卡特福德翻译转换理论课件

卡特福德翻译转换理论46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔卡特福德翻译转换理论卡特福德翻译转换理论46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔J.C.Catford

卡特福德

谢瑶

Outline一.作者介绍二.“翻译转换”理论三.卡特福德翻译理论体系的价值与不足四.参考文献在我们的生活中，到处都有物理知识的存在。所以在初中物理教学中应把理论知识与实际生活现象联系在一起，引导学生用所学的物理知识解释我们生活中的简单现象，同时又利用实际生活来帮助学生理解物理概念，从而使抽象、难理解的物理课程更加贴近学生的生活。1.新课导入生活化1.1联系生活实例导入新课很多同学对物理都有一种畏难的情绪，因为它所涵盖的内容太过抽象，为使物理生活化，物理教师课前应做好备课工作。“兴趣是最好的老师”，教师在讲解物理课程时应引入学生熟知的经验和生活实例，使所学课程一开始就与生活联系起来，通过生活实践让学生进一步深入了解枯燥难懂的物理理论知识，极大地激发学生学习物理的兴趣，增加课堂的轻松活跃气氛，进而消除学生对物理的畏惧心理。例如在学习“力的相互作用”时，可举生活中的划船实例：划船时，浆向后划，船会向前进。通过这种理论与实际相结合的方法，可以使学生将日常生活中有关物理方面的实际经验得到科学的解释，引发学生平时更为细致的观察，理性分析遇到是一些实际问题，加强认识能力。1.2以生活情景导入新课从心理学角度来看，当学生学习的内容贴近自己熟悉的生活情景时，他们更容易接纳所学知识。所以，教师必须抓住这个特点，紧密联系学生的生活实际，挖掘出物理内容中的生活情景，尤其是学生亲身经历过的，从中引出与之相关的物理问题，让学生感悟到实际生活中存在的物理问题。例如，在讲授“摩擦力”时，可让学生将书本放在粗糙的墙面上推动和放在光滑的玻璃上推动，感受两个物理粗糙程度不同时摩擦力的大小;将简单熟知的生活情景引入到理论课堂讲解中，充分调动了学生的积极性，让学生提出问题并寻得答案，使枯燥的物理变得生动有趣，提高了课堂教学的时效性。1.3以生活疑惑导入新课学习源于思考，思考源于疑惑。教师在讲授课堂知识时，应从日常生活中寻找出相关的问题，引导学生求异质疑。例如，在讲授“光的折射”时，可先提出问题，为什么从外面看河水很浅，走进去却很深？为什么筷子插入盛水的杯子里会变弯？有经验的渔民在叉鱼的时候为什么不是直接向鱼叉去而是叉向鱼的下方？这样切合实际的疑问自然而然地引起学生的思考并努力联系所学物理知识，带着好奇心去探究问题，达到事半功倍的效果。2.实验教学生活化当学习一门全新的课程时，生活经验显得十分重要。教师应引导学生将已有的生活经验与物理知识相联系，化抽象为具体，激发学生的学习热情。教师在设计贴近学生生活的实验教学时应选择日常的生活用品，切实将生活问题引入到物理实验中。教师还可进行一些生活化的教学活动辅助教学实验，如学习“摩擦力”时，可让学生进行拔河比赛，让他们在实际的比赛中去思考如何增大摩擦获得胜利;在学习惯性时，可带领学生玩“123，木头人”的游戏，当跑动的学生突然停下时身体会向前倾。在讲授“大气压”时，在装满水的水杯上盖上硬纸片倒过来，水不会流出来，纸片也不会掉下去。教学实验与大自然相联系，使学生能够保持对大自然的爱，并从大自然的各种现象中体会到物理的普遍性，如天上的云彩，雪化成水会降温，先闪电后打雷，正午的太阳最大等。教师在物理教学中必须注意引导学生在实际的生活情景与自然现象中发现物理问题，使学生对课堂更感兴趣，记得更牢。3.利用物理知识解决生活问题生活中处处存在物理问题，教师在教学中要引入生活中存在的问题，并让学生学着用物理知识去解决这些问题，通过这样的实践加强他们对概念知识的理解与记忆。例如，利用蒸发散热的道理，引导学生学习在没有冰箱的情况下如何让夏天的食物保存得更久;乒乓球瘪了怎么办？利用热胀冷缩的原理，放在热水里煮一会它又会恢复原样;利用重垂线验证前面是否直;冬天路面结冰车辆难行，在路面上铺上稻草或洒碎石子等，这些生活中处处存在，学生也会经常遇到的问题，让他们通过所学的物理知识学着去解决这些问题或提出解决建议，不仅使学生更好的掌握物理概念在生活中的运用，学以致用，也加强了学生思考问题和解决问题的能力，当学生通过自己的努力与独立思考解决问题时，他们就能从中品尝自己的劳动成果，体会到成功的喜悦。4.结束语综上所述，物理知识与学生的生活密不可分，物理学科的特点也决定了物理知识与生活密不可分的联系。