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大庄户外地板模板26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊大庄户外地板模板大庄户外地板模板26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊律A“牛活dasso大庄全球竹应用推进者大庄高耐户外竹材兽医免疫学是畜牧兽医课程体系的重要组成部分，其实验教学是教学过程中的一个重要环节，也是培养学生独立思考、独立操作能力和分析问题能力的重要手段[1]。根据我校新的培养方案和教学大纲，兽医免疫学的实验教学单独成为一门单独的课程，因此，对实验课程的研究和探索尤为必要。免疫学实验理论和新技术发展迅速，与其他学科联系紧密，内容抽象，逻辑性强，学生普遍认为是难学课程课程之一。因此，不断改进和探索教学方法，强化教学效果是教师必须不断思考的问题。因此，高校教学必须及早实施创新的实验教学理念，推进教学改革进程，在合作中展示师生风采，努力提高学生的动手、动脑能力，培养学生的应变能力、分析能力、语言组织和表达能力及创新思维能力。传统的教学观念指导下的教学模式就是灌输式教学，教师滔滔不绝地讲，学生知识的获得全凭教师的一张嘴，课堂气氛不活跃，在知识面前出现万马齐喑的局面并不罕见[2]。对于开设的实验课，也是讲得多、讲得细，学生参加实验盲目，之前往往不预习，只按教师安排的操作程序就行了，完全处于被动地位。一些学生应付差事，不求甚解，严重限制动手能力的提高。根据《兽医免疫学》的课程特点和大纲学习要求，着眼于培养21世纪高素质人才的需要，我们在教学中对实验教学改革等方面进行探讨。一、采用创新的教学理念和教学改革方法要想取得较好的教学效果，首要条件是发挥学生的主观能动性，使学生对实验课产生兴趣，调动学生对实验课的积极性。当今生命科学迅猛发展，新的理论和技术不断问世，要保持学生探究生命科学知识的兴趣和积极性就显得尤为重要，只有学生具有实验积极性和对实验的兴趣，才能让他们强烈的求知欲和好奇心在实验中得到满足，让学生敏锐的洞察力和丰富的想象力在实验课上得到发挥，创新能力才能得到极大提高。在探索实验教学的改革中发现，在注重学生掌握免疫学基本实验技能的同时要不断更新实验教学模式，开展多种形式的实验教学，才能使学生探索生物科学的热情和兴趣始终得到保持。于是，我采取了以下几项具体措施。（一）在保持基础性实验的同时，加强设计性和综合性实验。如对2014级的学生开设了免疫学综合性实验，我们将学生分成团队形式，一个团队3-4人，有一个团队负责人，每个综合性实验布置下来，由负责人将团队成员进行分工，每人都要进行查资料查询，通过资料查询使学生了解实验背景知识，建立文献库，然后根据所查资料写出相应的实验方案，最后汇总。因为每个人查阅的资料不一样，思考角度不一样，所以写出来的实验方案各异，但是团队负责人会召集汇总，大家共同商量总结出一套适宜可行的实验方案。如多克隆抗体的制备技术，具有综合性、应用性和扩展性。从免疫动物的选择、抗原的制备、免疫途径的确定和免疫间隔时间的长短都是学生经过不同讨论和设计而得到的。在这个过程中，每个团队的学生都根据自己所查资料阐述想法，并用自己的文献作为依据，通过讨论，协商确定出符合具体实际条件的最佳方案，并以此开展实验。这个综合性实验由于历时长，有助于培养学生团结协作认真负责的团队精神。设计性、综合性实验培养了学生全面考虑问题的能力、耐心细致的工作态度，同时加深了学生对免疫学领域最新科技动向及成果对现代工程技术现状的了解。通过类似综合性实验，学生普遍反映，以前零散的感性认识经过这些设计性、综合性实验的锤炼后都融合起来了。有些实验由于实验室条件的限制，不能开展，但这并不影响我们对学生做实验的训练，我们采取了设计模拟实验的创新模式。比如，单克隆抗体的制备实验，因为涉及细胞培养、动物的免疫和杂交瘤细胞的融合等过程，所需要的实验条件和仪器设备很高，但是一个综合性实验。我们让学生通过上网看视频，查阅文献等，模拟设计出实验方案，每个人都有，这样虽然没有经历实验，但实验设计过程让学生长了见识，知晓了实验全流程。课程实践表明，设计性综合大实验的开设，从筹划、设计、思考、查阅资料和观测实验结果等诸多方面，学生实验能力都大大提高，对他们今后的毕业设计或参加工作及从事科研都大有裨益。（二）为了激发学生对实验的兴趣，强化主动性，我们特意设计场景实验，引入具体的免疫学临床病例进行教学，让学生扮演检测人员，可取得满意的效果。