台风的结构和发生发展-讲义课件

台风的结构和发生发展6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。台风的结构和发生发展台风的结构和发生发展6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。高等天气学系列讲座单元三:热带大气环流和天气系统第十讲台风的结构和发生发展国家气候中心10.1热带气旋研究和业务预报的进展(1)由于卫星探测,计算机技术和其他观测技术的进展以及外场观测试验的实施,对于热带气旋的结构和强度变化有了更深入的认识,这包括环境影响、强对流系统作用与海气边界层交换等方面。环境影响包括风速垂直切变、中纬度长波槽以及热带气旋与中纬度环流系统相互作用、台风变性成温带气旋等。对流运动往往引起台风的非对称结构,从而对结构和强度变化产生影响。(2)通过热带气旋发生频率与ENSO,QBO,MJO,非洲东风波和西非降雨等关系的研究,提出了热带气旋的季节预报方法,并进行试验性的预报。语文课程评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程评价工作，对如何正确把握语文阅读教学的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。在语文阅读教学活动中，如果能对教学活动的得失及时作出诊断性的评价，可以及时调整教学的方案，从而促进阅读教学效率的提高。如何才能使新课程理念下的语文阅读教学评价行之有效呢？笔者认为，在语文课堂教学中做好以下“四要”“四忌”。一、要关注差异，忌“一刀切”新课程理念下的课堂评价，教师首先应尊重正视学生的多元智能，秉持热切的期望来观摩、关注和接纳学生。多把尺子就多一批好学生，评价要关注学生的个性差异。评价指标多维的一个重要原因是学生个性差异的客观性。那么在评价中如何体现这种个体的差异性呢？最基本的方法是：评价目标的确定应体现多维性。例如教学《五彩池》第一课时时，阅读课文时就要确定三个不同层次的目标：一是能读通课文，认识生字新词；二是读熟课文了解生字、新词；三是正确、流利地朗读课文，学会生字新词。让学生根据自己的能力进行选择学习达标。目标一是学困生都能达到的评价目标，目标二是中等生能达到的评价目标，目标三是优等生达到的评价目标。学生根据自己的能力选择达到了这一目标时，教师就及时给予肯定，让学生感受到学习成功的喜悦，可激发学生学习语文的兴趣。这种做法有效地克服了一刀切的弊端，并重视了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展。二、要捕捉亮点，忌“揪尾巴”学生在学习活动中，需要的往往是激励、肯定，每个学生在某一个方面都有他的亮点。在阅读教学运用中就要努力去寻找学生的亮点。如在习作练习中，一篇很糟糕的习作，也许他其中引用上了一个词，或者一个句子，作为教师就应给予他肯定，比如：“你这个词用得很好！”“这个句子能学以致用，真不错！”尽管他的作文不成功，但学生他看到老师对他点滴之处如此评价时定会从这一成功之处树立起写好作文和加强课外阅读的信心。反之则不然，如果你对不成功的作文大加贬斥、批驳，定会使学生失去信心，何来提高？以往教师在不善发言的学生回答问题后，作了这样的评价：“你比以前好多了，记得上学期刚转到我们学校的时候，你还不会回答问题呢！”学生闻听此言，原本微露喜色的脸顿时变得通红，讪讪坐下。学生明明说得不错而且已经有了进步，这一亮点已捕捉到了，本应该直接肯定，但教师却在不经意间，用貌似“客观”的话语揪住了学生的“小尾巴”，挫伤了学生的积极性。揪学生的“尾巴”教师可能并无恶意，甚至于出于好心，殊不知，我们在操好心的同时却办了坏事，这样的“客观”很大程度上已经挫伤了学生的自尊心，给他们幼小的心灵带来了伤害。因此，适时地对学生的学习作出中肯的评价，使他在享受到成功的喜悦的同时，明确今后努力的方向，这是必要的。三、要会戴“高帽子”，忌形式主义“高帽子”是培养人、发展人的有效武器。它以表扬为主，同时还要指出问题的关键所在，指明前进的方向，拓展上升的空间。著名特级教师于永正在接受采访时曾说，老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生头上。