角的初步认识教案四篇

第第页角的初步认识教案四篇

角的初步认识教案篇1

教学内容：学校数学第四册内容

教学要求：

1.同学初步认识角，知道角的各部分名称。

2.同学初步学会画角，会初步比较角的大小，培育同学动手操作的技能。

3.使同学在实践活动中，激发同学学习数学的爱好。

教学重点：援助同学形成角的正确表象，认识角的各部分名称和画角。

教学关键：培育同学学习数学的爱好、提高探究知识的技能。

教学难点：引导同学从实物角逐步抽象出几何角。

教具预备：课件，三角板，活动角

学具预备：小棒、三角板、练习纸、圆形纸片、三张长方形纸、绳子

教学过程：

一导入：

1.拼图游戏：请同学们拿出4根小棒，围成一个美丽的图形。

拿掉1根小棒，你能将它围成什么图形？

再拿掉1根小棒，你还能将它们围成图形吗？让同学将两根小棒两头接住，拼成怎样的图形。

师：像这样的图形，我们就把它叫做角。板书课题：角的初步认识。

(创设操作情境，让同学在动脑、动手、动口的操作过程中自觉参加学习，一步一步揭示出课题〕

二：探究新知：

1.找角

师：请同学们找一找四周或日常生活中见到的哪些实物上面有角？比比看，谁找的又快又精确。

2.指角

请同学说出自己所看到的角，并用手指给大家看。〔同学在指角时可能会涌现指角的错误方法，老师要实时予以订正〕

适时练习：请同学拿出三角板，用正确的指角方法指出三角板中有几个角？

3.认角

我们在三角板中找到了角，请大家来用你的小手摸摸这个角，先来扎扎手，有什么感觉，再摸摸这两边又有什么感觉？〔小组争论，发觉角的特点〕

我们来给尖尖的这一点起一个名字？叫做顶点。直直的两条边我们叫做角的边。

板书：边

顶点边

请同学们指出三角板中其他两个角的顶点与边。

师生共同小结：角有一个顶点两条边。

4.画角

师：我们一起认识了角，你能给你所找到的角画张相吗？〔同学活动：尝试画角。并且展示同学作品〕

课件展示正确的画角过程。同学再次画角后沟通，并且标出角的各部分名称。

老师板书：边

顶点

边

〔同学第一次学习角的认识，要使同学初步认识这一概念，需要一个过程，教学从详细实物引入“角”，并通过玩“活动角”，让同学对“角”有了初步感知。〕

5.课堂练习。课件演示，判断哪些是角，哪些不是角？并且请同学上台指出角的顶点与边。

〔让同学在充分感知角的基础上，实现由感性到理性的飞跃，老师的“导”、“扶”、“放”与同学的“探”、“思”相结合，有效地突破教学重点，让同学在大胆探究下，培育了创新意识和主动参加学习的技能，最末一组练习，实时让同学掌控了新知。〕

6.折角

1〕小游戏：〔老师出示一张圆形纸片〕同学们看，这张纸上有角吗？你能想方法用它来折个角吗？以小组为单位，看哪一组折角的方法多，样子好。

提问：你所折成的这个图形有3个角吗？为什么？

7.比角

1〕老师出示三种不同的角，比较角的大小？请同学想方法如何来比较？

老师小结：将两个角的一边重合，另一边比较，张开的大的这个角就比较大。

2〕课件出示不简单判断大小的红角与蓝角

请同学比较哪个角大一些哪个角小一些？为什么？

提问：你发觉了角的大小与边的长短有关系吗？与什么有关系？

老师小结：角的大小与角的边的长短没有关系，与两条边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大。

3〕小活动：

A：请同学用纸条图钉做一个角，老师做一个边较长而角大小相等的角，请同学判断，哪个角大一些。

B：请同学用活动角做一个比老师所做大的角。

C：同桌做角，比较角的大小。

〔通过这一游戏，让同学再次将所学的新知理解、掌控、深化，并进一步感知角有大有小。〕

三：练习：

1.猜角：出示一组图。请同学在下面图形中找出有几个角？并且指出他们的顶点和边各在哪里？

〔通过练习，不仅巩固了新知，而且也深化了新知，教学信息实时反馈，提高了课堂教学效果，减轻了同学的作业负担。〕

2.动手做一做：

今日老师给大家带来了一个新伙伴，他叫数学小灵通，他想和大家一起来玩一个裁纸的游戏好吗？

A：一张长方形的纸，用剪刀裁掉一个角，还剩几个角？〔同学活动〕

B：可是数学小灵通说，一张纸裁掉一个角，也可能有4个角。同学们你想知道是怎么裁的吗？试一试吧。

C：小灵通说：也可能是3个、5个角，你知道是怎么裁的呢？

3.活动：用预备的绳子，同桌合作做一个角。

〔通过开放性练习，让同学在猜想——求证——得出结论的过程中，进一步深化新知，培育同学良好的思维品质和创新意识。〕

四：总结：

同学们你们这节课玩的.兴奋吗？我们认识了角，并且画、折、裁、做。你从中都学到了什么呢？

案例评析：

这节课是同学对角的初步认识，因此，老师在教学时需要尊敬同学的认知规律，让同学用多种感官参加活动，通过用手摸、用眼看、用手画、动手折等活动，充分发挥同学的主体作用，让其在活动中自觉接受新知。

