持续繁殖至更高的细胞密度。细胞密度9锚定依赖性正常细胞体外培养时必需附着在一固体基质,如培养盘的表面才可以生长肿瘤细胞,可以不附着在表面上悬浮生长,这一特性称为锚定不依赖性(anchorageindependence)o锚定依赖性10增殖生命期正常细胞体外的繁殖能力是有限的分裂一定次数后,停止生长并死亡。转化细胞可继续生长,这种永久性培养物被称为“建立的、持续性的或无限增殖细胞系增殖生命期11分子生物学疾病与人类健康课件讲义12分子生物学疾病与人类健康课件讲义13分子生物学疾病与人类健康课件讲义14分子生物学疾病与人类健康课件讲义15分子生物学疾病与人类健康课件讲义16分子生物学疾病与人类健康课件讲义17分子生物学疾病与人类健康课件讲义18分子生物学疾病与人类健康课件讲义19分子生物学疾病与人类健康课件讲义20分子生物学疾病与人类健康课件讲义21分子生物学疾病与人类健康课件讲义22分子生物学疾病与人类健康课件讲义23分子生物学疾病与人类健康课件讲义24分子生物学疾病与人类健康课件讲义25分子生物学疾病与人类健康课件讲义26分子生物学疾病与人类健康课件讲义27分子生物学疾病与人类健康课件讲义28分子生物学疾病与人类健康课件讲义29分子生物学疾病与人类健康课件讲义30分子生物学疾病与人类健康课件讲义31分子生物学疾病与人类健康课件讲义32分子生物学疾病与人类健康课件讲义33分子生物学疾病与人类健康课件讲义34分子生物学疾病与人类健康课件讲义35分子生物学疾病与人类健康课件讲义36分子生物学疾病与人类健康课件讲义37分子生物学疾病与人类健康课件讲义38分子生物学疾病与人类健康课件讲义39分子生物学疾病与人类健康课件讲义40分子生物学疾病与人类健康课件讲义41分子生物学疾病与人类健康课件讲义42分子生物学疾病与人类健康课件讲义43分子生物学疾病与人类健康课件讲义44分子生物学疾病与人类健康课件讲义45分子生物学疾病与人类健康课件讲义46分子生物学疾病与人类健康课件讲义47分子生物学疾病与人类健康课件讲义48分子生物学疾病与人类健康课件讲义49分子生物学疾病与人类健康课件讲义50分子生物学疾病与人类健康课件讲义51分子生物学疾病与人类健康课件讲义52分子生物学疾病与人类健康课件讲义53分子生物学疾病与人类健康课件讲义54分子生物学疾病与人类健康课件讲义55分子生物学疾病与人类健康课件讲义56分子生物学疾病与人类健康课件讲义57分子生物学疾病与人类健康课件讲义58分子生物学疾病与人类健康课件讲义59分子生物学疾病与人类健康课件讲义60分子生物学疾病与人类健康课件讲义61分子生物学疾病与人类健康课件讲义62分子生物学疾病与人类健康课件讲义63分子生物学疾病与人类健康课件讲义64分子生物学疾病与人类健康课件讲义65分子生物学疾病与人类健康课件讲义66分子生物学疾病与人类健康课件讲义67分子生物学疾病与人类健康课件讲义68分子生物学疾病与人类健康课件讲义69分子生物学疾病与人类健康课件讲义70分子生物学疾病与人类健康课件讲义71分子生物学疾病与人类健康课件讲义72分子生物学疾病与人类健康课件讲义73分子生物学疾病与人类健康课件讲义74分子生物学疾病与人类健康课件讲义75分子生物学疾病与人类健康课件讲义76分子生物学疾病与人类健康课件讲义77分子生物学疾病与人类健康课件讲义78谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基79分子生物学疾病与人类健康46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔分子生物学疾病与人类健康分子生物学疾病与人类健康46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔疾病与人类健康现代科学认为,疾病的发生在本质上都直接或间接与基因有关。