于老师对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待与鼓励的眼神传递给学生的。他喜欢把芝麻说成西瓜，“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文读好不容易，你只念三遍就这样出色，不简单”。他还常反话正说，“刚才我说过，万一四遍没读好，还有第五遍。第五遍果然读好了！请你介绍一下读好课文的经验。”可见“高帽子”并不是随随便便就可以给学生戴的，要戴得合适，看着舒服，是要讲究戴帽艺术的。在地级骨干教师培训时的一次研讨课上，执教老师一直让学生上台认读，台下学生频频鼓掌评价“你真棒！”开始学生的学习兴趣很高，可不到10分钟，学生的激情渐渐消失了，而且很多学生的注意分散。这样的形式主义何以提高课堂教学质量呢？四、要多元主体，忌主观武断传统的阅读教学评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，在评价过程中，教师的主要任务是“纠错”“挑毛病”，教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻挡了学生反思、评判分析能力的有效发展。《语文课程标准》在评价建设中强调：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求我们，在评价的主体上，从教师的单一主体走向多元主体。又如《麻雀》一课例文中学生的意见发表后，教师抓住契机，让学生评价：“同学们，你们赞同他的说法吗？请发表你的意见。”在学生充分发表意见之后教师再进行正确引导点拨：“在你们遇到危险的时候希不希望得到帮助？”从而体会母爱的伟大。这样发扬了多元主体评价优势，使学生在主动参与中明确了价值取向。总之，农村孩子的见识浅，家庭教育层次低，语文阅读教学评价还在一定程度上受到传统评价的影响，诸多教师的观念也有待转变。正确把握好阅读教学评价中的“四要四忌”，能使语文课堂教学评价达到事半功倍之效。【在长期教学模式下，初中生物学科为非考试科目，得不到家长、学校以及教师的重视，无法使其获得良好的教学效果。所以，基于生活化教学理念，将其应用到初中生物课程中，保证在实践课程积极开展下，实现初中生物知识的充分应用。一、初中生物教学现状初中生物来源于现实生活，与人们、社会发展都存在很大关系。但是，在实际教学中，一些教师未实现课程知识与实际的联系。在长期发展下，不仅无法提高学生的学习积极性，也无法提升初中生物教学水平。导致其要素的产生，主要受多个方面因素的影响。如：课前的导入环节较为单一，教师在该环节直接导入知识，学生对课程内容无法激发兴趣，影响学生的学习积极性。并且，教学内容也较为单一，在实际教学工作中，教师多是以课本的方式进行教学，在这种教学模式下，学生容易在课堂上分散注意力，对课程知识无法提起兴趣。为了改变这种问题，需要基于初中生物教材内容，对其进行优化，保证教学内容和生活实际的相互联系，以实现初中生物教学内容的开放性发展。同时，使用的教学形式也较为落后，初中生物教师在实际教学中，是基于灌输式方式进行讲课，学生接受知识较为被动，无法激发学生的学习兴趣。尽管会提出一些问题，但问题大多不贴合实际，学生在课本上就能找到答案，无法保证学生对其积极思考，从而影响整体的教学效果。课后作业方式也较为死板，因为课后作业能对学生获得的知识进行巩固和训练，也能使学生对学习的知识充分应用。在课后学习中，学生也能主动发现问题、分析问题和解决问题，以确保自身能力的提升。但是，在实际教学中发现，学生对课后习题存在明显的相互抄袭现象，无法保证作业的严谨性，在该情况下，不仅影响初中生物的实际教学效果，也会制约学生的进步和发展[1]。二、初中生物生活化教学对策基于以上对初中生物实际教学现状的分析，由于在各个方面都存在很大的制约因素，无法激发学生的学习兴趣。因此，在实际的教学工作中，要引入生活化教学模式，让学生在实践中掌握理论知识，学会在实践中思考问题，保证自身能力的提升，也使教师积累更多的工作经验，确保在总体上获得良好的教学效果。基于此，在下文中对各个方面做出详细分析[2]。1.教学内容的引入为了引入合适的教学内容，可以选择一些社会上的热点话题。