细胞间的相互作用课件

细胞间的相互作用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。细胞间的相互作用细胞间的相互作用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。同学们好胞物生命料学《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。因此，我们必须重新认识教师的职责和作用。教师要“以学生为主体”，创造性地组织教学活动，营造宽松的学习环境，改变发问方式，处理好教与学的关系，运用科学的模式和有效的教学手段，实施开放性教学，培养具有创造力的人才。那么如何在生物课堂教学中，提高学生的创造素质呢？一、营造一个创新和谐的课堂气氛。教师作为一个组织者、辅导者、协调者，积极创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，敢于质疑。为此，教师在教学过程中，应要鼓励学生大胆阐明自己的观点，及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。同时，要学会倾听不同的论点，善与学生切磋，共同探讨。要给学生留有一定的创新时间，独立阅读，思考，质疑，操作，做练习等。教学中，教师要善用想象、联想、求同、发散、逆反、类比、归纳、演绎等方法，促使学生掌握一些基本的创新方法，培养学生的创新意识，激励创新。二、变革课堂提问方式，培养学生创新思维。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一种技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。”教学中，尽管人们大多意识到提问的重要性，但往往只重视提问的数量，而不重视提问的质量。学生探究的兴趣、动力、思维受到了抑制。因此，在生物教学中，教师无论是设置悬念和疑问，还是诱导和点拔，既要从学生知识水平和教材内容的实际出发，又要留有一段距离，做到“不愤不启，不悱不发”，让他们努力思考，促其产生主动探求知识的欲望。激励他们以高度的注意力和浓厚的兴趣投入到生物学习中去，主动探求，培养能力。如：在学习“绿色植物的蒸腾作用”时，把“为什么大树底下好乘凉”？换做以学生生活经验为切入点，“夏天同学在大树底下感觉凉爽，为什么呢？”让学生看书思考，讨论探究，教师有针对性的分析总结。这样，学生既知道了问题的结论，学到了知识，又洞悉结论的产生过程，学到了方法，对培养学生创新意识有重要意义。三、正确处理教与学的关系，培养学生的创新精神.新课改强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师在教学过程中要处理好传授知识培养能力的关系，处理好教与学的关系。目前我们的课堂教学，一边倒，一言堂的现象始终难以消除。现代教育要求树立以学习者为中心的观念。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的“生本教育”应运产生。生本教育与师本化、灌注性教学相对立。学生既是教学的对象，又是教学的资源、学习的主体；教师既是知识信息的传递者，又是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；教学既是预设计划的执行，更是师生、生生相互作用的过程。教师的教学活动必须是围绕学生的知识积累、能力形成和创新培养诸方面展开。课堂上，一切问题的结论尽可能的通过引导，让学生探讨争论找到。生物教材中既有大量的生物事实材料又有相当多的说理性内容，如：初二生物八年下册“生物的多样性”一节，其中阿生物多样性的价值是本节难点，师生可以编排课本剧，搜集资料，表演，展示，分组讨论，使学生获得对此有感性认识，激发他们去思考，区别其内涵和意义。这很好的凸显了学生的能动性和教师的组织者特色，又培养了学生的创造精神。四、变革教学模式，提高学生创新能力。新课改要求变革课堂教学方式，要以学定教，视教材实际，灵活采取科学的教学模式，提高教学的艺术性，鼓励学生积极参与，激活学生的思维。教学中，施行了“四段探论学习”，即“导——探——论——练”。生物教材在论述全球变暖将会对人类生存环境、社会经济发生重大影响时，列举了不少不利影响，并认为二氧化碳的“温室效应”是人类活动使大气严重污染的结果，是当代人类社会面临的全球性环境问题之一。在学习这一内容时，教师引导学生查找有关资料；课堂分组探讨，写出结果；组织学生组内与组间交流讨论，教师参与；结合教材训练达标。针对学生疑问：气候变暖是一件坏事吗？教师鼓励学生大胆阐述自己的意见，鼓励合理想象。如南极大陆冰雪融化，植物得以生长；海面蒸发加强，水循环更加活跃等。在这一资料的综合、分析的过程中，学生在获得新知识的同时，也在实际操作中掌握了比较、对照等逻辑方式，提高了分析问题的能力。总之，学生创新素质的提升，需要我们广大教育工作者要提高认识，改变观念，要艺术化的教学，创造性的构建课堂，从而适应新课改的要求。