总微分散射截面课件

总微分散射截面1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴总微分散射截面总微分散射截面1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴第10章微扰论§101束缚态微扰论§102散射态微扰论§101束缚态微扰论微扰论方法的宗旨是从一般难以精确求解的Hamilton量H划分出其中数值较小而又妨碍对H精确求解的部分H即H=Ho+H划分出H后剩下的H应能精确求解。然后,以H的本征态和本征值为基础和出发点,以逐级近似的方法考虑H的影响,给出H的本征态和本征值的逐阶近似解。设体系的哈密顿为H,能量本征方程为设哈密顿可分为两部分,其中H可精确求解,H比H小得多h=h+h(2)传统的“一刀切”的教育方式体现出很大的弊端，导致优生“吃不饱”，差生“消化不良”的局面。因此，因材施教对于中职计算机专业教学显得尤为重要，计算机专业课教师尝试用分层教学这一新的教学模式来应对。1.分层教学存在的问题分层教学，顾名思义就是针对不同的学生采用不同的教学方式，尊重学生个体差异的客观规律，在教学中实现高效。分层教学对学生进行个性化教育有利有弊，在实践中还面临着许多问题。首先中职生大多数成绩不优秀，在小学和中学的教育过程当中，自尊心可能或多或少受过打击，也有部分学生存在自卑感，在中职教育中采用分层教学，如果方法不当，不利于学生进一步的学习。其次，对于分层定型的中职教育，部分教师不再关注学生的进步和潜力的挖掘，而是僵化地延续原有的分层模式，会极大地扼杀学生的天赋和学习的积极性。最后，分层教学增加了教师的工作量，这些无疑给教师带来了较大的工作压力，部分教师迫于压力对工作懈怠，也容易使分层教学流于形式，发挥不出真正的作用。2.分层教学应遵循的原则（1）尊重个体差异原则。学生分层是计算机专业分层教学的基础性工作，关系到整个分层教学的成败，而分层教育的出发点就是尊重学生的个体差异，尽可能地挖掘每一个学生的内在潜力，这就需要教师充分了解学生原有的计算机基础，并且以学生的学习能力作为分层的主要依据。不同的科目配合不同的学生主体，必然成为教师将学生分层的主要依据。（2）动态性原则。事物是不断发展变化的。教师在教学中应当动态地观察、分析和管理，在确立学生的类型和层次的基础上，通过作业考查、辅导评价等方法，及时发现学生的进步和潜力，结合学生的自我判断和学习要求对教学做出合理、客观的调整。（3）全面性原则。传统的教育大多以成绩的优劣划分学生的优劣，并进行淘汰。中职生就是这样一类被应试教育“淘汰”的群体，学生极强的自尊心和自卑感这一矛盾的心理给学习和生活带来很大的困扰。因此，分层教育一定要遵循全面性的原则，关爱每一个学生的心理，在确定层次时尽可能做到隐形分层，不能给学生带来压力，在教育过程中不但不能厚此薄彼，更应当把每一个学生的发展和进步当成教育的使命，落实好全面性原则。3.分层教学的具体实施（1）编班的分层。它是分层教学的基础和前提，这是对教学主体的分层。编班分层就是以学生入学计算机考试为基础，根据学生的具体情况、知识结构、兴趣爱好、发展意向的不同，对学生进行不同的编班，由不同的教师对不同需求的学生进行专业教育，真正实现因材施教。（2）教学目标的分层。中职计算机教育根据大纲的要求对学生提出了统一的教学目标，如要求学生掌握好基础知识、理解教材内容并且能够正确熟练地进行计算机操作甚至通过等级考试。在此前提下，为了与实践接轨，计算机教学还应适当地与其他学科接轨，教师应当根据不同学生的需求对教学目标的层次进行划分，最大限度地培养实践型人才。（3）教学内容的分层。它涉及整个教学的全过程，也是落实计算机专业分层教育的重要环节，具体操作需要每一个教师全面了解学生的个性，勤奋踏实地完成对学生的教学。其中备课分层是重中之重，备课过程涵盖了对学生素质的把握，直接决定了授课、作业和辅导教学的有效性，应当引起重视。（4）教学评价的分层。它是分层教学遵循动态性原则的体现，教师在教学过程中对学生的知识掌握、智力水平、兴趣态度进行跟踪评价，并适时地对学生的教育层次做出调整，在这个过程中，需要教师采用正确的方式方法，客观公正地评价学生的学习情况和进度，使学生在原有知识水平之上取得更大的进步。