如在凝集试验中，我们可以让学生作为政府检疫部门的检疫工作人员，任务是对某大型奶牛场进行布氏杆菌病的免疫快速检测，筛选出阳性病例进行淘汰。让学生先行查阅资料，从资料筛选出快速检测方法，同时给学生介绍奶牛的布氏杆菌病的临床检测方法和注意事项，通过这个案例使学生不仅学以致用，学到免疫学实验的方法，而且让学生学到兽医专业的其他知识，同时树立专业思想，使学生的兴趣得到极大满足。二、实验课考试模式的改变促进学生充分发挥创新性思维考核是检验学生知识掌握程度的有效手段，要保证教学质量必须制定严格的考核制度。以往传统的考试是只是统计实验报告，按实验报告成绩的平均数，然后乘上30%和理论课成绩计入总分。现在实验课作为一门课程，我们首先在计分方式上改变了传统的只记理论考试成绩或实验课成绩比例偏低的状况，实验课也进行书面理论考核，但理论成绩只占20%，实验成绩包括实验报告、实验设计及实验过程，总体占80%来计分。我们采取分项计分方式，平时实验成绩和最后实验考核各占50%，平时实验考核主要考核学生的实验课出勤率、态度、实验过程和实验报告的撰写情况，最后的实验考核是在课程全部结束后进行的，主要考核学生的基本操作技能、综合运用知识的能力及对实验结果的判断和分析能力。让学生申请大学生创新立项课题，发挥创新思维，自行设计实验题目，自己动手进行科研，写出实验报告，有可能的话，可以投稿发表。经过几年的教学实践改革，学生是最大的受益者，在以创新能力为培养宗旨的实验体系中，他们的综合素质和创新能力都得到很大提高，取得了不少成果，有的学生参与做的毕业论文在国家刊物发表，有的毕业生参加工作后，收到用人单位的好评。有些同学获得了许多奖项。如：有省大学生课外学术科技作品竞赛特等奖，获得该奖项的二等奖。在2011年至2015年的三五年时间里有15位学生在中国微生态学报、西北农业学报、中国病毒学报等核心期刊上共发表论文20余篇。同时“微生物与免疫学实验教学模式的改革”课题获得了学校教学成果优秀奖。通过这几年的教学探索与实践，我们深刻体会到：为了适应世界知识经济和改革开放对人才的需求，高等学校尤其是应用型高等农业院校应加强对学生进行知识、能力、素质的全面培养，以满足社会对专业（兽医畜牧专业）人才的迫切需求。实验教学要立足于学生综合素质的提高，真正体现以学生为主体的教学实践活动，力争多种教学形式相互渗透、交叉与综合，拓宽知识面，培养创新思维，培养和尊重学生的个性发展，真正把实验室建成启发学生创新思维的摇篮，提高学生综合素质的基地[2]。一、前言1997年美国心理学家班杜拉（Bandura）提出了自我效能感概念，班杜拉认为自我效能感由结果预期和效能预期两个部分构成，前者是指行动能否产生所期望的结果的预期，后者是指个体对其是否有能力采取某种行为的信念。教师的课堂教学效能感是教师在教育活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念[1]。教学效能感作为教师参与教育改革的内驱力，越来越受到许多教育研究者的重视。所以教师的课堂教学效能感对于新课程改革的实施和自身课堂教学能力发展有着十分重要的影响，因此，研究教师的课堂教学效能感具有重大意义。本研究旨在了解中国西部地区（以四川省、贵州省、甘肃省、青海省、西藏自治区为例）初中化学教师教学效能感的现状。二、研究对象与方法（一）研究对象笔者充分利用西南大学化学化工学院的国培资源，对中国西部地区的四川省、贵州省、甘肃省、青海省、西藏自治区5个省份、自治区到我校进行培训的初中化学教师进行问卷调查，共发放180份问卷，回收有效问卷177份（四川省40份、贵州省38份、青海省31份、甘肃省35份、西藏自治区33份），回收有效率为98.33%。（二）研究工具本研究采用由河北师范大学刘敬华教授指导的硕士论文中的化学教师课堂教学自我效能感问卷[2]，该问卷运用统计软件SPSS19.0进行了信度的测量，得到的克隆巴赫系数（Cronbach’sAlpha）为0.976，根据心理学测量的标准，问卷信度非常好。该问卷包含五个维度：专业知识、教学策略预评价、课堂管理、教材处理、教学效果，共计41题，每个维度对应若干题目。《化学教师课堂教学自我效能感调查量表》采用五点计分，从“完全不符合”到“完全符合”记1～5分，总卷得分在41-205分之间，得分越高说明教师的课堂教学效能感越高。将分数进行级别划分，见下表。测试结果用社会学统计软件SPSS19.0进行数据分析。三、研究结果及分析（一）调查样本基本信息分布情况首先对样本的性别、教龄、职称、学校所在地、学历、学科背景、职业态度、是否担任班主任基本信息情况进行了分析与处理，得出样本基本信息分布的情况，见表2、表3和表4。