精益理念及识别七大浪费课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。精益理念及识别七大浪费精益理念及识别七大浪费21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。精益理念及识别七大浪费Leanproduction精益理念识别七大浪费唯晓成事之规律,方持不灭改善心Leanproduction■自然界的规律带给我们的启发一个不可回避的现实我们处在一个竞争的时代在任何课程的学习中，创新思维都是需要在日常教学活动中慢慢培养的。所以我们在平时的教学活动中就要改变以往的教学方式，在教学时不仅要让学生掌握基本的学术知识，还要培养学生的创新思维，增强学生的创新能力。那么，我们就来探讨一下如何在初中信息技术课程中培养学生创新思维。一、创新思维的培养需要有扎实的基本功在每门课程的学习中都要重视对基本功的巩固。正所谓“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”所以在日常的教学中我们一定要让每个学生熟练掌握信息技术课程的基本知识，基本功的到位对于创新思维的培养是很有帮助的。很多学生认为基本的信息技术课程内容差不多掌握就可以了，孰不知没有扎实的基本功想要提高能力，培养创新思维是很困难的，只有熟练掌握基础知识才会在日后将很多知识融会贯通，面对复杂的信息技术问题的处理才能更加游刃有余。也许熟练的基本功的作用在基础的学习阶段体现得不是很明显，但是一旦学习量增多、内容难度加大，学生对基本功熟练掌握的有利作用就很快地显现出来。而培养创新思维也需要学生有大量的基础知识作为支撑，创新就是一个用“已知”解决“未知”，用“有”创造出“无”的一个过程，而“已知”和“有”就是对基本功掌握情况的一个检验。例如在要求学生做Flash动画时，学生就必须要知道Flash中的画面如何来寻找，图片怎样从图片源转换到Flash动画界面;怎样设置主场景;场景的大小、颜色怎样设置……都是需要用到在做Flash之前所学过的知识才能将一个好的Flash动画作出来。创新思维就是在不断接触新知识，不断巩固旧知识中提升到的。温故而知新，一点一滴的小知识也可以帮助学生找到大的突破口，成为自己创新的切入点。二、创新思维的培养需要学生的水平思考和垂直思考在初中信息技术课程中学生思考的方式不同，学生的学习效果也就不同。对于创新思维的培养也需要不同的思考方式――垂直思考和水平思考。垂直思考就是在遇到问题时运用传统的逻辑思考，具有一定的连续性，在遇到一个问题时能够想到一连串知识，然后再进行选择试图判断，证明或者将知识之间建立关系，寻找到答案。在这个思考过程中主要是要运用“是非”判断标准，每一个步骤都不能出现错误，然后循序渐进，具有严谨的逻辑性，考虑到相关的一切利弊因素。水平思考就是在遇到问题时不是运用传统的逻辑思考，没有连续性，这种思考方式的目的在于变动，在寻找问题。此种思考方式是站在不同的角度、不同视角来看待问题的，是寻找不同，而不是判断对错。它是运用开放式的思维来解决问题的，这种方式可能达到光芒四射的答案，但也可能一无所获。在初中信息技术课程中培养学生的创新思维可以在思考问题时将水平思考与垂直思考共同使用。垂直思考和水平思考各有千秋，水平思考是垂直思考有益的结合和补充，它能打破连续性，改变思考的方向，然后使学生沿着新方向大步前进。水平思考和垂直思考也要交替使用，水平思考让学生发现观点，垂直思考让学生深入探索这个观点。当思考方式不同时，产生的想法就不同，不同的想法相结合就是一种新的不同想法，长此以往，创新思维也可慢慢培养出来。三、创新思维的培养需要教师设计问题，引发学生联想创新思维的培养需要学生刻苦努力认真学习，但在客观因素上更需要教师的努力工作，寻找合适的方法。教师在课堂上设计问题引发学生思考，可以开阔学生的思维，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生的创新思维。有些学生对于信息技术课程兴趣不大，如果学生的积极性调动不起来不仅对于学生的基础知识的掌握没有帮助，而且对于学生创新思维的培养也是没有好处的。