总之，分层教学是科学的教学模式，教育工作者，必须根据不断发展的客观现实转变教育观念，探索先进的教育技术和手段，不断创新，充分挖掘学生的积极性和主动性，全面培养学生的应用和创造能力，提高学生素质，培养全面发展的综合性人才。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。一、提高小学生阅读能力的方法1.注意朗诵在阅读过程中的影响众所周知，朗诵在小学语文教学中对学生能够深入地了解文章的思想内涵起着至关重要的作用。（1）大声朗诵课文可以培养学生的注意力。由于小学生的注意力在课堂上持续的时间不长和意志力不强，让学生大声朗诵可以集中他们的注意力，同时培养了学生对课文的理解和感悟能力，“书读百遍，其义自见”表达的就是这个意思。（2）朗诵可以提高小学生的书面和口语表达能力。小学语文里的文章语言优美、形象生动，富有儿童情趣，文章句式简单。大声朗诵可以丰富学生的语言积累，培养学生语言表达能力。（3）朗诵过程中可以提高学生对文字的认识，可以让他们不断地吸取知识。（4）在朗诵文章时，学生可以对文章的材料进行积累以及运用。通过这样的方法，学生可以灵活运用各种句式和材料，这样对学生的表达能力和说话技巧都有很大的提高。2.关注学生阅读思维在阅读过程中的影响从心理学角度来说，阅读是学生首先对事物的产生，然后对文章进行不断的思考，最后期待事物发生的循序渐进过程。所以，教师在阅读教学过程中应该注重思维方式的培养。在培养过程中，首先教师要营造氛围来激发学生的阅读欲望，引导学生更深入地了解文章，让他们不由自主地爱上朗诵、爱上学习。例如：在讲到《月光曲》一文中对月光进行描述的段落时，教师可以运用多媒体视听效果对课文进行加工，增添些背景音乐、月光图片等描绘《月光曲》的意境。这样学生在学习过程中，很快走入了文本，走进了作者心灵，能更快地领悟文章的内容和思想内涵，与作者达到情感共鸣。从而在思维上就抓住了学生的兴趣，从根本上提高了学生的学习积极性。3.重视培养学生的质疑和解惑能力在语文教学过程中，教师要关注学生提出的疑问和尊重学生独特的见解，这样教师才能清楚地了解哪些方面是学生不容易掌握的，哪些是学生善于理解和掌握的，教师可以针对哪些重点难点进行教学突破，以避免造成无用功，从而达到事半功倍的效果。除此之外，教师还要注重对学生的意见和想法进行聆听，让学生大胆地说出自己的想法，在这样的氛围中，更容易提高学生的积极性、创造性以及主动性。因此，注重学生的质疑能力在学生阅读教学中起着至关重要的作用。二、培养学生的阅读兴趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣才能引导学生进行有效的阅读。如果想要培养和提高学生的阅读能力，最重要的就是要激发和培养学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，乐于阅读。例如，我们可以采取开展竞赛、创设意境以及巧妙设问等方法在小学生阶段就对学生进行激发。例如，在教学《狼牙山五壮士》一文时，教师通过播放五位壮士与敌人顽强拼杀场面的视频资料，将学生带到当时的战争场景，并在阅读过程中，有感情地朗诵出来，这样学生也受其感染，学生的阅读兴趣和欲望就会十分的强烈；在激发起学生阅读兴趣的同时，然后就是培养学生良好的阅读习惯和提高他们阅读能力。然后一边记录所疑问的和已经理解的内容，让学生在遇到困难时主动寻求解决。只有让学生养成了良好的阅读习惯，真正掌握阅读的侧重点，良好的阅读习惯和自主学习能力也是学生终身受益的一笔财富。三、注重培养学生的阅读思考能力在小学生这个时代，他们的知识水平以及获取知识的能力还很低，对事物的理解程度和质疑水平不够深刻。所以，如果不对学生的思考能力进行有效的疏导，那么，学生只能停留在文章的表面情节上，就不能深入地理解文章的主旨。这样就需要教师在平时的教学过程中注重培养学生的独立思考能力以及引导学生抓住质疑点，这样才能加深学生对文章的理解能力，才能对学生的知识面进行扩展。例如：在《草船借箭》一文中作者为什么用大量的笔墨写“借”却不用“骗”等词。然后留给学生独立思考的空间，让其自己探索其根源，这样才能从根本上提高学生的阅读能力。通过上面的论述，我们知道提高小学生阅读能力的重要性，不仅可以让学生的兴趣增加，最重要的是可以提高学生的想象力和创造力，同时对小学生的思维内涵也有明显的提高。