因为生活中的热点话题是学生关注的焦点，在教学期间，适当引入到课程上对初中生物的开展具备十分重要的作用。在讲课前期，教可以为学生选择热点话题，集中学生的注意力，并引出新课程的讲解内容，保证学生能够在良好的状态下学习。比如：学习“空气质量和健康”，可以学生引入最近的雾霾事件，让学生对该现象进行探讨，将呼吸道感染作为主要的探究内容，保证学生能在案例分析中掌握相关知识。在该教学下，不仅能激发学生的学习兴趣，也能促进初中生物教学课程的有效发展[3]。2.教学内容的生活化在信息技术之间应用和发展下，在课程教学中的多媒体得以应用。利用多媒体为学生展示课件，将促进教学效率的提升。但是，实际上，在应用期间还无法获得良好的教学效果。导致其因素的产生，主要是教师未对多媒体技术合理应用。比如：在学习“水分进入植物体内的途径”课程，当学生掌握一些基础知识下，引导学生对相关的生活现象进行分析。为了引导学生，教师利用多媒体为学生展示，保证学生在学习中能够集中注意力，在该教学模式下，学生不仅能有效获取知识，也能促进初中生物教学质量的提升。3.教学方式的生活化第一，提问教学。教师利用问题引导学生对教学内容进行观察和分析，对其充分掌握，确保学生对知识产生兴趣。所以，教师要对问题进行科学设计，确保学生在问题思考期间，能掌握一些知识，也能促进初中生物教学效率的稳定提升。比如：在学习“人体中的营养”知识期间，可以提问，让学生对一天三餐的主要食物进行分析，研究食物含有的成分。当学生不断回答后，将本结课学习的内容充分引入，并为学生举例一些生活常见案例，保证学生能将知识与实际进行结合，这样学生不仅能积极参与，也能主动对问题进行思考，保证初中生物教学活动的完善性[4]。第二，情境教学。在初中生物课程中，为了引入生活化教学模式，可以为学生创建合适的教学情境，保证学生对知识产生兴趣，并积极参与到学习中。课前，教师做出充分准备，根据学习的知识联系生活场景，保证学生能熟练掌握。在课堂教学工作中，为学生创建生活化情境，引导学生积极参与。在这种教学模式下，学生不仅能完全融入到教学活动中，也能加深对课本知识的理解。4.课后作业的生活化在实际教学中，教师将课后作业作为学生的任务，无法保证课后作业真正目的的发挥和实现。在这种情况下，导致一些学生在课后完成后，无法保证自身学习水平的提升。所以，教师要保证自身理念的创新和发展。在为学生布置课后作业的时候，可以引导学生参与到社会实践中，提高学生的实践能力和综合能力。比如：在学习“爱护植物、绿化祖国”课程中，可以引导学生在课后植树，确保学生经过自身的行动能明确课程的教学意义。课后教学是一项长期发展过程，期间能提升学生的自身能力，因此，在实践中，要引导学生学会对其思考，学会对问题进行观察和分析，确保在对自身积极感受下能掌握更多的知识[5]。结语通过以上分析发现，在初中生物课程生活化教学中，为其提供多种教学方式能保证教学效果的实现。在实践教学工作中，需要总结教学经验，对初中生物教材内容充分应用，保证在多种教学下激发学生的学习兴趣，促进初中生物课程教学效果的实现。台风的结构和发生发展6、露凝无游氛，天高风景澈。台风的结构和1高等天气学系列讲座单元三:热带大气环流和天气系统第十讲台风的结构和发生发展国家气候中心高等天气学系列讲座210.1热带气旋研究和业务预报的进展(1)由于卫星探测,计算机技术和其他观测技术的进展以及外场观测试验的实施,对于热带气旋的结构和强度变化有了更深入的认识,这包括环境影响、强对流系统作用与海气边界层交换等方面。环境影响包括风速垂直切变、中纬度长波槽以及热带气旋与中纬度环流系统相互作用、台风变性成温带气旋等。对流运动往往引起台风的非对称结构,从而对结构和强度变化产生影响。(2)通过热带气旋发生频率与ENSO,QBO,MJO,非洲东风波和西非降雨等关系的研究,提出了热带气旋的季节预报方法,并进行试验性的预报。10.1热带气旋研究和业务预报的进展3目前发生频率季节预报使用统计方法、动力模式或两者结合的方法,但动力模式必需用海气耦合模式。另一个新的问题是在全球气候变暖背景下带气旋的发生频率、强度和路径趋势将会如何变目前尚无肯定的结果。(3)更加重视台风的变性(ET)(ExtratropicalTransition)与登陆的研究。在ET和台风登陆过程中要研究的新问题是能量获得、垂直切变的增大、冷空气侵入和锋生、中低纬度间环流的相互作用等。