因此从某种意义上说,人类疾病都是“基因病”!经典单基因病:某个单个基因位点上产生了缺陷等位基因。多基因病:多个基因及调控这些基因表达的环境因子之间的相互作用。获得性基因病由病原微生物感染引起的传染病,是病原微生物基因组与人类基因组相互作用的结果,都涉及基因结构与表达模式的改变初中生处于青春发育期，其个人的思维、身心、对世界及人生的认知，正处于一个由懵懂向开化、幼稚向成熟、茫然向清晰转化的阶段，正确的审美意识和倾向，适当的审美方法和能力，艺术的美的表现方式与素质，对于初中生的健康成长和全面发展至关重要。语文课，工具性、知识性与人文性都是其不可或缺的责任担当。但传统意义上的语文课，尤其是初中语文课，由于受中考升学的价值导向影响，其语用知识传承、语言工具的实用被过于强化，从而导致其人文审美的文化属性缺位。结果便是我们的初中学生在语言的学习效果上，识、读、听、记表现突出，但对于美的认知、发现、理解与创造，却是鲜有收获与成长。因此，完整的语文课，应该致力于学生语文素养的形成与发展，注重提高学生的品德修养和审美情趣，以科学的理念、正确的手段、多元的途径，建构出美的氛围与场域，引领学生逐步形成良好的个性和健全的人格。一、深入解读文本，让学生学会发现美以人教版初中语文教材为例，文本都是文质兼美的篇章，有的以丰富而生动的文字彰显其美，有的以变化有致的结构展示其美，有的以刻画传神的人物形象呈现其美，但无论是文字之美、结构之美、抑或人物形象之美，都有文本作者基于其人生经历、个性特征、知识结构而生成的鲜明的审美倾向。语文教学，尤其是语文课堂教学，必须重视文本的美育作用。作为初中语文教师，应该根据文本的具体个性和特点，有针对性的引导学生发现文本之美，在文本、作者和学生之间架起关于美的对话之桥，让学生通过对文本的解读、和作者触及灵动的对话，逐步发现美。例如，《故乡》一文有这样的一段描述：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”文中的描写美轮美奂，色彩鲜明，“蓝”“绿”“黄”三色在笔下交相辉映，明丽而富于感性的色调描绘了一幅蓝天、碧海、沙滩、圆月、一望无际的乡村夏夜瓜田美景，短短几句话便勾勒出一幅优美的月夜田园图，一位勇敢机智的乡村少年形象便跃然纸上，生动而直观。作者对于少年闰土形象的描绘，实际映射出其对于记忆中或是理想中故乡的美的界定，朝气、鲜活、健康，充满希望。这种对文本描绘解读出来的作者所描绘的中国乡村理想的美的界定，既可以深化对作者内心情感的把握，又可以深入厘清文本主旨思想的脉络走向，还可以基于作者和文本二者对于美丽乡村的交融生成学生对于中国当前或未来乡村美丽的想象与期望。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”于初中语文课堂教学而言，文本是非常重要的载体与平台，教师必须引导学生通过这一载体与平台，释放其发现美的动机与兴趣，深入到文本的更深处，深入到作者的内心中，去发现美。只有发现美，才有可能在一定的理性思考和方式方法下寻找到正确的途径去认知美。二、强化建构是非观念，让学生正确认知美《义务教育语文课程标准》（2011版）中指出：“在语文学习过程中，（要引导学生）逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”初中生处于青春发育期，其世界观、价值观、人生观都还不够成熟，对于是与非、美与丑的认知，更多的时候是处于非理性状态，他们对于课文当中的美的享受与认知，还离不开语文教师的扶持引领。如果教师不能给予及时、科学、艺术的引导，可能会令到学生产生错误的审美倾向，从而影响学生的身心健康。初中语文新课标对于学生品德修养和审美情趣的培养与提高有着明确的要求。