1.借助多媒体进展同学的初步空间观念

老师利用多媒体的演示、借助实物、图形的外部特征及同学自己亲身的活动，让同学体验到角在我们的生活中无处不在，并从图形中辨别出各种大小不同的角的表象，从而培育了同学初步的空间观念。

2.细心设计趣味题，培育同学的开放性思维。

老师在最末设计开放性试题，一题多解，有趣新奇。同学在动手操作的活动中，新奇心被激起，剧烈的求知欲促使他们迫切想得到答案，而当答案多解时，又产生了迷惑，进而又促使他们去思索。如此过程，达到了培育同学开放性思维的良好效果.

角的初步认识教案篇2

教学目标：

1、结合生活情境认识角，能正确找出〔指出〕物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。

2、操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小。

3、在制造性运用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的性，培育同学的动手实践技能和创新意识。

4、认识角的过程中，体会数学与生活的亲密联系，加强数学学习的爱好；在探究角的大小比较方法的过程中，进展数学思索技能。

教学重点：

在直观感知中抽象出角的外形，认识角，知道角的各部分名称。

教学难点：

能用不同的方法做出角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，探究多种角的大小比较方法。

教学方法：

谈话法，讲授法，练习法。

教学预备：

三角板、卡纸、剪刀。

教学过程：

1、同学说诞生活中见到的角

由于在课堂上练习过，所以可以请同学回顾一下，说几个就可以。

2、比较角

用三角板先来比一比，比直角小得角就是锐角，比直角大的角就是钝角。

在班级中沟通的时候，要让同学说出自己是怎样比较角的，为什么说他们是锐角和钝角。

3、画锐角和钝角

这部分对同学来说会有肯定的难度，可以先让同学争论这些角的画法，然后老师对于同学的争论给于指导，并且在老师的带领下，学画锐角和钝角，最末用三角板上的直角来验证。

4、让同学先估量，再实际操作，通过比较看看有什么发觉。为援助同学理解，老师可预备两个长短不一样的活动角，在详细操作过程中，让同学感知角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。

5、对图形中的角，只要同学能数出个数就可以，不要再过多的扩展，以免增加同学的难度。

6、这是一个做角的活动。可利用图中呈现的方法，也可用自己所喜爱的其他方法。这样不但可以加深同学对各种角的认识，而且还可以与本单元的信息窗首尾呼应，突出了动手操作的意图。

老师引导同学动手做一做，然后仔细观测，寻求符合条件的多个答案。

7、小结。

同学们，这节课你知道了什么？你觉得自己的表现怎么样？

8、布置作业。

提前预习下一课。

教后反思：

在同学认识了角的基础上，通过练习，一方面深化了对锐角、直角和钝角概念的认识，另一方面学习了画角的知识。练习时，我让同学分小组活动，借助合作沟通学习角的画法。

角的初步认识教案篇3

教学内容：直角的初步认识

教学目的：

1.使同学初步认识直角。

2.会用三角板判断直角和画直角。

教学重点；能认识辨别直角，会画直角

教学难点：判断直角

教具、学具预备：老师给每个同学预备一张画有锐角、直角、钝角的纸。同学预备手帕、教科书、纸盒、练习本、纸。

教学过程：

一、复习

老师在黑板上分别画出锐角、直角、钝角，边画边说：“我们已经认识了角，角的大小是不一样的，我画的三个角的大小就不一样。”画完后，要同学分别指出三个角的顶点与边，老师—一写上。

老师指着直角说：“大家看，这个角是不是跟其他两个角不太一样？这就是我们今日要学习的内容。”

二、新课

1.教学直角的初步认识。

老师让同学在手帕、教科书与练习本封面上找出各有几个角？并且跟黑板上的直角进行比较。

使同学发觉手帕、教科书与练习本封面上的角，跟黑板上老师指出的角的外形、大小差不多。

老师说：“在手帕、教科书与练习本封面上找到的角，跟黑板上的角〔指着直角〕是一样的，这样的角叫做直角。我们可以用一种符号把它表示出来。”老师在直角上画出直角的符号。