联系学生生活中的简单现象、问题来学习物理，充分体现了从生活走向物理的作风，学生通过看得见、摸得着的生活物品来探索物理知识，使他们更容易理解和接受。所以作为初中物理教师要善于架起物理与生活的桥梁，让学生从生活现象中学习物理知识，再用所学的物理解决生活一些问题，从而扩展物理教学，提高教学效率。【初中体育训练教学有着重大意义，但在实现的教学中还存在着许多问题，为了推动初中体育训练教学事业的发展，笔者在下文中对初中体育训练教学的意义、存在问题、策略方法进行了探讨。一、关于初中体育训练教学的重大意义分析1、为学生减压众所周知，适度的体育运动可以减轻人的压力。在目前应试教育尚未完全转轨的形势下，我们的初中生存在着很大的学习压力、心理压力、社会压力。初中体育训练教学就是通过让学生在体育课上进行适度的体育训练，让学生的机体得到运动，进而使学生的各种压力得到舒缓和减轻。2、促进学生身体素质的提高当前，初中生面临着很繁重的学习任务，他们要面对浩如烟海的习题和多如牛毛的考试，周末还得参加各式各样的教辅培训或特长培训，用于锻炼身体的时间少之又少。这样的现实情况使初中生的身体素质严重下降。初中体育训练教学通过让学生进行身体锻炼，有助于学生身体素质的提高。3、促进初中生完善人格的形成体育训练教学可以通过身体训练培养学生吃苦耐劳、勇于拼搏、坚持到底的精神，有些合作性的训练项目可以培养学生的团队意识和合作意识，学生们在训练过程中也可以对自己形成更进一步的认识，通过克服困难增强自信心。这些都有助于初中生完善人格的形成。二、关于初中体育训练教学存在问题的分析1、学生参与体育训练教学的积极性不高在长期以来的应试教育体制下，学校只重视语文、数学等科目，对体育教学不太重视。这种思维一直延续到至今，对学生产生了很大的影响。学生们对体育课认识不足，参与体育训练教学的积极性不高，要么对体育训练教学采取敷衍了事的态度，要么无精打采的进行训练。学生们的这种态度和情绪既打击了教师的教学积极性，又不利于自身的身体锻炼和教学质量的提高，从而对初中体育训练教学的开展形成了巨大的阻碍。2、受传统应试教育的思想影响较大传统的应试教学，极大的影响了体育在学生和家长心目中的地位。许多体育教师对初中体育训练教学的意义逐渐忽略以致遗忘，课前不备课也不为教学作相应的准备，上课没有具体内容放任学生自行活动，课后更谈不上对教学进行反思和总结。三、关于加强初中体育训练教学的策略分析1、提高学生参与体育训练教学的积极性要提高学生的积极性培养兴趣是关键。体育教师在开展体育训练教学前要注意激发学生的积极性，让学生积极参与到训练中来。为此，我在实际教学中采取了以下做法：首先，要给学生讲解训练教学的重要意义，让学生在思想上得到认同，以减少学生对教学活动的抵触情绪。其次，从学生的具体情况出发，设计学生喜爱的训练教学项目，提高学生参与的积极性。再次，通过示范引领，带动学生的热情。在教学中，我先做示范动作，然后请接受能力较强，学的较快的同学做示范，带动其他同学积极参与。最后，采用游戏教学、分组竞赛教学的方式，形成积极的教学氛围，把全体学生都吸引和组织到训练教学中来。2、围绕初中体育考核项目开展训练教学立定跳远、实心球、跳绳和百米跑等体育训练项目既是中考考核项目又是学生们比较喜爱的项目。围绕这这项目开展初中体育训练教学不但可以提高学生在中考考核中的成绩而且可以提高学生们的身体素质。因此，广大初中体育教师可以围绕立定跳远、实心球、跳绳和百米跑等体育训练项目展开教学，这样体育教学的教学质量就既能够得到保证，学生的身体素质也能够得到提高，起到一举多得的教学效果。3、在初中体育训练教学中采用科学训练方法广大初中体育老师可以在教学实践中实行如下步骤：第一、从学生的实际情况出发，以教学训练的一般原则为指导，制定一整套完善的训练计划。第二、有步骤、有阶段的开展体育训练教学。学生们从理解运动技巧到掌握运用需要一个过程，如果教师急于求成，采用拔苗助长的方式则会使学生产生厌倦和畏惧心理。因此，教师要有步骤、有阶段的开展体育教学训练，逐渐增加训练强度，逐渐拓展训练内容，让学生在循序渐进中不断得到提高。四、结语综上所述，初中体育训练教学有利于减轻学生压力、有利于促进初中生身体素质的提高、有利于促进初中生完善人格的形成，意义十分重大。广大初中体育教学在开展初中体育训练教学过程中应运用提高学生参与体育训练教学的积极性、围绕初中体育考核项目开展训练教学、采用科学训练方法等策略，为促进初中体育训练教学发展作出贡献。卡特福德翻译转换理论46、法律有权打破平静。——马·格林卡特1卡特福德翻译转换理论课件2卡特福德翻译转换理论课件3卡特福德翻译转换理论课件4卡特福德翻译转换理论课件5《翻译的语言学理论》(ALinguisticTheoryofTranslation)