(4)利用卫星和雷达等资料的同化技术应用也有明显的进展。但是根据陈联寿,在热带气旋形成与运动的理论方面并没有新的突破。关于热带气旋强度结构变化的预报也缺乏有效的方法。本节只着重论台风的结构和形成问题。目前发生频率季节预报使用统计方法、动力模式4102台风的结构图10.1是成熟台风的温度、水汽、风场,垂直运动等垂直音面囟。它们都是用综合方法得到的。一般流入层可达孙km或更高(见图10.1a。最强的流入气流是在近地面约500m高度。在850hPa以下都有很强的流入。这说明边界层过程对于台风是非常重要的。这种流入气流向外一直可扩展到10纬度半径以外。在上层主要是在200hPa以上有强的流出气流。切向风的分布表明(图10.,b),在850hPa上有气旋性风的最大值。从中心向外减小。在最大风区,风外减小的速度最快。在对流层上层是反气旋气流。成熟台风中最大风半径之外,切向风的经向变化可由下列经验公式表示)=(fo10.1)F是最大风半径(一般是4km),是台风最外递的半径(一般是1000kan),x在05~0.7之间,依台风不同而有差异102台风的结构5在风最大值半径之内,可用固体旋转的公式近似表示t()vo(r)=vg(ro0≤P≤R(10.2图101c是温度距平分布。在对流层大部分层次都是暖心,最暖的温度在250Pa对于个别台风,眼中的温度可更高,比周围高10~15℃在台风内区有很强的经向温度梯度。在平流层下层和对流层上部为冷心区,这种冷区是由于积雨云顶穿透到平衡高度以上和辐射冷却造成。相对湿度分布(图10.1d)表明,台凤有一非常明显的湿的内核区。这说明大量的对流活动出现在台风区内。在内核区,相对湿度在ohPa以下超过9%在6纬距半径以外相对湿度接近环境的平均值。在风最大值半径之内,可用固体旋转的公式近似表示t()6最后给出垂直运动的分布(图10.1e)。在半径400公里以内,平均垂直运动是上升的,外部的垂直运动的分布较复杂,一般为弱下沉运动和上升运动相间分布。台风中的螺旋云带也是台风结构中的重要特征之一。螺旋云带具有明显的气压场扰动、风场切变和温度特征。它的演变对于台风的形成和维持也具有重要的作用。至于这种螺旋云带形成的原因还值得进步研究。最后给出垂直运动的分布(图10.1e)。在7(em[豆地面0°2°46°810图10.1台风的综合结构。(a)西太平洋经向风剖面(ms1);虚线:流入;实线:流出;(b)台风切向风剖面(ms1);实线:气旋性;虚线反气旋性;(c)稳态台风的温度距平(℃);(d)台风的相对湿度剖面;(e)台风垂直运动剖面(hPad1)(e8台风眼是台风最显著的特征之一,在眼区中心,气压最低,台风眼的平均直径为45ku左右,最小的为10~20公里,大的可达100~150kn。台风眼区的温度比周违媐得多,可达10几度,台风眼对于造成台风中极低的气压和极强的风速是非常重要的。眼中的最低气压与高空下沉的空气和压缩增温有关,而高空下沉又是由对流层下层的水平辐散和对流层上部的水平辐合造成。在稳定的轴对称槟式中,经向风方程可用梯度切向风写成:a“/2Cuar十台风眼是台风最显著的特征之一,在眼区中心,气压最低,台风眼9为在低层眼内由水平辐散,凶须使上式右边为正。因为此区中t(经向风)和w(垂直速度)很小,可忽略-w项,如不考虑率擦作用,则0x2/2完全取决于右边第二、三项。如果风是超梯度的(>νn),则在眼区产生正的水平辐散,这种缓慢的向外经向流动就造成了下沉运动。超梯度风是涡旋在眼壁内把角动量向内水平输送的结果。也就是说,眼和眠壁边界外很强的水平风切变可产生很强的乱流混合并把动量输送到中,其结果使空气产生从眼区到眼壁的平均向外加速运动。从质量守恒要求,则在眼中产生补偿的下沉运动。同时,超梯度风的存在也能咀止摩擦强迫的边界层辐合。边界层空气伸透入内部,以后突然减速,并在眼壁中上升。许多风暴的淙合分析和飞机观测都表明,超梯度风是存在的。为在低层眼内由水平辐散,凶须使上式右边为正。因为此区中t(经10图10.2是眼区周围的环流示意图。主要显示出眼与眼壁间质量、动量、焓和水汽输送的平流和乱流经向交换方向。可以看到,在台风中有两个次级环流圈:一个是从眼壁上升,在高空向内流入并在眼中下沉,最后又在眼中由低层流出。