小学生时代是最容易启发的时代，同时也是培养的黄金阶段。在此时期进行培养阅读能力，可以更好地养成学生独立思考问题、自主学习的良好习惯。由此可见，在日常的阅读过程中，教师应该安排更多的自由时间，让学生进行独立探索并寻求答案，在无形中提高小学生的阅读能力。总微分散射截面1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫总微1第10章微扰论§101束缚态微扰论§102散射态微扰论第10章微扰论2§101束缚态微扰论微扰论方法的宗旨是从一般难以精确求解的Hamilton量H划分出其中数值较小而又妨碍对H精确求解的部分H即H=Ho+H划分出H后剩下的H应能精确求解。然后,以H的本征态和本征值为基础和出发点,以逐级近似的方法考虑H的影响,给出H的本征态和本征值的逐阶近似解。设体系的哈密顿为H,能量本征方程为设哈密顿可分为两部分,其中H可精确求解,H比H小得多h=h+h(2)§101束缚态微扰论3设H0的本征方程为Hm)=Ep),y=2,…,fn(0)y,m)=6m5并假设H0的本征值和本征函数已知,或可解出。令H的本征值和本征函数分别为E=E0)+E()+E(2)+约定:波函数各级近似解与零级近似解都正交,即(0),n(s)1,2,3,…(5)设H0的本征方程为4(4)代入(1),并比较两边的同级项得到(H-E0)0)=0Eo)y(")=(E0-H)少(H0-E0)y2)=(E-H)y")+E20E)y∞)=(E-H)y2)+Ey0)+E0)(6d(6b),(6,(d)两边左乘(o|,并利用(5得到EHE(7b)E(4)代入(1),并比较两边的同级项得到5(6)两边左乘"体k互6-E)0)=(y0(E0-)少0(b两边左乘{y2(ykH-EO))=0-(23H)=-E利用H0的厄米性,上述两式的左边应相等,得E(3))k(H-E()b①)即可以用微扰一级近似波函数计算能量的三级近似(6)两边左乘610.1.1非简并微扰论若在不考虑微扰时,体系处在非简并能级,即E(0)=E(8)1.一级近似设一级微扰近似波函数为少")=∑q)(0将(8),(9),(10)代入(6b)得(H-E∑(E(1)H10.1.1非简并微扰论7两边左乘((E(O-EOEUS,-H式中Hm=(90140对式(11),当m=k时,有E=E=H=(40H1当m头k时,有E0-E0,(m≠k)(13两边左乘(8因此,一级近似下的能量本征值与本征函数是Ek=Ek+Hk((0)))(14b)2.二级近似将{9),(10),(13)代入(7b)得E2=B2=(4H)=∑n≠kk-E(O)(15则准确到二级近似下的能量本征值为EA=E+H+∑(16)≠k1k因此,一级近似下的能量本征值与本征函数是9将(10),(12),(13)代入(7d得E3=E3={"H-E"")∑∑HK,H,mH'mkn≠km≠k(E-E0)(E0-E0)(E(-E0)2(17非简并态的微扰论逐级近似展开的收敛性要求(0)<<1,(foralln≠k)将(10),(12),(13)代入(7d得10例题1氦原子及类氨离子的基态能量解:取原子单位,则两个电子的哈密顿为H(V+V2)3x1h+H72Fi2ri对于基态,两电子都处于1s轨道,波函数的空间部分可表示为d(1,12)=1o(1)B10(2)按照费米子波函数的要求,自旋波函数应为反对称,则电子的总波函数为例题1氦原子及类氨离子的基态能量11总微分散射截面课件12总微分散射截面课件13总微分散射截面课件14总微分散射截面课件15总微分散射截面课件16总微分散射截面课件17总微分散射截面课件18总微分散射截面课件19总微分散射截面课件20总微分散射截面课件21总微分散射截面课件22总微分散射截面课件23总微分散射截面课件24总微分散射截面课件25总微分散射截面课件26总微分散射截面课件27总微分散射截面课件28总微分散射截面课件29总微分散射截面课件30总微分散射截面课件31总微分散射截面课件32总微分散射截面课件33总微分散射截面课件34总微分散射截面课件35总微分散射截面课件36总微分散射截面课件37总微分散射截面课件38总微分散射截面课件39总微分散射截面课件40总微分散射截面课件41总微分散射截面课件42总微分散射截面课