部编版二年级下册语文古诗教学教学案例

部编版二年级下册语文古诗教学教学案例部编版二年级下册语文古诗教学教学案例部编版二年级下册语文古诗教学教学案例资料仅供参考文件编号：2022年4月部编版二年级下册语文古诗教学教学案例版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：部编版二年级下册语文古诗教学教学案例[案例背景]本课将感悟诗意、品味诗情作为研读目标，践行用教材教的教学理念，以学生为主体，教师为主导，给学生自主学习、小组合作提供平台，创设自主、合作、探究的学习方式。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，在阅读实践中培养学生的思维能力和创新能力。[案例主题]教学目标：·知识与技能读懂诗句，理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。味诗人用词的精妙，领悟诗人的寄情技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。·情感与态度体会诗人表现送别的别样表达方式，提升学生珍爱美好事物的能力。教学重难点：理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。2．理解诗意，体会表达的送别情感，感受意境美。3.在诵读和理解中，品味诗人用词的精妙，领悟对离别之情的表达技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。[案例描述]一、谈话导入。1.多媒体出示：若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。2.指名读，齐读。谈话：西湖在哪儿西子是谁读了这句诗，你有什么想法（西湖很美）是啊，俗话说：上有天堂，下有苏杭。杭州是人间天堂，而西湖就是它上面一颗璀璨的明珠。西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事。不论是多年居住在这里的人们，还是匆匆而过的游人，他们无不为这天下无双的美景所倾倒。你们想不想去看看，可现在时间、空间都不允许。八百年前的大诗人杨万里留下一首诗可以满足大家的愿望。想读吗这就是《晓出净慈寺送林子方》（板书课题）【设计意图：以诗导入，不仅让学生初步感受西湖的美，还营造一种诗的氛围。】3.齐读题。指导读出节奏。4.释题。通过预习你从题目知道了什么？晓出：早晨走出。（从哪儿走出干什么谁早晨走出）净慈寺：杭州西湖南岸著名的佛寺。林子方：作者的挚友。意思是：作者早晨从净慈寺走出送别好友林子方。问：谁来介绍一下作者（生互相补充师小结。）杨万里，南宋诗人，字廷秀，号诚斋，吉州吉水（江西吉安）人。他的诗语言清新活泼，想象丰富，具有明快自然、诙谐风趣、生动逼真、富于形象性的特点，被人称之为诚斋体，世称诚斋先生。他的诗在当时与尤袤、范成大、陆游齐名，并称南宋四家。他一生写了两万多首诗，今存4200多首【设计意图：新课标指出要充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生养成预习的习惯。课堂上尽可能提供交流的空间和时间是养成好习惯的保证，并培养其合作能力。】二、初读古诗，感知诗意。课件出示《晓出净慈寺送林子方》全诗。（一）初读①这首诗没有生字，你能读好吗？自己先练一练，注意读准每一个字音，把诗句读通顺。（指名朗读。）

②注意节奏。课件出示以六月西湖淡景图为背景：晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟/西湖词解意。师：谁能感悟到诗人的意思呢究竟怎么理解同桌互相说说。（究竟：到底；四时指六月以外的其他时节，并非指整个四时。到底是六月里的西湖啊，此时西湖的风光绝非其他时候可比。）师：读出你的赞叹。师：诗人和朋友林子方畅谈了一夜送朋友从寺中走出，看到眼前的荷塘图情不自禁的吟诵起来：小结：同学们真不简单，结合预习并通过小组合作以及积极的思考已基本上理解了诗意。让我们再次读出我们的理解。（读全诗。）9．齐读全诗。【设计意图：新课标指出在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。这样的设计正是为了突出作者的倒装手法。】三、题文互解，赏读悟情。1．真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有发现什么问题（出示题目）（有送别之意吗有林子方吗）全写的是西湖的景色，文不对题啊。难道大诗人作诗也有走题的时候你能大胆假设一下，作者为什么这样写2．出示诗人与林子方的背景资料，学生仔细阅读材料，指名读。这段文字至少告诉了我们两个信息。1、林子方干什么去了2、二人感情怎么样（看情形指名发言）此时，你能说说，诗人为何要写这西湖的美景来送别友人吗【设计意图：新课标指出：在阅读中培养学生的思考能力和创新能力。另外，阅读是学生个性化的行为，此处充分尊重学生的感悟，不作强行引领，学生能说多少是多少，多多鼓励，激发学生的求知欲大胆去设想。】3．预设评价：用荷花和荷叶来比喻友情。评：出淤泥而不染，君子之交淡如水。感情亲密。评：海内存知己，天涯若比邻祝愿友人事业有成。评：多么大气的友情啊，像歌词里唱的：朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，请你离开我。情到浓时无需再说。评：此时无声胜有声。希望友人迟走。评：明为送，实为留。同学们的感悟很深刻，这里面，可能还有一些你没有想到，让我们再往这诗里面走走？4．总结：是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，而与林子方的这份深情，在哪里？【设计意图：这是全文的一大难点，课前作了多种预设，一是了解当时送的背景，二是了解荷的寓义，层层深入，引领学生感受诗人的言外之意。因为作者写得含蓄，所以需要进行多重挖掘。】5．创设情境：同学们刚才所表达的意思，我想，杨万里和林子方，都懂，但是，不用说出来，一首简简单单的诗，足够了。现在，你们是杨万里，我是你们的好朋友林子方，我要走了，做官去了。来，用这首诗，送送我，好吗怎么送，坐着送眼睛看哪里该怎样看着我（含情脉脉的，深情款款的,情真意切的，情深义重的。）来，吟诵这四句诗。【设计意图：此处的情境创设是全课的高潮，从诗情的感悟上，学生已从多种角度明白了诗人的一片深情，在朗读指导上，也完成了从读诗，到背诗，到深情地吟诗的过程。】师：当然，诗人到底为什么这么写，我们无从考证。但是，这并不妨碍我们对这首诗进行大胆的联想，正因为我们有的无穷的联想，无穷的想像，才会使后人在这首诗中，读出一份别样的精彩，别样的美。【设计意图：新课标指出在阅读中能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。】五、课内小练笔：这就是别样的荷花，这就是别样的西湖，这就是别样的送行，这就是别样的杨万里。林子方有这样一位朋友是幸运的，也是幸福的。现在你就是林子方，此刻，你想对杨万里说些什么？可以写自己的话，也可以借助积累的诗词，甚至是你喜欢的歌词来表达你的情怀。1．播放轻音乐，学生练写。2．指名读，适当评价。【设计意图：新课标指出能珍视个人的独特感受，积累习作素材锻炼习作能力。】六、课外拓展1．多媒体出示作业：我要读：你喜欢杨万里吗请去读杨万里的诗；喜欢西湖吗请去读有关西湖的诗。2．师激情小结：亲爱的同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造出属于自己的碧海蓝天！【设计意图：新课标指出五、六年级学生可以利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。】[案例反思]《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光，表现了诗人对西湖的热爱之情。教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗歌的诗眼就在“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”中的“毕竟”。“毕竟”既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定，集中在写“不同”，又突出诗人对眼前景色的由衷赞美，乃至惊叹之情。我抓住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导学生理解“风光不与四时同”，让学生知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤美。二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时,我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。在初读之后，我让学生头脑中留下一个大概的印象，然后看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。了解诗人写西湖六月中“毕竟不同”的“风光”，捕捉了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，赋予了它们“无穷碧”和“别样红”的色彩，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴。课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活