这是个反环流圈;另一个由眼壁上升的空气在高层向外流出,在外区下沉,以后在低层流入台风眼壁。这是一个正环流圈。图10.2是眼区周围的环流示意图。主要显示出眼11台风的结构和发生发展_讲义课件12台风的结构和发生发展_讲义课件13台风的结构和发生发展_讲义课件14台风的结构和发生发展_讲义课件15台风的结构和发生发展_讲义课件16台风的结构和发生发展_讲义课件17台风的结构和发生发展_讲义课件18台风的结构和发生发展_讲义课件19台风的结构和发生发展_讲义课件20台风的结构和发生发展_讲义课件21台风的结构和发生发展_讲义课件22台风的结构和发生发展_讲义课件23台风的结构和发生发展_讲义课件24台风的结构和发生发展_讲义课件25台风的结构和发生发展_讲义课件26台风的结构和发生发展_讲义课件27台风的结构和发生发展_讲义课件28台风的结构和发生发展_讲义课件29台风的结构和发生发展_讲义课件30台风的结构和发生发展_讲义课件31台风的结构和发生发展_讲义课件32台风的结构和发生发展_讲义课件33台风的结构和发生发展_讲义课件34台风的结构和发生发展_讲义课件35台风的结构和发生发展_讲义课件36台风的结构和发生发展_讲义课件37台风的结构和发生发展_讲义课件38台风的结构和发生发展_讲义课件39台风的结构和发生发展_讲义课件40台风的结构和发生发展_讲义课件41台风的结构和发生发展_讲义课件42台风的结构和发生发展_讲义课件43台风的结构和发生发展_讲义课件44台风的结构和发生发展_讲义课件45台风的结构和发生发展_讲义课件466、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺47台风的结构和发生发展6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。台风的结构和发生发展台风的结构和发生发展6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。高等天气学系列讲座单元三:热带大气环流和天气系统第十讲台风的结构和发生发展国家气候中心10.1热带气旋研究和业务预报的进展(1)由于卫星探测,计算机技术和其他观测技术的进展以及外场观测试验的实施,对于热带气旋的结构和强度变化有了更深入的认识,这包括环境影响、强对流系统作用与海气边界层交换等方面。环境影响包括风速垂直切变、中纬度长波槽以及热带气旋与中纬度环流系统相互作用、台风变性成温带气旋等。对流运动往往引起台风的非对称结构,从而对结构和强度变化产生影响。(2)通过热带气旋发生频率与ENSO,QBO,MJO,非洲东风波和西非降雨等关系的研究,提出了热带气旋的季节预报方法,并进行试验性的预报。语文课程评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程评价工作，对如何正确把握语文阅读教学的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。在语文阅读教学活动中，如果能对教学活动的得失及时作出诊断性的评价，可以及时调整教学的方案，从而促进阅读教学效率的提高。如何才能使新课程理念下的语文阅读教学评价行之有效呢？笔者认为，在语文课堂教学中做好以下“四要”“四忌”。一、要关注差异，忌“一刀切”新课程理念下的课堂评价，教师首先应尊重正视学生的多元智能，秉持热切的期望来观摩、关注和接纳学生。多把尺子就多一批好学生，评价要关注学生的个性差异。评价指标多维的一个重要原因是学生个性差异的客观性。那么在评价中如何体现这种个体的差异性呢？最基本的方法是：评价目标的确定应体现多维性。例如教学《五彩池》第一课时时，阅读课文时就要确定三个不同层次的目标：一是能读通课文，认识生字新词；二是读熟课文了解生字、新词；三是正确、流利地朗读课文，学会生字新词。让学生根据自己的能力进行选择学习达标。目标一是学困生都能达到的评价目标，目标二是中等生能达到的评价目标，目标三是优等生达到的评价目标。学生根据自己的能力选择达到了这一目标时，教师就及时给予肯定，让学生感受到学习成功的喜悦，可激发学生学习语文的兴趣。这种做法有效地克服了一刀切的弊端，并重视了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展。