教师要想学生所想，在信息技术课程上举出一些既和所学知识有关又有趣的问题或者例子，也可以用“倘若”“也许”等非确定的词语来引发学生联想，促进学生的想象力激发学生的学习兴趣，学生在兴趣的指导下就会更认真地投入到学习中，从而培养出一定的创新与思维能力。例如，在学习“图片的合成”这一内容时，教师就可以举出一个人和老鹰一起在天空飞翔的图片，我们知道没有外力的借助人是不可能上天的，更不可能和老鹰一起飞的，然后引出本节要学习的内容，即合成图片。教师设计的例子使学生的学习兴趣高涨，探索未知知识的欲望更加强烈，创新思维也就更容易培养出来。怎样在初中信息技术课程中培养出学生的创新思维是一个需要我们长期探索的问题，学生的创新思维也不可能在短时间内就培养出来。作为教师的我们要先将我们个人的素质全面提升，积极与信息技术课程方面的专家交流沟通，找出自己存在的缺点和不足请他们指正，找到更多培养学生创新思维的途径。学生也要配合教师的教学，勤于动脑，善于思考，力争成为一名有创新能力的学生。几何学是按公理的方法建立起来的严密而完整的数学理论，是以推理论证和计算论证为主要手段的自然科学。证题的思维途径是证题时分析思考所遵循的理路，它抛开了思维的具体内容，只研究思维的过程，在几何法中表现为逻辑推理的路子，在计算证法中是计算推导论证的路子。这个推论分析的过程是通过思维完成的，因此称为证题的思维途径。思维途径是证题法的基础，任何证题法都离不开思维途径的。不管那种证题法和增作辅助线，都是通过思维途径进行分析而得来得，又是通过思维途径去实现的。按照思维途径与因果关系的顺逆，分为顺推论思路、逆求因思路和逆顺夹攻思路。1.顺推论思路顺推论思路就是从问题的条件入手，根据有关公理和基本定理推出或计算出应有的结论，是由因论果的过程，也是推求事理必要条件的过程。对于一些简单证题，只要一步就可推出应有的结论来，当问题稍复杂些，一步就不行了，往往需要两步、三步或更多步。这个过程可叙述为：根据公理、定理和几何的性质，从已知条件推出结论A，如果结论A，不是问题的解；再把结论A当做已知条件推出结论B，经对比，问题仍不得解，再把结论B当做已知条件重复上述工作，直到问题得解为止。这个模式可表述为：已知条件结论A结论B结论C所求结论。得解。例题一：已知BA、BC、BD为过B点的三条线段，又知AD∥EG，CD∥FG，求证：EF∥AC。分析：已知AD∥EG，CD∥FG，据平行线的性质，进行第一次推论：可得两个结论，各相应的同位角相等；被平行线分割的线段成比例：BFFC=BGGD，BEEA=BGGD。因为利用各相对应角的关系很难向下推导，所以只好利用比例线段做第二次推论：由上两式得BFFC=BEEA即得：BFBC=BEAB又∠EBF共用，得△EBF∽△ABC，由相似形对应角相等，知∠CAB=∠FEB。于是EF∥AC，同位角相等两直线平行，得解：证明：∵AD∥EG，∴BEEA=BGGD.（1）∵CD∥GF，∴BFFC=BGGD.（2）比较（1）式与（2）式，得BEEA=BFFC.∵BEBA=BFBC，又∠EBF公用.∴△ABC∽△EBF，∴∠CAB=∠FEB，∴EF∥AC.2.逆求因思路在某些情况下，逆着因果关系的逻辑顺序进行分析可使问题迅速得解，这种逆逻辑思路，称为逆求因思路，这种思路是从结果逆求原因，由结论逆求条件。先假定求证结论是正确的，再逆求其成立的条件，从逻辑上看，它是逆求事理的充分条件。逆求因思路是逆求原因，而不是逆推结论。因为逆求出的是原因，而逆推出的是结果，前者是充分条件，后者是必要条件。只有当所证事理的条件与结论是充分而必要的关系时，逆推才是正确的，否则就是错误的。逆求因与逆推论是两个概念，这里所讲的是逆求因，是逆求事理的充分条件。对于简单的问题逆求一步就可以解决，对于复杂的问题往往需要许多步才行。其过程为：假定所求结论正确，逆求其成立的条件A，如果条件A不是问题的解：再把条件A看做结论，逆求其成立的条件B，与已知条件相比较，若相同，则得解；若不相同，再继续上述工作，直至相同为止，这个模式可表示为：由所求结论条件有关定理条件A有关定理条件B有关定理条件C==已知条件。得解。例题二：假设AB∥CD，∠1=∠2，求证：EB∥CF。分析：欲证EB∥CF由平行线的判定定理：两条线段与第三条线相交，若内错角相等，则两直线平行。