全面发展的教育理念要求教师在教学过程中能提高教学的针对性，以促使学生得到全面有效的发展。对此，教师在教学中除了要重视提高课堂教学的有效性之外，针对学生通常还必须要依据其实际情况采取一对一辅导。就农村小学的班主任来看，由于学校的师资力量有限，其除了承担班级的管理和思想引?Чぷ髦?外，同时还承担着课程的教育工作，因此，农村小学的班主任在日常的工作中就必须要重视一对一辅导的开展。基于农村小学生的基本特征及学习的实际情况，班主任可采用如下的方式来实施一对一辅导工作。一、选择合理的一对一辅导内容农村小学班主任针对学生的一对一辅导应基于学生的实际情况合理的进行辅导内容的选择，以此来为一对一辅导的实施做好充足的准备。比如，针对班级内成绩优异的学生，在一对一辅导过程中教师应重视以强化学生的自学能力为目标来进行辅导，要求通过一对一辅导帮助这类学生学会结合自身学习中存在的不足来进行调整，并将对学习时间的合理安排以及采取与自身相适应的学习方式作为对这类学生辅导的内容；又比如针对班级内的后进生，对一对一辅导内容的选择则应将激发学生的潜能作为目标，要求将自我认识及兴趣的激发作为一对一辅导的内容，并确保这一内容能有提高这类学生在学习中的信心；最后针对班级内学生成绩较差的学生，在一对一辅导内容的选择方面则应以学习的调整为目标，要强求教师能针对导致学生成绩薄弱的问题出发来合理选择辅导的内容来实施有针对性的辅导。二、合理的分配一对一辅导时间一对一辅导往往需要耗费班主任大量的时间和精力，对此，合理的进行一对一辅导时间的分配在一对一辅导工作中也显得至关重要。而要合理的对一对一辅导的时间进行分配，就要求班主任能以学生实际的学习情况作为依据。首先，针对学生在课堂学习过程中存在的普遍性问题，教师可以充分的利用课堂时间来对相关的知识点内容进行有重点的讲解，或者是通过相关课后练习的布置来帮助学生加深对问题的了解；其次，针对学生课堂学习中因自身因素而造成了问题，在教学过程中则应以实际的问题为依据来进行一对一辅导时间的选择。比如因学生自身态度习惯因素所造成的问题，则要求教师利用课余时间在封闭空间中对其进行辅导。而对于学习中遇到的问题则可以在自习课时利用学生自主练习的时间对其进行一对一辅导。三、转变班主任自身一对一辅导的思想观念农村小学有绝大多数的班主任一对一辅导工作的实施都是针对班级上成绩相对偏差的学生，究其原因主要是因为他们大多认为只有差生需要被“特殊”辅导，而成绩优异的学生并不需要自己的操心。但从现实层面来看，这种一对一辅导的思想观念显然并不适应现阶段的教学需求，甚至还可能造成反效果的产生。这主要是因为对差生的“特殊对待”不仅可能造成学生学习信心的丧失，还有可能造成班级学生之间的不公正对待。基于此，农村小学班主任一对一辅导工作的实施也必须要重视转变自身的思想观念，要求面向班级的全体学生实施一对一辅导，以帮助班级全体学生解决其在学习中存在的问题。基于这一要求，班主任在一对一辅导工作的实施中为提高工作的有效性，就必须重视结合实际情况以问题的轻重为依据来有效的实施一对一辅导。四、结语基于学生的全面培养要求，针对农村的小学生实施一对一辅导工作在农村小学班主任的日常工作中就占据了至关重要的地位。而从现实层面来看，学生个体之间的差异性在很大程度上提高了一对一辅导的难度，对此，农村小学的班主任在日常的一对一辅导中就必须要坚持循序渐进的原则，并重视对自身心理状态的调整，在对学生的实际情况有充分了解的基础上实施一对一辅导，进而提高对学生的教育培养质量。细胞间的相互作用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。细胞间的相互1同学们好同学们好2胞物生命料学胞物3没有人是一座孤岛》人是一居狐可m自每个人都是大陆的一片整体的一部分。如果海水冲掉一块,欧洲就缩小如同一个解笑掉一角如同你的或者你自己的领地失掉一块任何人制是我的损失因为我是入因不要问丧钟名市啊它就为你而鸣。没有人是一座孤岛》4第五章细胞间的相互作用Cell-cellinteractions第一节细胞通讯细胞间信号传递第二节细胞连接细胞间相互黏附第五章细胞间的相互作用5第一节细胞通讯细胞间信号传递●细胞通讯的概念●细胞通讯的类型●信号分子●受体●第二信使●信息在细胞内的行程第一节细胞通讯细胞间信号传递6细胞间的相互作用课件7二、细胞通讯的类型◆直接接触细胞间接触依赖性的通讯,细胞间直接接触,信号分子与受体都是细胞的跨膜蛋白。◆细胞通过分泌化学信号进行通讯◆内分泌(endocrine)◆旁分泌(paracrine)◆自分泌(autocrine)◆化学突触(chemicalsynapse)传递神经信号间隙连接或胞间连丝实现代谢偶联或电偶联二、细胞通讯的类型8细胞识别(cellrecognition)●概念:细胞通过其表面的受体与胞外信号物质分子(配体)选择性地相互作用,进而导致胞内一系列生理生化变化,最终表现为细胞整体的生物学效应的过程。