硬化混凝土的性能讲义课件

硬化混凝土的性能讲义硬化混凝土的性能讲义硬化混凝土的性能讲义硬化混凝土的性能讲义第一节混凝土的强度、混凝土的抗压强度立方体抗压强度:边长为100mm、150mm、200mm的立方体试件●轴心抗压强度:150mm×150mm×300mm的棱柱体试件0圆柱体抗压强度:150mm×300mm的圆柱体试件路漫漫其悠教师能指导学生掌握正确的预习方法和设计有针对性的课.课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。有些孩子认为“预习没必要，反正老师要从头到尾讲一遍”。还有的觉得预习太难了，所以放弃了预习。我认为只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。数学课究竟要不要预习？一种典型的反对观点认为“预习使学生提前知道了教学内容的结果，学生不会“慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维站点，品尝探索成功的满足和愉悦”，不利于教师组织课堂教学，还会影响学生能力的提高和创造性的培养”.然随着对新课程的教学实践，我对这个观点的认识有了一些清晰的想法，也有一种更为深切的体会：预习可以使课堂教学更有效.一、观点的解析持反对观点的教师之所以不要学生预习，其主要原因是怕一些错误的理论先入为主影响学生，怕学生对数学知识失去新鲜感，怕学生课前进行了预习到了课堂上不认真听讲……，最终影响课堂教学，影响学生能力的提高和创造力的培养.可以发现，这些现象确实存在.然而中国也有句古话：“凡事预则立，不预则废”.预，表现在学习中，就是预习.另外，预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，它是培养个体自主学习能力的一个重要途径.因此，我们不能因为“怕噎着就不吃饭”，而应该认真审视决定着预习是否有效的三个因素.1.学生的因素学生是学习的主体.因此，在谈“数学课究竟要不要预习”之前是否应该注意解决一个关键问题：学生有没有掌握预习的方法？这是我们之所以担心的主要原因.也可以发现，持反对观点的教师更关注预习的结果而忽视了预习的前提和基础.2.教师的因素预习的目的之一是为了提高课堂学习效率.有几个问题需要思考：教师是否需要遵循一个基本的备课原则，即根据学生在预习过程中对各个知识与技能的理解和掌握情况安排上课的重点.学生预习过的课，教师是否面临更高的备课要求？…….因此，笔者的想法是：假如教师能在学生进行新课的预习后设计主次分明，详略得当的课，不仅能使学生充分体会到预习的价值，提高学生的听课效率，也反过来促使他们更好地预习.3.教材的因素新课标下的初中数学教材相对原来的版本，除了内容的增删外，在知识的展开上也有很多不同.浙教版教材重点强调对知识的发展与认识过程，探索过程，对知识的叙述、归纳、总结篇幅较少，甚至留下空白让学生独立钻研，给学生留下了很大的发展空间.所以，调整新课标下的教学理念，注重对学生学习方法的培养，是让学生尽快适应新教材的根本出路，而预习是其中最重要的第一步。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。学生在预习的过程中必须边读书边思考，在预习过程中他们将会发现很多疑问，学生的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，他们将投入到科普读物的阅读中去，这大大地丰富了他们的课外知.识。而且如果一个学生预习充分的话，课堂上听课的效率就会提高，做作业的速度就会变快，课后复习的时间相应缩短.而且错题管理的时间也就缩短了，这样学生就有更多的时间进行课外阅读了，丰富了学生的课外知识二、着眼于学生的预习基础，以问题串的形式设计有针对性的课当学生已经认真预习了新课，而教师还是一成不变地按照教材上课，学生怎么能专心地听讲？所以，学生预习过的课，教师面临更高的备课要求.教师应该清楚地知道，哪些知识学生是完全可以通过自学解决的，上课可以一笔带过，甚至不讲；而哪些知识学生是很难理解的，上课时需浓墨重彩；还有哪些知识或技能学生掌握不全，需要教师补充说明。同样一个新知识，学生的理解快慢是不相同的。有的学生一讲就懂，而有的学生需反复揣摩才能理解。