知，只须证∠EBC=∠BCF即可。又知∠1=∠2，因此，欲证∠EBC=∠BCF，只须证∠1+∠EBC=∠2+∠BCF，这表示一对内错角相等，故得到第三步逆求：只须证AB∥CD，对照已知条件AB∥CD，两者相同，得解。证明：∵AB∥CD，∴∠ABC=∠DCB，亦即∠1+∠EBC=∠2+∠BCF，又∠1=∠2∴∠EBC=∠BCF。∴EB∥CF.这个例题虽然简单，但它却清楚地说明逆求因思路的分析过程，如果由结果追溯原因。但叙述起来比较噜嗦，因此，证明的记叙，多以顺推论思路为好。3.逆顺夹攻思路所谓逆顺夹攻思路，就是一方面从结果逐步逆求条件，另一方面从已知条件逐步推导结论，形成夹攻之势，这种思路称为逆顺夹攻思路。对一些复杂的、难解的问题常使用之。其详细过程为：假定所求结论正确，逆求所需要的条件A，把条件A当做结论，逆求其条件B，由条件B逆求条件C，如果再逆求遇到困难或无法逆求时，便停下来，把条件C当做求证结论，再从已知条件分析。由已知条件，推出结论A，由结论A再推出结论B，与条件C相对照，若相同，则得解，若不相同，再继续推导，直到所得结论与逆求出的条件C相同为止。这个模式可表示为：由所求结论条件A条件B条件C，由已知条件结论A结论B结论C，若条件C==结论C。得解。在证题过程中，以逆求因思路为主，在某一局部上采用顺推论思路，也称为逆顺夹攻思路。例题三：已知AD，BC延长交于E点，作ME∥AC交BD延长线于M点，作MT切圆于T点。求证：ME=MT。分析：欲证ME=MT只须证MT2=MDoMB（切、割线定理）和ME2=MDoMB（△MED与△MBE相似）。已知ME∥AC，∴∠MED=∠DAC，从DC⌒所对的圆周角∠A=∠B，可推出∠MED=∠MBE。又∴∠DME共用，故可推出△MED∽△MBE。这就找到了比例线段。证明：已知ME∥AC。∴∠MED=∠DAC。又∵∠DAC=∠MBE，∴∠MED=∠MBE，且∠DME共用，∴∠MED∽△MBE，∴MD∶ME=ME∶MB，即ME2=MDoMB。又MT2=MDoMB，∴ME=MT。本题就是逆顺夹攻思路得解的。综合以上所述，在分析推理上，逆求因思路优于顺推论思路。在记叙上，顺推论思路较为简明。对于复杂的、难、偏题，逆顺夹攻思路更为优越。因此，应首先运用逆求因思路进行分析，如果顺利就继续作下去，如果不行，就使用逆顺夹攻思路，这样才能灵活机动。而证明的叙述仍按顺推论思路的顺序记录下来。在推论中有时也会误入歧途，关系越分析越复杂，这时应当立即停止，改变方向另求思路。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1Leanproduction精益理念识别七大浪费唯晓成事之规律,方持不灭改善心Leanproduction2Leanproduction■自然界的规律带给我们的启发一个不可回避的现实我们处在一个竞争的时代Leanproduction3Leanproduction我们需要解惑■怎样做才能战胜竞争对手?怎样才能提高自己的竞争力?■怎样才能获取更高的利润?■如何提高生产效率?■如何降低生产制造成本?■还有更多--Leanproduction4Leanproduction解惑词典:LeanproductionR2丰田英二大野耐张士自慟化JUSTINTIME后补充生产方式TOYOTAWAYLeanproduction5LeanproductionOOTOYOTA■精益生产(Leanproduction,简称LP)源于丰田生产方式(TPS),是由美国麻省理工学院组织世界上17个国家的专家、学者,花费5年时间,耗资500万美元,以汽车工业这一开创大批量生产方式和精益生产方式JT的典型工业为例,经理论化后总结出来的。■精,即少而精,不投入多余的生产要素,只是在适当的时间生产必要数量的市场急需产品(或下道工序急需的产品);益,即所有经营活动都要有益有效,具有经济效益。精益生产方式有效消除了大量生产造成的各种浪费,所以不仅使丰田公司成为生产效率和获利能力方面的行业领先者,成为全世界汽车行业学习的标杆。