二、要捕捉亮点，忌“揪尾巴”学生在学习活动中，需要的往往是激励、肯定，每个学生在某一个方面都有他的亮点。在阅读教学运用中就要努力去寻找学生的亮点。如在习作练习中，一篇很糟糕的习作，也许他其中引用上了一个词，或者一个句子，作为教师就应给予他肯定，比如：“你这个词用得很好！”“这个句子能学以致用，真不错！”尽管他的作文不成功，但学生他看到老师对他点滴之处如此评价时定会从这一成功之处树立起写好作文和加强课外阅读的信心。反之则不然，如果你对不成功的作文大加贬斥、批驳，定会使学生失去信心，何来提高？以往教师在不善发言的学生回答问题后，作了这样的评价：“你比以前好多了，记得上学期刚转到我们学校的时候，你还不会回答问题呢！”学生闻听此言，原本微露喜色的脸顿时变得通红，讪讪坐下。学生明明说得不错而且已经有了进步，这一亮点已捕捉到了，本应该直接肯定，但教师却在不经意间，用貌似“客观”的话语揪住了学生的“小尾巴”，挫伤了学生的积极性。揪学生的“尾巴”教师可能并无恶意，甚至于出于好心，殊不知，我们在操好心的同时却办了坏事，这样的“客观”很大程度上已经挫伤了学生的自尊心，给他们幼小的心灵带来了伤害。因此，适时地对学生的学习作出中肯的评价，使他在享受到成功的喜悦的同时，明确今后努力的方向，这是必要的。三、要会戴“高帽子”，忌形式主义“高帽子”是培养人、发展人的有效武器。它以表扬为主，同时还要指出问题的关键所在，指明前进的方向，拓展上升的空间。著名特级教师于永正在接受采访时曾说，老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生头上。于老师对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待与鼓励的眼神传递给学生的。他喜欢把芝麻说成西瓜，“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文读好不容易，你只念三遍就这样出色，不简单”。他还常反话正说，“刚才我说过，万一四遍没读好，还有第五遍。第五遍果然读好了！请你介绍一下读好课文的经验。”可见“高帽子”并不是随随便便就可以给学生戴的，要戴得合适，看着舒服，是要讲究戴帽艺术的。在地级骨干教师培训时的一次研讨课上，执教老师一直让学生上台认读，台下学生频频鼓掌评价“你真棒！”开始学生的学习兴趣很高，可不到10分钟，学生的激情渐渐消失了，而且很多学生的注意分散。这样的形式主义何以提高课堂教学质量呢？四、要多元主体，忌主观武断传统的阅读教学评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，在评价过程中，教师的主要任务是“纠错”“挑毛病”，教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻挡了学生反思、评判分析能力的有效发展。《语文课程标准》在评价建设中强调：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求我们，在评价的主体上，从教师的单一主体走向多元主体。又如《麻雀》一课例文中学生的意见发表后，教师抓住契机，让学生评价：“同学们，你们赞同他的说法吗？请发表你的意见。”在学生充分发表意见之后教师再进行正确引导点拨：“在你们遇到危险的时候希不希望得到帮助？”从而体会母爱的伟大。这样发扬了多元主体评价优势，使学生在主动参与中明确了价值取向。总之，农村孩子的见识浅，家庭教育层次低，语文阅读教学评价还在一定程度上受到传统评价的影响，诸多教师的观念也有待转变。正确把握好阅读教学评价中的“四要四忌”，能使语文课堂教学评价达到事半功倍之效。【在长期教学模式下，初中生物学科为非考试科目，得不到家长、学校以及教师的重视，无法使其获得良好的教学效果。所以，基于生活化教学理念，将其应用到初中生物课程中，保证在实践课程积极开展下，实现初中生物知识的充分应用。一、初中生物教学现状初中生物来源于现实生活，与人们、社会发展都存在很大关系。但是，在实际教学中，一些教师未实现课程知识与实际的联系。在长期发展下，不仅无法提高学生的学习积极性，也无法提升初中生物教学水平。导致其要素的产生，主要受多个方面因素的影响。