（二）初中化学教师课堂教学效能感总分情况由表5可知，中国西部地区的5个省份、自治区的177位初中化学教师的课堂教学效能感总分的均值为162.5，按照表1评判标准，属于效能感良好。说明中国西部地区的初中化学教师效能感普遍不高，该地区的初中化学教师的课堂教学效能感还有进步的空间，还完全没有达到高效能感。（三）课堂教学效能感各维度水平分析情况通过上表可以看出，在教室课堂教学效能感五个维度中，教学策略维度得分最低，均值为3.90，教材处理维度得分最高，均值为4.16，专业知识和课堂管理两个维度的得分仅低于教材处理，但略高于教学效果维度得分。由此说明，该地区的初中化学教师在教学中运用的教学方法促进学生学习能力的信念水平相对较低，不能够灵活运用各种教学方法于实际的课堂教学中。教学效果是教师对自己教学结果的评估，最能直接体现教学效能感的有效信息。该地区的教师对教学效果的期待较低，说明教师的课堂教学没能产生较好的教学效果。在专业知识和课堂管理两个维度的均值得分较为接近，分别为4.02、4.00。教师在化学专业的学科知识、课本知识等方面具有良好的效能感。课堂管理是指教师在课堂教学中组织教学，打造适合学生学习的环境，从该维度的得分可以看出，教师具备一定的课堂管理能力，所以在课堂管理维度表现出较高的效能感。教材是课程的重要资源，中国西部地区的化学课堂上，课标和教材占据着主导地位。教师能秉持着在课堂教学的准备过程中，认真研读课标和教材，吃透教材，恰当处理教材上的学科知识，所以教师在教材处理维度得分最高，在此方面的自信程度也是最高的。（四）初中化学教师课堂教学效能感差异分析根据问卷的调查结果的数据分析，将从教师的性别、教龄、职业态度、职称、学历、学校所在地六个方面对初中化学教师的课堂教学效能感进行差异分析。从表7可以看出，女教师的课堂教学效能感的平均得分低于男教师，分值相差了近14分。平均得分均值的单因素方差分析显著性概率为0.001，小于0.05。说明男、女初中化学教师的课堂教学效能感具有显著性差异。这一结果与余国良[1]的研究结果不同，究其原因，西部地区较为落后，受传统观念影响较大，男女的社会地位以及社会期望不同，此外男女教师性别之间的生理差异以及心理特征、成就动机、成就归因的差异也是男女教师课堂教学效能感差异显著的重要原因之一。把教龄分为五个时间段，分别为1-5年、6-10年、11-15年、16-20年、21年以上。从数据可以看出，单因素方差分析显著性概率为0.000，小于0.05，说明不同教龄的初中化学教师的课堂教学效能感具有显著性差异。分析数据可得，随着教龄的增加，课堂教学效能感整体上呈上升趋势，说明经验的积累有助于教师的专业成长。但“16-20年”的教学效能感出现异常，究其原因，可能是因为该阶段教师职业倦怠较为严重，正如我国学者伍新春研究指出“教龄在15-20年左右的处于生涯挫折阶段的教师更容易职业倦怠”[3]。因此，非常有必要关注教龄为“16-20年”这一阶段的教师，有针对性地采取干预措施，提高该阶段教龄老师的教学效能感。从表9可以看出，单因素方差分析显著性概率为0.003，小于0.05，说明不同职业态度的初中化学教师的课堂教学效能感具有显著性差异。其中，103位教师对待教师职业的态度是比较喜欢，且效能感的均值得分最高为167.087，没有人选择不喜欢教师这种职业态度。选择职业态度为工作需要，尽力而为的教师人数为49位，效能感均值得分最低为150.959。所以改变这一部分教师的职业态度意义重大，转变其对教师职业的看法，教师才能工作愉悦、工效提高。根据我国教师职称的划分标准和来我校进行培训教师的实际情况，将其分为了四个职称层次，分别是高级、一级、二级、二级以下。从表中数据可以看出，职称为二级以下的教师效能感均值得分最低为151.750，职称为一级的教师效能感最高，均值得分为166.115。当职称为一级水平可以进一步提升到高级、特级职称水平的教师，这部分教师对自己的课堂教学的效能感期待的自信程度也就越高。单因素方差分析显著性概率为0.312，大于0.05。说明不同职称的初中化学教师的课堂教学效能感不具有显著性差异。从表12的数据可以得出，由于不同学历层次的人数差异较大，效能感均值得分没有呈现出递变规律。单因素方差分析显著性概率为0.312，大于0.05。说明不同学历层次的初中化学教师的课堂教学效能感不具有显著性差异。共有149位教师的学历为本科，效能感均值得分为161.309，属于效能感良好，还有进一步提升的空间。结合我国西部地区的实际情况，众多教师的学历为本科，所以这部分教师的效能感层次具有代表性。