Leanproduction6Leanproduction举世瞩目的骄人业绩■2004年7月20日中国汽车报:日前,韩国汽车工业协会按年销量销售额、所获利润状况列出了全球现居前五名的大型汽车生产企业按2003年所获利润额排序,日本丰田公司排名第一,稳坐头把交椅全球五大汽车公司2003年经营实绩区分通用丰田「福特戴一克大众销量(万辆)860678672430502销售额(亿$)18551290164216001050纯利润(亿$)381015613Leanproduction7Leanproduction精益制造的成本观■成本主义:售价=成本+利润(传统的经营观)利润第一:利润=售价成本(精益的成本观)不只是丰田,任何一个制造厂家都只有降低成本才能获得利润。单纯只在成本基础上加上利润而得出产品的价格的『成本主义』对于当今的汽车行业已不再适用”。大野耐Leanproduction8Leanproduction1、何谓精益生产方式87Producto精益生产1960年代开始,以丰为代表的日本汽车制造业通过实施JT生产模式,以低成本、高质量的突出优势迅速占领美国汽车市场,引发了美日之间长达十年的汽车贸易战。JT——因其经营效率极限化被美国学者赞誉为精益生产”,并对人类的生产革命产生了长远影响Leanproduction9LeanproductionJustatime适品·适量·适时JT的基本思想是:只在需要的时候、按需要的量、生产所需的产品,故又被称为准时制生产、适时生产方式、看板生产方式JT的核心是:零库存和快速应对市场变化精益生产不断消除所有不增加产品价值的工作所以,精益是一种减少浪费的经营哲学。Leanproduction10Leanproduction不同力量主导的生产方式比较项目生产企业主导消费者主导P(品种)少品种多生产一些好多品种量大固然好品种也重要Q(质量)防止投诉不良不可避免高质量构建不产生不良抽检为中心的体系,全检或零缺陷兔检c(成本)按成本定价成本+计划利润低价格|将“干毛巾拧出水”,消除浪费D(交货期)月单位交货每月集中出货快速交货JTs(安全)生产优先先保证出货,安全第一安全第一无工伤安全嘛符合标准符合技术法规F(柔性)以产定销只有这个能快速应变随时满足力Leanproduction11精益理念及识别七大浪费课件12精益理念及识别七大浪费课件13精益理念及识别七大浪费课件14精益理念及识别七大浪费课件15精益理念及识别七大浪费课件16精益理念及识别七大浪费课件17精益理念及识别七大浪费课件18精益理念及识别七大浪费课件19精益理念及识别七大浪费课件20精益理念及识别七大浪费课件21精益理念及识别七大浪费课件22精益理念及识别七大浪费课件23精益理念及识别七大浪费课件24精益理念及识别七大浪费课件25精益理念及识别七大浪费课件26精益理念及识别七大浪费课件27精益理念及识别七大浪费课件28精益理念及识别七大浪费课件29精益理念及识别七大浪费课件30精益理念及识别七大浪费课件31精益理念及识别七大浪费课件32精益理念及识别七大浪费课件33精益理念及识别七大浪费课件34精益理念及识别七大浪费课件35精益理念及识别七大浪费课件36精益理念及识别七大浪费课件37精益理念及识别七大浪费课件38精益理念及识别七大浪费课件39精益理念及识别七大浪费课件40精益理念及识别七大浪费课件41精益理念及识别七大浪费课件42精益理念及识别七大浪费课件43精益理念及识别七大浪费课件44精益理念及识别七大浪费课件45精益理念及识别七大浪费课件46精益理念及识别七大浪费课件47精益理念及识别七大浪费课件48精益理念及识别七大浪费课件4931、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里5021、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。精益理念及识别七大浪费精益理念及识别七大浪费21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。精益理念及识别七大浪费Leanproduction精益理念识别七大浪费唯晓成事之规律,方持不灭改善心Leanproduction■自然界的规律带给我们的启发一个不可回避的现实我们处在一个竞争的时代在任何课程的学习中，创新思维都是需要在日常教学活动中慢慢培养的。