如何通过语文课堂教学，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而逐步形成正确的价值观和健康积极的人生态度，是语文教师必须思考并正确破解的重要课题。曾经看过这样一个教学案例：学习蒲松龄的《狼》，教师在讲授完课文后，向学生提问：“从这则故事中你获得了什么启示？”一名学生这样回答：“在与别人合作时，我们应该要像文中的两匹狼那样，分工明确、配合默契。”这位语文教师明显感觉到学生的思维聚焦点偏离了正确的方向，审美情趣也透露出脱离正常轨道的信号，如是，他非常及时且巧妙地告诉学生：“你的回答有些偏激。的确，文中的两头狼有一点小聪明，但那是建立在贪婪狡诈的基础上的。它们最终还不是作茧自缚，被屠户杀了吗？它们不并值得我们学习。大家想一想：从文中你获得了哪些正面的启示或吸取了哪些教训呢？”在教师这样的引导下，学生们对于狼和屠夫身上所代表的价值观、是非观、美丑观开始逐渐清晰起来，开始由感性认知向理性思考过渡。初中语文课堂教学中的审美教育，必须既符合语文教学的特点，同时也要注重遵循初中生的年龄特点和认知规律，以学生乐于接受的方式方法和路径策略，熏陶感染，潜移默化，把“情感态度与价值观”的要求渗透于教学过程之中，引导学生养成正确、健康的审美情趣，习得对美的理性的认知态度和能力。三、打造展示平台，让学生尝试创造美初中语文教学与审美教育有着密不可分的关系。苏联教育学家苏霍姆斯基说过：“没有美育就没有任何教育。”《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确指出：中学语文教学必须体现智育、德育和美育的统一，塑造学生美的心灵，培养学生“健康高尚的审美观”，提高学生的审美情趣，让学生在语文课堂教学中充分感受美、发现美、认知美，从而逐步生成创造美的能力与素质，是初中语文教学人文性体现的重要内容，也是初中语文教学实践素质教育的重要途径。对学生审美意识的促成、审美情趣的引导、审美能力的培养，都是初中语文课堂教学美育的重要内容，而对于如何在语文课堂上，给学生提供展示的平台，让学生尝试着去创造美，则是初中语文课堂教学美育不可或缺的要素环节与根本主旨。教学相长，教是主导，学是主体。语文教材中各种文本所展示与倡?У纳竺狼槿び朊烙?因子，只有通过教师的教与学生的学同生共长，才能真正实现主客融合、物我互渗的美育效果。因此，教师在语文课堂教学中应该基于学生内心的实际需求出发，既考虑这一年龄阶段学生普遍心理特征的共性，又尽可能通过诠释引导、课堂提问与差异化的作业要求和多样化的评价来照顾学生个体间的个性与差异，在课堂教学中设计好相关的环节与活动，搭建起学生创造美的平台，激发学生作为审美主体的创造意识和创新能力，从而自主、自觉得去尝试着以各种形式进行美的创造。比如，在学习人教版七年级上册中《春》这一篇课文时，文中有着这样的描写：“春天像个小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”作者用“春天像个小姑娘”“春天像健壮的青年”两个形象的比喻，凸显了春天充满青春活力、万物生机勃勃的特点。春天的美，在作者形象的描绘中被学生所发现和认知，这时，我觉得应该把美育内容与课文内容结合，牢牢抓住学生在对文本的深入解读中逐渐强烈的对春天美的认同感，以及由此生发出来的渴望表达的心理需求契机，给予学生创造美、释放对美的追求的平台和路径。于是，我要求学生在熟读课文后，尝试根据作者在文本中的描述，以及自己对于春天这一季节美的感受、认知与记忆，动手画一幅画来描绘和表达自己理想中春天的美是怎样的。学生的创造令我有着惊艳的感觉，有的学生用直观的色彩来表达，画了青草地和嫩绿的柳树；有的学生则采取抽象隐喻的手法，将春天画成一个美丽的姑娘，苍翠的山峰是她的身体，潺潺的流水是她的秀发；有的学生则用美丽河滩上一群奔跑着放风筝的少年来画出自己对春天的欢喜……学生们以各种各样的画面来展现着自己心中的春天形象。