件43总微分散射截面课件44总微分散射截面课件45总微分散射截面课件46总微分散射截面课件47总微分散射截面课件48总微分散射截面课件49总微分散射截面课件50总微分散射截面课件51总微分散射截面课件52总微分散射截面课件53总微分散射截面课件54总微分散射截面课件55总微分散射截面课件56总微分散射截面课件57总微分散射截面课件58总微分散射截面课件59总微分散射截面课件60总微分散射截面课件61总微分散射截面课件62总微分散射截面课件63总微分散射截面课件64总微分散射截面课件65总微分散射截面课件66总微分散射截面课件67总微分散射截面课件68总微分散射截面课件69总微分散射截面课件70总微分散射截面课件71总微分散射截面课件72总微分散射截面课件73总微分散射截面课件74总微分散射截面课件75总微分散射截面课件76总微分散射截面课件77总微分散射截面课件78总微分散射截面课件79总微分散射截面课件80总微分散射截面课件81总微分散射截面课件82总微分散射截面课件8351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、84总微分散射截面1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴总微分散射截面总微分散射截面1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴第10章微扰论§101束缚态微扰论§102散射态微扰论§101束缚态微扰论微扰论方法的宗旨是从一般难以精确求解的Hamilton量H划分出其中数值较小而又妨碍对H精确求解的部分H即H=Ho+H划分出H后剩下的H应能精确求解。然后,以H的本征态和本征值为基础和出发点,以逐级近似的方法考虑H的影响,给出H的本征态和本征值的逐阶近似解。设体系的哈密顿为H,能量本征方程为设哈密顿可分为两部分,其中H可精确求解,H比H小得多h=h+h(2)传统的“一刀切”的教育方式体现出很大的弊端，导致优生“吃不饱”，差生“消化不良”的局面。因此，因材施教对于中职计算机专业教学显得尤为重要，计算机专业课教师尝试用分层教学这一新的教学模式来应对。1.分层教学存在的问题分层教学，顾名思义就是针对不同的学生采用不同的教学方式，尊重学生个体差异的客观规律，在教学中实现高效。分层教学对学生进行个性化教育有利有弊，在实践中还面临着许多问题。首先中职生大多数成绩不优秀，在小学和中学的教育过程当中，自尊心可能或多或少受过打击，也有部分学生存在自卑感，在中职教育中采用分层教学，如果方法不当，不利于学生进一步的学习。其次，对于分层定型的中职教育，部分教师不再关注学生的进步和潜力的挖掘，而是僵化地延续原有的分层模式，会极大地扼杀学生的天赋和学习的积极性。最后，分层教学增加了教师的工作量，这些无疑给教师带来了较大的工作压力，部分教师迫于压力对工作懈怠，也容易使分层教学流于形式，发挥不出真正的作用。2.分层教学应遵循的原则（1）尊重个体差异原则。学生分层是计算机专业分层教学的基础性工作，关系到整个分层教学的成败，而分层教育的出发点就是尊重学生的个体差异，尽可能地挖掘每一个学生的内在潜力，这就需要教师充分了解学生原有的计算机基础，并且以学生的学习能力作为分层的主要依据。不同的科目配合不同的学生主体，必然成为教师将学生分层的主要依据。（2）动态性原则。事物是不断发展变化的。教师在教学中应当动态地观察、分析和管理，在确立学生的类型和层次的基础上，通过作业考查、辅导评价等方法，及时发现学生的进步和潜力，结合学生的自我判断和学习要求对教学做出合理、客观的调整。（3）全面性原则。传统的教育大多以成绩的优劣划分学生的优劣，并进行淘汰。中职生就是这样一类被应试教育“淘汰”的群体，学生极强的自尊心和自卑感这一矛盾的心理给学习和生活带来很大的困扰。因此，分层教育一定要遵循全面性的原则，关爱每一个学生的心理，在确定层次时尽可能做到隐形分层，不能给学生带来压力，在教育过程中不但不能厚此薄彼，更应当把每一个学生的发展和进步当成教育的使命，落实好全面性原则。3.分层教学的具体实施（1）编班的分层。它是分层教学的基础和前提，这是对教学主体的分层。