第一章普通语言学理论第二章翻译的定义及基本类型第三章翻译等值关系第四章形式对应第五章意义和完全翻译第六章转移第七章翻译等值关系的条件第八章音位翻译第九章字形翻译第十章音译第十一章语法翻译和词汇翻译第十二章翻译转换第十三章翻译中的语言变体第十四章可译性限度《翻译的语言学理论》(ALinguisticTheory6二.“翻译转换”(TRANSLATIONSHIFT）理论“转换”是指原语进入译语过程中离开形式的对应。。

层次转换(levelshifts)

转换范畴转换(categoryshifts）二.“翻译转换”(TRANSLATIONSHIFT）理论7

1.层次转换(levelshifts)

所谓层次转换是指，处于一种语言层次上的原语单位，具有处于不同语言层次上的译语等值成分。可以是在一种语言中用语法表达在另一种语言中则用词汇表达。四个语言层次：语法、词汇、语音、词形语法词汇（唯一可能发生的层次转换）1.层次转换8Eg：SheisshowingusherPPT。

她正在向我们展示她的ppt。英语语法形式（现在进行时bedoing）可以用汉语词汇“正在”来表达Eg：92.范畴转换(categoryshifts）结构转换（structuralshifts）

类别转换（classshifts）范畴转换

单位转换（unitshifts）内部系统转换（intra-systemshifts）指翻译过程中形式对应的脱离。2.范畴转换(categoryshifts）102.1结构转换（structuralshifts）卡特福德认为这是一种最常见的转换形式，主要涉及语法结构的转换。语法里的结构转换可以发生在所有等级上。2.1结构转换（structuralshifts）11Eg：

Isawyouyesterday。主谓宾状我昨天看见你了。主状谓宾Eg：122.2类别转换（classshifts）当译语单位的翻译等值成分是一个与原语单位处于不同类别的成分时，就产生了类别转换。2.2类别转换（classshifts）13Eg：“…andthatgovernmentofthepeople，bythepeople,forthepeople…”“民有，民治，民享的政府”英语介词汉语动词Eg：142.3单位转换（unitshifts）就是指等级转换（rankshift），即指原语中某级上一个单位的翻译等值成分为译语不同等级上的单位这样一种形式对应的脱离。

sentenceclausephrase/wordgrouprankwordmorpheme2.3单位转换（unitshifts）15Eg：

Surprisingly，politicsclassisherfavorite.

