往来款项的核算课件

往来款项的核算11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果往来款项的核算往来款项的核算11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第二章往来款项的核算应收票据的核算·应收票据是指企业因销售商品、产品或提供劳务而收到的票据。包括商业承兑汇票和银行承兑汇票。在我国,企业收到的应收票据不论是否带息,均采用面值计价方法ACaseStudyonthePracticeTeachingSystemofInnovationandEntrepreneurship――TakeGuangdongPolytechnicofScienceandTechnologyasanexampleZHUSiyin，DUHaidong（SchoolofInnovationandEntrepreneurship，GuangdongPolytechnicofScienceandTechnology，Zhuhai，Guangdong519000）AbstractTherapidchangeofmarketdemandtheemployeeshavetheabilitytoadaptanddeveloptheabilitytowork.Througheightyearsexplosion，GuangdongPolytechnicofScienceandTechnologybuildafullrangeofinnovationandentrepreneurshipeducationsystemthoughpracticeteaching，inordertoadapttothesocialdemandfortalent.高职院校的创新创业教育体系构建是近年的创新创业教育教学研究热点，许多学者从不同的角度提出了多种建设思路和模式，2009-2016年的cnki文献搜索中，相关研究文献540000多篇，实证性论文90000多篇，可见，双创教育已经得到高职院校理论研究的重视并在相当一部分学校开始践行。尽管社会和高校都有了急迫的需求推动职业院校构建双创教育体系，但我国高职院校对于如何构建却缺乏相应的理论指导和实践检验。大多数高校对于创业教育体系理解较为简单，还存在许多问题。1存在的问题双创教育在高职院校中刚刚开始得到重视和发展，双创教育与职业教育的发展缺乏协同，主要表现在双创教育形式单一，与专业教育相对脱节、双创教育实践性较弱等方面。（1）双创教育形式单一，资源投入较少。多数高职院校对双创教育缺乏理解，在双创教育做法上仍停留在开设通识课程的浅层次基础上，缺乏对双创教育的整体性思考，无法从整个学校的大层面上启动多层次、递进式双创教育，也未能建立全校联动的双创教育体系，投入资源较少。（2）双创教育与专业教育相对脱节。多数高职院校的双创课程基本独立于专业课程之外，教师也多采用原有的专业师资，对于双创课程与专业的融合思考较少，对专业双床师资队伍的建设较为欠缺，未能真正与现有的专业教育相融合，相对独立于专业教学之外。（3）双创教育实践性较弱。职业教育是以就业为导向的高等教育，其与本科院校的最大区别在于职业教育以提高劳动者技能素质和职业能力为目标，因此，职业教育强调实践性，职业教育改革也在继续强化实战技能在职业教育人才培养中的重要地位。而多数高职院校的双创通识课程，以理论讲授为主，重在增加学生的双创知识，对于技能的训练，多采用虚拟实训或大赛等方式进行，实践性较弱。上述问题深刻影响了双创教育的实施效果，客观上难以实现国家以双创教育带动职业教育发展的目标，高职院校急需依托经典理论，探索在职业教育背景下双创教育的有效实施路径。2广科院双创教育的实践教学路径广科院双创教育实践教学经历了初始试水期，探索前进期和体系形成期三个阶段。2006～2008年是广科院初始试水双创教育的阶段。2006年率先开设“创新精神与创业方法”的综合素质选修课，面向全体学生任选，选择优秀教师讲授创业的核心精神和创新的基本方法，这在全省高职院校中属于首例。在三年间，“创新精神与创业方法”?@门课程选修学生人数超过5000人，学生评价均为优秀。2008～2016年是广科院双创教育体系构建的探索前进期。在学校领导的大力支持下，2008年，学校在全省率先成立创业教育中心，挂靠经管学院，并将经管学院作为试点，开设双创课程，实行双创视讯，并开始通过与教学企业结合，探索双创教育与专业教育相融合的实践体系。2010年，广科院实践教学的双创教育体系初步形成，其相关成果得到中国发展与改革网全文收录。在学校的其他院系，则大力推进教学企业建设，推进实践教学的研究。通过八年的积累，学校理顺了“产教融合”的双创教育思路，制定了竞赛、实训、教学企业等一系列双创教育相关制度，培养了一批专业创业师资。2016年，广科院成立创新创业领导小组，创新创业学院，标志着学校“产教结合、分层递进、系统推进、全面覆盖””的双创教育体系正式形成。