国家建筑地基基础设计规范课件

国家建筑地基基础设计规范国家建筑地基基础设计规范国家建筑地基基础设计规范上潇通大孝船建学院安全与防灾工程研究ShanghalJIaoTongUnlversityA地下结构抗浮设计中的几个问题陈龙珠,张第轩(现在广州军区任职)电话:021340634,34204687电邮:主要内容地下结构上浮事故实例地下结构抗浮设计规范地下水浮力模型试验地下结构抗浮设防水位抗拔桩承载力的计算安全与防灾工程研究所网络教学之所以能兴起与发展,必然有其潜在的优势。人们通过将网络教学与传统课堂教学进行比较,看到了网络教学的许多优点,因而对它大加赞誉,这在某种程度上也是很正常的。但是,如果我们仅仅从技术的单一角度来看待网络教学,经常会模糊我们的视线,导致实践的盲从。我们需要而且有必要从不同的角度,对网络教学进行冷静扫描,以期获得一个较为客观的描述。一、围绕教学与管理,认清师生与技术的关系在网络教学中,教师面临着三方面挑战:其一,地位的挑战。教师将不再是学生获取知识信息的唯一来源,学生可以通过网络从多种渠道获取学习资源,有时候甚至会得到教师都不了解的最新信息。其二,作用的挑战。网络教学昭示着教学必须要从“以教为主”向“以学为主”转变,教师将不再是知识信息的发布者、传授者,而是要成为学生学习的指导者、帮助者甚至是伙伴。其三,能力的挑战。网络教学对教师的信息素养提出了较高的要求,教师进行网络教学所花费的精力要数倍于传统的课堂教学。这些都需要教师具备足够的能力。学生同样面临着挑战。网络教学对培养学生的认知能力和创新素质有很大的效能。这无可争议。然而,在网络教学中,学生要对自己的学习承担最大的责任,要能积极主动地利用网络工具自主学习。这对学生的自律能力和自学能力提出了较高的要求。在“乱花渐欲迷人眼”的网络面前,当最初的新鲜感消失之后,学生很有可能会离开学习的轨道,忘记了学习的目标,不知道该学什么和该怎样学。对于年龄越小的学生,这个问题就越发明显。无论是教师还是学生所面临的挑战,实际上都是对网络教学的管理提出了新命题。我们看到,其一,传统课堂教学管理的重点是对“教”的管理,以教学大纲、教学计划、课时、考试成绩作为管理的基本要素,“学”的情况主要通过考试成绩来反映,而且在很大程度上是用学生的考试成绩来衡量教师的教学水平。其二,教学管理与教学过程相分离,教学过程由教师控制,教学管理由专职的管理人员负责。这是一种静态的结果管理模式,并不能完全适应于网络教学。网络环境中的学习,是以“学”为中心的,教师必须随时掌握每个学生的学习情况,否则就无法对学生进行有效的指导。同时,网络教学的潜在优势是培养学生的自主学习能力,提高学生的创新素质,因而网络教学看重的是过程,而非结果。因此,网络教学的管理就必须是动态的过程管理,需要利用信息技术开发动态的教学监控系统。二、围绕内容与形式,认清教学目标与技术的关系在艺术上,内容决定形式。同样,在教育教学中教学内容也决定教学过程所应采用的技术手段。从形式看,承载网络教学内容的材料有文字、声音、图形、图像、动画等。每一种所需要的技术手段又不同,如文字,有TXT、DOC、WPS、Html等格式。不同的格式有不同的应用环境,需要借助不同的技术手段。TXT适宜于无格式的文字,DOC格式供Word使用,WPS格式供WPS使用,Html格式供网络传播。以技术为基础,我们要能为不同的内容选择合适的呈现形式。信息技术能提供许多意想不到的强大功能,这使得许多人盲目寄希望于网络教学能够破解长期困扰教育教学的各种问题,以致网络教学在某种程度上成了一种时髦。不管是什么课,甚至音乐、体育、美术,都在网上跃跃欲试,网络俨然成了万能工具。其实,无论是从网络教学的特征来分析,还是从目前的实践来观察,网络教学在教学功能上都具有一定的局限性。许多需要经过反复操练或者必须经过实际动手才能获得相关知识的课程,借助网络就有些勉为其难了――毕竟虚拟技术再完善也代替不了学生的实践。许多研究性学习项目和研究性课程都将网络环境视为必需的条件。这在实践中容易出现一种倾向,即把创新能力与创新素质简单地理解为信息素养,以为学生掌握了在网络环境下搜索、获取、加工、处理及应用信息的能力,就达到了创新能力与创新素质的培养目标。