令人惊讶的是，政治课是她最喜欢的课程。英语单词中文短语Eg：162.4内部系统转换（intra-systemshifts）在转换发生于体系内部的情况下，也就是说，当原语和译语具有形式上大致对应的结构，而翻译时需要在译语体系里选择一个非对应的术语时，就可以使用内部体系转换这个词。2.4内部系统转换（intra-systemshif17Eg：

Howareyou?你好吗?/

您好吗?/你们好吗？Eg：18三.卡特福德翻译的语言学理论的价值运用系统语法的框架将语言层次和范畴的转换机制应用于翻译研究，强调并深入研究成分分析和翻译对等，提出了一整套比较完整的翻译模式理论，使翻译走向客观，科学的道路。卡氏翻译转换理论是机器翻译的先声，也是机器翻译的重要理论依据。实现机器翻译就要制定一系列转换规则。因此，从理论上阐释翻译转换，也就有助于机器翻译的发展。卡特福德用普通语言学的理论详细描述了和划分了翻译过程中的种种转换现象，对一向以朦胧经验式和印象式为标准的中国传统翻译实践有一定的借鉴意义。三.卡特福德翻译的语言学理论的价值运用系统语法的框架将语言层19不足之处卡特福德认为翻译理论是应用语言学的一个分支，这种观点比较片面。这会大大限制我们的视野和思维，局限我们的研究范围，使翻译过程和本质得不到正确的，全面的描述和研究。卡氏的理论主要分析和描述了翻译过程和翻译转换，但却没有提及翻译标准，没有说明为什么要在翻译中要采用层次转换和范畴转换的方法。卡特福德提出的转换模式仅仅适用于语言的句子层级以下，没有顾及超出句子以外的语言单位如段落和篇章。对语篇，语义，风格，交际，文化等问题缺乏指导意义。不足之处卡特福德认为翻译理论是应用语言学的一个分支，这种观点20参考文献[1]Catford，J.C.ALinguisticTheoryofTranslation[M].LondonOxfordUniversityPress,1965,76-79,141-147[2]Munday,Jeremy.IntroducingTranslationStudies:TheoriesandApplications[M].London&NewYork:Routledge,2001:60-63[3]林铃.卡特福德翻译转换模式下的翻译研究过程[A].翻译研究，2009，（5）：74[4]穆雷.翻译的语言学理论[M].北京：旅游教育出版社,1991:62-63，85-96[5]穆雷.卡特福德与《翻译的语言学理论》首届（1989）全国青年翻译理论研讨暨翻译出版交流会会议论文[A].1989[6]郑淑明，曹慧.卡特福德翻译转换理论在科技英语汉译中的应用[J].中国科技翻译，2011,（4）:17-20参考文献[1]Catford，J.C.ALinguist2141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜22卡特福德翻译转换理论46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔卡特福德翻译转换理论卡特福德翻译转换理论46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔J.C.Catford