课堂时间有限，不可能给每个学生充分揣摩的时间，所以事先的预习可以适当地解决这个问题，使学困生通过自学后能更快的理解教师的讲解.“好的开始是成功的一半”，这句话强调不管做什么事，都要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。预习，好比在外出旅游之前看导游图，大概了解一下要游览的地方，做到心中有数。这是非常重要的.它对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题，解决问题的能力有很大帮助。《现代汉语词典》就把预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”一般初中的孩子都是根据老师给出的提纲独自预习，这本身实际上就是孩子自学行为的一种体现。预习一般是独立地阅读和思考。在预习的过程中，孩子学习的不仅仅是科学知识，更是孩子用所学知识去获得新知识的过程，这实际上是孩子在主动进行探索的过程。小结；预习是一种重要的学习方法，它有诸多的好处，也是培养学生自主学习能力，学会终生学习的一种方法。山东省杜郎口中学，在濒临取消的情况下重新崛起，成为一所全国闻名的优秀中学，其中的奥秘就在于开发了学生的预习能力.笔者希望通过上文的种种陈述，使更多的数学教师意识到预习的重要性，并通过不断的探索努力，让预习使课堂教学教学更有效.预习是学生对将学内容进行预先学习的自学活动。它可以培养学生对新知识的探索能力与自学能力，促使学生在自学过程中发现问题，并产生解决问题的渴求欲望，从而可以使学生在课堂中能认真听讲、积极发言、主动反思；可以把课堂时间还给学生，让学生真正地成为课堂的主人。【学校教育管理包括领导对教师的管理、教师对学生的管理、学生的自我管理等方面。由于学校的主要任务是实施教育，因此，学校管理的重点和主要内容是对学生的管理。然而，随着社会的变迁和时代的发展，新时期的学生在生活习惯、学习习惯，尤其是思想方面发生了很大的变化，传统的教条式、高压式的教育不但不能起到很好的教育效果，相反，对于学生而言，这种被动式的管理，还会造成学生的逆反心理，导致学生不健康的心理感受和情绪状态。本文结合内隐管理方法，从激发学生主动性的角度，探讨如何通过教师引导、身教示范的内隐管理方式来增强学生在学习方面、生活方面、思想方面的自我自觉主动的管理。根据研究的需要，本文主要探讨思想教育方面的内隐管理。一、内隐管理的概念在学术理论上，内隐管理与内隐领导理论有着紧密的联系。内隐领导理论是“个体关于理想的领导者的特质和能力的假设”，也有学者提出，内隐领导理论是指“下属基于自己的社会化及其他经历所形成的有关领导者应具备特质或应有行为的期望和信念”。总体来说，内隐管理就是用引导被管理者，而非压制约束被管理者的思维方式指导管理工作的一种方法。从管理学上来说，内隐管理注重正确认识下属期望的领导特质和行为的认知结构或者图式，并把下属的这种认知作为改善领导行为的重要依据。内隐管理强调员工树立一种期望和信念，以此作为激励自己的一种内力。内隐管理的有效实施依赖于领导者的感召力、吸引力、凝聚力等领导魅力所构成的一种魅力领导，这种领导魅力既有助于处理人际关系，又有助于增强领导效果，促进组织目标的实现。二、内隐管理对思想教育的意义在实际工作中，领导者的“影响力”一般是由“权力性”和“非权力性”两个方面的因素构成。“权力性影响力”是由领导者的职权所规定的。由于领导岗位的设定是职、权、责对应的定格模式，因此，只要一个人在某一领导岗位上，无论他是谁，他都会拥有了这种领导权力。然而，这种权力性影响力实际是一种“外力”。实践表明，能否成功有效地在一个组织中实施领导，达成组织目标，往往不完全取决于“权力性影响力”，而是取决于“非权力性影响力”。“非权力性影响力”是来自领导者自身的权威，是一种内在影响力，对被领导者的影响是内在的。具体来说，“非权力性影响力”是指在领导活动中，领导者依靠自己的学识、才干、气度和人格魅力等个人因素所形成的对被领导者的精神影响力。由于这种领导方式非强迫性，而是通过领导者的优良素质感染周围的人，因而，会在被领导者的心目中形成一个“权威”的形象，形成被领导者对领导者本身由衷地敬仰和佩服，人们往往是从心理上认同，于是就会从情感上接受，进而影响组织成员的言行。“非权力性影响力”这种“权威”是通过一种“内力”产生作用的。