这显然也是片面的。在学校教学中,网络教学究竟能发挥什么作用,有助于何种教学目标的实现,哪些类型的课程适合于网络教学……诸如此类的问题,需要我们认真加以研究。三、围绕教学过程,认清技术的必要性在一节网络课的整个实施过程中,无处不体现技术的作用。技术与教学过程的完美结合是一节网络课成功的关键所在。在实施网络教学的初期,常常出现为了“网络”而“网络”的现象。教师先在网上搜集素材,建一个网站,把自己搜集到的素材上传,在教学过程中告诉学生网址,让学生上网浏览。如果不是为了训练学生怎样上网查材料或者不是为了一种教育探索,这种网络教学不提倡也罢――教师直接把教学素材放到一个文件夹下简单共享,就可以实现同样的教学效果,何必多此一举呢?同样的技术手段,不同的教师使用效果可能不一样。这是因为不同教师使用技术手段的时机与方式不同,亦即使用的艺术水平不同。只有技术与教学过程充分结合,技术与人、技术与内容的整合才能得以充分体现。评价网络教学,要看技术在教学过程中使用得是否得当、是否流畅,学生是否能在教师的指导下紧跟技术的节奏。如果教学过程不流畅,或有表演的痕迹,这显然都是不成功的。教育学家布鲁姆说过:如果能以不同的教学形式实施同样的教学,我一定会选择相对廉价的那一种。毋庸置疑,网络教学的成本是很高的。硬件成本、软件成本、网络费用、培训成本都是构成教学成本的因素。实施网络教学时有必要看网络教学所花费的技术成本值不值,评价时看同样的内容若不用网络的方式而用其他的方式到底行不行――不行的话,效果差别有多大;行的话,多大程度上促进了教学计划的实施。总而言之,要根据师生掌握技术的层次,要根据课程内容的需要,要根据教学过程的实施,来选择相应的技术,避免因技术上的盲从而影响网络教学实施的最终效果。思想品德课是对学生进行正确的世界观、人生观、爱国主义、共产主义思想教育的一门课程。随着素质教育的全面实施,品德课教学面临着新的课题,怎样才能使初中思想品德课教学充满生机与活力,提高课堂教学实效呢?一、教师自身要有高尚的人格魅力思想品德不同于其他学科,它的最大特点是思想性,即以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,紧密联系社会生活和学生思想实际,帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质,养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯,增强爱国主义、集体主义的思想情感,逐步树立中国特色社会主义的共同理想,为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。人们在接受道德教育时普遍存在着这样一种现象:讲者言之有理,听者点头称赞;讲者言行一致,听者敬佩模仿;讲者言而不行,听者半信半疑;讲者言行相悖,听者口诛笔伐。这就要求一个好的思想品德教师必须具有高尚的人格魅力,这样的课堂首先是教师人格魅力的外显,这种魅力往往能对学生的思想品德内化达到乘数的效应。二、采用多种途径和方法激发学生学习兴趣针对思想品德课的教学特点,教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效教学方法,激发学生的学习热情,这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段,因材施教,借助于多媒体、投影、录音等教学辅助手段,设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动,创设情境,采取自主探究的方式,行之有效地发挥学生的学习兴趣,使学生从被动学变为主动学,达到快乐学习的境界。例如,我在上九年级《思想品德》第三课时,当讲到中国在国际上是一个负责任的大国内容时,我列举了“中国参与索马里海域的护航行动”、“国际气候大会中国所承诺的减排任务情况”、“中国致力于维护朝鲜半岛的稳定”、“中国参与联合国的维和行动”等例,这些事例新颖,能反映中国在国际事务中的重要作用。通过视频播放,让学生结合事例分小组展开讨论,课堂气氛非常活跃。他们畅所欲言,各抒己见。