卡特福德

谢瑶

Outline一.作者介绍二.“翻译转换”理论三.卡特福德翻译理论体系的价值与不足四.参考文献在我们的生活中，到处都有物理知识的存在。所以在初中物理教学中应把理论知识与实际生活现象联系在一起，引导学生用所学的物理知识解释我们生活中的简单现象，同时又利用实际生活来帮助学生理解物理概念，从而使抽象、难理解的物理课程更加贴近学生的生活。1.新课导入生活化1.1联系生活实例导入新课很多同学对物理都有一种畏难的情绪，因为它所涵盖的内容太过抽象，为使物理生活化，物理教师课前应做好备课工作。“兴趣是最好的老师”，教师在讲解物理课程时应引入学生熟知的经验和生活实例，使所学课程一开始就与生活联系起来，通过生活实践让学生进一步深入了解枯燥难懂的物理理论知识，极大地激发学生学习物理的兴趣，增加课堂的轻松活跃气氛，进而消除学生对物理的畏惧心理。例如在学习“力的相互作用”时，可举生活中的划船实例：划船时，浆向后划，船会向前进。通过这种理论与实际相结合的方法，可以使学生将日常生活中有关物理方面的实际经验得到科学的解释，引发学生平时更为细致的观察，理性分析遇到是一些实际问题，加强认识能力。1.2以生活情景导入新课从心理学角度来看，当学生学习的内容贴近自己熟悉的生活情景时，他们更容易接纳所学知识。所以，教师必须抓住这个特点，紧密联系学生的生活实际，挖掘出物理内容中的生活情景，尤其是学生亲身经历过的，从中引出与之相关的物理问题，让学生感悟到实际生活中存在的物理问题。例如，在讲授“摩擦力”时，可让学生将书本放在粗糙的墙面上推动和放在光滑的玻璃上推动，感受两个物理粗糙程度不同时摩擦力的大小;将简单熟知的生活情景引入到理论课堂讲解中，充分调动了学生的积极性，让学生提出问题并寻得答案，使枯燥的物理变得生动有趣，提高了课堂教学的时效性。1.3以生活疑惑导入新课学习源于思考，思考源于疑惑。教师在讲授课堂知识时，应从日常生活中寻找出相关的问题，引导学生求异质疑。例如，在讲授“光的折射”时，可先提出问题，为什么从外面看河水很浅，走进去却很深？为什么筷子插入盛水的杯子里会变弯？有经验的渔民在叉鱼的时候为什么不是直接向鱼叉去而是叉向鱼的下方？这样切合实际的疑问自然而然地引起学生的思考并努力联系所学物理知识，带着好奇心去探究问题，达到事半功倍的效果。2.实验教学生活化当学习一门全新的课程时，生活经验显得十分重要。教师应引导学生将已有的生活经验与物理知识相联系，化抽象为具体，激发学生的学习热情。教师在设计贴近学生生活的实验教学时应选择日常的生活用品，切实将生活问题引入到物理实验中。教师还可进行一些生活化的教学活动辅助教学实验，如学习“摩擦力”时，可让学生进行拔河比赛，让他们在实际的比赛中去思考如何增大摩擦获得胜利;在学习惯性时，可带领学生玩“123，木头人”的游戏，当跑动的学生突然停下时身体会向前倾。在讲授“大气压”时，在装满水的水杯上盖上硬纸片倒过来，水不会流出来，纸片也不会掉下去。教学实验与大自然相联系，使学生能够保持对大自然的爱，并从大自然的各种现象中体会到物理的普遍性，如天上的云彩，雪化成水会降温，先闪电后打雷，正午的太阳最大等。教师在物理教学中必须注意引导学生在实际的生活情景与自然现象中发现物理问题，使学生对课堂更感兴趣，记得更牢。3.利用物理知识解决生活问题生活中处处存在物理问题，教师在教学中要引入生活中存在的问题，并让学生学着用物理知识去解决这些问题，通过这样的实践加强他们对概念知识的理解与记忆。例如，利用蒸发散热的道理，引导学生学习在没有冰箱的情况下如何让夏天的食物保存得更久;乒乓球瘪了怎么办？利用热胀冷缩的原理，放在热水里煮一会它又会恢复原样;利用重垂线验证前面是否直;冬天路面结冰车辆难行，在路面上铺上稻草或洒碎石子等，这些生活中处处存在，学生也会经常遇到的问题，让他们通过所学的物理知识学着去解决这些问题或提出解决建议，不仅使学生更好的掌握物理概念在生活中的运用，学以致用，也加强了学生思考问题和解决问题的能力，当学生通过自己的努力与独立思考解决问题时，他们就能从中品尝自己的劳动成果，体会到成功的喜悦。4.结束语综上所述，物理知识与学生的生活密不可分，物理学科的特点也决定了物理知识与生活密不可分的联系。联系学生生活中的简单现象、问题来学习物理，充分体现了从生活走向物理的作风，学生通过看得见、摸得着的生活物品来探索物理知识，使他们更容易理解和接受。所以作为初中物理教师要善于架起物理与生活的桥梁，让学生从生活现象中学习物理知识，再用所学的物理解决生活一些问题，从而扩展物理教学，提高教学效率。