比学赶帮超学习心得

比学赶帮超学习心得

通过学习新兴中学的英语教学工作，我有了深入的体会。结合我校的英语教学，我深有感触。如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的才能？终生学习的才能是多元化的，思维才能仍然是核心。在课堂教学中培养学生终生学习的才能，其关键在于培养学生的思维才能和思维品质。本文通过对英语课堂教学详细理论的观察、分析和研究，提出了“多问为什么？〞的做法，就是在平时的课堂教学中，对学生答复的问题多问为什么，同时通过多种途径，让学生对老师课堂中讲述的内容，平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。这样既能培养学生思维才能，又能使学生养成一种问为什么的思维习惯，使学生的思维品质也得到锻炼。英语课堂是英语教学的主阵地。利用英语课堂，培养学生终生学习的才能，是目前英语教学变革中的一个主流，也是许多英语老师一生都在为之努力的目的。学生终生学习的才能是多元化的，其核心仍然是思维才能。

一、现状

然而事实上，却有很大一部分英语老师，对这个问题的认识还缺乏，在英语课上的做法都只是流于形式，没有从引导学生展开思

维过程上施行，没有从根本上进展变革。详细表现就是在课堂教学的一开场，用投影片，将教学多元化的目的展示出来，其中才能目的清清楚楚。可能是因为才能培养不能立竿见影，又不能象

认知目的那样可以及时检测，在教学的详细过程中，就找不到或是很难找到表达培养才能的内容，当然也就不可能达成才能目的了。譬如：老师在课堂上提出一个问题，学生答不上来，老师马上就自己将答案说了出来；又如：在英语习题评讲中，老师读了一个选择题，让一位学生站起来答复，学生答复“a〞，老师马上说“对了，请坐，下一题〞；再如，老师问出一个问题，学生答复了一半，还没有将自己要说的说完，老师马上打断了说“正确，请坐下〞，等等……

二、分析

也许这些老师会说要完成教学目的的任务，要加大课堂教学的容量，时间来不及，怕学生的解释不正确，或是解释时说出一些与问题无关的东西等等，但这些绝不能成为理由。首先，课堂教学的目的是多元化的，不能有任务观点，不能将教学目的误认为老师讲完了，目的就达成了。课堂教学应该以学生学得如何来看目的是否达成，就算老师讲完了，学生学完了，还要看学生学到了什么。假如是学到了知识，充其量也只能说达成了认知目的，而才能目的又在哪里呢？决不能用认知目的来替代多元化的教学目的。其次，从教学效果来看，课堂教学确实需要一定的容量，但这种容量是建立在质量的根底之上的，容量加大了，没有一定的质量作保证，又谈何质量呢？那种机械地老师一问，学生一答的习题课，仅仅是对对答案而已，绝不能算教学，要算的话，教的过程在哪里？学的过程又在哪里呢？再次，就教学主体——学生方面来看，学生答复对了，只是答复了一个结果，也只是一种形式，但他是怎样做对的呢？是不是该让这位学生说完？这才是真正的内容。这位学生的想法，答复以下问题的思路会不会比老师的更好一点呢？假如想法和做法有问题该怎么办？只要这个学生参与了学习过程，动了脑子，就算学生说得不对，或是说一些与问题无关的东西，又有什么关系呢？一个学生答复对了，其他学生的情况是怎么样呢？他们是不是都是这样想的呢？学生有其它想法怎么办？从以上几个方面的分来看，那种对对答案的“教学〞；那种老师代替学生答复的方法；那种不让学生说完，让学生说到一半的教学，只能是一种看起来有声有色，热热闹闹，有问有答，而实际上却一种留于形式，没有思维过程，缺少真正的“教与学〞的过程机械的教学。这种方法又怎么能培养学生的终生学习的才能呢？

三、对策

如何才能做到将教与学的过程展示出来，让全体学生都可以，而且有时机参加到这教与学过程中来呢？针对这个问题，有些老师就做得比较好。在学生答复完了以后，不管是对还是错，都再问一次“为什么？〞让学生将自己考虑的过程再说出来，说不出来还可以恳求帮助，请其他学生帮着说，再让全体学生来判断是否正确。假如学生一下子还判断不出来，就让学生在课堂上进展争论，最后老师再做总结，肯定每一个参与讨论的学生的成功之处，让学生看到自己身上的闪光点，同时指出他们在答复以下问题和讨论时存在的缺乏。让学生在学习中知其然，同时知其所以然，掌握知识的同时，才能也能同步增长。时间是花得多了一些，但学生的思维才能、表达才能、参与意识、自主意识等多方面的才能得到培养，就是再多花一点时间难道不值得吗？通过对上述两种情况的分析和比较我们不难发现，对学生进展真正的才能培养，后一种情况方法是实在可行的后者的做法有什么过人之处呢？从形式上看，无非是多问“为什么？〞。从内容上看，无非是学生们都能积极有效地参与到学习的过程中来，所以从结果上来看，其优势是学生掌握知识的同时，以思维才能为核心的多方面的才能得到了培养。因此，只要我们在教学中设计一些合适学生答复和争论的问题，并且多问一些为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们积极主动地学习。教学过程是教和学两方面的过程，教的过程可以这样，那么学生学的过程是不是也可以这样呢？当然可以。当学生在听课过程中，或是在平时的学习、生活中有什么不懂的问题出现时，要鼓励学生多问为什么。让学生将学习过程中的疑惑提出来，可以在课堂上提，在作业本上提，也可以在校园网的“留言板〞上提。课堂上的老师直接答复，作业本上的老师在批阅作业时回复，“留言板〞上的问题，老师可以到网上去回复。当然在回复时，也不要正面答复，而是只给予一些提示，让学生通过回复的提示，自己解决问题；而对于一些目前中学阶段还回复不了的问题，就在鼓励的同时，介绍一些有关的书籍、资料和网站，让学生在今后通过自主学习去解决，就是目前解决不了，在学生的心里也已经埋下了一颗“探究〞的种子。这样不但培养了学生自主才能，也会促进他进一步提出更深层次的问题，有利于他们将来的开展。长此以往，学生会养成一种在学习过程中不断提出出问题，不断考虑问题，不断解决问题的习惯，使自己的思维习惯得到培养，思维的品质也会有所进步。

四、问题

在平时的英语教学过程中，我们能坚持多问为什么，同时也提倡学生多问为什么，前景是美妙的。但是目前情况看来还有一些阻力。一是我们部分老师在思想上教育的观念的变革还跟不上时代的步伐。譬如，在许多老师的头脑里，一节课假如还有一个问题没有讲完，不管这个问题是否重要，有时甚至也不管学生在这节课里学得如何，就认为这节课是失败的。这种想法从普通老师到学校指导，从学生到学生家长都有。这些都是由于思想上教育观念的后置造成的，所以他们根本看不到，也不可能看到变革了的课堂教学的闪光点，老师就不敢问为什么。二是目前我们英语学科的课程设置对认知目的的要求仍然偏高。这样就迫使老师和学生都在拼命赴进度，把许多精力都放在如何记忆上，同时我们的考试制度又迫使我们把精力放到如何解题上，从而无视了对学生的才能的培养，老师有时就真的没时间去问为什么。三是许多学校现代教育技术的硬件和软件还不能适应教育开展的需求。学校校园网的开展不平衡，老师在网络方面的技术掌握情况还不够，学生学习中的问题，在家访问校园网时还不能得到自己满意的结果等，学生的为什么就不能及时解决。这样就为通过“问〞培养学生终