结合被调查教师的实际工作环境情况，将工作学校的所在地划分为城市、县城、农村三个层次。从表中数据可以看出，呈现出学校所在地分别在城市、县城、农村的初中化学教师的效能感均值得分越来越低，均值得分分别为171.217、165.149、158.115。由于我国西部地区属于欠发达地区，该地区城乡的经济、教育等方面发展存在较大差异性，致使工作在农村学校的初中化学教师对自己的课堂教学的期待程度最低。提高广大农村教师的效能感，才能确保农村地区学生获得良好的教育资源、农村基础教育的高质量发展。所以目前提高西部农村地区的初中化学教师的课堂教学效能感刻不容缓。四、结论及建议从以上分析可以看出，西部地区初中化学教师整体教学效能感良好，尤其是在教材处理和专业知识维度具有良好的效能感，在性别、教龄、职业态度、学校所在地存在显著性差异，在职称和学历不存在显著差异。下面就其调查结果，对提高我国西部地区初中化学教师课堂教学效能感提出以下建议：（一）加大西部农村地区教育投入，关注农村教师专业发展从以上分析可以看出，教师的工作环境影响教师课堂教学效能感。目前西部地区城乡教育发展存在很大差异，农村学校的硬件和软件设施还不完善，教师的工作环境总体偏差，农村教师收入水平偏低等多因素，导致农村教师的效能感不高，严重影响农村基础教育的发展。国家和社会应该加强对西部地区教师教育发展的关注，帮助农村教师正确规划职业发展，及时解决农村教师面临的问题。农村教师专业化、科学化的发展才会使教师的课堂教学效能感提高。（二）关注新教师，提供有利于新教师成长和发展的条件新教师初入岗位，对教学工作不太熟悉，所以有必要为新教师营造有利于其成长和发展的条件。一方面，新教师通过观摩专家型教师教学（替代经验）积累经验，并通过自己课堂教学不断实践，以提高教学效能感。另一方面，要给新教师更多机会，参加各种培训，有效地提高教学技能和自身的业务修养[4]。（三）指导初中化学教师树立正确的职业观，促进教学归因和反思积极的职业观对教师的专业发展和提高效能感会有一定的促进作用，坚定的职业信念必然会使教师更加喜爱自己的职业，进而提高教师的课堂教学效能感。所以让教师深刻理解人民教师这一神圣职业的内涵，把自我实现的价值同教师职业结合起来，才会有理想的教学效果。对于教学中出现的问题，教师应该正确地进行归因。提升自己不足之处并及时调整自己适应教学环境，增强教学信心，课堂教学效能感也会随之提升。大庄户外地板模板26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了1律A“牛活dasso大庄全球竹应用推进者律2大庄高耐户外竹材大庄高耐户外竹材3中国户外材市场现状及发展趋势1.户外材的生产和销售每年呈上升趋势200国家木材保护力度的加强一国务院办公厅文件58号城市化进度加快人们生活水平提高市政公共设施需求激增2.国内户外材市场急需整顿目前全国有340家木材防腐生产企业:生产能力600万M:提供产品350万M准不健全,监管检测不规范传统的防腐木行业进入门槛低,产品质量良莠不齐20092012环境破坏严重户外材销量(万M3)中国户外材市场现状及发展趋势4各国对森林资源的保护为保护本国木材资源,限制对木材的非法砍伐,保护本国的环境,各主要木材出口国,如:俄罗斯、加拿大、泰国、美国和新西兰等纷纷制定法律法规,对木材尤其是原木的出口进行限制◆俄罗斯:2007年以来,不断上调木材出口关税。200年7月65%个20200年月从20个25:200年↑。以上。俄罗斯材进口量虽然仍高首位,但进口量降幅已达20.7%◆2009年开始,巴西政府限制木材出口,国内木材价格上涨,如重蚁木上涨50%加蓬已宣布2010年禁止原木出口◆巴布亚新几内亚森林面积平均每年减少1.7%,索罗门森林面积平均每年减少0.5%,热带原木货源国资源将受严格控制各国对森林资源的保护5以巴西为代表的热带原始森林由于滥砍滥发,满目苍夷而恢复一片百亩以上的森林时间至少需要上百年,而由于整个森林的严重破坏现在基本上看不到恢复的希望,都已经是以巴西为代表的热带原始森林由于滥砍滥发,满目苍夷6而恢复一片百亩以上的森林时间至少需要上百年,而由于整个森林的严重破坏现在基本上看不到恢复的希望,都已经是过去式了。大自然的惩罚己经来临并将猛烈的实现在我们的后代子孙身而恢复一片百亩以上的森林时间至少需要上百年,而由于整个森林的7目前户外防腐材料的常见品种天然防腐材档次高价格高资源有限易开裂处理木环保性差、易开裂变形和腐烂木塑复合材塑料感、呆板、价廉、变形目前户外防腐材料的常见品种8防腐木材在潮湿的环境下容易产生霉变、腐朽防腐木材在潮湿的环境下容易产生霉变、腐朽92009.10.1413:39防腐木材:由于木材处理不到位及纤维的特点,很容易产生扭曲变形。