编班分层就是以学生入学计算机考试为基础，根据学生的具体情况、知识结构、兴趣爱好、发展意向的不同，对学生进行不同的编班，由不同的教师对不同需求的学生进行专业教育，真正实现因材施教。（2）教学目标的分层。中职计算机教育根据大纲的要求对学生提出了统一的教学目标，如要求学生掌握好基础知识、理解教材内容并且能够正确熟练地进行计算机操作甚至通过等级考试。在此前提下，为了与实践接轨，计算机教学还应适当地与其他学科接轨，教师应当根据不同学生的需求对教学目标的层次进行划分，最大限度地培养实践型人才。（3）教学内容的分层。它涉及整个教学的全过程，也是落实计算机专业分层教育的重要环节，具体操作需要每一个教师全面了解学生的个性，勤奋踏实地完成对学生的教学。其中备课分层是重中之重，备课过程涵盖了对学生素质的把握，直接决定了授课、作业和辅导教学的有效性，应当引起重视。（4）教学评价的分层。它是分层教学遵循动态性原则的体现，教师在教学过程中对学生的知识掌握、智力水平、兴趣态度进行跟踪评价，并适时地对学生的教育层次做出调整，在这个过程中，需要教师采用正确的方式方法，客观公正地评价学生的学习情况和进度，使学生在原有知识水平之上取得更大的进步。总之，分层教学是科学的教学模式，教育工作者，必须根据不断发展的客观现实转变教育观念，探索先进的教育技术和手段，不断创新，充分挖掘学生的积极性和主动性，全面培养学生的应用和创造能力，提高学生素质，培养全面发展的综合性人才。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。一、提高小学生阅读能力的方法1.注意朗诵在阅读过程中的影响众所周知，朗诵在小学语文教学中对学生能够深入地了解文章的思想内涵起着至关重要的作用。（1）大声朗诵课文可以培养学生的注意力。由于小学生的注意力在课堂上持续的时间不长和意志力不强，让学生大声朗诵可以集中他们的注意力，同时培养了学生对课文的理解和感悟能力，“书读百遍，其义自见”表达的就是这个意思。（2）朗诵可以提高小学生的书面和口语表达能力。小学语文里的文章语言优美、形象生动，富有儿童情趣，文章句式简单。大声朗诵可以丰富学生的语言积累，培养学生语言表达能力。（3）朗诵过程中可以提高学生对文字的认识，可以让他们不断地吸取知识。（4）在朗诵文章时，学生可以对文章的材料进行积累以及运用。通过这样的方法，学生可以灵活运用各种句式和材料，这样对学生的表达能力和说话技巧都有很大的提高。2.关注学生阅读思维在阅读过程中的影响从心理学角度来说，阅读是学生首先对事物的产生，然后对文章进行不断的思考，最后期待事物发生的循序渐进过程。所以，教师在阅读教学过程中应该注重思维方式的培养。在培养过程中，首先教师要营造氛围来激发学生的阅读欲望，引导学生更深入地了解文章，让他们不由自主地爱上朗诵、爱上学习。例如：在讲到《月光曲》一文中对月光进行描述的段落时，教师可以运用多媒体视听效果对课文进行加工，增添些背景音乐、月光图片等描绘《月光曲》的意境。这样学生在学习过程中，很快走入了文本，走进了作者心灵，能更快地领悟文章的内容和思想内涵，与作者达到情感共鸣。从而在思维上就抓住了学生的兴趣，从根本上提高了学生的学习积极性。3.重视培养学生的质疑和解惑能力在语文教学过程中，教师要关注学生提出的疑问和尊重学生独特的见解，这样教师才能清楚地了解哪些方面是学生不容易掌握的，哪些是学生善于理解和掌握的，教师可以针对哪些重点难点进行教学突破，以避免造成无用功，从而达到事半功倍的效果。除此之外，教师还要注重对学生的意见和想法进行聆听，让学生大胆地说出自己的想法，在这样的氛围中，更容易提高学生的积极性、创造性以及主动性。因此，注重学生的质疑能力在学生阅读教学中起着至关重要的作用。二、培养学生的阅读兴趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣才能引导学生进行有效的阅读。如果想要培养和提高学生的阅读能力，最重要的就是要激发和培养学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，乐于阅读。例如，我们可以采取开展竞赛、创设意境以及巧妙设问等方法在小学生阶段就对学生进行激发。例如，在教学《狼牙山五壮士》一文时，教师通过播放五位壮士与敌人顽强拼杀场面的视频资料，将学生带到当时的战争场景，并在阅读过程中，有感情地朗诵出来，这样学生也受其感染，学生的阅读兴趣和欲望就会十分的强烈；在激发起学生阅读兴趣的同时，然后就是培养学生良好的阅读习惯和提高他们阅读能力。