【初中体育训练教学有着重大意义，但在实现的教学中还存在着许多问题，为了推动初中体育训练教学事业的发展，笔者在下文中对初中体育训练教学的意义、存在问题、策略方法进行了探讨。一、关于初中体育训练教学的重大意义分析1、为学生减压众所周知，适度的体育运动可以减轻人的压力。在目前应试教育尚未完全转轨的形势下，我们的初中生存在着很大的学习压力、心理压力、社会压力。初中体育训练教学就是通过让学生在体育课上进行适度的体育训练，让学生的机体得到运动，进而使学生的各种压力得到舒缓和减轻。2、促进学生身体素质的提高当前，初中生面临着很繁重的学习任务，他们要面对浩如烟海的习题和多如牛毛的考试，周末还得参加各式各样的教辅培训或特长培训，用于锻炼身体的时间少之又少。这样的现实情况使初中生的身体素质严重下降。初中体育训练教学通过让学生进行身体锻炼，有助于学生身体素质的提高。3、促进初中生完善人格的形成体育训练教学可以通过身体训练培养学生吃苦耐劳、勇于拼搏、坚持到底的精神，有些合作性的训练项目可以培养学生的团队意识和合作意识，学生们在训练过程中也可以对自己形成更进一步的认识，通过克服困难增强自信心。这些都有助于初中生完善人格的形成。二、关于初中体育训练教学存在问题的分析1、学生参与体育训练教学的积极性不高在长期以来的应试教育体制下，学校只重视语文、数学等科目，对体育教学不太重视。这种思维一直延续到至今，对学生产生了很大的影响。学生们对体育课认识不足，参与体育训练教学的积极性不高，要么对体育训练教学采取敷衍了事的态度，要么无精打采的进行训练。学生们的这种态度和情绪既打击了教师的教学积极性，又不利于自身的身体锻炼和教学质量的提高，从而对初中体育训练教学的开展形成了巨大的阻碍。2、受传统应试教育的思想影响较大传统的应试教学，极大的影响了体育在学生和家长心目中的地位。许多体育教师对初中体育训练教学的意义逐渐忽略以致遗忘，课前不备课也不为教学作相应的准备，上课没有具体内容放任学生自行活动，课后更谈不上对教学进行反思和总结。三、关于加强初中体育训练教学的策略分析1、提高学生参与体育训练教学的积极性要提高学生的积极性培养兴趣是关键。体育教师在开展体育训练教学前要注意激发学生的积极性，让学生积极参与到训练中来。为此，我在实际教学中采取了以下做法：首先，要给学生讲解训练教学的重要意义，让学生在思想上得到认同，以减少学生对教学活动的抵触情绪。其次，从学生的具体情况出发，设计学生喜爱的训练教学项目，提高学生参与的积极性。再次，通过示范引领，带动学生的热情。在教学中，我先做示范动作，然后请接受能力较强，学的较快的同学做示范，带动其他同学积极参与。最后，采用游戏教学、分组竞赛教学的方式，形成积极的教学氛围，把全体学生都吸引和组织到训练教学中来。2、围绕初中体育考核项目开展训练教学立定跳远、实心球、跳绳和百米跑等体育训练项目既是中考考核项目又是学生们比较喜爱的项目。围绕这这项目开展初中体育训练教学不但可以提高学生在中考考核中的成绩而且可以提高学生们的身体素质。因此，广大初中体育教师可以围绕立定跳远、实心球、跳绳和百米跑等体育训练项目展开教学，这样体育教学的教学质量就既能够得到保证，学生的身体素质也能够得到提高，起到一举多得的教学效果。3、在初中体育训练教学中采用科学训练方法广大初中体育老师可以在教学实践中实行如下步骤：第一、从学生的实际情况出发，以教学训练的一般原则为指导，制定一整套完善的训练计划。第二、有步骤、有阶段的开展体育训练教学。学生们从理解运动技巧到掌握运用需要一个过程，如果教师急于求成，采用拔苗助长的方式则会使学生产生厌倦和畏惧心理。因此，教师要有步骤、有阶段的开展体育教学训练，逐渐增加训练强度，逐渐拓展训练内容，让学生在循序渐进中不断得到提高。四、结语综上所述，初中体育训练教学有利于减轻学生压力、有利于促进初中生身体素质的提高、有利于促进初中生完善人格的形成，意义十分重大。广大初中体育教学在开展初中体育训练教学过程中应运用提高学生参与体育训练教学的积极性、围绕初中体育考核项目开展训练教学、采用科学训练方法等策略，为促进初中体育训练教学发展作出贡献。卡特福德翻译转换理论46、法律有权打破平静。——马·格林卡特23卡特福德翻译转换理论课件24卡特福德翻译转换理论课件25卡特福德翻译转换理论课件26卡特福德翻译转换理论课件27《翻译的语言学理论》(ALinguisticTheoryofTranslation)