这样,激发了学生学习的积极性和主动性。同时也让学生意识到自己是学习的主人,从而能明确,要认真学习提高自身全面素质,将来为我国加快发展和走向世界作出我们应有的贡献。三、从学生实际出发,创造性地使用教材课堂教学的意义不仅仅是获取有关的知识,更是要提高学生学习能力,培养积极向上的情感态度和价值观。所以,教师要从学生实际出发,创造性地使用教材,使之成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的活材料。这样,才能使课堂充满生命的活力。要根据学生的认知规律和学生的实际情况,把教材优化重组、整合教学目标,从而提高教学效率。例如,在讲《珍爱生命》这节课时,我们可以大胆尝试,以教材中“永不放弃生的希望――肯定生命,尊重生命――延伸生命的价值”这几个环节为主线,对课本进行重组整合。教学过程:1.结合教材中的活动“我的社会角色”,让学生自己加以体会自己的角色,得出结论:生命既属于我,也属于别人。生命既是我的权利,也是我要勇于承担的责任。2.引入事例:《子尤的故事:特别的青春特别的狂》,让学生在与同龄人的“对话”中体会出生命的价值,从而知道不幸的生命也需要肯定和尊重。3.基于教材“延伸生命的价值”这一环节,我更是以一步步地设问来引导学生自己体会其中的真谛:如果失去双目,生命如何精彩?(见证人:盲人钢琴家孙岩)→如果你失去双臂,生命如何精彩?(见证人:宫宝仁“无臂蛙王”)→如果你下肢瘫痪,你的生命如何精彩?(见证人:当代的保尔张海迪)→如果你只有两个手指能动,你的生命如何精彩?(见证人:伟大的物理学家霍金)→如果你的生命已经结束,生命还能精彩吗?(捐献我们的角膜,不要让它在泥土中腐烂,它会依然注视着精彩的世界。)此时已经达到高潮,在一步一步的“严峻考验”面前,学生们开动自己的思维,以一种换位思考去想象其中的可能。在此基础上,我们便很容易的让学生回归到教材,真情实感的写出自己的生命箴言,感悟到“生命的意义并不在于长短,而在于内涵”。这一重组教材的做法,使学生学得生动活泼,趣味盎然,不时迸发出各种奇思妙想,为学生带来无尽的成功的愉快体验。由此可见,教师应该为学生的创造性学习提供空间,遵循学生的认知规律,根据教学目标对教材进行取舍,努力挖掘教材中具有思维价值的材料,再通过各种方式加以合理组合,使学生对学习内容有兴趣,这样才是真正的实现了课堂的有效性。四、创建充满关爱和尊重的学习环境要想营造和谐的教学氛围,我想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视。因此,教师应该尊重学生,关注学生的个体差异,积极地看待他们,对每一个学生都充满热情与期待,让学生感到你值得信赖,相信你能帮助他们获得成功。在教学中常常看到部分尖子生独领风骚、中等学生偶露头角,而后进生则是无声无息。因此,我在课堂教学中,针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习,使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验;另外多开展小组合作交流活动,使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样,在培养学生合作与交流能力的同时,调动每一个学生的参与意识和学习积极性。使他们感受到老师在注视着自己,没有被忽视、冷落的感觉,使每个学生的心灵充满被关爱、重视的阳光。因此,学生学习的积极性高了,学生的思维活跃了,课堂气氛也就热烈了、宽松了、和谐了。在课堂上还要多赞赏学生。要尊重学生在学习中的独特感受,允许学生有不同的见解,学生才会产生一种学习的内驱力,从而自觉地接受教师的教诲,并努力把教师的要求转化为自己的自觉行动,刻苦学习,乐于学习。在课堂上,我总是脸带微笑,用亲切自然的目光注视学生,让学生产生信任感,使学生明白老师正期待他发表自己的见解。总之,思想品德课堂是一个有机的,生成的过程,要想切实提高思想品德课堂教学的有效性,教师必须从自身的角度,结合教学实践,灵活应对,并不断尝试和实践,这样才能从根本上带来课堂教学的有效乃至高效,直至大成。