内蒙古工业大学历史课件

内蒙古工业大学历史6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。内蒙古工业大学历史内蒙古工业大学历史6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000思维能力是决定一个人发展的核心因素，学生的思维能力不是与生俱来的，而是通过后天的持续训练与培养而得到发展的。随着新课改和素质教育的深入推进，初中物理一改过去“数学难，化学?撸?物理的公式记不完”的窘境，成为学生最受欢迎的课程。学生在物理课堂通过大量的实验操作和动手探究，不断发现问题、解决问题、探索规律，这是最好的思维体操训练，只要教师点拨得当，引导到位，学生就会在学习知识的同时培养思维能力，提高思维品质。那么，到底如何在初中物理教学实践中培养学生的思维能力呢？一、多措并举，培养学生的逻辑思维初中物理教师应在教学过程中多措并举，始终不忘对学生逻辑思维能力的培养。在概念理解、公式推导、实验探究、习题解答等方面时时强化学生的逻辑思维训练，不仅有利于学生对物理概念及规律的掌握，还强化学生严谨求实的科学态度，进而提高学生缜密思考、严谨处事的能力。初中物理教师在物理概念教学过程中培养学生的思维能力，需要正确指导学生对物理概念的推敲及应用。例如，物理教师在上八年级下册第七章《牛顿第一定律》时，可以通过利用斜面小车实验培养学生的分析、概括及推理能力。首先让学生认真观察斜面小车实验，分别通过毛巾、棉布、玻璃的不同表面使力推动小车运动，让学生记录当撤掉使力后小车的滑行距离，并通过对比分析得出结论：阻力越大，小车滑行距离越小。此时，学生会提出疑问：“当阻力与小车运动的作用力相同时，小车是不是静止不动，或当小车运动的表面无阻力时，其运动是不是一直维持下去？”这时候，教师可以引导学生通过实验与验算去推出结论，最终得出肯定的答案。然后，教师可以将伽利略的实验结论引出：“运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。”随后将笛卡儿对伽利略推理结论的补充（物体如果不受力，运动方向也不会改变）和牛顿第一定律的概念（一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态）告知学生，并让学生认识到牛顿第一定律是用科学推理方法概括出来的，而定律是否正确仍需要通过实践来检验。通过这样的概念推理教学，进而培养学生的观察、分析及总结等方面的能力，使学生深入掌握物理概念，有利于学生进一步运用物理概念分析与解决问题。二、多管齐下，培养学生的发散思维发散思维是思维模式中的一个较为重要模式，主要是指对于同一个思维对象的不同思考方向。在初中物理教学过程中，教师应注重培养学生的发散思维，不断扩宽学生的视野，正确、积极引导学生通过多个角度、多个层次去分析与思考问题。初中物理教师应教会学生运用发散性思维考虑问题，解决问题，不断提高学生的思维品质。初中物理教师要经常设计一些一题多解的习题来训练和培养学生的发散性思维，如教师出示这样一道计算题目：“一个铁球的体积为1.6dm3，质量为1.33kg，请问铁球是实心还是空心？（铁ρ=7.9*10kg/m）”，教师首先引导学生分析解题思路：根据已知条件铁的质量和密度，先计算出铁球中铁的体积，然后与铁球的体积比较看是否相等，如果相等此铁球就是实心球，反之则是空心球，分析后叫一名同学板书做题、计算、解答过程。然后，教师适时提醒学生：“这道题除了上述解法还有没有其他解法？如果有，请简要表述解题思路与过程。”这时候，课堂一片哗然，每个学生都不甘示弱，或独立思考，或同桌讨论，或小组探究，教室里虽然乱了点，吵了点，但每个学生的大脑都在高速运转，学习效率空前提高。根据讨论结果，教师总结分享了两种解题思路：第一种：假设球为实心球，通过已知质量与体积计算出实心球的密度ρ，然后与铁ρ相比进而证明铁球是否为实心；第二种：同样假设球为实心，根据已知密度与体积求出质量，若其质量与题中铁球质量相等则为实心球。这一过程中，学生运用发散思维，通过假设与论证进而得出正确结论，这样的教学形式有利于培养与提高学生的发散思维能力。三、创新思路，培养学生的形象思维形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维，主要是与感受、体验等相关联，是思维的最高形式。形象思维主要是通过“象”来构成思维流程，物理学中所有的形象模型都是物理学家们的抽象思维与形象思维结合的产物。因此，初中物理教师可以创新思路，充分利用多媒体创设情境，多角度地提高学生的形象思维能力。例如，上完九年级第十五章第3节《串联和并联》一课后，先和学生共同总结梳理串联和并联的概念与相关知识点，加强学生对串联与并联知识的掌握。然后，可以通过创设情境的方式加深学生对两种电路的作图特点掌握，如教师可以先提问学生：“我们教室的电灯是什么电路连接的？”然后，正确引导学生思考：当我们按下某一个开关时，会发现有3盏灯亮，这3盏灯明显是串联电路；而当我们按下另一个开关时，则另外3盏灯亮了，这说明两个开关形成的电路为并联。因此，可以推断，教室的电灯电路由串联和并联共同组成的。当学生认识了教室电路基本结构后，绘制教室的电路图就容易多了。教师还可以创设这样的情境：一个玩具汽车有两个开关，有一个照明灯和一个电动机。