通过美术与课文的有机整合，给予了学生创造美的深刻体念。审美教育着重于培养学生感受美、发现美、认知美、创造美的能力与素质。在初中语文课堂教学中参透适当的审美教育，其本质是美学与教育的有机结合，二者相互促进。在初中语文课堂教学中实践审美教育，我们必须清晰认知美学的基本规律、主要内容和根本属性，也要明白把握初中语文教学的内容、规律和特点，还要熟悉初中阶段学生的审美心理和情感需要，引导和培养学生形成正确的审美观和健康的审美素质，把握辨别真伪、善恶、美丑的审美准则，从而践行素质教育，培养全面发展的人。农村“五带一”儿童是指苏北农村地区典型的儿童（“五带一”即：爷爷、奶奶、外公、外婆、妈妈带一个孩子）。一、“五带一”孩子的综合性状：上进心。此类孩子在家里受关注程度是至高无上，在学校里也极其渴望受关爱、受注目，他们愿意为班级做贡献，活动参加也较积极，只要给他机会，他也想露几手。（1）聪颖。心思细密，反应灵敏，对新鲜事物有浓厚兴趣，思维跳跃，想做就做。（2）唯我独尊。在家中是“指挥官”，自由支配父母、爷爷、奶奶，目中无人，从不为别人考虑。家长为其做事，是天经地义，自己为家长做事，根本是不可能，不知感激是何物。（3）意志薄弱。没有经历挫折和失败，甜中生长，几乎不知什么是苦，受不了一点委屈，更谈不上忍耐，碰到困难就烦躁不安，甚至怨天尤人。二、“五带一”综合症形成主要原因1.家庭的溺爱家庭的溺爱是“五带一”综合症形成的关键。爱孩子自古天然，血浓于水从古至今，农村人爱孩子的想法及方式那更是特别。此类孩子的“五位家长”大都是面朝黄土背朝天的农民，所受教育极少，有的几乎目不识丁，他们懂的只是盲目的爱。从小，当孩子第一次骂人时，便大为赞叹：“今天他竟然骂XX，呵，这个调皮鬼！”孩子看来粗鲁是可以的；当孩子拿着手中桔子炫耀却不愿分给父母一瓣时，笑意盎然：“他倒乖得来！”孩子看来自私是聪明的；当孩子大哭时，慌慌张张：“乖，想吃什么奶奶买，不哭！不哭！不哭就给5元钱。”原来大哭会拥有许多。……长大了，孩子犯错误，爷爷奶奶一味遮掩、袒护，勇于为孙子孙女承担错误；母亲呢，则一味暴力，毒打一顿了事，而从不与孩子交流分析总结，事情一过大家都忘了，久而久之，他们身上有了许多的冷漠、自私和跋扈！2.教育的薄弱学校里，文化教育和思想道德教育之间明显偏重于前者，虽然也常要求牢记《小学生守则》，虽然也常进行感恩教育，但我们缺少与个别孩子心灵的交流，缺少的是对这群道德缺失孩子心灵的关注。总在问题出现后才去深思，孩子们到底怎么想的？三、“五带一”孩子的教育方法1.榜样的力量影响人法国作家卢梭说过：“没有榜样，你永远不能成功地教给儿童任何东西！”榜样的力量无穷的，为那些“缺失”孩子树立一个榜样更是班主任义不容辞的。我班的副班长是个品学兼优、德才兼备的孩子，她就是我定的榜样人选，为了深入地了解她，我还特地去她家作了家访。当我将施沛裕的事迹一一讲述给大家听时，我发现带给其他孩子的不只是震惊和崇拜，还有太多、太多……那天是农历九月十二，星期四，早上的晨会课我向大家讲了一个真实的故事：“那是一个女孩，今天刚好是她的10岁生日，小小年纪一个人利用假期自学学到了初二的代数，数学考试次次满分，更难能可贵的是，父亲生病了，她床头床尾照顾，给父亲擦脸、洗脚甚至倒痰盂。父亲病好后，母亲要上班，暑假里她更是成了一名小厨师，炒青菜、炖蛋，简单的菜式成了她爸爸的最爱。你们可能不知这位女孩，但她就在我们生活中，就在我们四1班，今天是她的生日，老师送上最诚挚的祝福，我想对她说的是：‘我有一万个爱你的理由！’”说完我把卡片送给了施沛裕，全班六十一双眼睛都盯向了那个已经满眼泪水的女孩儿。顿时，班里响起了热烈掌声，又不知谁何时哼起了《生日快乐》歌……我发现许多孩子眼中有眼泪，许多孩子眼睛闪着真挚，许多孩子脸上从未有过的认真。2.