国家建筑地基基础设计规范国家建筑地基基础设计规范国家建筑地基1上潇通大孝船建学院安全与防灾工程研究ShanghalJIaoTongUnlversityA地下结构抗浮设计中的几个问题陈龙珠,张第轩(现在广州军区任职)电话:021340634,34204687电邮:上潇通大孝船建学院安全与防灾工程研究2主要内容地下结构上浮事故实例地下结构抗浮设计规范地下水浮力模型试验地下结构抗浮设防水位抗拔桩承载力的计算安全与防灾工程研究所主要内容3、地下结构上浮事故实例随着我国经济快速发展,城市地下空间开发和地下轨道交通建设日益增多。当地下结构基础底面处于地下水位以下时,它们在施工、使用阶段将不可避免地要承受地下水的浮力作用。安全与防灾工程研究所、地下结构上浮事故实例4地下水浮力作用的型工程处于高水位地区,地下室底板长期处于地下水位线以下=>静水压力;地下室底板短时间内处于水位线以下,如暴雨、潮汐、洪水的作用→>渗流水压力;饱和砂土地震液化=>动-静水压力。承压水压力安全与防灾工程研究所地下水浮力作用的型5茂名罗水弛上孚邪裂事畝该工程勘察报告说明地下水位深度为2.0~-2.3m,设计时取地下水位深度为22m1995年5月污水处理厂主体基本完工,6月当地连降暴雨,降水量达到400mm。当时构筑物周围基坑尚有部分未回填。由于未采取有效的排水措施,致使基坑内积满水,数日后两池的底板上拱开裂。后经事故分析,由于当时的地质勘探是在旱季进行,地下室水位偏低,不能反映雨季的情况,致使结构设计中的上浮荷载取值偏小,底板配筋不足,从而导致在地下水位及浮力突然增加后,底板开裂安全与防灾工程研究所茂名罗水弛上孚邪裂事畝6海口某商场地下室上孚事放该商场为地上4层,地下2层的框架结构,筏板基础基底面标高-11.2m,地下室顶板面-0.5m,地下室全高10.7m。工程于1994年春完成地下室主体结构,后因故延至1996年夏才做完外防水。在尚未完成回填的情况下,有关单位为防止地下室进水,将其所有的进出口和预留孔进行了严密封堵。1996年9月20日,强热带风暴侵袭海口,潮位上涨,地下室顶板浸水深度约50cm。体积达3万立方米的地下室在封闭后犹如一个空箱,在地下水浮力的作用下,21日凌晨上浮高出地面5-6m安全与防灾工程研究所海口某商场地下室上孚事放7探圳阳光花园地下室上浮事放为全埋的单建式地下一层人防工程,长48.9m,宽21.5Ⅲ,结构设计抗浮方式主要为压重抗浮。该工程所处地原为填海造地滩涂,常年地下水位较高。该地下室于1999年4月18日开始开挖基坑并用井点降水,8月13日地下室主体结构施工完毕,8月21日基坑土方回填施工单位在未采取其它抗浮措施的情况下,于8月23日停止降水,4天后南侧上浮6cm,数天后又回落至3.5cm;后因大雨,地下结构整体上浮倾斜(南侧上浮达68cⅢ,北侧上浮13cm),并造成回填土塌陷,外墙柔性防水层接脱落,严重影响结构的整体使功能安全与防灾工程研究所探圳阳光花园地下室上浮事放8佛山幕大楼上浮事蚊该大厦由26层和18层的两幢塔楼和两幢3层裙楼构成一井字形平面布局,18层塔楼下设一层地下车库,26层塔楼、裙楼及内庭设2层地下车库。1995年12月,当主体结构施工到地上9层时,地下室基底主梁和塔楼相交处出现裂缝,当时认为是差异沉降引起,但后来一个月在原有裂缝处又发现新的裂缝并逐渐扩展,柱脚和柱顶也出现了反对称的裂缝,内庭室内地板发生了明显的上拱现象,上拱值最大为213m,表现为结构受地下水浮力作用引起的破坏。安全与防灾工程研究所佛山幕大楼上浮事蚊9疋世贾中心地下室上浮事紋采用人工挖孔桩和箱形地下室基础,地下室部分为厦门世贸中心远景地下3层,埋深14m,上部有塔楼及周边的裙楼,局部地方无裙楼。2000年8月完成裙楼主体结构施工,10月底完成地下室基坑回填,四周停止降水->半个月后进行沉降观测未发现异常月后在无裙楼的部分地段出现地下室楼板裂缝现象,后在其它部位发现不同程度的裂缝。三个月后系统观测沉降时发现,位于无裙楼区的地下室发生上浮,最大上浮达149mm,与主体结构连接处出现裂缝。安全与防灾工程研究所疋世贾中心地下室上浮事紋10结构的破坏形式小结构件破坏:如底板拱起、地下室结构裂缝、柱子破坏等。■地下结构整体上浮、倾斜,但构件完好。