2009.10.1413:3910木塑复合材:没有天然材料的质感,显得呆板、没有活力;且容易起拱、变形木塑复合材:没有天然材料的质感,显得呆板、没有活力;且容易起11大庄户外地板模板课件12大庄户外地板模板课件13大庄户外地板模板课件14大庄户外地板模板课件15大庄户外地板模板课件16大庄户外地板模板课件17大庄户外地板模板课件18大庄户外地板模板课件19大庄户外地板模板课件20大庄户外地板模板课件21大庄户外地板模板课件22大庄户外地板模板课件23大庄户外地板模板课件24大庄户外地板模板课件25大庄户外地板模板课件26大庄户外地板模板课件27大庄户外地板模板课件28大庄户外地板模板课件29大庄户外地板模板课件30大庄户外地板模板课件31大庄户外地板模板课件32大庄户外地板模板课件33大庄户外地板模板课件34大庄户外地板模板课件35大庄户外地板模板课件36大庄户外地板模板课件37大庄户外地板模板课件38大庄户外地板模板课件39大庄户外地板模板课件40大庄户外地板模板课件41大庄户外地板模板课件42大庄户外地板模板课件43大庄户外地板模板课件44大庄户外地板模板课件45大庄户外地板模板课件46大庄户外地板模板课件47大庄户外地板模板课件48大庄户外地板模板课件49大庄户外地板模板课件50大庄户外地板模板课件51大庄户外地板模板课件52大庄户外地板模板课件53大庄户外地板模板课件54大庄户外地板模板课件55大庄户外地板模板课件56大庄户外地板模板课件57大庄户外地板模板课件58大庄户外地板模板课件596、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺60大庄户外地板模板26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊大庄户外地板模板大庄户外地板模板26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊律A“牛活dasso大庄全球竹应用推进者大庄高耐户外竹材兽医免疫学是畜牧兽医课程体系的重要组成部分，其实验教学是教学过程中的一个重要环节，也是培养学生独立思考、独立操作能力和分析问题能力的重要手段[1]。根据我校新的培养方案和教学大纲，兽医免疫学的实验教学单独成为一门单独的课程，因此，对实验课程的研究和探索尤为必要。免疫学实验理论和新技术发展迅速，与其他学科联系紧密，内容抽象，逻辑性强，学生普遍认为是难学课程课程之一。因此，不断改进和探索教学方法，强化教学效果是教师必须不断思考的问题。因此，高校教学必须及早实施创新的实验教学理念，推进教学改革进程，在合作中展示师生风采，努力提高学生的动手、动脑能力，培养学生的应变能力、分析能力、语言组织和表达能力及创新思维能力。传统的教学观念指导下的教学模式就是灌输式教学，教师滔滔不绝地讲，学生知识的获得全凭教师的一张嘴，课堂气氛不活跃，在知识面前出现万马齐喑的局面并不罕见[2]。对于开设的实验课，也是讲得多、讲得细，学生参加实验盲目，之前往往不预习，只按教师安排的操作程序就行了，完全处于被动地位。一些学生应付差事，不求甚解，严重限制动手能力的提高。根据《兽医免疫学》的课程特点和大纲学习要求，着眼于培养21世纪高素质人才的需要，我们在教学中对实验教学改革等方面进行探讨。一、采用创新的教学理念和教学改革方法要想取得较好的教学效果，首要条件是发挥学生的主观能动性，使学生对实验课产生兴趣，调动学生对实验课的积极性。当今生命科学迅猛发展，新的理论和技术不断问世，要保持学生探究生命科学知识的兴趣和积极性就显得尤为重要，只有学生具有实验积极性和对实验的兴趣，才能让他们强烈的求知欲和好奇心在实验中得到满足，让学生敏锐的洞察力和丰富的想象力在实验课上得到发挥，创新能力才能得到极大提高。在探索实验教学的改革中发现，在注重学生掌握免疫学基本实验技能的同时要不断更新实验教学模式，开展多种形式的实验教学，才能使学生探索生物科学的热情和兴趣始终得到保持。于是，我采取了以下几项具体措施。（一）在保持基础性实验的同时，加强设计性和综合性实验。如对2014级的学生开设了免疫学综合性实验，我们将学生分成团队形式，一个团队3-4人，有一个团队负责人，每个综合性实验布置下来，由负责人将团队成员进行分工，每人都要进行查资料查询，通过资料查询使学生了解实验背景知识，建立文献库，然后根据所查资料写出相应的实验方案，最后汇总。