学校实施“一把手工程”，学校成立双创工作领导小组，作为整体把控的决策协调机构；成立教务牵头的双创工作办公室，整合推动全校双创工作；成立创新创业学院，服务学生公共双创需求；成立教师发展中心，打造专兼结合的双创师资队伍；在各二级院系设置双创工作教研室，真正将双创教育与专业教育相融合。此外，学校还设计并出台了一系列深化双创教育改革的制度文件，在教学、实践平台建设、双创教育成效等方面都有相关制度，释放了师生活力，形成了完善的工作促进制度和考核激励机制。3“产教融合”双创教育体系屡结硕果学校在逐步深化双创教育改革的进程中，不断凝练提升，在科研、技术服务、培训、技能竞赛等多方面结出了丰硕的成果。3.1互联网+双创，有机结合倍增育人效果为贯彻落实国家和广东省关于“大众创业、万众创新”以及“互联网+”行动的系列文件精神，服务“互联网+”影响下的人才培养变革需要和服务全省创新驱动发展战略，学校启动了“互联网+创新创业示范”建设方案，得到省科技厅的高度肯定。重点打造互联网+跨境电商、互联网+机器人等10个特色专业；同时，服务全省“四众促双创”的产业活动，在全省高职院校中起到示范引领作用。3.2技术开发多见报道，技能竞赛屡获佳绩学生在手机软件创意开发、工业产品设计、工业机器人、电商商务服务等一系列领域做出来可喜成绩。例如，学生在移动应用开发中心开发的“史上最坑爹的游戏”产品日下载量超10万，在AppStore中国排行榜第二名，累计下载用户上千万。学生开发的移动应用APP项目产品30余款，其中明星产品3款（在AppStore排名前10）。被南方都市报、珠海特区报等媒体多次报道。广科院“我能创未来”创业计划大赛已举办6届。近三年，创新创业典型不断涌现，创新创业竞赛屡获佳绩。在中国互联网+创新创业大赛、中国青年创新创业大赛、广东省众创杯创新创业大赛、全国高校“创意、创新、创业”电商挑战赛等创业大赛等比赛获得特等奖、一等奖等优异成绩。其中，中国互联网+创新创业大赛成绩突出，2016年省赛、国赛获奖数量及等级均为全省高职院校第一。3.3服务贡献50强，彰显区域影响力学校一直重视为服务区域经济，尤其是区域双创活动的智力支持。2015年学校获评“全国高等职业院校服务贡献50强”。学校建立了应用技术研发中心和技术技能人才培训中心；获得了国家科技部、省科技厅、教育厅、人事厅认定“科技人才岗位能力培训与继续教育基地、广东科技人才培训基地”。学校的社会服务品牌已经形成，社会辐射效应明显。4“产教融合”双创教育体系的实践价值“产教融合”的双创教育体系的实践，为高职院校深入开展教育改革，将双创教育融入到专业教育提示了执行思路，也为培养创新型技能人才提供了方向。广科院多年的实践标明，“产教融合”的双创教育体系，加大了双创教育的可行性，加大了实践教学的比重，有效增强了学生的创新意识、创业精神和技能，促进了教育教学改革，提高了人才培养质量，增强了学生的就业、创业能力。基金项目：广东省高职教育创业教育教学指导委员会课题（CYQN2015003）按照新课标的要求，在小学数学教学中要以学生为本，教学的过程要围绕学生的学习来展开。为此，教师应变革传统的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆尝试和探究，丰富学生想象力，引导学生从小就学会创造性地学习。下面结合教学实践，笔者谈一下“预习+教学”的教学模式。1“预习+教学”教学模式的提出1.1传统教学的弊端在新世纪教育发展纲要中提出，教师不仅要教会学生掌握知识，更重要的是要教会学生用所学的知识去获得知识并创新知识。目前小学数学教育实际并没有摆脱传统教学的“题海战”和满堂灌，教师的精力主要放在让学生机械地练习上。新的课程改革是对传统教学的一次颠覆创新，只有找到传统课堂教学的弊端，才能够更好地进行新理念下的小学数学课堂教学。为此，要对照教育发展纲要，反思传统的小学数学课堂教学存在的弊端。一是教师教学主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。二是忠实地执行教材，即使发现教材的内容不合，也不敢随便处理。三是教师的“教”是照本宣科，教师不敢越出“教案”半步。四是传统的小学数学课堂教学，学生被动学习，且方式单一；学生与教师之间、学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，互动交流处在一种不畅通的状态；学生的学习处于被动应付状态，更谈不上自主探索、合作交流、独立获取知识，很少有机会表达自己的理解和意见；教师只是负责教，学生被动学，教学的过程就是教师对学生单向的“单边活动”，教代替了学。五是教学评价过于注重结果的终结性，忽视对过程的评价，从而压抑学生学习积极性，使学生失去自信，不能清醒地认识自我，自主学习能力得不到应有的训练与培养，个性发展受到极大影响。