结构构件损坏且整体上浮安全与防灾工程研究所结构的破坏形式小结11国家建筑地基基础设计规范课件12国家建筑地基基础设计规范课件13国家建筑地基基础设计规范课件14国家建筑地基基础设计规范课件15国家建筑地基基础设计规范课件16国家建筑地基基础设计规范课件17国家建筑地基基础设计规范课件18国家建筑地基基础设计规范课件19国家建筑地基基础设计规范课件20国家建筑地基基础设计规范课件21国家建筑地基基础设计规范课件22国家建筑地基基础设计规范课件23国家建筑地基基础设计规范课件24国家建筑地基基础设计规范课件25国家建筑地基基础设计规范课件26国家建筑地基基础设计规范课件27国家建筑地基基础设计规范课件28国家建筑地基基础设计规范课件29国家建筑地基基础设计规范课件30国家建筑地基基础设计规范课件31国家建筑地基基础设计规范课件32国家建筑地基基础设计规范课件33国家建筑地基基础设计规范课件34国家建筑地基基础设计规范课件35国家建筑地基基础设计规范课件36国家建筑地基基础设计规范课件37国家建筑地基基础设计规范课件38国家建筑地基基础设计规范课件39国家建筑地基基础设计规范课件40国家建筑地基基础设计规范课件41国家建筑地基基础设计规范课件42国家建筑地基基础设计规范课件43国家建筑地基基础设计规范课件44国家建筑地基基础设计规范课件45国家建筑地基基础设计规范课件46国家建筑地基基础设计规范课件47

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困48国家建筑地基基础设计规范国家建筑地基基础设计规范国家建筑地基基础设计规范上潇通大孝船建学院安全与防灾工程研究ShanghalJIaoTongUnlversityA地下结构抗浮设计中的几个问题陈龙珠,张第轩(现在广州军区任职)电话:021340634,34204687电邮:主要内容地下结构上浮事故实例地下结构抗浮设计规范地下水浮力模型试验地下结构抗浮设防水位抗拔桩承载力的计算安全与防灾工程研究所网络教学之所以能兴起与发展,必然有其潜在的优势。人们通过将网络教学与传统课堂教学进行比较,看到了网络教学的许多优点,因而对它大加赞誉,这在某种程度上也是很正常的。但是,如果我们仅仅从技术的单一角度来看待网络教学,经常会模糊我们的视线,导致实践的盲从。我们需要而且有必要从不同的角度,对网络教学进行冷静扫描,以期获得一个较为客观的描述。一、围绕教学与管理,认清师生与技术的关系在网络教学中,教师面临着三方面挑战:其一,地位的挑战。教师将不再是学生获取知识信息的唯一来源,学生可以通过网络从多种渠道获取学习资源,有时候甚至会得到教师都不了解的最新信息。其二,作用的挑战。网络教学昭示着教学必须要从“以教为主”向“以学为主”转变,教师将不再是知识信息的发布者、传授者,而是要成为学生学习的指导者、帮助者甚至是伙伴。其三,能力的挑战。网络教学对教师的信息素养提出了较高的要求,教师进行网络教学所花费的精力要数倍于传统的课堂教学。这些都需要教师具备足够的能力。学生同样面临着挑战。网络教学对培养学生的认知能力和创新素质有很大的效能。这无可争议。然而,在网络教学中,学生要对自己的学习承担最大的责任,要能积极主动地利用网络工具自主学习。这对学生的自律能力和自学能力提出了较高的要求。在“乱花渐欲迷人眼”的网络面前,当最初的新鲜感消失之后,学生很有可能会离开学习的轨道,忘记了学习的目标,不知道该学什么和该怎样学。对于年龄越小的学生,这个问题就越发明显。无论是教师还是学生所面临的挑战,实际上都是对网络教学的管理提出了新命题。我们看到,其一,传统课堂教学管理的重点是对“教”的管理,以教学大纲、教学计划、课时、考试成绩作为管理的基本要素,“学”的情况主要通过考试成绩来反映,而且在很大程度上是用学生的考试成绩来衡量教师的教学水平。其二,教学管理与教学过程相分离,教学过程由教师控制,教学管理由专职的管理人员负责。这是一种静态的结果管理模式,并不能完全适应于网络教学。网络环境中的学习,是以“学”为中心的,教师必须随时掌握每个学生的学习情况,否则就无法对学生进行有效的指导。