老师让同学拿出三角板着一看，指出哪一个角是直角。然后，让同学拿出纸，仿照书上的方法

折出直角。

老师发给同学画有三个角的纸，让同学用三角板上的直角来判断纸上画的角哪一个是直角。老师说：“先将顶点和顶点合在一起，再将三角板上的一条边跟角的一条边合在一起，再看另一边是否合在一起。”让同学自己操作，老师巡察，实时订正错误。然后，引导同学说出：假如另一条边和三角板的一边也合在一起，这个角就是直角；假如不合在一起，这个角就不是直角。最末，让同学检查自己折出的角、教科书封面上的角是否都是直角。

2.做教科书第42页的题目。

第4题让同学独立用三角板上的直角来检查题里的角是不是直角。然后让同学回答。

3.教学画直角。

老师：“我们已学过怎样画角。那么，怎样画直角呢？”老师边画边说：“先画一条边，将三角板上直角的顶点跟这条边的左端合在一起，使三角板上的一条边和这条边也合在一起；再从顶点出发，沿着三角板的另一边画出角的另一边，这样就能画出一个直角。”然后，让同学用三角板在方格纸上画直角，再说一说是怎样画的。

三、巩固练习

1、做一做第1题，让同学充分列举自己所知道的物品中的直角，还要让一部分同学来判断是否正确。

2、第2题，在方格纸上画直角。要让同学用三角板上的直角去检验一下。

3、第42页第5题，可以让学有余力的同学在钉子板上做。没有钉子板的也可以用直尺或三角板在书上画出所加的线段。

4、第42页第7题，让学有余力的同学自己在带来的纸盒上找直角，看谁能找得又快又全。〔正方体和长方体的盒子上各有24个直角。〕这道题也可以作为一个数学游戏，让同学分组进行竞赛。

四、小结

老师：我们学习的直角是一种非常的角。它在我们日常生活中用处许多，在几何知识中也占很重要的地位。

板书设计：

直角的初步认识

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角的初步认识教案篇4

教学目标

1．结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。

2．在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小，在探究角的大小比较的过程中，进展数学思索技能。

3．在制造性运用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培育同学的动手实践技能和创新意识。

教学重点

在直观感知中抽象出角的外形。

教学难点

体会角的大小与两边*开的程度有关，探究多种角的大小比较方法。

教具学具

多媒体课件、小棒、两根硬纸条。

教学过程

一、情景导入：

师：“小伙伴们，今日老师给你们带来了一个新伙伴，它的名字叫做‘角’，这个新伙伴呀，很羞涩，总是喜爱躲起来。让我们先来认识“角”和它做伙伴好吗？

二、认识角的各部分名称，

师：我们请的小客人哪里去了呢？原来，淘气的角就藏在这里〔老师出示课件〕，小伙伴，你能把它从这幅图里找出来吗？谁来说说，你从哪里找到了角？

同学描述图片上的场景：正在踢足球的同学，拿着三角板的老师和修剪花木的老爷爷。还有教学楼和钟楼等等，指出相应的角的位置。老师操作媒体，把相关角标识出来。并对同学的发言予以鼓舞。

师：小伙伴，你们真聪慧！把角都找到了，在我们四周，还有许多“角”，老师这里也有几个物品，他们也有角，你能帮老师说一说吗？〔出示课件〕

师：老师把这些角，画了下来，你们想知道老师是怎么画的吗？我们一起来看看好吗？〔老师演示角的画法〕

1．小伙伴，老师刚才是怎么画的呢？谁来说一说〔先画一个点，再画两条直直的线〕

2．我们把这个点叫做“顶点”，把从顶点发出的线叫做“边”？〔老师板书：顶点和边〕小伙伴，一个角有几个顶点？几个边呢？〔角有一个顶点和两条边〕

3．你能像老师一样自己画一个角，并标出它的顶点和边吗？〔同学动手操作〕

4．展示画的角，并说一说自己是怎么画的？

5．下面的图形，哪些是角？哪些不是“角”？〔同学发言后，老师将角的特点再总结一次。〕

三、制作角，感悟角有大小

1．实践操作

师：认识了角，我们下面来自己制作“角”，这里有一个正方形的纸，还有一些别的工具，开动你的脑筋亲自做个角吧？赶快动手试试！

2．成果展示

师：谁来介绍一下你做的角？并说一说你是怎么做的？哪里是顶点？哪里是边？

3．角有大小

师：〔出示几个不同样式的角〕这几个小伙伴做的角都不一样。你们比一比它们有什么不同的地方？〔有大有小〕哪个最大，哪个最小？你是怎么看出来的？

总结：角的大小与角两边*开的大小有关。〔出示课件〕

四、比较角的大小

〔1〕同桌的小伙伴比一比谁做的角大？你是怎么比的？〔出示课件：重叠法〕

假如两个角既不好移动，又没有格式我们应当怎么比较它们的大小呢？小伙伴相互争论。〔同学会提出复写、折纸、器具去量等方法〕

师:小伙伴，真了不得，想出了这么多比较角大小的方法。