当闭合开关S1时，汽车灯会发光；当闭合开关S2时，汽车可以运动；当两个开关同时闭合时，汽车既可以发光又可以运动。然后，让学生根据演示实验绘制玩具汽车电路图。这样可以让学生在获取感性认识基础从事理性思考，有利于学生主动、高效获取知识，掌握技能。总之，物理学科是一门实践性很强的课程，物理教师应采取积极有效的策略通过逻辑思维、发散思维及形象思维的经常性训练，让学生形成良好的思维品质，更好地掌握物理知识与技能，为今后研究物理学科领域奠定扎实的基础。当前教育界推行的“减负增效”要求教师在先进的教学理念指导下，采取有效的教学手段和方法使学生学得轻松、学得高效。在实际教学中，“减负增效”的主阵地在课堂。一、夯实基础，训练技能学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，因此应重视学生对基础知识的学习和掌握。反过来具有问题意识的学生又常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决这些问题的欲望还会促使他们去查阅资料、联系实际、请教别人，这就使他们的知识得以扩充。具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了构建知识结构的能力，为今后知识的撷取创造了有利条件。因此，培养问题意识有利于促进学生的认知发展。而基本技能的训练不仅是化学教学的一项重要任务，同时也是培养学生问题意识的一条有效途径。二、精心设计，提高效率为了突出教学的重点、突破难点，教师在备课时就应针对教材内容及其特点深钻大纲，研究教材，围绕一个主题，精心设计关键性的提问，这样有助于学生理解掌握知识。这其中包括为什么要问、问什么、什么时候问、怎样问、问什么人，达到什么样的效果。教师都要心中有数。只有经过精心的设计才能形成有效的问，从而达到教学目的。有效提问需要明确提问的目的。教师在设计问题时不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑为什么提这样的问题，问题对学生的学习过程有什么样的价值和意义，预期达到什么样的效果。对问题的设计教师要紧扣教学目标，针对教学内容、教学重点、难点、疑点和易错点，围绕明确的主题，从检测学习效果、了解学情、启发积极思维、形成探究气氛、引出学习主题等方面入手，使提问不偏失教师意图，有效服务于课堂教学过程。三、合作提问，相互考察学生自己明白问题的答案，也提出考一考其他同学。从心理学的角度讲，由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”，迫切希望得到承认和赏识，希望充分地展示自己，所以，当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功的自豪感，从而更加激发他学习和提问的积极性，这是一个良性循环；从教育学角度来讲，有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学。学生要想提出高质量的问题，必须先认真学习，积极思考。学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须先学好。同时，问题的分析解决也是一个学的过程，它有利于知识的巩固和发展，有利于探索发现更高层次的问题。由于学生是随机考查式的提问，而且是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题，从而达到培养学生自主学习的目的。四、梯度合理，目标明确教师在实际教学中，应该注重教学难度的循序渐进，针对同一个问题，要注重引导与激发，使其在学习中由浅入深，获得知识。所以教师在课堂上提出的问题也应该相应地具有一定的递度，难度由低到高，步步引导学生，例如在讲授《金属化学性质》实验时，教师提出问题：“镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？”这几个问题环环相扣，层层递进，更能激发学生的兴趣。而且教师提出的问题应明确。五、注重探究，开拓思维在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解、新颖的解法、公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求教师在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力。自古至今传道授业是教师的职责，在课堂教学中老师总是想方设法设计各种问题，促进其掌握知识，发展能力。在问题实施的过程中，学生的回答又会生成一些新的问题，正所谓“问与学，相辅而行也”。因此老师经常按照自己的思路，引导学生。在师生互动的过程中，随时会发生一些即时性的问题，这时就需要教师密切关注学生的思考与回答，根据不同的情况，加以引导，使课堂成为一个良性的、发散的动态过程，这样既扩大了学生的知识视野，又培养了学生积极思考、勤于动脑、勇于创新的能力。课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问是发展学生思维、保证和提高教学效果的有效途径。恰当的设置“问题”，在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣，从而在学习过程中使其永不满足。