领导活动中，在这种“内力”的作用下，组织成员对领导者表现为一种积极的服从，并能主动参与、创造性地开展工作――从而形成内隐管理，有效地发挥内隐管理的作用。根据内隐管理方法，在思想教育工作中，教师要从心理的角度帮助学生行动、面对挑战，坚定他们有能力成功的信心。内隐管理方式对思想教育工作具有重要的指导意义，通过“非权力性影响力”的作用，可以让学生对教师产生由衷的敬仰和佩服，从而有助于提高思想教育工作的有效性。三、内隐管理在思想教育中的运用1.提高思想教育工作者内隐魅力内隐管理发挥作用的根本在于领导者特质或行为的“领导特征”，这种特征就是领导因素结构，包括人际敏感性、工作内驱力、专制、工作感召力、吸引力、气质、智力和力量等8个维度。通过思想教育来激发人的积极性和创造性，其动力因素是内在的。与法令、规章制度等的强制性不同，思想教育是通过一定道德、信仰的教育，给人们以精神激励，引导人们改变行为，使之为实现既定目标而努力。内隐性思想教育就是采取启发式的思想教育方法，通过教育者的身教来影响教育对象，把思想教育工作做在说服教育的前头，正所谓“身教重于言教，身教胜于言教”。教育对象不仅仅要看你讲得怎么样，还要看你自己实际做得怎么样，思想教育工作的效果在很大程度上取决于施教者身教的影响力，要求施教者言行一致、身体力行，才能使教育对象从内心真正接受施教内容。根据内隐管理方法，领导者素质对下属的认可、信赖、工作积极性的发挥，以及组织目标的实现、工作业绩的取得都具有重大的影响。在思想教育工作中实施内隐管理需要从领导者品质结构的个人品德、目标有效性、人际能力和多面性四个维度进行改善，为学生树立榜样。2.全时段全方位影响学生教师在思想教育工作中要统筹兼顾，在个人品德方面，要以身作则、诚实正直、廉洁无私，能接受他人的批评；除了要做到树立正确的育人观念，还要认真落实管理决策，实现一名思想教育工作者在学生成长和思想教育中的价值。在目标有效性因素方面，思想教育工作者要结合人才培养目标，制定与教学任务相适应的思想教育发展规划。目标管理是学生思想政治工作中的一种很有效的手段，能显著提高学生思想素质和认知水平。目标管理应以学生为本，教师要有远见卓识，深谋远虑、思想解放、观察敏锐，要从学生的实际出发，从学生长远利益考虑，以良好的师德师风感化学生，使学生实现内在的思想转变。从目标有效性因素来说，对学生的思想教育要重点抓端正态度、养成习惯，不必规定实现目标的程序，只提出要达到的目的和基本要求即可，这样更有利于发挥学生的主观能动性和积极主动性，从而激发学生的创造性。在人际能力方面，教师要有坦率开朗、善于社交的品质，有举止文雅的外在形象，既要处理好与同事之间的人际关系，又要处理好与学生之间的人际关系，在学生面前形成一种天然的吸引力、感染力和影响力，形成对学生的内隐管理。关于多面性因素，是指教师要兴趣广泛、多才多艺，而且富有想象力、幽默感和冒险精神，在思想教育的形式上不拘一格，利用课堂、课外、生活、网络等，建立思想教育不局限于某一时间、某一地点、某一场合的理念，使思想教育融合于任何时间、地点和场合，真正实现思想教育工作的可持续发展。3.增强正面的内隐导向在将内隐性思想教育方法运用于思想教育的实际工作中时，要注意教育对象的思想动向，经常性地深入实际进行调查研究，掌握学生思想活动的规律，针对性地实施教育。尤其值得注意的是，开展思想政治工作一定要采用正面教育的方法，对事实不存偏见，既不夸大，也不缩小，尽可能不采用批评式的教育方法，切忌采用消极的教育方法，只有使学生心悦诚服，才能达到良好的思想教育效果。因此，思想教育工作中既要关心人，又要引导人、帮助人，要关心和解决学生思想上、生活上的实际问题。另外，思想政治教育工作是一项长期的工作，要预测学生思想动向和行为，在学生群体中进行心理咨询辅导和心理健康教育，做到防患于未然，培养学生积极向上的良好心理素质。综上分析，思想教育工作是一项复杂的综合性工作，作为思想教育工作者，要不断提高自身的感召力，应加强对学生思想意识、心理状态、行为习惯的观察和认识，不断反省教育观、教学行为及教学效果。对于生长在信息化时代中、融合在网络化环境里、处于青春萌动期的当代青少年学生，他们的思想状况有着新时期的新特征，逆反心理、消极情绪、特立行为在这个群体中时常出现，依靠传统的教育和管理方式已经很难达到想要的教育效果。内隐管理方法恰好给了我们新的启示和方法。