同时,网络教学的潜在优势是培养学生的自主学习能力,提高学生的创新素质,因而网络教学看重的是过程,而非结果。因此,网络教学的管理就必须是动态的过程管理,需要利用信息技术开发动态的教学监控系统。二、围绕内容与形式,认清教学目标与技术的关系在艺术上,内容决定形式。同样,在教育教学中教学内容也决定教学过程所应采用的技术手段。从形式看,承载网络教学内容的材料有文字、声音、图形、图像、动画等。每一种所需要的技术手段又不同,如文字,有TXT、DOC、WPS、Html等格式。不同的格式有不同的应用环境,需要借助不同的技术手段。TXT适宜于无格式的文字,DOC格式供Word使用,WPS格式供WPS使用,Html格式供网络传播。以技术为基础,我们要能为不同的内容选择合适的呈现形式。信息技术能提供许多意想不到的强大功能,这使得许多人盲目寄希望于网络教学能够破解长期困扰教育教学的各种问题,以致网络教学在某种程度上成了一种时髦。不管是什么课,甚至音乐、体育、美术,都在网上跃跃欲试,网络俨然成了万能工具。其实,无论是从网络教学的特征来分析,还是从目前的实践来观察,网络教学在教学功能上都具有一定的局限性。许多需要经过反复操练或者必须经过实际动手才能获得相关知识的课程,借助网络就有些勉为其难了――毕竟虚拟技术再完善也代替不了学生的实践。许多研究性学习项目和研究性课程都将网络环境视为必需的条件。这在实践中容易出现一种倾向,即把创新能力与创新素质简单地理解为信息素养,以为学生掌握了在网络环境下搜索、获取、加工、处理及应用信息的能力,就达到了创新能力与创新素质的培养目标。这显然也是片面的。在学校教学中,网络教学究竟能发挥什么作用,有助于何种教学目标的实现,哪些类型的课程适合于网络教学……诸如此类的问题,需要我们认真加以研究。三、围绕教学过程,认清技术的必要性在一节网络课的整个实施过程中,无处不体现技术的作用。技术与教学过程的完美结合是一节网络课成功的关键所在。在实施网络教学的初期,常常出现为了“网络”而“网络”的现象。教师先在网上搜集素材,建一个网站,把自己搜集到的素材上传,在教学过程中告诉学生网址,让学生上网浏览。如果不是为了训练学生怎样上网查材料或者不是为了一种教育探索,这种网络教学不提倡也罢――教师直接把教学素材放到一个文件夹下简单共享,就可以实现同样的教学效果,何必多此一举呢?同样的技术手段,不同的教师使用效果可能不一样。这是因为不同教师使用技术手段的时机与方式不同,亦即使用的艺术水平不同。只有技术与教学过程充分结合,技术与人、技术与内容的整合才能得以充分体现。评价网络教学,要看技术在教学过程中使用得是否得当、是否流畅,学生是否能在教师的指导下紧跟技术的节奏。如果教学过程不流畅,或有表演的痕迹,这显然都是不成功的。教育学家布鲁姆说过:如果能以不同的教学形式实施同样的教学,我一定会选择相对廉价的那一种。毋庸置疑,网络教学的成本是很高的。硬件成本、软件成本、网络费用、培训成本都是构成教学成本的因素。实施网络教学时有必要看网络教学所花费的技术成本值不值,评价时看同样的内容若不用网络的方式而用其他的方式到底行不行――不行的话,效果差别有多大;行的话,多大程度上促进了教学计划的实施。总而言之,要根据师生掌握技术的层次,要根据课程内容的需要,要根据教学过程的实施,来选择相应的技术,避免因技术上的盲从而影响网络教学实施的最终效果。思想品德课是对学生进行正确的世界观、人生观、爱国主义、共产主义思想教育的一门课程。随着素质教育的全面实施,品德课教学面临着新的课题,怎样才能使初中思想品德课教学充满生机与活力,提高课堂教学实效呢?一、教师自身要有高尚的人格魅力思想品德不同于其他学科,它的最大特点是思想性,即以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,紧密联系社会生活和学生思想实际,帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质,养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯,增强爱国主义、集体主义的思想情感,逐步树立中国特色社会主义的共同理想,为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。