为此，作为教师，只要不断实践，不断探索，就会不断提高提问的艺术，也会不断提高自己的教学水平，形成有自己特色、适合学生特点的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。[内蒙古工业大学历史6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后1000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000020000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000300000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000004内蒙古工业大学历史课件5s0000000000000000000000STAR00000000000000000000000s00000000000000000000006工学较60周年校史及图其工学较7校史简介一老季器InnerMongoliaPolytechnicUniversity内蒙古工业大学坐落在内蒙古自治区首府呼和浩特市,前身是始建于1951年的绥远省高级工业学校是新中国成立后绥远省创办的第一所培养专门人的学校,绥远省政府主席杨植霖曾兼任校长。1958年在清华大学、天津大学等支援下成立内蒙古工学院,曾隶属机械工业部、农业机械部等,1983年划归内蒙古自治区,1993年更名为内蒙古工业大学学校目前分校本部、金川校区、准格尔大路校区海东校区四个校区办学,占地面积3178亩。校史简介一老季器8校史简介学InnerMongoliaPolytechnicUniversit沧桑励洗,春华秋实。经过几代人呕心沥血努力拼搏,学校已建设成为一所以工为王理、文、经法、教育相结合,具有本科、硕士和博士完整人才培养体系的特色鲜明的多科性大学。学校被中组教育部党组授予“党的建设和思想政治工作先进高等学校”称号,先后被自治区“教育先进集体”思想政治工作优秀单位神文明先进单位校学生工作先进院校作先进兽位民族团结进步先进集体”等称号校史简介学9校史简介学InnerMongoliaPolytechnicUniversity学校实行校、院两级管理的管理体制。现设有材料科学与工程学院、电力学院、管理学院、国际工商学院、化工学院、机械学院、建筑学院、矿业学院、理学院、马克思主义学院、能源与动力工程学院、轻工与纺织学院、人文学院、土木学院、外国语学院、信息工程学院以及研究生学院(研究生工作部工程技术专修学院、继续教育学院、国际教育学院(国际合作与交流处体育部、工程训练中心、图书馆、高等教育研究所、网络中心等25个院(部、中心)。拥有85个实验室,51个研究院所校史简介学10校史简介学InnerMongoliaPolytechnicUniversity学校现有本科专业70个,其中4个是二零年新开,博士授权一级学科3个,博士授权二级学科13个,硕士授权一级学科16个硕士授权二级学科86个,工程硕士专业学位授权领域15个,具有高等学校教师在职攻读硕士学位授予权和工商管理硕士MBA)专业学位授予权、在职人员以研究生毕业同等学力申请硕士学位和推荐优秀本科生免试攻读硕士研究生资格校史简介学11内蒙古工业大学历史课件12内蒙古工业大学历史课件13内蒙古工业大学历史课件14内蒙古工业大学历史课件15内蒙古工业大学历史课件16内蒙古工业大学历史课件17内蒙古工业大学历史课件18内蒙古工业大学历史课件19内蒙古工业大学历史课件20内蒙古工业大学历史课件21内蒙古工业大学历史课件22内蒙古工业大学历史课件23内蒙古工业大学历史课件24内蒙古工业大学历史课件25内蒙古工业大学历史课件26内蒙古工业大学历史课件27内蒙古工业大学历史课件28内蒙古工业大学历史课件29

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困30内蒙古工业大学历史6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。内蒙古工业大学历史内蒙古工业大学历史6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000思维能力是决定一个人发展的核心因素，学生的思维能力不是与生俱来的，而是通过后天的持续训练与培养而得到发展的。随着新课改和素质教育的深入推进，初中物理一改过去“数学难，化学?撸?物理的公式记不完”的窘境，成为学生最受欢迎的课程。学生在物理课堂通过大量的实验操作和动手探究，不断发现问题、解决问题、探索规律，这是最好的思维体操训练，只要教师点拨得当，引导到位，学生就会在学习知识的同时培养思维能力，提高思维品质。那么，到底如何在初中物理教学实践中培养学生的思维能力呢？一、多措并举，培养学生的逻辑思维初中物理教师应在教学过程中多措并举，始终不忘对学生逻辑思维能力的培养。在概念理解、公式推导、实验探究、习题解答等方面时时强化学生的逻辑思维训练，不仅有利于学生对物理概念及规律的掌握，还强化学生严谨求实的科学态度，进而提高学生缜密思考、严谨处事的能力。初中物理教师在物理概念教学过程中培养学生的思维能力，需要正确指导学生对物理概念的推敲及应用。例如，物理教师在上八年级下册第七章《牛顿第一定律》时，可以通过利用斜面小车实验培养学生的分析、概括及推理能力。