因为每个人查阅的资料不一样，思考角度不一样，所以写出来的实验方案各异，但是团队负责人会召集汇总，大家共同商量总结出一套适宜可行的实验方案。如多克隆抗体的制备技术，具有综合性、应用性和扩展性。从免疫动物的选择、抗原的制备、免疫途径的确定和免疫间隔时间的长短都是学生经过不同讨论和设计而得到的。在这个过程中，每个团队的学生都根据自己所查资料阐述想法，并用自己的文献作为依据，通过讨论，协商确定出符合具体实际条件的最佳方案，并以此开展实验。这个综合性实验由于历时长，有助于培养学生团结协作认真负责的团队精神。设计性、综合性实验培养了学生全面考虑问题的能力、耐心细致的工作态度，同时加深了学生对免疫学领域最新科技动向及成果对现代工程技术现状的了解。通过类似综合性实验，学生普遍反映，以前零散的感性认识经过这些设计性、综合性实验的锤炼后都融合起来了。有些实验由于实验室条件的限制，不能开展，但这并不影响我们对学生做实验的训练，我们采取了设计模拟实验的创新模式。比如，单克隆抗体的制备实验，因为涉及细胞培养、动物的免疫和杂交瘤细胞的融合等过程，所需要的实验条件和仪器设备很高，但是一个综合性实验。我们让学生通过上网看视频，查阅文献等，模拟设计出实验方案，每个人都有，这样虽然没有经历实验，但实验设计过程让学生长了见识，知晓了实验全流程。课程实践表明，设计性综合大实验的开设，从筹划、设计、思考、查阅资料和观测实验结果等诸多方面，学生实验能力都大大提高，对他们今后的毕业设计或参加工作及从事科研都大有裨益。（二）为了激发学生对实验的兴趣，强化主动性，我们特意设计场景实验，引入具体的免疫学临床病例进行教学，让学生扮演检测人员，可取得满意的效果。如在凝集试验中，我们可以让学生作为政府检疫部门的检疫工作人员，任务是对某大型奶牛场进行布氏杆菌病的免疫快速检测，筛选出阳性病例进行淘汰。让学生先行查阅资料，从资料筛选出快速检测方法，同时给学生介绍奶牛的布氏杆菌病的临床检测方法和注意事项，通过这个案例使学生不仅学以致用，学到免疫学实验的方法，而且让学生学到兽医专业的其他知识，同时树立专业思想，使学生的兴趣得到极大满足。二、实验课考试模式的改变促进学生充分发挥创新性思维考核是检验学生知识掌握程度的有效手段，要保证教学质量必须制定严格的考核制度。以往传统的考试是只是统计实验报告，按实验报告成绩的平均数，然后乘上30%和理论课成绩计入总分。现在实验课作为一门课程，我们首先在计分方式上改变了传统的只记理论考试成绩或实验课成绩比例偏低的状况，实验课也进行书面理论考核，但理论成绩只占20%，实验成绩包括实验报告、实验设计及实验过程，总体占80%来计分。我们采取分项计分方式，平时实验成绩和最后实验考核各占50%，平时实验考核主要考核学生的实验课出勤率、态度、实验过程和实验报告的撰写情况，最后的实验考核是在课程全部结束后进行的，主要考核学生的基本操作技能、综合运用知识的能力及对实验结果的判断和分析能力。让学生申请大学生创新立项课题，发挥创新思维，自行设计实验题目，自己动手进行科研，写出实验报告，有可能的话，可以投稿发表。经过几年的教学实践改革，学生是最大的受益者，在以创新能力为培养宗旨的实验体系中，他们的综合素质和创新能力都得到很大提高，取得了不少成果，有的学生参与做的毕业论文在国家刊物发表，有的毕业生参加工作后，收到用人单位的好评。有些同学获得了许多奖项。如：有省大学生课外学术科技作品竞赛特等奖，获得该奖项的二等奖。在2011年至2015年的三五年时间里有15位学生在中国微生态学报、西北农业学报、中国病毒学报等核心期刊上共发表论文20余篇。同时“微生物与免疫学实验教学模式的改革”课题获得了学校教学成果优秀奖。通过这几年的教学探索与实践，我们深刻体会到：为了适应世界知识经济和改革开放对人才的需求，高等学校尤其是应用型高等农业院校应加强对学生进行知识、能力、素质的全面培养，以满足社会对专业（兽医畜牧专业）人才的迫切需求。实验教学要立足于学生综合素质的提高，真正体现以学生为主体的教学实践活动，力争多种教学形式相互渗透、交叉与综合，拓宽知识面，培养创新思维，培养和尊重学生的个性发展，真正把实验室建成启发学生创新思维的摇篮，提高学生综合素质的基地[2]。一、前言1997年美国心理学家班杜拉（Bandura）提出了自我效能感概念，班杜拉认为自我效能感由结果预期和效能预期两个部分构成，前者是指行动能否产生所期望的结果的预期，后者是指个体对其是否有能力采取某种行为的信念。教师的课堂教学效能感是教师在教育活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念[1]。