然后一边记录所疑问的和已经理解的内容，让学生在遇到困难时主动寻求解决。只有让学生养成了良好的阅读习惯，真正掌握阅读的侧重点，良好的阅读习惯和自主学习能力也是学生终身受益的一笔财富。三、注重培养学生的阅读思考能力在小学生这个时代，他们的知识水平以及获取知识的能力还很低，对事物的理解程度和质疑水平不够深刻。所以，如果不对学生的思考能力进行有效的疏导，那么，学生只能停留在文章的表面情节上，就不能深入地理解文章的主旨。这样就需要教师在平时的教学过程中注重培养学生的独立思考能力以及引导学生抓住质疑点，这样才能加深学生对文章的理解能力，才能对学生的知识面进行扩展。例如：在《草船借箭》一文中作者为什么用大量的笔墨写“借”却不用“骗”等词。然后留给学生独立思考的空间，让其自己探索其根源，这样才能从根本上提高学生的阅读能力。通过上面的论述，我们知道提高小学生阅读能力的重要性，不仅可以让学生的兴趣增加，最重要的是可以提高学生的想象力和创造力，同时对小学生的思维内涵也有明显的提高。小学生时代是最容易启发的时代，同时也是培养的黄金阶段。在此时期进行培养阅读能力，可以更好地养成学生独立思考问题、自主学习的良好习惯。由此可见，在日常的阅读过程中，教师应该安排更多的自由时间，让学生进行独立探索并寻求答案，在无形中提高小学生的阅读能力。总微分散射截面1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫总微85第10章微扰论§101束缚态微扰论§102散射态微扰论第10章微扰论86§101束缚态微扰论微扰论方法的宗旨是从一般难以精确求解的Hamilton量H划分出其中数值较小而又妨碍对H精确求解的部分H即H=Ho+H划分出H后剩下的H应能精确求解。然后,以H的本征态和本征值为基础和出发点,以逐级近似的方法考虑H的影响,给出H的本征态和本征值的逐阶近似解。设体系的哈密顿为H,能量本征方程为设哈密顿可分为两部分,其中H可精确求解,H比H小得多h=h+h(2)§101束缚态微扰论87设H0的本征方程为Hm)=Ep),y=2,…,fn(0)y,m)=6m5并假设H0的本征值和本征函数已知,或可解出。令H的本征值和本征函数分别为E=E0)+E()+E(2)+约定:波函数各级近似解与零级近似解都正交,即(0),n(s)1,2,3,…(5)设H0的本征方程为88(4)代入(1),并比较两边的同级项得到(H-E0)0)=0Eo)y(")=(E0-H)少(H0-E0)y2)=(E-H)y")+E20E)y∞)=(E-H)y2)+Ey0)+E0)(6d(6b),(6,(d)两边左乘(o|,并利用(5得到EHE(7b)E(4)代入(1),并比较两边的同级项得到89(6)两边左乘"体k互6-E)0)=(y0(E0-)少0(b两边左乘{y2(ykH-EO))=0-(23H)=-E利用H0的厄米性,上述两式的左边应相等,得E(3))k(H-E()b①)即可以用微扰一级近似波函数计算能量的三级近似(6)两边左乘9010.1.1非简并微扰论若在不考虑微扰时,体系处在非简并能级,即E(0)=E(8)1.一级近似设一级微扰近似波函数为少")=∑q)(0将(8),(9),(10)代入(6b)得(H-E∑(E(1)H10.1.1非简并微扰论91两边左乘((E(O-EOEUS,-H式中Hm=(90140对式(11),当m=k时,有E=E=H=(40H1当m头k时,有E0-E0,(m≠k)(13两边左乘(92因此,一级近似下的能量本征值与本征函数是Ek=Ek+Hk((0)))(14b)2.二级近似将{9),(10),(13)代入(7b)得E2=B2=(4H)=∑n≠kk-E(O)(15则准确到二级近似下的能量本征值为EA=E+H+∑(16)≠k1k因此,一级近似下的能量本征值与本征函数是93将(10),(12),(13)代入(7d得E3=E3={"H-E"")∑∑HK,H,mH'mkn≠km≠k(E-E0)(E0-E0)(E(-E0)2(17非简并态的微扰论逐级近似展开的收敛性要求(0)<<1,(foralln≠k)将(10),(12),(13)代入(7d得94例