第一章普通语言学理论第二章翻译的定义及基本类型第三章翻译等值关系第四章形式对应第五章意义和完全翻译第六章转移第七章翻译等值关系的条件第八章音位翻译第九章字形翻译第十章音译第十一章语法翻译和词汇翻译第十二章翻译转换第十三章翻译中的语言变体第十四章可译性限度《翻译的语言学理论》(ALinguisticTheory28二.“翻译转换”(TRANSLATIONSHIFT）理论“转换”是指原语进入译语过程中离开形式的对应。。

层次转换(levelshifts)

转换范畴转换(categoryshifts）二.“翻译转换”(TRANSLATIONSHIFT）理论29

1.层次转换(levelshifts)

所谓层次转换是指，处于一种语言层次上的原语单位，具有处于不同语言层次上的译语等值成分。可以是在一种语言中用语法表达在另一种语言中则用词汇表达。四个语言层次：语法、词汇、语音、词形语法词汇（唯一可能发生的层次转换）1.层次转换30Eg：SheisshowingusherPPT。

她正在向我们展示她的ppt。英语语法形式（现在进行时bedoing）可以用汉语词汇“正在”来表达Eg：312.范畴转换(categoryshifts）结构转换（structuralshifts）

类别转换（classshifts）范畴转换

单位转换（unitshifts）内部系统转换（intra-systemshifts）指翻译过程中形式对应的脱离。2.范畴转换(categoryshifts）322.1结构转换（structuralshifts）卡特福德认为这是一种最常见的转换形式，主要涉及语法结构的转换。语法里的结构转换可以发生在所有等级上。2.1结构转换（structuralshifts）33Eg：

Isawyouyesterday。主谓宾状我昨天看见你了。主状谓宾Eg：342.2类别转换（classshifts）当译语单位的翻译等值成分是一个与原语单位处于不同类别的成分时，就产生了类别转换。2.2类别转换（classshifts）35Eg：“…andthatgovernmentofthepeople，bythepeople,forthepeople…”“民有，民治，民享的政府”英语介词汉语动词Eg：362.3单位转换（unitshifts）就是指等级转换（rankshift），即指原语中某级上一个单位的翻译等值成分为译语不同等级上的单位这样一种形式对应的脱离。

sentenceclausephrase/wordgrouprankwordmorpheme2.3单位转换（unitshifts）37Eg：

Surprisingly，politicsclassisherfavorite.

令人惊讶的是，政治课是她最喜欢的课程。英语单词中文短语Eg：