所以我们在平时的教学活动中就要改变以往的教学方式，在教学时不仅要让学生掌握基本的学术知识，还要培养学生的创新思维，增强学生的创新能力。那么，我们就来探讨一下如何在初中信息技术课程中培养学生创新思维。一、创新思维的培养需要有扎实的基本功在每门课程的学习中都要重视对基本功的巩固。正所谓“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”所以在日常的教学中我们一定要让每个学生熟练掌握信息技术课程的基本知识，基本功的到位对于创新思维的培养是很有帮助的。很多学生认为基本的信息技术课程内容差不多掌握就可以了，孰不知没有扎实的基本功想要提高能力，培养创新思维是很困难的，只有熟练掌握基础知识才会在日后将很多知识融会贯通，面对复杂的信息技术问题的处理才能更加游刃有余。也许熟练的基本功的作用在基础的学习阶段体现得不是很明显，但是一旦学习量增多、内容难度加大，学生对基本功熟练掌握的有利作用就很快地显现出来。而培养创新思维也需要学生有大量的基础知识作为支撑，创新就是一个用“已知”解决“未知”，用“有”创造出“无”的一个过程，而“已知”和“有”就是对基本功掌握情况的一个检验。例如在要求学生做Flash动画时，学生就必须要知道Flash中的画面如何来寻找，图片怎样从图片源转换到Flash动画界面;怎样设置主场景;场景的大小、颜色怎样设置……都是需要用到在做Flash之前所学过的知识才能将一个好的Flash动画作出来。创新思维就是在不断接触新知识，不断巩固旧知识中提升到的。温故而知新，一点一滴的小知识也可以帮助学生找到大的突破口，成为自己创新的切入点。二、创新思维的培养需要学生的水平思考和垂直思考在初中信息技术课程中学生思考的方式不同，学生的学习效果也就不同。对于创新思维的培养也需要不同的思考方式――垂直思考和水平思考。垂直思考就是在遇到问题时运用传统的逻辑思考，具有一定的连续性，在遇到一个问题时能够想到一连串知识，然后再进行选择试图判断，证明或者将知识之间建立关系，寻找到答案。在这个思考过程中主要是要运用“是非”判断标准，每一个步骤都不能出现错误，然后循序渐进，具有严谨的逻辑性，考虑到相关的一切利弊因素。水平思考就是在遇到问题时不是运用传统的逻辑思考，没有连续性，这种思考方式的目的在于变动，在寻找问题。此种思考方式是站在不同的角度、不同视角来看待问题的，是寻找不同，而不是判断对错。它是运用开放式的思维来解决问题的，这种方式可能达到光芒四射的答案，但也可能一无所获。在初中信息技术课程中培养学生的创新思维可以在思考问题时将水平思考与垂直思考共同使用。垂直思考和水平思考各有千秋，水平思考是垂直思考有益的结合和补充，它能打破连续性，改变思考的方向，然后使学生沿着新方向大步前进。水平思考和垂直思考也要交替使用，水平思考让学生发现观点，垂直思考让学生深入探索这个观点。当思考方式不同时，产生的想法就不同，不同的想法相结合就是一种新的不同想法，长此以往，创新思维也可慢慢培养出来。三、创新思维的培养需要教师设计问题，引发学生联想创新思维的培养需要学生刻苦努力认真学习，但在客观因素上更需要教师的努力工作，寻找合适的方法。教师在课堂上设计问题引发学生思考，可以开阔学生的思维，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生的创新思维。有些学生对于信息技术课程兴趣不大，如果学生的积极性调动不起来不仅对于学生的基础知识的掌握没有帮助，而且对于学生创新思维的培养也是没有好处的。教师要想学生所想，在信息技术课程上举出一些既和所学知识有关又有趣的问题或者例子，也可以用“倘若”“也许”等非确定的词语来引发学生联想，促进学生的想象力激发学生的学习兴趣，学生在兴趣的指导下就会更认真地投入到学习中，从而培养出一定的创新与思维能力。例如，在学习“图片的合成”这一内容时，教师就可以举出一个人和老鹰一起在天空飞翔的图片，我们知道没有外力的借助人是不可能上天的，更不可能和老鹰一起飞的，然后引出本节要学习的内容，即合成图片。教师设计的例子使学生的学习兴趣高涨，探索未知知识的欲望更加强烈，创新思维也就更容易培养出来。怎样在初中信息技术课程中培养出学生的创新思维是一个需要我们长期探索的问题，学生的创新思维也不可能在短时间内就培养出来。