1.2“预习+教学”教学模式的提出以上找到传统的教学课堂的弊端，创新课程教学才能够有针对性和实效性。那么新课程理念下教师如何用好新教材，又如何实现以学生为本来进行创新教学呢？“预习+教学”的教学模式是笔者在教学实践中总结的一种新的教学方法，其核心是学生自学能力的培养，是学生发挥主体作用的具体体现，就是让学生提前按照教师的安排进行课程的预习，然后由教师有针对性地讲解的一种教学方法。通过预习培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”。无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是数学教学改革的一项创新。学生自学能力并不是与生俱来的，而是由后天培养形成的。在小学中尝试使用“预习+教学”的方法，对推动小学生学习的积极性，培养学生的探究能力，提高学生的综合素质能力都将产生新远的影响。对于小学高年级学生来说，“预习+教学”的方法也是切实可行的。2“预习+教学”教学模式的应用2.1激发学生的兴趣，增强学习信心学生获得知识的途径无非两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。“预习+教学”法就是通过学生的预习首先获得感性认识，后经教师的讲解巩固后得到升华，升为理性认识。学生这样获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以培养学生的自学兴趣，是比较关键的。教师可通过一些知名故事来说服学生。笔者介绍曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师在实施时“预习+教学”法时不可操之过急，要循序渐进。特别是面对的是小学生，刚开始进行预习自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。2.2精心选材，分层次进行教学在进行“预习+教学”法教学时，并不要求所有的知识都进行自学、预习。对于小学生来说，主要是一些简明易懂的内容可让他们预习。对此教师要精心选材，对不同的学生要采取不同措施。要考虑学生的年龄特点和知识水平，要正确处理好不同内容的关系、优等生和后进生的关系，进行分层次教学。例如在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，笔者让学生通过预习、自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系？正方体的体积该怎样算？学生通过自己看书，同桌讨论，很容易获得新知。在预习、自学的同时，笔者还对不同的学生提出不同的要求：优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。然后课堂教学时笔者就不再事无巨细地讲，学生也就在预习的基础上很容易接受了。2.3循序渐进的认知过程“预习+教学”这一创新教学法不是快速见效的方法，而是有一个认知的过程。培养学生的自学能力，说到底是一个长期培养学生习惯的过程。要由易到难，由扶到放，要教学生学会学习。教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。一开始，教师可以对自学内容设计一些预习思考题，让学生逐渐有自己的思路学习，并从中学到以后看书自学应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练，可以让学生在预习中自己找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。2.4师生信息的互动要及时学生按照教师的要求进行预习后教师要收集资料，使学生预习、自学的信息能及时反馈互动，通过信息互动使学生或教师发现问题。学生在自学预习时对问题的了解程度和认知程度可能出现偏差，此时教师在讲解时对于正确的做法和认知的内容必须加以肯定，要求学生必须坚持，欠佳的做法必须改正。通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学方法，并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象、概括能力，从而提高学生的自学能力。2.5教师要会课堂上的观察、倾听学生预习后，教师进行教学，教学的过程不是只按照教学目标完成任务，而是要不断地观察和倾听学生的声音，适时采取措施，确保“预习+教学”的完美结合。教师不但要观察学生的面部表情，还要观察学生的学习行为，而且要善于倾听学生在课堂上发出的声音。通过观察学生的表情可以了解学生对上课内容是否感兴趣，通过倾听可以发现学生是否敢于发表自己的想法，内容表达得是否清楚，学生是否具有独到见解。为此在教学中要处理与学生的关系，让学生感受到教师的亲近、友爱，用教师的师德来感动学生。