如：课前的导入环节较为单一，教师在该环节直接导入知识，学生对课程内容无法激发兴趣，影响学生的学习积极性。并且，教学内容也较为单一，在实际教学工作中，教师多是以课本的方式进行教学，在这种教学模式下，学生容易在课堂上分散注意力，对课程知识无法提起兴趣。为了改变这种问题，需要基于初中生物教材内容，对其进行优化，保证教学内容和生活实际的相互联系，以实现初中生物教学内容的开放性发展。同时，使用的教学形式也较为落后，初中生物教师在实际教学中，是基于灌输式方式进行讲课，学生接受知识较为被动，无法激发学生的学习兴趣。尽管会提出一些问题，但问题大多不贴合实际，学生在课本上就能找到答案，无法保证学生对其积极思考，从而影响整体的教学效果。课后作业方式也较为死板，因为课后作业能对学生获得的知识进行巩固和训练，也能使学生对学习的知识充分应用。在课后学习中，学生也能主动发现问题、分析问题和解决问题，以确保自身能力的提升。但是，在实际教学中发现，学生对课后习题存在明显的相互抄袭现象，无法保证作业的严谨性，在该情况下，不仅影响初中生物的实际教学效果，也会制约学生的进步和发展[1]。二、初中生物生活化教学对策基于以上对初中生物实际教学现状的分析，由于在各个方面都存在很大的制约因素，无法激发学生的学习兴趣。因此，在实际的教学工作中，要引入生活化教学模式，让学生在实践中掌握理论知识，学会在实践中思考问题，保证自身能力的提升，也使教师积累更多的工作经验，确保在总体上获得良好的教学效果。基于此，在下文中对各个方面做出详细分析[2]。1.教学内容的引入为了引入合适的教学内容，可以选择一些社会上的热点话题。因为生活中的热点话题是学生关注的焦点，在教学期间，适当引入到课程上对初中生物的开展具备十分重要的作用。在讲课前期，教可以为学生选择热点话题，集中学生的注意力，并引出新课程的讲解内容，保证学生能够在良好的状态下学习。比如：学习“空气质量和健康”，可以学生引入最近的雾霾事件，让学生对该现象进行探讨，将呼吸道感染作为主要的探究内容，保证学生能在案例分析中掌握相关知识。在该教学下，不仅能激发学生的学习兴趣，也能促进初中生物教学课程的有效发展[3]。2.教学内容的生活化在信息技术之间应用和发展下，在课程教学中的多媒体得以应用。利用多媒体为学生展示课件，将促进教学效率的提升。但是，实际上，在应用期间还无法获得良好的教学效果。导致其因素的产生，主要是教师未对多媒体技术合理应用。比如：在学习“水分进入植物体内的途径”课程，当学生掌握一些基础知识下，引导学生对相关的生活现象进行分析。为了引导学生，教师利用多媒体为学生展示，保证学生在学习中能够集中注意力，在该教学模式下，学生不仅能有效获取知识，也能促进初中生物教学质量的提升。3.教学方式的生活化第一，提问教学。教师利用问题引导学生对教学内容进行观察和分析，对其充分掌握，确保学生对知识产生兴趣。所以，教师要对问题进行科学设计，确保学生在问题思考期间，能掌握一些知识，也能促进初中生物教学效率的稳定提升。比如：在学习“人体中的营养”知识期间，可以提问，让学生对一天三餐的主要食物进行分析，研究食物含有的成分。当学生不断回答后，将本结课学习的内容充分引入，并为学生举例一些生活常见案例，保证学生能将知识与实际进行结合，这样学生不仅能积极参与，也能主动对问题进行思考，保证初中生物教学活动的完善性[4]。第二，情境教学。在初中生物课程中，为了引入生活化教学模式，可以为学生创建合适的教学情境，保证学生对知识产生兴趣，并积极参与到学习中。课前，教师做出充分准备，根据学习的知识联系生活场景，保证学生能熟练掌握。在课堂教学工作中，为学生创建生活化情境，引导学生积极参与。在这种教学模式下，学生不仅能完全融入到教学活动中，也能加深对课本知识的理解。4.课后作业的生活化在实际教学中，教师将课后作业作为学生的任务，无法保证课后作业真正目的的发挥和实现。在这种情况下，导致一些学生在课后完成后，无法保证自身学习水平的提升。所以，教师要保证自身理念的创新和发展。在为学生布置课后作业的时候，可以引导学生参与到社会实践中，提高学生的实践能力和综合能力。比如：在学习“爱护植物、绿化祖国”课程中，可以引导学生在课后植树，确保学生经过自身的行动能明确课程的教学意义。