活动的氛围造就人针对“五带一综合症”孩子的思想实际，我校组织学生观看了多部优秀影片，如《董存瑞舍身炸暗堡》、《闪闪的红星》、《宝莲灯》、等，开展一系列读书活动，让“岳母刺字”的爱国情节、“凿壁偷光”的刻苦求学精神，“孔融让梨”的谦让、关爱美德深入人心，并召开有关“感恩”的演讲会、主题班会、征文比赛和故事会，进行爱国主义、集体主义教育合作交流，懂得帮助他人，弄清个人与家庭、学校及国家、民族的关系，以克服“唯我独尊“、”自私自利“等不良习惯。3.特殊的关爱改变人爱是教育成功的最大秘诀。教师是学生在学校生活中接触最多的人，他的一举一动、一言一行，都清晰准确地印在学生的视网膜上，而这些孩子因成绩的缘故，成为教师眼中的“放心群体”，成为被忽视对象，缺少受关注感。因此，教师首先从改变自身做起，多一个鼓励的眼神，多一句赞美的话语，他们的心就会温暖起来，不经意的小动作会有意想不到的效果。本班龚尧臣同学，也给予了特别的关注，知晓他有挑食习惯，当他不动声色在学校里咽下他不爱吃的饭菜时，一本正经地表扬他已经改掉了挑食的毛病，而当他捡去讲台上的垃圾时，马上表扬他是个爱老师的人，相信他在家里也是一个非常孝顺的小男孩……过了一段时间后，她奶奶兴冲冲地告诉我说：“在家里，他已经不点菜吃了，而且竟然知道为我收衣服、扫地……做力所能及的事了。噢，有时改变就这么简单。我想，所有孩子都需要我们全身心的关注呢。孩子是一本书，从童年到少年，从少年到青年。我们每一个家长、教师一页页往后翻，要真正读懂它却十分不容易。分子生物学疾病与人类健康46、法律有权打破平静。——马·格80疾病与人类健康现代科学认为,疾病的发生在本质上都直接或间接与基因有关。因此从某种意义上说,人类疾病都是“基因病”!疾病与人类健康81经典单基因病:某个单个基因位点上产生了缺陷等位基因。多基因病:多个基因及调控这些基因表达的环境因子之间的相互作用。获得性基因病由病原微生物感染引起的传染病,是病原微生物基因组与人类基因组相互作用的结果,都涉及基因结构与表达模式的改变经典单基因病:82肿瘤(tumor/neoplasm):不受正常生长调控而繁殖的一群细胞。良性肿瘤生长局限在自己的正常位置,不侵染周围组织或其他器官。恶性肿瘤(癌)具有侵染性和转移性,能够侵染、破坏临近的正常组织并随循环系统散布至更远的组织。肿瘤(tumor/neoplasm):83Cancerincidenceincreaseswithage%oCancer6420在人的年龄在0-80之间,癌症的发生呈指数增加,表明癌症的20406080产生是一系列独>Ageinyearsrtualtertwwnweratooam立事件的综合结果癌的发生率随年龄的增长急剧上升。Cancerincidenceincreaseswit84体外培养的正常细胞和转化细胞的差别两类癌基因原癌基因的表达调控原癌基因产物及其分类抑癌基因产物对原癌基因的调控体外培养的正常细胞和转化细胞的差别85永生化(immortalization):描述的是细胞无限制增殖的特性转化(transformation):包括一系列的改变,使得永生细胞能够不受生长约束肿瘤细胞是永生化的、转化了的细胞永生化(immortalization):86体外培养的正常细胞和转化细胞的差别对血清生长因子的需要不同肿瘤细胞常常表现出细胞为生长因子的依赖性减少,一些肿瘤细胞可在缺乏正常细胞生长必需的外源性因子的情况下繁殖,有时肿瘤细胞自己可产生生长因子驱动自身繁殖体外培养的正常细胞对血清生长因子的需求高体外培养的正常细胞和转化细胞的差别87细胞密度正常细胞表现密度依赖型,即正常细胞培养物维持在一定水平的血清生长因子中,繁殖到一定的细胞密度就即停止生长。降低细胞密度继续培养时,细胞重新开始繁殖。转化细胞持续繁殖至更高的细胞密度。细胞密度88锚定依赖性正常细胞体外培养时必需附着在一固体基质,如培养盘的表面才可以生长肿瘤细胞