只有这样，学生的纯正的天性、张扬的个性才能真正释放出来；只有在这时，“预习+教学”法才称得上是具有“人文关怀”的人性化的教学。3小结总之，“预习+教学”法是笔者在新时期总结的一种相对较为成熟的教学法，这一方法的内容还需要在教学实践中加以补充、完善，以便得以广泛推广和应用，为新时期的学生学习和教师教学提供一个交流平台。往来款项的核算11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，1第二章往来款项的核算第二章往来款项的核算2应收票据的核算·应收票据是指企业因销售商品、产品或提供劳务而收到的票据。包括商业承兑汇票和银行承兑汇票。在我国,企业收到的应收票据不论是否带息,均采用面值计价方法应收票据的核算3汇票按是否计息分为:带息票据和不带息票据两种。不带息票据是指商业汇票到期时,承兑人按票面金额向收款人或背书人支付款项的汇票。带息票据是指商业汇票到期时,承兑人必须按票面金额和应计利息向收款人或背书人支付款项的汇票汇票按是否计息分为:带息票据和不带息票据两种。4应收票据到期日与到期值的确定(1)到期日:我国的应收票据期限最长不超过6个月。应收票据的票据期限是指商业汇票签发日至到期日为止的时间间隔。应收票据的“到期日”的确定有两种表示方法,即按月表示和按日表示应收票据到期日与到期值的确定5(2)到期值不带息应收票据的到期值即票据的面值带息应收票据的到期值:应该是面值加上利息。带息票据到期价值=面值+利息带息票据利息=面值×利率x票据期限(2)到期值6应收票据贴现指票据持有人因急需资金、将未到期的票据背书后转让给银行,银行受理后,从票面金额中扣除按银行的贴现率计算确定的贴现息后,将余额付给贴现企业的一种企业的融资活动应收票据贴现7(1)贴现利息在贴现活动中,企业付给银行的利息称为贴现利息。计算公式:贴现利息=票据到期值×利率×贴现期(2)贴现利率银行计算贴现利息的利率称为贴现利率(3)贴现所得企业从银行获得的票据到期值扣除贴现利息后的余额称为贴现所得(1)贴现利息8因公司急需资金,于2005年11月13日将2005年10月13日收到的为期三个月、面值为10000元的商业承兑汇票的不带息票据到银行申请贴现,年贴现率为6%贴现期=3-1=2月贴现利息=10000*05%*2=100贴现所得=10000-100=9900借:银行存款9900财务表用100贷:应收票据10000因公司急需资金,于2005年11月13日将2005年9其他汇票业务的核算如果企业将持有的应收票据背书转让用于采购物资时,按应记入取得物资成本的价值,借记物资采购″”、“原材料”账户等,按应收票据的账面余额贷记“应收票据”账户,如需要支付有关税费时,借或贷记“银行存款带息票据,应于期末时,按应收票据的票面价值和确定的利率计算利息,并将计算的利息增加应收票据的账面余额。对收到用应收票据抵付债务时,借记“应收票据”、货记“应收账款”账户。其他汇票业务的核算10应收及预付款的核算应收账款应收账款是建筑施工企业因完工产品结算,出售材料、产品,提供劳务和出租企业资产使用权等业务时,应向建设单位、购买单位、接受劳务和租用资产的单位或个人收取的款项应收及预付款的核算11往来款项的核算课件12往来款项的核算课件13往来款项的核算课件14往来款项的核算课件15往来款项的核算课件16往来款项的核算课件17往来款项的核算课件18往来款项的核算课件19往来款项的核算课件20往来款项的核算课件21往来款项的核算课件22往来款项的核算课件23往来款项的核算课件24往来款项的核算课件25往来款项的核算课件26往来款项的核算课件27往来款项的核算课件28往来款项的核算课件29往来款项的核算课件30往来款项的核算课件31往来款项的核算课件32往来款项的核算课件33往来款项的核算课件34往来款项的核算课件35往来款项的核算课件36往来款项的核算课件37往来款项的核算课件38往来款项的核算课件39往来款项的核算课件40往来款项的核算课件41往来款项的核算课件42往来款项的核算课件43往来款项的核算课件44往来款项的核算课件45往来款项的核算课件4666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特47往来款项的核算11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果往来款项的核算往来款项的核算11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第二章往来款项的核算应收票据的核算·应收票据是指企业因销售商品、产品或提供劳务而收到的票据。包括商业承兑汇票和银行承兑汇票。