在思想教育中教师要用爱心育人、用心工作、真心服务，通过提高自身修养，增强自身魅力，依靠自己的气度、学识、才干和人格魅力所形成的精神影响力和自身优良素质所形成的感染力，对学生实施思想教育，使学生在心理上和行动上表现出高度的积极性。硬化混凝土的性能讲义硬化混凝土的性能讲义硬化混凝土的性能讲义1硬化混凝土的性能讲义硬化混凝土的性能讲义2第一节混凝土的强度、混凝土的抗压强度立方体抗压强度:边长为100mm、150mm、200mm的立方体试件●轴心抗压强度:150mm×150mm×300mm的棱柱体试件0圆柱体抗压强度:150mm×300mm的圆柱体试件路漫漫其悠第一节混凝土的强度3GBJ81-85《普通混凝土力学性能试验方法搅拌:实验室制作试件:一般先加砂子、石子,再加水泥,掺合料,然后加水和外加剂,共同搅拌25分钟。商品混凝土搅拌站:根据混凝土强度等级不同、搅拌机不同,设计不同的投料顺序和搅拌时间●成型:将混凝土拌合物一次装入试模,采用震动台成型,振动至混凝土表面出浆为止。刮去多余的混凝土并抹平。路漫漫其悠GBJ81-85《普通混凝土力学性能试验方法4养护:成型后覆盖表面,在20±5℃静置一昼夜,拆模,在20±3℃,相对湿度90%以上的标准养护室中养护至龄期。●抗压强度试验:将试件表面擦拭干净,测量尺寸,放在压力机的承压板中央,以试件的浇注面作为受压面。混凝土强度等级低于C30时,加荷速度取每秒钟0.3~0.5Ma;混凝土强度等级高于或等于C30时,取每秒钟0.5~0.8MPa。路漫漫其悠养护:成型后覆盖表面,在20±5℃静置一昼夜5试殓结果计算:以三个试件测值的算术平均值作为该组试件的抗压强度值。个测值中的最大值或最小值中如有一个与中间值的差值超过中间值的15%时,则把最大及最小值一并舍除,取中间值作为该组试件的抗压强度值。如有两个测值与中间值的差均超过中间值的15%,则该组试件的试验结果无效。路漫漫其悠试殓结果计算:以三个试件测值的算术平均值6强度的尺寸试件尺寸(mm)集料最大粒径(mm)换算系数100X100X1000.95150X150X150200×200×2001.05路漫漫其悠强度的尺寸7GBJ10-89《混凝土结构设计规范》●混凝土强度等级是按立方体抗压强度标准值来确定的。●立方体抗压强度标准值是指具有95%保证率的立方体抗压强度,也就是指在混凝土立方体抗压强度测定值的总体分布中,低于该值的百分率不超过5%。●分为C7.5、C10、C15、C20、C25、C30、C35、C40、C45、C50、C55、C6012个等级。C30表示混凝土立方体抗压强度≥30MPa,其保证率为95%。路漫漫其悠GBJ10-89《混凝土结构设计规范》8不同的建筑工程,不同的部位采用不同强度等级的混凝土。●实际工程强度:与工程相同的环境下养护,按需要的龄期进行测试,作为现场混凝土质量控制的依据路漫漫其悠不同的建筑工程,不同的部位采用不同9二、抗拉强度●混凝土是一种脆性材料,在直接受拉时变形很小就会开裂、破坏。脆性系数:混凝土抗压强度与抗拉强度的比值。在9.0~14.5之间。随混凝土强度等级提高,脆性系数越大。●抗拉强度是确定混凝土抗裂度的重要指标,也可用来间接衡量混凝土与钢筋的粘结强度。路漫漫其悠二、抗拉强度10轴向抗拉强度:难取得满意结果●劈裂抗拉强度:150mm×150mm×150mm立方体●弯曲抗拉强度(抗折强度)三分点加载法:150mm×150mm×600mm棱柱体小梁中心点加载法路漫漫其悠轴向抗拉强度:难取得满意结果11硬化混凝土的性能讲义课件12硬化混凝土的性能讲义课件13硬化混凝土的性能讲义课件14硬化混凝土的性能讲义课件15硬化混凝土的性能讲义课件16硬化混凝土的性能讲义课件17硬化混凝土的性能讲义课件18硬化混凝土的性能讲义课件19硬化混凝土的性能讲义课件20硬化混凝土的性能讲义课件21硬化混凝土的性能讲义课件22硬化混凝土的性能讲义课件23硬化混凝土的性能讲义课件24硬化混凝土的性能讲义课件25硬化混凝土的性能讲义课件26硬化混凝土的性能讲义课件27硬化混凝土的性能讲义课件28硬化混凝土的性能讲义课件29硬化混凝土的性能讲义课件30硬化混凝土的性能讲义课件31硬化混凝土的性能讲义课件32硬化混凝土的性能讲义课件33硬化混凝土的性能讲义课件34硬化混凝土的性能讲义课件35硬化混凝土的性能讲义课件36硬化混凝土的性能讲义课件37硬化混凝土的性能讲义课件38硬化混凝土的性能讲