教学效能感作为教师参与教育改革的内驱力，越来越受到许多教育研究者的重视。所以教师的课堂教学效能感对于新课程改革的实施和自身课堂教学能力发展有着十分重要的影响，因此，研究教师的课堂教学效能感具有重大意义。本研究旨在了解中国西部地区（以四川省、贵州省、甘肃省、青海省、西藏自治区为例）初中化学教师教学效能感的现状。二、研究对象与方法（一）研究对象笔者充分利用西南大学化学化工学院的国培资源，对中国西部地区的四川省、贵州省、甘肃省、青海省、西藏自治区5个省份、自治区到我校进行培训的初中化学教师进行问卷调查，共发放180份问卷，回收有效问卷177份（四川省40份、贵州省38份、青海省31份、甘肃省35份、西藏自治区33份），回收有效率为98.33%。（二）研究工具本研究采用由河北师范大学刘敬华教授指导的硕士论文中的化学教师课堂教学自我效能感问卷[2]，该问卷运用统计软件SPSS19.0进行了信度的测量，得到的克隆巴赫系数（Cronbach’sAlpha）为0.976，根据心理学测量的标准，问卷信度非常好。该问卷包含五个维度：专业知识、教学策略预评价、课堂管理、教材处理、教学效果，共计41题，每个维度对应若干题目。《化学教师课堂教学自我效能感调查量表》采用五点计分，从“完全不符合”到“完全符合”记1～5分，总卷得分在41-205分之间，得分越高说明教师的课堂教学效能感越高。将分数进行级别划分，见下表。测试结果用社会学统计软件SPSS19.0进行数据分析。三、研究结果及分析（一）调查样本基本信息分布情况首先对样本的性别、教龄、职称、学校所在地、学历、学科背景、职业态度、是否担任班主任基本信息情况进行了分析与处理，得出样本基本信息分布的情况，见表2、表3和表4。（二）初中化学教师课堂教学效能感总分情况由表5可知，中国西部地区的5个省份、自治区的177位初中化学教师的课堂教学效能感总分的均值为162.5，按照表1评判标准，属于效能感良好。说明中国西部地区的初中化学教师效能感普遍不高，该地区的初中化学教师的课堂教学效能感还有进步的空间，还完全没有达到高效能感。（三）课堂教学效能感各维度水平分析情况通过上表可以看出，在教室课堂教学效能感五个维度中，教学策略维度得分最低，均值为3.90，教材处理维度得分最高，均值为4.16，专业知识和课堂管理两个维度的得分仅低于教材处理，但略高于教学效果维度得分。由此说明，该地区的初中化学教师在教学中运用的教学方法促进学生学习能力的信念水平相对较低，不能够灵活运用各种教学方法于实际的课堂教学中。教学效果是教师对自己教学结果的评估，最能直接体现教学效能感的有效信息。该地区的教师对教学效果的期待较低，说明教师的课堂教学没能产生较好的教学效果。在专业知识和课堂管理两个维度的均值得分较为接近，分别为4.02、4.00。教师在化学专业的学科知识、课本知识等方面具有良好的效能感。课堂管理是指教师在课堂教学中组织教学，打造适合学生学习的环境，从该维度的得分可以看出，教师具备一定的课堂管理能力，所以在课堂管理维度表现出较高的效能感。教材是课程的重要资源，中国西部地区的化学课堂上，课标和教材占据着主导地位。教师能秉持着在课堂教学的准备过程中，认真研读课标和教材，吃透教材，恰当处理教材上的学科知识，所以教师在教材处理维度得分最高，在此方面的自信程度也是最高的。（四）初中化学教师课堂教学效能感差异分析根据问卷的调查结果的数据分析，将从教师的性别、教龄、职业态度、职称、学历、学校所在地六个方面对初中化学教师的课堂教学效能感进行差异分析。从表7可以看出，女教师的课堂教学效能感的平均得分低于男教师，分值相差了近14分。平均得分均值的单因素方差分析显著性概率为0.001，小于0.05。说明男、女初中化学教师的课堂教学效能感具有显著性差异。这一结果与余国良[1]的研究结果不同，究其原因，西部地区较为落后，受传统观念影响较大，男女的社会地位以及社会期望不同，此外男女教师性别之间的生理差异以及心理特征、成就动机、成就归因的差异也是男女教师课堂教学效能感差异显著的重要原因之一。把教龄分为五个时间段，分别为1-5年、6-10年、11-15年、16-20年、21年以上。从数据可以看出，单因素方差分析显著性概率为0.000，小于0.05，说明不同教龄的初中化学教师的课堂教学效能感具有显著性差异。分析数据可得，随着教龄的增加，课堂教学效能感整体上呈上升趋势，说明经验的积累有助于教师的专业成长。但“16-20年”的教学效能感出现异常，究其原因，可能是因为该阶段教师职业倦怠较为严重，正如我国学者伍新春研究指出“教龄在15-20年左右的处于生涯挫折阶段的教师更容易职业倦怠”[3]。