人们在接受道德教育时普遍存在着这样一种现象:讲者言之有理,听者点头称赞;讲者言行一致,听者敬佩模仿;讲者言而不行,听者半信半疑;讲者言行相悖,听者口诛笔伐。这就要求一个好的思想品德教师必须具有高尚的人格魅力,这样的课堂首先是教师人格魅力的外显,这种魅力往往能对学生的思想品德内化达到乘数的效应。二、采用多种途径和方法激发学生学习兴趣针对思想品德课的教学特点,教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效教学方法,激发学生的学习热情,这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段,因材施教,借助于多媒体、投影、录音等教学辅助手段,设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动,创设情境,采取自主探究的方式,行之有效地发挥学生的学习兴趣,使学生从被动学变为主动学,达到快乐学习的境界。例如,我在上九年级《思想品德》第三课时,当讲到中国在国际上是一个负责任的大国内容时,我列举了“中国参与索马里海域的护航行动”、“国际气候大会中国所承诺的减排任务情况”、“中国致力于维护朝鲜半岛的稳定”、“中国参与联合国的维和行动”等例,这些事例新颖,能反映中国在国际事务中的重要作用。通过视频播放,让学生结合事例分小组展开讨论,课堂气氛非常活跃。他们畅所欲言,各抒己见。这样,激发了学生学习的积极性和主动性。同时也让学生意识到自己是学习的主人,从而能明确,要认真学习提高自身全面素质,将来为我国加快发展和走向世界作出我们应有的贡献。三、从学生实际出发,创造性地使用教材课堂教学的意义不仅仅是获取有关的知识,更是要提高学生学习能力,培养积极向上的情感态度和价值观。所以,教师要从学生实际出发,创造性地使用教材,使之成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的活材料。这样,才能使课堂充满生命的活力。要根据学生的认知规律和学生的实际情况,把教材优化重组、整合教学目标,从而提高教学效率。例如,在讲《珍爱生命》这节课时,我们可以大胆尝试,以教材中“永不放弃生的希望――肯定生命,尊重生命――延伸生命的价值”这几个环节为主线,对课本进行重组整合。教学过程:1.结合教材中的活动“我的社会角色”,让学生自己加以体会自己的角色,得出结论:生命既属于我,也属于别人。生命既是我的权利,也是我要勇于承担的责任。2.引入事例:《子尤的故事:特别的青春特别的狂》,让学生在与同龄人的“对话”中体会出生命的价值,从而知道不幸的生命也需要肯定和尊重。3.基于教材“延伸生命的价值”这一环节,我更是以一步步地设问来引导学生自己体会其中的真谛:如果失去双目,生命如何精彩?(见证人:盲人钢琴家孙岩)→如果你失去双臂,生命如何精彩?(见证人:宫宝仁“无臂蛙王”)→如果你下肢瘫痪,你的生命如何精彩?(见证人:当代的保尔张海迪)→如果你只有两个手指能动,你的生命如何精彩?(见证人:伟大的物理学家霍金)→如果你的生命已经结束,生命还能精彩吗?(捐献我们的角膜,不要让它在泥土中腐烂,它会依然注视着精彩的世界。)此时已经达到高潮,在一步一步的“严峻考验”面前,学生们开动自己的思维,以一种换位思考去想象其中的可能。在此基础上,我们便很容易的让学生回归到教材,真情实感的写出自己的生命箴言,感悟到“生命的意义并不在于长短,而在于内涵”。这一重组教材的做法,使学生学得生动活泼,趣味盎然,不时迸发出各种奇思妙想,为学生带来无尽的成功的愉快体验。由此可见,教师应该为学生的创造性学习提供空间,遵循学生的认知规律,根据教学目标对教材进行取舍,努力挖掘教材中具有思维价值的材料,再通过各种方式加以合理组合,使学生对学习内容有兴趣,这样才是真正的实现了课堂的有效性。四、创建充满关爱和尊重的学习环境要想营造和谐的教学氛围,我想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视。