课后教学是一项长期发展过程，期间能提升学生的自身能力，因此，在实践中，要引导学生学会对其思考，学会对问题进行观察和分析，确保在对自身积极感受下能掌握更多的知识[5]。结语通过以上分析发现，在初中生物课程生活化教学中，为其提供多种教学方式能保证教学效果的实现。在实践教学工作中，需要总结教学经验，对初中生物教材内容充分应用，保证在多种教学下激发学生的学习兴趣，促进初中生物课程教学效果的实现。台风的结构和发生发展6、露凝无游氛，天高风景澈。台风的结构和48高等天气学系列讲座单元三:热带大气环流和天气系统第十讲台风的结构和发生发展国家气候中心高等天气学系列讲座4910.1热带气旋研究和业务预报的进展(1)由于卫星探测,计算机技术和其他观测技术的进展以及外场观测试验的实施,对于热带气旋的结构和强度变化有了更深入的认识,这包括环境影响、强对流系统作用与海气边界层交换等方面。环境影响包括风速垂直切变、中纬度长波槽以及热带气旋与中纬度环流系统相互作用、台风变性成温带气旋等。对流运动往往引起台风的非对称结构,从而对结构和强度变化产生影响。(2)通过热带气旋发生频率与ENSO,QBO,MJO,非洲东风波和西非降雨等关系的研究,提出了热带气旋的季节预报方法,并进行试验性的预报。10.1热带气旋研究和业务预报的进展50目前发生频率季节预报使用统计方法、动力模式或两者结合的方法,但动力模式必需用海气耦合模式。另一个新的问题是在全球气候变暖背景下带气旋的发生频率、强度和路径趋势将会如何变目前尚无肯定的结果。(3)更加重视台风的变性(ET)(ExtratropicalTransition)与登陆的研究。在ET和台风登陆过程中要研究的新问题是能量获得、垂直切变的增大、冷空气侵入和锋生、中低纬度间环流的相互作用等。(4)利用卫星和雷达等资料的同化技术应用也有明显的进展。但是根据陈联寿,在热带气旋形成与运动的理论方面并没有新的突破。关于热带气旋强度结构变化的预报也缺乏有效的方法。本节只着重论台风的结构和形成问题。目前发生频率季节预报使用统计方法、动力模式51102台风的结构图10.1是成熟台风的温度、水汽、风场,垂直运动等垂直音面囟。它们都是用综合方法得到的。一般流入层可达孙km或更高(见图10.1a。最强的流入气流是在近地面约500m高度。在850hPa以下都有很强的流入。这说明边界层过程对于台风是非常重要的。这种流入气流向外一直可扩展到10纬度半径以外。在上层主要是在200hPa以上有强的流出气流。切向风的分布表明(图10.,b),在850hPa上有气旋性风的最大值。从中心向外减小。在最大风区,风外减小的速度最快。在对流层上层是反气旋气流。成熟台风中最大风半径之外,切向风的经向变化可由下列经验公式表示)=(fo10.1)F是最大风半径(一般是4km),是台风最外递的半径(一般是1000kan),x在05~0.7之间,依台风不同而有差异102台风的结构52在风最大值半径之内,可用固体旋转的公式近似表示t()vo(r)=vg(ro0≤P≤R(10.2图101c是温度距平分布。在对流层大部分层次都是暖心,最暖的温度在250Pa对于个别台风,眼中的温度可更高,比周围高10~15℃在台风内区有很强的经向温度梯度。在平流层下层和对流层上部为冷心区,这种冷区是由于积雨云顶穿透到平衡高度以上和辐射冷却造成。相对湿度分布(图10.1d)表明,台凤有一非常明显的湿的内核区。这说明大量的对流活动出现在台风区内。在内核区,相对湿度在ohPa以下超过9%在6纬距半径以外相对湿度接近环境的平均值。在风最大值半径之内,可用固体旋转的公式近似表示t()53最后给出垂直运动的分布(图10.1e)。在半径400公里以内,平均垂直运动是上升的,外部的垂直运动的分布较复杂,一般为弱下沉运动和上升运动相间分布。台风中的螺旋云带也是台风结构中的重要特征之一。螺旋云带具有明显的气压场扰动、风场切变和温度特征。它的演变对于台风的形成和维持也具有重要的作用。至于这种螺旋云带形成的原因还值得进步研究。最后给出垂直运动的分布(图10.1e)。在54(em[豆地面0°2°46°810图10.1台风的综合结构。(a)西太平洋经向风剖面(ms1);虚线:流入;实线:流出;(b)台风切向风剖面(ms1);实线:气旋性;虚线反气旋性;(c)稳态台风的温度距平(℃);(d)台风的相对湿度剖面;(e)台风垂