●信号通路(signalingpathway细胞识别是通过各种不同的信号通路实现的细胞接受外界信号,通过一整套特定的机制,将胞外信号转导为胞内信号,最终调节特定基因的表达,引起细胞的应答反应,这种反应系列称之为细胞信号通路细胞识别(cellrecognition)9三、细胞的信号分子signalmolecule信号分子的概念●信号分子的类型◆亲脂性信号分子◆亲水性信号分子◆气体性信号分子(NO三、细胞的信号分子signalmolecule10四、受体(receptor)受体的概念受体的类型受体的结构域受体的功能四、受体(receptor)11细胞间的相互作用课件12细胞间的相互作用课件13细胞间的相互作用课件14细胞间的相互作用课件15细胞间的相互作用课件16细胞间的相互作用课件17细胞间的相互作用课件18细胞间的相互作用课件19细胞间的相互作用课件20细胞间的相互作用课件21细胞间的相互作用课件22细胞间的相互作用课件23细胞间的相互作用课件24细胞间的相互作用课件25细胞间的相互作用课件26细胞间的相互作用课件27细胞间的相互作用课件28细胞间的相互作用课件29细胞间的相互作用课件30细胞间的相互作用课件31细胞间的相互作用课件32细胞间的相互作用课件33细胞间的相互作用课件34细胞间的相互作用课件35细胞间的相互作用课件36细胞间的相互作用课件37细胞间的相互作用课件38细胞间的相互作用课件39细胞间的相互作用课件40细胞间的相互作用课件41细胞间的相互作用课件42细胞间的相互作用课件43细胞间的相互作用课件44细胞间的相互作用课件45细胞间的相互作用课件46细胞间的相互作用课件47细胞间的相互作用课件48细胞间的相互作用课件49细胞间的相互作用课件50细胞间的相互作用课件51细胞间的相互作用课件52细胞间的相互作用课件53细胞间的相互作用课件54细胞间的相互作用课件55细胞间的相互作用课件56细胞间的相互作用课件57细胞间的相互作用课件58细胞间的相互作用课件59细胞间的相互作用课件60细胞间的相互作用课件61细胞间的相互作用课件62细胞间的相互作用课件63细胞间的相互作用课件64细胞间的相互作用课件65细胞间的相互作用课件66细胞间的相互作用课件67细胞间的相互作用课件68细胞间的相互作用课件69细胞间的相互作用课件70细胞间的相互作用课件71细胞间的相互作用课件72细胞间的相互作用课件73细胞间的相互作用课件74细胞间的相互作用课件75细胞间的相互作用课件76细胞间的相互作用课件77细胞间的相互作用课件78细胞间的相互作用课件79细胞间的相互作用课件80细胞间的相互作用课件81细胞间的相互作用课件82细胞间的相互作用课件8326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！8426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必细胞间的相互作用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。细胞间的相互作用细胞间的相互作用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。同学们好胞物生命料学《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。因此，我们必须重新认识教师的职责和作用。教师要“以学生为主体”，创造性地组织教学活动，营造宽松的学习环境，改变发问方式，处理好教与学的关系，运用科学的模式和有效的教学手段，实施开放性教学，培养具有创造力的人才。那么如何在生物课堂教学中，提高学生的创造素质呢？一、营造一个创新和谐的课堂气氛。教师作为一个组织者、辅导者、协调者，积极创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，敢于质疑。为此，教师在教学过程中，应要鼓励学生大胆阐明自己的观点，及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。同时，要学会倾听不同的论点，善与学生切磋，共同探讨。要给学生留有一定的创新时间，独立阅读，思考，质疑，操作，做练习等。教学中，教师要善用想象、联想、求同、发散、逆反、类比、归纳、演绎等方法，促使学生掌握一些基本的创新方法，培养学生的创新意识，激励创新。二、变革课堂提问方式，培养学生创新思维。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一种技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。”教学中，尽管人们大多意识到提问的重要性，但往往只重视提问的数量，而不重视提问的质量。学生探究的兴趣、动力、思维受到了抑制。因此，在生物教学中，教师无论是设置悬念和疑问，还是诱导和点拔，既要从学生知识水平和教材内容的实际出发，又要留有一段距离，做到“不愤不启，不悱不发”，让他们努力思考，促其产生主动探求知识的欲望。