义课件39硬化混凝土的性能讲义课件40硬化混凝土的性能讲义课件41硬化混凝土的性能讲义课件42硬化混凝土的性能讲义课件43硬化混凝土的性能讲义课件44硬化混凝土的性能讲义课件45硬化混凝土的性能讲义课件46硬化混凝土的性能讲义课件47硬化混凝土的性能讲义课件48硬化混凝土的性能讲义课件49硬化混凝土的性能讲义课件50硬化混凝土的性能讲义课件51硬化混凝土的性能讲义课件52硬化混凝土的性能讲义课件53硬化混凝土的性能讲义课件54硬化混凝土的性能讲义课件55硬化混凝土的性能讲义课件56硬化混凝土的性能讲义课件57硬化混凝土的性能讲义课件58硬化混凝土的性能讲义课件59硬化混凝土的性能讲义课件60硬化混凝土的性能讲义课件61硬化混凝土的性能讲义课件62硬化混凝土的性能讲义课件63硬化混凝土的性能讲义课件64硬化混凝土的性能讲义课件65硬化混凝土的性能讲义课件66硬化混凝土的性能讲义课件67硬化混凝土的性能讲义课件68硬化混凝土的性能讲义课件69硬化混凝土的性能讲义课件70硬化混凝土的性能讲义课件71硬化混凝土的性能讲义课件72硬化混凝土的性能讲义课件73硬化混凝土的性能讲义课件74硬化混凝土的性能讲义课件75硬化混凝土的性能讲义课件76硬化混凝土的性能讲义课件77硬化混凝土的性能讲义课件78硬化混凝土的性能讲义课件79硬化混凝土的性能讲义课件80硬化混凝土的性能讲义课件8156、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—82硬化混凝土的性能讲义硬化混凝土的性能讲义硬化混凝土的性能讲义硬化混凝土的性能讲义第一节混凝土的强度、混凝土的抗压强度立方体抗压强度:边长为100mm、150mm、200mm的立方体试件●轴心抗压强度:150mm×150mm×300mm的棱柱体试件0圆柱体抗压强度:150mm×300mm的圆柱体试件路漫漫其悠教师能指导学生掌握正确的预习方法和设计有针对性的课.课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。有些孩子认为“预习没必要，反正老师要从头到尾讲一遍”。还有的觉得预习太难了，所以放弃了预习。我认为只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。数学课究竟要不要预习？一种典型的反对观点认为“预习使学生提前知道了教学内容的结果，学生不会“慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维站点，品尝探索成功的满足和愉悦”，不利于教师组织课堂教学，还会影响学生能力的提高和创造性的培养”.然随着对新课程的教学实践，我对这个观点的认识有了一些清晰的想法，也有一种更为深切的体会：预习可以使课堂教学更有效.一、观点的解析持反对观点的教师之所以不要学生预习，其主要原因是怕一些错误的理论先入为主影响学生，怕学生对数学知识失去新鲜感，怕学生课前进行了预习到了课堂上不认真听讲……，最终影响课堂教学，影响学生能力的提高和创造力的培养.可以发现，这些现象确实存在.然而中国也有句古话：“凡事预则立，不预则废”.预，表现在学习中，就是预习.另外，预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，它是培养个体自主学习能力的一个重要途径.因此，我们不能因为“怕噎着就不吃饭”，而应该认真审视决定着预习是否有效的三个因素.1.学生的因素学生是学习的主体.因此，在谈“数学课究竟要不要预习”之前是否应该注意解决一个关键问题：学生有没有掌握预习的方法？这是我们之所以担心的主要原因.也可以发现，持反对观点的教师更关注预习的结果而忽视了预习的前提和基础.2.教师的因素预习的目的之一是为了提高课堂学习效率.有几个问题需要思考：教师是否需要遵循一个基本的备课原则，即根据学生在预习过程中对各个知识与技能的理解和掌握情况安排上课的重点.学生预习过的课，教师是否面临更高的备课要求？…….因此，笔者的想法是：假如教师能在学生进行新课的预习后设计主次分明，详略得当的课，不仅能使学生充分体会到预习的价值，提高学生的听课效率，也反过来促使他们更好地预习.3.教材的因素新课标下的初中数学教材相对原来的版本，除了内容的增删外，在知识的展开上也有很多不同.