因此，非常有必要关注教龄为“16-20年”这一阶段的教师，有针对性地采取干预措施，提高该阶段教龄老师的教学效能感。从表9可以看出，单因素方差分析显著性概率为0.003，小于0.05，说明不同职业态度的初中化学教师的课堂教学效能感具有显著性差异。其中，103位教师对待教师职业的态度是比较喜欢，且效能感的均值得分最高为167.087，没有人选择不喜欢教师这种职业态度。选择职业态度为工作需要，尽力而为的教师人数为49位，效能感均值得分最低为150.959。所以改变这一部分教师的职业态度意义重大，转变其对教师职业的看法，教师才能工作愉悦、工效提高。根据我国教师职称的划分标准和来我校进行培训教师的实际情况，将其分为了四个职称层次，分别是高级、一级、二级、二级以下。从表中数据可以看出，职称为二级以下的教师效能感均值得分最低为151.750，职称为一级的教师效能感最高，均值得分为166.115。当职称为一级水平可以进一步提升到高级、特级职称水平的教师，这部分教师对自己的课堂教学的效能感期待的自信程度也就越高。单因素方差分析显著性概率为0.312，大于0.05。说明不同职称的初中化学教师的课堂教学效能感不具有显著性差异。从表12的数据可以得出，由于不同学历层次的人数差异较大，效能感均值得分没有呈现出递变规律。单因素方差分析显著性概率为0.312，大于0.05。说明不同学历层次的初中化学教师的课堂教学效能感不具有显著性差异。共有149位教师的学历为本科，效能感均值得分为161.309，属于效能感良好，还有进一步提升的空间。结合我国西部地区的实际情况，众多教师的学历为本科，所以这部分教师的效能感层次具有代表性。结合被调查教师的实际工作环境情况，将工作学校的所在地划分为城市、县城、农村三个层次。从表中数据可以看出，呈现出学校所在地分别在城市、县城、农村的初中化学教师的效能感均值得分越来越低，均值得分分别为171.217、165.149、158.115。由于我国西部地区属于欠发达地区，该地区城乡的经济、教育等方面发展存在较大差异性，致使工作在农村学校的初中化学教师对自己的课堂教学的期待程度最低。提高广大农村教师的效能感，才能确保农村地区学生获得良好的教育资源、农村基础教育的高质量发展。所以目前提高西部农村地区的初中化学教师的课堂教学效能感刻不容缓。四、结论及建议从以上分析可以看出，西部地区初中化学教师整体教学效能感良好，尤其是在教材处理和专业知识维度具有良好的效能感，在性别、教龄、职业态度、学校所在地存在显著性差异，在职称和学历不存在显著差异。下面就其调查结果，对提高我国西部地区初中化学教师课堂教学效能感提出以下建议：（一）加大西部农村地区教育投入，关注农村教师专业发展从以上分析可以看出，教师的工作环境影响教师课堂教学效能感。目前西部地区城乡教育发展存在很大差异，农村学校的硬件和软件设施还不完善，教师的工作环境总体偏差，农村教师收入水平偏低等多因素，导致农村教师的效能感不高，严重影响农村基础教育的发展。国家和社会应该加强对西部地区教师教育发展的关注，帮助农村教师正确规划职业发展，及时解决农村教师面临的问题。农村教师专业化、科学化的发展才会使教师的课堂教学效能感提高。（二）关注新教师，提供有利于新教师成长和发展的条件新教师初入岗位，对教学工作不太熟悉，所以有必要为新教师营造有利于其成长和发展的条件。一方面，新教师通过观摩专家型教师教学（替代经验）积累经验，并通过自己课堂教学不断实践，以提高教学效能感。另一方面，要给新教师更多机会，参加各种培训，有效地提高教学技能和自身的业务修养[4]。（三）指导初中化学教师树立正确的职业观，促进教学归因和反思积极的职业观对教师的专业发展和提高效能感会有一定的促进作用，坚定的职业信念必然会使教师更加喜爱自己的职业，进而提高教师的课堂教学效能感。所以让教师深刻理解人民教师这一神圣职业的内涵，把自我实现的价值同教师职业结合起来，才会有理想的教学效果。对于教学中出现的问题，教师应该正确地进行归因。提升自己不足之处并及时调整自己适应教学环境，增强教学信心，课堂教学效能感也会随之提升。大庄户外地板模板26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了61律A“牛活dasso大庄全球竹应用推进者律62大庄高耐户外竹材大庄高耐户外竹材63中国户外材市场现状及发展趋势1.户外材的生产和销售每年呈上升趋势200国家木材保护力度的加强一国务院办公厅文件58号城市化进度加快人们生活水平提高市政公共设施需求激增2.国内户外材市场急需整顿目前全国有340家木材防腐生产企业:生产能力600万M