在我国,企业收到的应收票据不论是否带息,均采用面值计价方法ACaseStudyonthePracticeTeachingSystemofInnovationandEntrepreneurship――TakeGuangdongPolytechnicofScienceandTechnologyasanexampleZHUSiyin，DUHaidong（SchoolofInnovationandEntrepreneurship，GuangdongPolytechnicofScienceandTechnology，Zhuhai，Guangdong519000）AbstractTherapidchangeofmarketdemandtheemployeeshavetheabilitytoadaptanddeveloptheabilitytowork.Througheightyearsexplosion，GuangdongPolytechnicofScienceandTechnologybuildafullrangeofinnovationandentrepreneurshipeducationsystemthoughpracticeteaching，inordertoadapttothesocialdemandfortalent.高职院校的创新创业教育体系构建是近年的创新创业教育教学研究热点，许多学者从不同的角度提出了多种建设思路和模式，2009-2016年的cnki文献搜索中，相关研究文献540000多篇，实证性论文90000多篇，可见，双创教育已经得到高职院校理论研究的重视并在相当一部分学校开始践行。尽管社会和高校都有了急迫的需求推动职业院校构建双创教育体系，但我国高职院校对于如何构建却缺乏相应的理论指导和实践检验。大多数高校对于创业教育体系理解较为简单，还存在许多问题。1存在的问题双创教育在高职院校中刚刚开始得到重视和发展，双创教育与职业教育的发展缺乏协同，主要表现在双创教育形式单一，与专业教育相对脱节、双创教育实践性较弱等方面。（1）双创教育形式单一，资源投入较少。多数高职院校对双创教育缺乏理解，在双创教育做法上仍停留在开设通识课程的浅层次基础上，缺乏对双创教育的整体性思考，无法从整个学校的大层面上启动多层次、递进式双创教育，也未能建立全校联动的双创教育体系，投入资源较少。（2）双创教育与专业教育相对脱节。多数高职院校的双创课程基本独立于专业课程之外，教师也多采用原有的专业师资，对于双创课程与专业的融合思考较少，对专业双床师资队伍的建设较为欠缺，未能真正与现有的专业教育相融合，相对独立于专业教学之外。（3）双创教育实践性较弱。职业教育是以就业为导向的高等教育，其与本科院校的最大区别在于职业教育以提高劳动者技能素质和职业能力为目标，因此，职业教育强调实践性，职业教育改革也在继续强化实战技能在职业教育人才培养中的重要地位。而多数高职院校的双创通识课程，以理论讲授为主，重在增加学生的双创知识，对于技能的训练，多采用虚拟实训或大赛等方式进行，实践性较弱。上述问题深刻影响了双创教育的实施效果，客观上难以实现国家以双创教育带动职业教育发展的目标，高职院校急需依托经典理论，探索在职业教育背景下双创教育的有效实施路径。2广科院双创教育的实践教学路径广科院双创教育实践教学经历了初始试水期，探索前进期和体系形成期三个阶段。2006～2008年是广科院初始试水双创教育的阶段。2006年率先开设“创新精神与创业方法”的综合素质选修课，面向全体学生任选，选择优秀教师讲授创业的核心精神和创新的基本方法，这在全省高职院校中属于首例。在三年间，“创新精神与创业方法”?@门课程选修学生人数超过5000人，学生评价均为优秀。2008～2016年是广科院双创教育体系构建的探索前进期。在学校领导的大力支持下，2008年，学校在全省率先成立创业教育中心，挂靠经管学院，并将经管学院作为试点，开设双创课程，实行双创视讯，并开始通过与教学企业结合，探索双创教育与专业教育相融合的实践体系。2010年，广科院实践教学的双创教育体系初步形成，其相关成果得到中国发展与改革网全文收录。在学校的其他院系，则大力推进教学企业建设，推进实践教学的研究。通过八年的积累，学校理顺了“产教融合”的双创教育思路，制定了竞赛、实训、教学企业等一系列双创教育相关制度，培养了一批专业创业师资。2016年，广科院成立创新创业领导小组，创新创业学院，标志着学校“产教结合、分层递进、系统推进、全面覆盖””的双创教育体系正式形成。学校实施“一把手工程”，学校成立双创工作领导小组，作为整体把控的决策协调机构；成立教务牵头的双创工作办公室，整合推动全校双创工作；成立创新创业学院，服务学生公共双创需求；成立教师发展中心，打造专兼结合的双创师资队伍；在各二级院系设置双创工作教研室，真正将双创教育与专业教育相融合。此外，学校还设计并出台了一系列深化双创教育改革的制度文件，在教学、实践平台建设、双创教育成效等方面都有相关制度，释放了师生活力，形成了完善的工作促进制度和考核激励机制。3“产教融合”双创教育体系屡结硕果学校在逐步深化双创教育改革的进程中，不断凝练提升，在科研、技术服务、培训、技能竞赛等多方面结出了丰硕的成果。