浙教版教材重点强调对知识的发展与认识过程，探索过程，对知识的叙述、归纳、总结篇幅较少，甚至留下空白让学生独立钻研，给学生留下了很大的发展空间.所以，调整新课标下的教学理念，注重对学生学习方法的培养，是让学生尽快适应新教材的根本出路，而预习是其中最重要的第一步。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。学生在预习的过程中必须边读书边思考，在预习过程中他们将会发现很多疑问，学生的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，他们将投入到科普读物的阅读中去，这大大地丰富了他们的课外知.识。而且如果一个学生预习充分的话，课堂上听课的效率就会提高，做作业的速度就会变快，课后复习的时间相应缩短.而且错题管理的时间也就缩短了，这样学生就有更多的时间进行课外阅读了，丰富了学生的课外知识二、着眼于学生的预习基础，以问题串的形式设计有针对性的课当学生已经认真预习了新课，而教师还是一成不变地按照教材上课，学生怎么能专心地听讲？所以，学生预习过的课，教师面临更高的备课要求.教师应该清楚地知道，哪些知识学生是完全可以通过自学解决的，上课可以一笔带过，甚至不讲；而哪些知识学生是很难理解的，上课时需浓墨重彩；还有哪些知识或技能学生掌握不全，需要教师补充说明。同样一个新知识，学生的理解快慢是不相同的。有的学生一讲就懂，而有的学生需反复揣摩才能理解。课堂时间有限，不可能给每个学生充分揣摩的时间，所以事先的预习可以适当地解决这个问题，使学困生通过自学后能更快的理解教师的讲解.“好的开始是成功的一半”，这句话强调不管做什么事，都要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。预习，好比在外出旅游之前看导游图，大概了解一下要游览的地方，做到心中有数。这是非常重要的.它对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题，解决问题的能力有很大帮助。《现代汉语词典》就把预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”一般初中的孩子都是根据老师给出的提纲独自预习，这本身实际上就是孩子自学行为的一种体现。预习一般是独立地阅读和思考。在预习的过程中，孩子学习的不仅仅是科学知识，更是孩子用所学知识去获得新知识的过程，这实际上是孩子在主动进行探索的过程。小结；预习是一种重要的学习方法，它有诸多的好处，也是培养学生自主学习能力，学会终生学习的一种方法。山东省杜郎口中学，在濒临取消的情况下重新崛起，成为一所全国闻名的优秀中学，其中的奥秘就在于开发了学生的预习能力.笔者希望通过上文的种种陈述，使更多的数学教师意识到预习的重要性，并通过不断的探索努力，让预习使课堂教学教学更有效.预习是学生对将学内容进行预先学习的自学活动。它可以培养学生对新知识的探索能力与自学能力，促使学生在自学过程中发现问题，并产生解决问题的渴求欲望，从而可以使学生在课堂中能认真听讲、积极发言、主动反思；可以把课堂时间还给学生，让学生真正地成为课堂的主人。【学校教育管理包括领导对教师的管理、教师对学生的管理、学生的自我管理等方面。由于学校的主要任务是实施教育，因此，学校管理的重点和主要内容是对学生的管理。然而，随着社会的变迁和时代的发展，新时期的学生在生活习惯、学习习惯，尤其是思想方面发生了很大的变化，传统的教条式、高压式的教育不但不能起到很好的教育效果，相反，对于学生而言，这种被动式的管理，还会造成学生的逆反心理，导致学生不健康的心理感受和情绪状态。本文结合内隐管理方法，从激发学生主动性的角度，探讨如何通过教师引导、身教示范的内隐管理方式来增强学生在学习方面、生活方面、思想方面的自我自觉主动的管理。根据研究的需要，本文主要探讨思想教育方面的内隐管理。一、内隐管理的概念在学术理论上，内隐管理与内隐领导理论有着紧密的联系。内隐领导理论是“个体关于理想的领导者的特质和能力的假设”，也有学者提出，内隐领导理论是指“下属基于自己的社会化及其他经历所形成的有关领导者应具备特质或应有行为的期望和信念”。总体来说，内隐管理就是用引导被管理者，而非压制约束被管理者的思维方式指导管理工作的一种方法。