因此,教师应该尊重学生,关注学生的个体差异,积极地看待他们,对每一个学生都充满热情与期待,让学生感到你值得信赖,相信你能帮助他们获得成功。在教学中常常看到部分尖子生独领风骚、中等学生偶露头角,而后进生则是无声无息。因此,我在课堂教学中,针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习,使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验;另外多开展小组合作交流活动,使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样,在培养学生合作与交流能力的同时,调动每一个学生的参与意识和学习积极性。使他们感受到老师在注视着自己,没有被忽视、冷落的感觉,使每个学生的心灵充满被关爱、重视的阳光。因此,学生学习的积极性高了,学生的思维活跃了,课堂气氛也就热烈了、宽松了、和谐了。在课堂上还要多赞赏学生。要尊重学生在学习中的独特感受,允许学生有不同的见解,学生才会产生一种学习的内驱力,从而自觉地接受教师的教诲,并努力把教师的要求转化为自己的自觉行动,刻苦学习,乐于学习。在课堂上,我总是脸带微笑,用亲切自然的目光注视学生,让学生产生信任感,使学生明白老师正期待他发表自己的见解。总之,思想品德课堂是一个有机的,生成的过程,要想切实提高思想品德课堂教学的有效性,教师必须从自身的角度,结合教学实践,灵活应对,并不断尝试和实践,这样才能从根本上带来课堂教学的有效乃至高效,直至大成。国家建筑地基基础设计规范国家建筑地基基础设计规范国家建筑地基49上潇通大孝船建学院安全与防灾工程研究ShanghalJIaoTongUnlversityA地下结构抗浮设计中的几个问题陈龙珠,张第轩(现在广州军区任职)电话:021340634,34204687电邮:上潇通大孝船建学院安全与防灾工程研究50主要内容地下结构上浮事故实例地下结构抗浮设计规范地下水浮力模型试验地下结构抗浮设防水位抗拔桩承载力的计算安全与防灾工程研究所主要内容51、地下结构上浮事故实例随着我国经济快速发展,城市地下空间开发和地下轨道交通建设日益增多。当地下结构基础底面处于地下水位以下时,它们在施工、使用阶段将不可避免地要承受地下水的浮力作用。安全与防灾工程研究所、地下结构上浮事故实例52地下水浮力作用的型工程处于高水位地区,地下室底板长期处于地下水位线以下=>静水压力;地下室底板短时间内处于水位线以下,如暴雨、潮汐、洪水的作用→>渗流水压力;饱和砂土地震液化=>动-静水压力。承压水压力安全与防灾工程研究所地下水浮力作用的型53茂名罗水弛上孚邪裂事畝该工程勘察报告说明地下水位深度为2.0~-2.3m,设计时取地下水位深度为22m1995年5月污水处理厂主体基本完工,6月当地连降暴雨,降水量达到400mm。当时构筑物周围基坑尚有部分未回填。由于未采取有效的排水措施,致使基坑内积满水,数日后两池的底板上拱开裂。后经事故分析,由于当时的地质勘探是在旱季进行,地下室水位偏低,不能反映雨季的情况,致使结构设计中的上浮荷载取值偏小,底板配筋不足,从而导致在地下水位及浮力突然增加后,底板开裂安全与防灾工程研究所茂名罗水弛上孚邪裂事畝54海口某商场地下室上孚事放该商场为地上4层,地下2层的框架结构,筏板基础基底面标高-11.2m,地下室顶板面-0.5m,地下室全高10.7m。工程于1994年春完成地下室主体结构,后因故延至1996年夏才做完外防水。在尚未完成回填的情况下,有关单位为防止地下室进水,将其所有的进出口和预留孔进行了严密封堵。1996年9月20日,强热带风暴侵袭海口,潮位上涨,地下室顶板浸水深度约50cm。体积达3万立方米的地下室在封闭后犹如一个空箱,在地下水浮力的作用下,21日凌晨上浮高出地面5-6m安全与防灾工程研究所海口某商场地下室上孚事放55探圳阳光花园地下室上浮事放为全埋的单建式地下一层人防工程,长48.9m,宽21.5Ⅲ,结构设计抗浮方式主要为压重抗浮。该工程所处地原为填海造地滩涂,常年地下水位较高。该地下室于1999年4月18日开始开挖基坑并用井点降水,8月13日地下室主体结构施工完毕,8月21日基坑土方回填施工单位在未采取其它抗浮