首先让学生认真观察斜面小车实验，分别通过毛巾、棉布、玻璃的不同表面使力推动小车运动，让学生记录当撤掉使力后小车的滑行距离，并通过对比分析得出结论：阻力越大，小车滑行距离越小。此时，学生会提出疑问：“当阻力与小车运动的作用力相同时，小车是不是静止不动，或当小车运动的表面无阻力时，其运动是不是一直维持下去？”这时候，教师可以引导学生通过实验与验算去推出结论，最终得出肯定的答案。然后，教师可以将伽利略的实验结论引出：“运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。”随后将笛卡儿对伽利略推理结论的补充（物体如果不受力，运动方向也不会改变）和牛顿第一定律的概念（一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态）告知学生，并让学生认识到牛顿第一定律是用科学推理方法概括出来的，而定律是否正确仍需要通过实践来检验。通过这样的概念推理教学，进而培养学生的观察、分析及总结等方面的能力，使学生深入掌握物理概念，有利于学生进一步运用物理概念分析与解决问题。二、多管齐下，培养学生的发散思维发散思维是思维模式中的一个较为重要模式，主要是指对于同一个思维对象的不同思考方向。在初中物理教学过程中，教师应注重培养学生的发散思维，不断扩宽学生的视野，正确、积极引导学生通过多个角度、多个层次去分析与思考问题。初中物理教师应教会学生运用发散性思维考虑问题，解决问题，不断提高学生的思维品质。初中物理教师要经常设计一些一题多解的习题来训练和培养学生的发散性思维，如教师出示这样一道计算题目：“一个铁球的体积为1.6dm3，质量为1.33kg，请问铁球是实心还是空心？（铁ρ=7.9*10kg/m）”，教师首先引导学生分析解题思路：根据已知条件铁的质量和密度，先计算出铁球中铁的体积，然后与铁球的体积比较看是否相等，如果相等此铁球就是实心球，反之则是空心球，分析后叫一名同学板书做题、计算、解答过程。然后，教师适时提醒学生：“这道题除了上述解法还有没有其他解法？如果有，请简要表述解题思路与过程。”这时候，课堂一片哗然，每个学生都不甘示弱，或独立思考，或同桌讨论，或小组探究，教室里虽然乱了点，吵了点，但每个学生的大脑都在高速运转，学习效率空前提高。根据讨论结果，教师总结分享了两种解题思路：第一种：假设球为实心球，通过已知质量与体积计算出实心球的密度ρ，然后与铁ρ相比进而证明铁球是否为实心；第二种：同样假设球为实心，根据已知密度与体积求出质量，若其质量与题中铁球质量相等则为实心球。这一过程中，学生运用发散思维，通过假设与论证进而得出正确结论，这样的教学形式有利于培养与提高学生的发散思维能力。三、创新思路，培养学生的形象思维形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维，主要是与感受、体验等相关联，是思维的最高形式。形象思维主要是通过“象”来构成思维流程，物理学中所有的形象模型都是物理学家们的抽象思维与形象思维结合的产物。因此，初中物理教师可以创新思路，充分利用多媒体创设情境，多角度地提高学生的形象思维能力。例如，上完九年级第十五章第3节《串联和并联》一课后，先和学生共同总结梳理串联和并联的概念与相关知识点，加强学生对串联与并联知识的掌握。然后，可以通过创设情境的方式加深学生对两种电路的作图特点掌握，如教师可以先提问学生：“我们教室的电灯是什么电路连接的？”然后，正确引导学生思考：当我们按下某一个开关时，会发现有3盏灯亮，这3盏灯明显是串联电路；而当我们按下另一个开关时，则另外3盏灯亮了，这说明两个开关形成的电路为并联。因此，可以推断，教室的电灯电路由串联和并联共同组成的。当学生认识了教室电路基本结构后，绘制教室的电路图就容易多了。教师还可以创设这样的情境：一个玩具汽车有两个开关，有一个照明灯和一个电动机。当闭合开关S1时，汽车灯会发光；当闭合开关S2时，汽车可以运动；当两个开关同时闭合时，汽车既可以发光又可以运动。然后，让学生根据演示实验绘制玩具汽车电路图。这样可以让学生在获取感性认识基础从事理性思考，有利于学生主动、高效获取知识，掌握技能。总之，物理学科是一门实践性很强的课程，物理教师应采取积极有效的策略通过逻辑思维、发散思维及形象思维的经常性训练，让学生形成良好的思维品质，更好地掌握物理知识与技能，为今后研究物理学科领域奠定扎实的基础。当前教育界推行的“减负增效”要求教师在先进的教学理念指导下，采取有效的教学手段和方法使学生学得轻松、学得高效。在实际教学中，“减负增效”的主阵地在课堂。一、夯实基础，训练技能学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，因此应重视学生对基础知识的学习和掌握。反过来具有问题意识的学生又常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决这些问题的欲望还会促使他们去查阅资料、联系实际、请教别人，这就使他们的知识得以扩充。具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了构建知识结构的能力，为今后知识的撷取创造了有利条件。因此，培养问题意识有利于促进学生的认知发展。而基本技能的训练不仅是化学教学的一项重要任务，同时也是培养学生问题意识的一条有效途径。