从管理学上来说，内隐管理注重正确认识下属期望的领导特质和行为的认知结构或者图式，并把下属的这种认知作为改善领导行为的重要依据。内隐管理强调员工树立一种期望和信念，以此作为激励自己的一种内力。内隐管理的有效实施依赖于领导者的感召力、吸引力、凝聚力等领导魅力所构成的一种魅力领导，这种领导魅力既有助于处理人际关系，又有助于增强领导效果，促进组织目标的实现。二、内隐管理对思想教育的意义在实际工作中，领导者的“影响力”一般是由“权力性”和“非权力性”两个方面的因素构成。“权力性影响力”是由领导者的职权所规定的。由于领导岗位的设定是职、权、责对应的定格模式，因此，只要一个人在某一领导岗位上，无论他是谁，他都会拥有了这种领导权力。然而，这种权力性影响力实际是一种“外力”。实践表明，能否成功有效地在一个组织中实施领导，达成组织目标，往往不完全取决于“权力性影响力”，而是取决于“非权力性影响力”。“非权力性影响力”是来自领导者自身的权威，是一种内在影响力，对被领导者的影响是内在的。具体来说，“非权力性影响力”是指在领导活动中，领导者依靠自己的学识、才干、气度和人格魅力等个人因素所形成的对被领导者的精神影响力。由于这种领导方式非强迫性，而是通过领导者的优良素质感染周围的人，因而，会在被领导者的心目中形成一个“权威”的形象，形成被领导者对领导者本身由衷地敬仰和佩服，人们往往是从心理上认同，于是就会从情感上接受，进而影响组织成员的言行。“非权力性影响力”这种“权威”是通过一种“内力”产生作用的。领导活动中，在这种“内力”的作用下，组织成员对领导者表现为一种积极的服从，并能主动参与、创造性地开展工作――从而形成内隐管理，有效地发挥内隐管理的作用。根据内隐管理方法，在思想教育工作中，教师要从心理的角度帮助学生行动、面对挑战，坚定他们有能力成功的信心。内隐管理方式对思想教育工作具有重要的指导意义，通过“非权力性影响力”的作用，可以让学生对教师产生由衷的敬仰和佩服，从而有助于提高思想教育工作的有效性。三、内隐管理在思想教育中的运用1.提高思想教育工作者内隐魅力内隐管理发挥作用的根本在于领导者特质或行为的“领导特征”，这种特征就是领导因素结构，包括人际敏感性、工作内驱力、专制、工作感召力、吸引力、气质、智力和力量等8个维度。通过思想教育来激发人的积极性和创造性，其动力因素是内在的。与法令、规章制度等的强制性不同，思想教育是通过一定道德、信仰的教育，给人们以精神激励，引导人们改变行为，使之为实现既定目标而努力。内隐性思想教育就是采取启发式的思想教育方法，通过教育者的身教来影响教育对象，把思想教育工作做在说服教育的前头，正所谓“身教重于言教，身教胜于言教”。教育对象不仅仅要看你讲得怎么样，还要看你自己实际做得怎么样，思想教育工作的效果在很大程度上取决于施教者身教的影响力，要求施教者言行一致、身体力行，才能使教育对象从内心真正接受施教内容。根据内隐管理方法，领导者素质对下属的认可、信赖、工作积极性的发挥，以及组织目标的实现、工作业绩的取得都具有重大的影响。在思想教育工作中实施内隐管理需要从领导者品质结构的个人品德、目标有效性、人际能力和多面性四个维度进行改善，为学生树立榜样。2.全时段全方位影响学生教师在思想教育工作中要统筹兼顾，在个人品德方面，要以身作则、诚实正直、廉洁无私，能接受他人的批评；除了要做到树立正确的育人观念，还要认真落实管理决策，实现一名思想教育工作者在学生成长和思想教育中的价值。在目标有效性因素方面，思想教育工作者要结合人才培养目标，制定与教学任务相适应的思想教育发展规划。目标管理是学生思想政治工作中的一种很有效的手段，能显著提高学生思想素质和认知水平。目标管理应以学生为本，教师要有远见卓识，深谋远虑、思想解放、观察敏锐，要从学生的实际出发，从学生长远利益考虑，以良好的师德师风感化学生，使学生实现内在的思想转变。从目标有效性因素来说，对学生的思想教育要重点抓端正态度、养成习惯，不必规定实现目标的程序，只提出要达到的目的和基本要求即可，这样更有利于发挥学生的主观能动性和积极主动性，从而激发学生的创造性。在人际能力方面，教师要有坦率开朗、善于社交的品质，有举止文雅的外在形象，既要处理好与同事之间的人际关系，又要处理好与学生之间的人际关系，在学生面前形成一种天然的吸引力、感染力和影响力，形成对学生的内隐管理。