作为教师的我们要先将我们个人的素质全面提升，积极与信息技术课程方面的专家交流沟通，找出自己存在的缺点和不足请他们指正，找到更多培养学生创新思维的途径。学生也要配合教师的教学，勤于动脑，善于思考，力争成为一名有创新能力的学生。几何学是按公理的方法建立起来的严密而完整的数学理论，是以推理论证和计算论证为主要手段的自然科学。证题的思维途径是证题时分析思考所遵循的理路，它抛开了思维的具体内容，只研究思维的过程，在几何法中表现为逻辑推理的路子，在计算证法中是计算推导论证的路子。这个推论分析的过程是通过思维完成的，因此称为证题的思维途径。思维途径是证题法的基础，任何证题法都离不开思维途径的。不管那种证题法和增作辅助线，都是通过思维途径进行分析而得来得，又是通过思维途径去实现的。按照思维途径与因果关系的顺逆，分为顺推论思路、逆求因思路和逆顺夹攻思路。1.顺推论思路顺推论思路就是从问题的条件入手，根据有关公理和基本定理推出或计算出应有的结论，是由因论果的过程，也是推求事理必要条件的过程。对于一些简单证题，只要一步就可推出应有的结论来，当问题稍复杂些，一步就不行了，往往需要两步、三步或更多步。这个过程可叙述为：根据公理、定理和几何的性质，从已知条件推出结论A，如果结论A，不是问题的解；再把结论A当做已知条件推出结论B，经对比，问题仍不得解，再把结论B当做已知条件重复上述工作，直到问题得解为止。这个模式可表述为：已知条件结论A结论B结论C所求结论。得解。例题一：已知BA、BC、BD为过B点的三条线段，又知AD∥EG，CD∥FG，求证：EF∥AC。分析：已知AD∥EG，CD∥FG，据平行线的性质，进行第一次推论：可得两个结论，各相应的同位角相等；被平行线分割的线段成比例：BFFC=BGGD，BEEA=BGGD。因为利用各相对应角的关系很难向下推导，所以只好利用比例线段做第二次推论：由上两式得BFFC=BEEA即得：BFBC=BEAB又∠EBF共用，得△EBF∽△ABC，由相似形对应角相等，知∠CAB=∠FEB。于是EF∥AC，同位角相等两直线平行，得解：证明：∵AD∥EG，∴BEEA=BGGD.（1）∵CD∥GF，∴BFFC=BGGD.（2）比较（1）式与（2）式，得BEEA=BFFC.∵BEBA=BFBC，又∠EBF公用.∴△ABC∽△EBF，∴∠CAB=∠FEB，∴EF∥AC.2.逆求因思路在某些情况下，逆着因果关系的逻辑顺序进行分析可使问题迅速得解，这种逆逻辑思路，称为逆求因思路，这种思路是从结果逆求原因，由结论逆求条件。先假定求证结论是正确的，再逆求其成立的条件，从逻辑上看，它是逆求事理的充分条件。逆求因思路是逆求原因，而不是逆推结论。因为逆求出的是原因，而逆推出的是结果，前者是充分条件，后者是必要条件。只有当所证事理的条件与结论是充分而必要的关系时，逆推才是正确的，否则就是错误的。逆求因与逆推论是两个概念，这里所讲的是逆求因，是逆求事理的充分条件。对于简单的问题逆求一步就可以解决，对于复杂的问题往往需要许多步才行。其过程为：假定所求结论正确，逆求其成立的条件A，如果条件A不是问题的解：再把条件A看做结论，逆求其成立的条件B，与已知条件相比较，若相同，则得解；若不相同，再继续上述工作，直至相同为止，这个模式可表示为：由所求结论条件有关定理条件A有关定理条件B有关定理条件C==已知条件。得解。例题二：假设AB∥CD，∠1=∠2，求证：EB∥CF。分析：欲证EB∥CF由平行线的判定定理：两条线段与第三条线相交，若内错角相等，则两直线平行。知，只须证∠EBC=∠BCF即可。又知∠1=∠2，因此，欲证∠EBC=∠BCF，只须证∠1+∠EBC=∠2+∠BCF，这表示一对内错角相等，故得到第三步逆求：只须证AB∥CD，对照已知条件AB∥CD，两者相同，得解。证明：∵AB∥CD，∴∠ABC=∠DCB，亦即∠1+∠EBC=∠2+∠BCF，又∠1=∠2∴∠EBC=∠BCF。∴EB∥CF.这个例题虽然简单，但它却清楚地说明逆求因思路的分析过程，如果由结果追溯原因。但叙述起来比较噜嗦，因此，证明的记叙，多以顺推论思路为好。3.逆顺夹攻思路所谓逆顺夹攻思路，就是一方面从结果逐步逆求条件，另一方面从已知条件逐步推导结论，形成夹攻之势，这种思路称为逆顺夹攻思路。