最新公开课《忆江南》解读

赏江南美景品思念之情——《忆江南》文本解读尊敬的各位领导、各位老师：大家好！湖水千千碧波荡漾，杨柳飘飘鸟语清香。江南，如一位柔媚清雅的女子，以她独特的美丽和风韵，吸引着一批又一批的文人墨客。古代诗人们游历江南，沉醉其间，写下了大量歌咏江南的诗词：“江南可采莲，莲叶何田田。”“春水碧于天，画船听雨眠。”其中流传影响最大的还属白居易的《忆江南》。江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。古语云，言而无文，行而不远。白居易的《忆江南》词从写成，流传至今，已是一千多年，而且还将一直流芳百世，那么这寥寥数语，文在何处？如何能“行”如此之远呢？今天，就让我们一起走进这首诗词，赏诗景，品诗情，悟诗人。一、赏诗景，陶醉江南春《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一，是唐代诗人白居易的一组词共三首。“忆江南”是词牌名，又名“望江南”。在本组词中，“忆江南”既是词牌名又是题目，这是古典诗词中比较特殊的现象。这是白居易晚年的词作，沿袭了诗人一贯的诗风：明白晓畅，朗朗上口，意象简单明快而韵味深长。与白居易的不少诗词一样，这三首词历来被后人广为传诵，尤其是第一首，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，这明艳的画面成为多少人梦中无限向往的江南成为对一种蓬勃、美好的生活理想的追求。诗人没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地从“江”为中心下笔又通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，展现了鲜艳夺目的江南春景。异色相衬的描写手法，在大诗人杜甫的诗里常常可见，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、“江碧鸟逾白，山青花欲燃”，两种不同的颜色互相映衬，使诗意明丽如画。白居易走的也是这条路，从他的诗里也可见端倪，“夕照红于烧，晴空碧胜蓝”、“春草绿时连梦泽，夕波红处近长安”、“绿浪东西南北水，红栏三百九十桥”。因而江南的春色，在白居易的笔下，从初日，江花，江水之中获得了色彩，又因烘染、映衬的手法而形成了我们想象中的图画，色彩绚丽耀眼，层次丰富，几乎无需更多联想，江南春景已跃然眼前。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，每每读到这，总也会情不自禁地吟诵出“欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足。绿杨阴里白沙堤。”“隔岸桃花蘸水开。”“人面桃花相映红。”“接天莲叶无穷碧。映日荷花别样红。”“江南好”，“好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能欣赏到真正的江南之春。二、悟诗情，醉吟江南梦王国维先生在他的《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”清代的另一位学问大家王夫之说：“情景名为二，实不可离……巧者则情中景，景中情。”这首诗，又在江南春景中蕴含着一种怎样的情感呢？据有关资料记载，白居易少年时曾漫游江南，度过了一段非常快乐的时光；五十岁后又先后出任过杭州刺史和苏州刺史。出任杭州刺史期间，他治理西湖，筑堤建闸，放水灌田，做了不少好事。江南的风光名胜，江南的一草一木，都深深地刻在他的记忆里。离开江南十二年之后，此时的诗人已经六十七岁，开始步入老年，身体多病，仕途失意，又加路途遥遥，古代交通不便，要想再回江南已是难再实现。于是，他只能在洛阳香山脚下，深情地遥望江南，将一腔思念，托付于《忆江南》：（吟诵）江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。能不忆江南？能不忆江南？此时的白居易，身在河南洛阳，身处中原，中原的景色与江南相比该是各有特色，但是在诗人的心中，还是江南最好，他还是不能不忆江南。为什么还是觉得“江南好”？究竟是什么使得诗人离开江南十二年之后还是不“能不忆江南”，乃至于要追问“何日更重游”，渴望“早晚复相逢”？如果仅是因为江南秀丽的风光，对于曾四方云游、见多识广的诗人来说，这个理由似乎不够充分。我们知道白居易写这组词的时候，已是晚年。晚年的他已厌倦于朝廷里的仕官生涯，在老年白居易的心里，江南已经不仅仅是一个地方——他想念的也不仅仅是一个地方，他想念的是自己曾经在江南度过的那些美好的岁月，那里有他少年时漫游江南的欢乐，有他中年时为官在江南的那份豪情。从某种意义上说，那已经成了诗人生命中不能割舍的一部分。随着时光的流逝，那个色彩明艳的江南，那个生命中不能割舍的江南，也许只能永远相会在梦中了，它已经成了诗人心中的一个美丽的江南梦。公元846年，也就是白居易写下这组词八年之后，他离开了人世，最终没能回到他的梦中江南。如果说唐诗之花霞花万道，那么作为一名小学语文老师我该怎样带着孩子们“站在世纪的长河，倾听大唐的号角，感触花之颤动。”我想，带着他们怀着一种虔诚，好好读出诗歌的韵味，读出诗歌的意境，读出诗人的情感，和他们一起在文字里相遇，从而让他们深深的爱上诗歌。应该是最好的吧？古诗教学的根本在于学生的个性化的阅读和感悟，在于学生能否真正走进文本的意境中去，所以在教学当中应该通过个性朗读，对话想像等方法，让学生的情感融入到了文本情境中。为此，我进行了如下教学设计：一、读诗文，赏美景。抓住“红胜火”和“绿如蓝”启发学生的想象力，在想象中感悟古诗的意境美。二、品词句，悟深情。引导学生赏析反问句“能不忆江南”。并引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。在了解诗人的背景资料之后，以反问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。三、拓延伸，重积累。推荐学生在课外读一读白居易的《忆江南》另两首诗，增强学生的课外积累。有人说老师不是诗人，但应该有诗人的气质。学语文是一生的事，我