关于多面性因素，是指教师要兴趣广泛、多才多艺，而且富有想象力、幽默感和冒险精神，在思想教育的形式上不拘一格，利用课堂、课外、生活、网络等，建立思想教育不局限于某一时间、某一地点、某一场合的理念，使思想教育融合于任何时间、地点和场合，真正实现思想教育工作的可持续发展。3.增强正面的内隐导向在将内隐性思想教育方法运用于思想教育的实际工作中时，要注意教育对象的思想动向，经常性地深入实际进行调查研究，掌握学生思想活动的规律，针对性地实施教育。尤其值得注意的是，开展思想政治工作一定要采用正面教育的方法，对事实不存偏见，既不夸大，也不缩小，尽可能不采用批评式的教育方法，切忌采用消极的教育方法，只有使学生心悦诚服，才能达到良好的思想教育效果。因此，思想教育工作中既要关心人，又要引导人、帮助人，要关心和解决学生思想上、生活上的实际问题。另外，思想政治教育工作是一项长期的工作，要预测学生思想动向和行为，在学生群体中进行心理咨询辅导和心理健康教育，做到防患于未然，培养学生积极向上的良好心理素质。综上分析，思想教育工作是一项复杂的综合性工作，作为思想教育工作者，要不断提高自身的感召力，应加强对学生思想意识、心理状态、行为习惯的观察和认识，不断反省教育观、教学行为及教学效果。对于生长在信息化时代中、融合在网络化环境里、处于青春萌动期的当代青少年学生，他们的思想状况有着新时期的新特征，逆反心理、消极情绪、特立行为在这个群体中时常出现，依靠传统的教育和管理方式已经很难达到想要的教育效果。内隐管理方法恰好给了我们新的启示和方法。在思想教育中教师要用爱心育人、用心工作、真心服务，通过提高自身修养，增强自身魅力，依靠自己的气度、学识、才干和人格魅力所形成的精神影响力和自身优良素质所形成的感染力，对学生实施思想教育，使学生在心理上和行动上表现出高度的积极性。硬化混凝土的性能讲义硬化混凝土的性能讲义硬化混凝土的性能讲义83硬化混凝土的性能讲义硬化混凝土的性能讲义84第一节混凝土的强度、混凝土的抗压强度立方体抗压强度:边长为100mm、150mm、200mm的立方体试件●轴心抗压强度:150mm×150mm×300mm的棱柱体试件0圆柱体抗压强度:150mm×300mm的圆柱体试件路漫漫其悠第一节混凝土的强度85GBJ81-85《普通混凝土力学性能试验方法搅拌:实验室制作试件:一般先加砂子、石子,再加水泥,掺合料,然后加水和外加剂,共同搅拌25分钟。商品混凝土搅拌站:根据混凝土强度等级不同、搅拌机不同,设计不同的投料顺序和搅拌时间●成型:将混凝土拌合物一次装入试模,采用震动台成型,振动至混凝土表面出浆为止。刮去多余的混凝土并抹平。路漫漫其悠GBJ81-85《普通混凝土力学性能试验方法86养护:成型后覆盖表面,在20±5℃静置一昼夜,拆模,在20±3℃,相对湿度90%以上的标准养护室中养护至龄期。●抗压强度试验:将试件表面擦拭干净,测量尺寸,放在压力机的承压板中央,以试件的浇注面作为受压面。混凝土强度等级低于C30时,加荷速度取每秒钟0.3~0.5Ma;混凝土强度等级高于或等于C30时,取每秒钟0.5~0.8MPa。路漫漫其悠养护:成型后覆盖表面,在20±5℃静置一昼夜87试殓结果计算:以三个试件测值的算术平均值作为该组试件的抗压强度值。个测值中的最大值或最小值中如有一个与中间值的差值超过中间值的15%时,则把最大及最小值一并舍除,取中间值作为该组试件的抗压强度值。如有两个测值与中间值的差均超过中间值的15%,则该组试件的试验结果无效。路漫漫其悠试殓结果计算:以三个试件测值的算术平均值88强度的尺寸试件尺寸(mm)集料最大粒径(mm)换算系数100X100X1000.95150X150X150200×200×2001.05路漫漫其悠强度的尺寸89GBJ10-89《混凝土结构设计规范》●混凝土强度等级是按立方体抗压强度标准值来确定的。●立方体抗压强度标准值是指具有95%保证率的立方体抗压强度,也就是指在混凝土立方体抗压强度测定值的总体分布中,低于该值的百分率不超过5%。●分为C7.5、C10、C15、C20、C25、C30、C35、C40、C45、C50、C55、C6012个等级。C30表示混凝土立方体抗压强度≥30MPa,其保证率为95%。路漫漫其悠GBJ10-89《混凝土结构设计规范》90不同的建筑工程,不同的部位采用不同强度等级的混凝土。●实际工程强度:与工程相同的环境下养护,按需要的龄期进行测试,作为现场混凝土质量控制的依据路漫漫其悠不同的建筑工程,不同