二、精心设计，提高效率为了突出教学的重点、突破难点，教师在备课时就应针对教材内容及其特点深钻大纲，研究教材，围绕一个主题，精心设计关键性的提问，这样有助于学生理解掌握知识。这其中包括为什么要问、问什么、什么时候问、怎样问、问什么人，达到什么样的效果。教师都要心中有数。只有经过精心的设计才能形成有效的问，从而达到教学目的。有效提问需要明确提问的目的。教师在设计问题时不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑为什么提这样的问题，问题对学生的学习过程有什么样的价值和意义，预期达到什么样的效果。对问题的设计教师要紧扣教学目标，针对教学内容、教学重点、难点、疑点和易错点，围绕明确的主题，从检测学习效果、了解学情、启发积极思维、形成探究气氛、引出学习主题等方面入手，使提问不偏失教师意图，有效服务于课堂教学过程。三、合作提问，相互考察学生自己明白问题的答案，也提出考一考其他同学。从心理学的角度讲，由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”，迫切希望得到承认和赏识，希望充分地展示自己，所以，当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功的自豪感，从而更加激发他学习和提问的积极性，这是一个良性循环；从教育学角度来讲，有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学。学生要想提出高质量的问题，必须先认真学习，积极思考。学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须先学好。同时，问题的分析解决也是一个学的过程，它有利于知识的巩固和发展，有利于探索发现更高层次的问题。由于学生是随机考查式的提问，而且是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题，从而达到培养学生自主学习的目的。四、梯度合理，目标明确教师在实际教学中，应该注重教学难度的循序渐进，针对同一个问题，要注重引导与激发，使其在学习中由浅入深，获得知识。所以教师在课堂上提出的问题也应该相应地具有一定的递度，难度由低到高，步步引导学生，例如在讲授《金属化学性质》实验时，教师提出问题：“镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？”这几个问题环环相扣，层层递进，更能激发学生的兴趣。而且教师提出的问题应明确。五、注重探究，开拓思维在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解、新颖的解法、公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求教师在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力。自古至今传道授业是教师的职责，在课堂教学中老师总是想方设法设计各种问题，促进其掌握知识，发展能力。在问题实施的过程中，学生的回答又会生成一些新的问题，正所谓“问与学，相辅而行也”。因此老师经常按照自己的思路，引导学生。在师生互动的过程中，随时会发生一些即时性的问题，这时就需要教师密切关注学生的思考与回答，根据不同的情况，加以引导，使课堂成为一个良性的、发散的动态过程，这样既扩大了学生的知识视野，又培养了学生积极思考、勤于动脑、勇于创新的能力。课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问是发展学生思维、保证和提高教学效果的有效途径。恰当的设置“问题”，在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣，从而在学习过程中使其永不满足。为此，作为教师，只要不断实践，不断探索，就会不断提高提问的艺术，也会不断提高自己的教学水平，形成有自己特色、适合学生特点的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。[内蒙古工业大学历史6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后31000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000032000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000033000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000034内蒙古工业大学历史课件35s0000000000000000000000STAR00000000000000000000000s000000000000000000000036工学较60周年校史及图其工学较37校史简介一老季器InnerMongoliaPolytechnicUniversity内蒙古工业大学坐落在内蒙古自治区首府呼和浩特市,前身是始建于1951年的绥远省高级工业学校是新中国成立后绥远省创办的第一所培养专门人的学校,绥远省政府主席杨植霖曾兼任校长。1958年