3.1互联网+双创，有机结合倍增育人效果为贯彻落实国家和广东省关于“大众创业、万众创新”以及“互联网+”行动的系列文件精神，服务“互联网+”影响下的人才培养变革需要和服务全省创新驱动发展战略，学校启动了“互联网+创新创业示范”建设方案，得到省科技厅的高度肯定。重点打造互联网+跨境电商、互联网+机器人等10个特色专业；同时，服务全省“四众促双创”的产业活动，在全省高职院校中起到示范引领作用。3.2技术开发多见报道，技能竞赛屡获佳绩学生在手机软件创意开发、工业产品设计、工业机器人、电商商务服务等一系列领域做出来可喜成绩。例如，学生在移动应用开发中心开发的“史上最坑爹的游戏”产品日下载量超10万，在AppStore中国排行榜第二名，累计下载用户上千万。学生开发的移动应用APP项目产品30余款，其中明星产品3款（在AppStore排名前10）。被南方都市报、珠海特区报等媒体多次报道。广科院“我能创未来”创业计划大赛已举办6届。近三年，创新创业典型不断涌现，创新创业竞赛屡获佳绩。在中国互联网+创新创业大赛、中国青年创新创业大赛、广东省众创杯创新创业大赛、全国高校“创意、创新、创业”电商挑战赛等创业大赛等比赛获得特等奖、一等奖等优异成绩。其中，中国互联网+创新创业大赛成绩突出，2016年省赛、国赛获奖数量及等级均为全省高职院校第一。3.3服务贡献50强，彰显区域影响力学校一直重视为服务区域经济，尤其是区域双创活动的智力支持。2015年学校获评“全国高等职业院校服务贡献50强”。学校建立了应用技术研发中心和技术技能人才培训中心；获得了国家科技部、省科技厅、教育厅、人事厅认定“科技人才岗位能力培训与继续教育基地、广东科技人才培训基地”。学校的社会服务品牌已经形成，社会辐射效应明显。4“产教融合”双创教育体系的实践价值“产教融合”的双创教育体系的实践，为高职院校深入开展教育改革，将双创教育融入到专业教育提示了执行思路，也为培养创新型技能人才提供了方向。广科院多年的实践标明，“产教融合”的双创教育体系，加大了双创教育的可行性，加大了实践教学的比重，有效增强了学生的创新意识、创业精神和技能，促进了教育教学改革，提高了人才培养质量，增强了学生的就业、创业能力。基金项目：广东省高职教育创业教育教学指导委员会课题（CYQN2015003）按照新课标的要求，在小学数学教学中要以学生为本，教学的过程要围绕学生的学习来展开。为此，教师应变革传统的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆尝试和探究，丰富学生想象力，引导学生从小就学会创造性地学习。下面结合教学实践，笔者谈一下“预习+教学”的教学模式。1“预习+教学”教学模式的提出1.1传统教学的弊端在新世纪教育发展纲要中提出，教师不仅要教会学生掌握知识，更重要的是要教会学生用所学的知识去获得知识并创新知识。目前小学数学教育实际并没有摆脱传统教学的“题海战”和满堂灌，教师的精力主要放在让学生机械地练习上。新的课程改革是对传统教学的一次颠覆创新，只有找到传统课堂教学的弊端，才能够更好地进行新理念下的小学数学课堂教学。为此，要对照教育发展纲要，反思传统的小学数学课堂教学存在的弊端。一是教师教学主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。二是忠实地执行教材，即使发现教材的内容不合，也不敢随便处理。三是教师的“教”是照本宣科，教师不敢越出“教案”半步。四是传统的小学数学课堂教学，学生被动学习，且方式单一；学生与教师之间、学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，互动交流处在一种不畅通的状态；学生的学习处于被动应付状态，更谈不上自主探索、合作交流、独立获取知识，很少有机会表达自己的理解和意见；教师只是负责教，学生被动学，教学的过程就是教师对学生单向的“单边活动”，教代替了学。五是教学评价过于注重结果的终结性，忽视对过程的评价，从而压抑学生学习积极性，使学生失去自信，不能清醒地认识自我，自主学习能力得不到应有的训练与培养，个性发展受到极大影响。1.2“预习+教学”教学模式的提出以上找到传统的教学课堂的弊端，创新课程教学才能够有针对性和实效性。那么新课程理念下教师如何用好新教材，又如何实现以学生为本来进行创新教学呢？“预习+教学”的教学模式是笔者在教学实践中总结的一种新的教学方法，其核心是学生自学能力的培养，是学生发挥主体作用的具体体现，就是让学生提前按照教师的安排进行课程的预习，然后由教师有针对性地讲解的一种教学方法。通过预习培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”。无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是数学教学改革的一项创新。学生自学能力并不是与生俱来的，而是由后天培养形成的。