对一些复杂的、难解的问题常使用之。其详细过程为：假定所求结论正确，逆求所需要的条件A，把条件A当做结论，逆求其条件B，由条件B逆求条件C，如果再逆求遇到困难或无法逆求时，便停下来，把条件C当做求证结论，再从已知条件分析。由已知条件，推出结论A，由结论A再推出结论B，与条件C相对照，若相同，则得解，若不相同，再继续推导，直到所得结论与逆求出的条件C相同为止。这个模式可表示为：由所求结论条件A条件B条件C，由已知条件结论A结论B结论C，若条件C==结论C。得解。在证题过程中，以逆求因思路为主，在某一局部上采用顺推论思路，也称为逆顺夹攻思路。例题三：已知AD，BC延长交于E点，作ME∥AC交BD延长线于M点，作MT切圆于T点。求证：ME=MT。分析：欲证ME=MT只须证MT2=MDoMB（切、割线定理）和ME2=MDoMB（△MED与△MBE相似）。已知ME∥AC，∴∠MED=∠DAC，从DC⌒所对的圆周角∠A=∠B，可推出∠MED=∠MBE。又∴∠DME共用，故可推出△MED∽△MBE。这就找到了比例线段。证明：已知ME∥AC。∴∠MED=∠DAC。又∵∠DAC=∠MBE，∴∠MED=∠MBE，且∠DME共用，∴∠MED∽△MBE，∴MD∶ME=ME∶MB，即ME2=MDoMB。又MT2=MDoMB，∴ME=MT。本题就是逆顺夹攻思路得解的。综合以上所述，在分析推理上，逆求因思路优于顺推论思路。在记叙上，顺推论思路较为简明。对于复杂的、难、偏题，逆顺夹攻思路更为优越。因此，应首先运用逆求因思路进行分析，如果顺利就继续作下去，如果不行，就使用逆顺夹攻思路，这样才能灵活机动。而证明的叙述仍按顺推论思路的顺序记录下来。在推论中有时也会误入歧途，关系越分析越复杂，这时应当立即停止，改变方向另求思路。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈51Leanproduction精益理念识别七大浪费唯晓成事之规律,方持不灭改善心Leanproduction52Leanproduction■自然界的规律带给我们的启发一个不可回避的现实我们处在一个竞争的时代Leanproduction53Leanproduction我们需要解惑■怎样做才能战胜竞争对手?怎样才能提高自己的竞争力?■怎样才能获取更高的利润?■如何提高生产效率?■如何降低生产制造成本?■还有更多--Leanproduction54Leanproduction解惑词典:LeanproductionR2丰田英二大野耐张士自慟化JUSTINTIME后补充生产方式TOYOTAWAYLeanproduction55LeanproductionOOTOYOTA■精益生产(Leanproduction,简称LP)源于丰田生产方式(TPS),是由美国麻省理工学院组织世界上17个国家的专家、学者,花费5年时间,耗资500万美元,以汽车工业这一开创大批量生产方式和精益生产方式JT的典型工业为例,经理论化后总结出来的。■精,即少而精,不投入多余的生产要素,只是在适当的时间生产必要数量的市场急需产品(或下道工序急需的产品);益,即所有经营活动都要有益有效,具有经济效益。精益生产方式有效消除了大量生产造成的各种浪费,所以不仅使丰田公司成为生产效率和获利能力方面的行业领先者,成为全世界汽车行业学习的标杆。Leanproduction56Leanproduction举世瞩目的骄人业绩■2004年7月20日中国汽车报:日前,韩国汽车工业协会按年销量销售额、所获利润状况列出了全球现居前五名的大型汽车生产企业按2003年所获利润额排序,日本丰田公司排名第一,稳坐头把交椅全球五大汽车公司2003年经营实绩区分通用丰田「福特戴一克大众销量(万辆)860678672430502销售额(亿$)18551290164216001050纯利润(亿$)381015613Leanproduction57Leanproduction精益制造的成本观■成本主义:售价=成本+利润(传统的经营观)利润第一:利润=售价成本(精益的成本观)不只是丰田,任何一个制造厂家都只有降低成本才能获得利润。单纯只在成本基础上加上利润而得出产品的