在小学中尝试使用“预习+教学”的方法，对推动小学生学习的积极性，培养学生的探究能力，提高学生的综合素质能力都将产生新远的影响。对于小学高年级学生来说，“预习+教学”的方法也是切实可行的。2“预习+教学”教学模式的应用2.1激发学生的兴趣，增强学习信心学生获得知识的途径无非两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。“预习+教学”法就是通过学生的预习首先获得感性认识，后经教师的讲解巩固后得到升华，升为理性认识。学生这样获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以培养学生的自学兴趣，是比较关键的。教师可通过一些知名故事来说服学生。笔者介绍曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师在实施时“预习+教学”法时不可操之过急，要循序渐进。特别是面对的是小学生，刚开始进行预习自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。2.2精心选材，分层次进行教学在进行“预习+教学”法教学时，并不要求所有的知识都进行自学、预习。对于小学生来说，主要是一些简明易懂的内容可让他们预习。对此教师要精心选材，对不同的学生要采取不同措施。要考虑学生的年龄特点和知识水平，要正确处理好不同内容的关系、优等生和后进生的关系，进行分层次教学。例如在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，笔者让学生通过预习、自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系？正方体的体积该怎样算？学生通过自己看书，同桌讨论，很容易获得新知。在预习、自学的同时，笔者还对不同的学生提出不同的要求：优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。然后课堂教学时笔者就不再事无巨细地讲，学生也就在预习的基础上很容易接受了。2.3循序渐进的认知过程“预习+教学”这一创新教学法不是快速见效的方法，而是有一个认知的过程。培养学生的自学能力，说到底是一个长期培养学生习惯的过程。要由易到难，由扶到放，要教学生学会学习。教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。一开始，教师可以对自学内容设计一些预习思考题，让学生逐渐有自己的思路学习，并从中学到以后看书自学应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练，可以让学生在预习中自己找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。2.4师生信息的互动要及时学生按照教师的要求进行预习后教师要收集资料，使学生预习、自学的信息能及时反馈互动，通过信息互动使学生或教师发现问题。学生在自学预习时对问题的了解程度和认知程度可能出现偏差，此时教师在讲解时对于正确的做法和认知的内容必须加以肯定，要求学生必须坚持，欠佳的做法必须改正。通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学方法，并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象、概括能力，从而提高学生的自学能力。2.5教师要会课堂上的观察、倾听学生预习后，教师进行教学，教学的过程不是只按照教学目标完成任务，而是要不断地观察和倾听学生的声音，适时采取措施，确保“预习+教学”的完美结合。教师不但要观察学生的面部表情，还要观察学生的学习行为，而且要善于倾听学生在课堂上发出的声音。通过观察学生的表情可以了解学生对上课内容是否感兴趣，通过倾听可以发现学生是否敢于发表自己的想法，内容表达得是否清楚，学生是否具有独到见解。为此在教学中要处理与学生的关系，让学生感受到教师的亲近、友爱，用教师的师德来感动学生。只有这样，学生的纯正的天性、张扬的个性才能真正释放出来；只有在这时，“预习+教学”法才称得上是具有“人文关怀”的人性化的教学。3小结总之，“预习+教学”法是笔者在新时期总结的一种相对较为成熟的教学法，这一方法的内容还需要在教学实践中加以补充、完善，以便得以广泛推广和应用，为新时期的学生学习和教师教学提供一个交流平台。往来款项的核算11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，48第二章往来款项的核算第二章往来款项的核算49应收票据的核算·应收票据是指企业因销售商品、产品或提供劳务而收到的票据。包括商业承兑汇票和银行承兑汇票。在我国,企业收到的应收票据不论是否带息,均采用面值计价方法应收票据的