激励他们以高度的注意力和浓厚的兴趣投入到生物学习中去，主动探求，培养能力。如：在学习“绿色植物的蒸腾作用”时，把“为什么大树底下好乘凉”？换做以学生生活经验为切入点，“夏天同学在大树底下感觉凉爽，为什么呢？”让学生看书思考，讨论探究，教师有针对性的分析总结。这样，学生既知道了问题的结论，学到了知识，又洞悉结论的产生过程，学到了方法，对培养学生创新意识有重要意义。三、正确处理教与学的关系，培养学生的创新精神.新课改强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师在教学过程中要处理好传授知识培养能力的关系，处理好教与学的关系。目前我们的课堂教学，一边倒，一言堂的现象始终难以消除。现代教育要求树立以学习者为中心的观念。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的“生本教育”应运产生。生本教育与师本化、灌注性教学相对立。学生既是教学的对象，又是教学的资源、学习的主体；教师既是知识信息的传递者，又是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；教学既是预设计划的执行，更是师生、生生相互作用的过程。教师的教学活动必须是围绕学生的知识积累、能力形成和创新培养诸方面展开。课堂上，一切问题的结论尽可能的通过引导，让学生探讨争论找到。生物教材中既有大量的生物事实材料又有相当多的说理性内容，如：初二生物八年下册“生物的多样性”一节，其中阿生物多样性的价值是本节难点，师生可以编排课本剧，搜集资料，表演，展示，分组讨论，使学生获得对此有感性认识，激发他们去思考，区别其内涵和意义。这很好的凸显了学生的能动性和教师的组织者特色，又培养了学生的创造精神。四、变革教学模式，提高学生创新能力。新课改要求变革课堂教学方式，要以学定教，视教材实际，灵活采取科学的教学模式，提高教学的艺术性，鼓励学生积极参与，激活学生的思维。教学中，施行了“四段探论学习”，即“导——探——论——练”。生物教材在论述全球变暖将会对人类生存环境、社会经济发生重大影响时，列举了不少不利影响，并认为二氧化碳的“温室效应”是人类活动使大气严重污染的结果，是当代人类社会面临的全球性环境问题之一。在学习这一内容时，教师引导学生查找有关资料；课堂分组探讨，写出结果；组织学生组内与组间交流讨论，教师参与；结合教材训练达标。针对学生疑问：气候变暖是一件坏事吗？教师鼓励学生大胆阐述自己的意见，鼓励合理想象。如南极大陆冰雪融化，植物得以生长；海面蒸发加强，水循环更加活跃等。在这一资料的综合、分析的过程中，学生在获得新知识的同时，也在实际操作中掌握了比较、对照等逻辑方式，提高了分析问题的能力。总之，学生创新素质的提升，需要我们广大教育工作者要提高认识，改变观念，要艺术化的教学，创造性的构建课堂，从而适应新课改的要求。全面发展的教育理念要求教师在教学过程中能提高教学的针对性，以促使学生得到全面有效的发展。对此，教师在教学中除了要重视提高课堂教学的有效性之外，针对学生通常还必须要依据其实际情况采取一对一辅导。就农村小学的班主任来看，由于学校的师资力量有限，其除了承担班级的管理和思想引?Чぷ髦?外，同时还承担着课程的教育工作，因此，农村小学的班主任在日常的工作中就必须要重视一对一辅导的开展。基于农村小学生的基本特征及学习的实际情况，班主任可采用如下的方式来实施一对一辅导工作。一、选择合理的一对一辅导内容农村小学班主任针对学生的一对一辅导应基于学生的实际情况合理的进行辅导内容的选择，以此来为一对一辅导的实施做好充足的准备。比如，针对班级内成绩优异的学生，在一对一辅导过程中教师应重视以强化学生的自学能力为目标来进行辅导，要求通过一对一辅导帮助这类学生学会结合自身学习中存在的不足来进行调整，并将对学习时间的合理安排以及采取与自身相适应的学习方式作为对这类学生辅导的内容；又比如针对班级内的后进生，对一对一辅导内容的选择则应将激发学生的潜能作为目标，要求将自我认识及兴趣的激发作为一对一辅导的内容，并确保这一内容能有提高这类学生在学习中的信心；最后针对班级内学生成绩较差的学生，在一对一辅导内容的选择方面则应以学习的调整为目标，要强求教师能针对导致学生成绩薄弱的问题出发来合理选择辅导的内容来实施有针对性的辅导。二、合理的分配一对一辅导时间一对一辅导往往需要耗费班主任大量的时间和精力，对此，合理的进行一对一辅导时间的分配在一对一辅导工作中也显得至关重要。而要合理的对一对一辅导的时间进行分配，就要求班主任能以学生实际的学习情况作为依据。首先，针对学生在课堂学习过程中存在的普遍性问题，教师可以充分的利用课堂时间来对相关的知识点内容进行有重点的讲解，或者是通过相关课后练习的布置来帮助学生加深对问题的了解；其次，针对学生课堂学习中因自身因素而造成了问题，在教学过程中则应以实际的问题为依据来进行一对一辅导时间的选择。比如因学生自身态度习惯因素所造成的问题，则要求教师利用课余时间在封闭空间中对其进行辅导。而对于学习中遇到的问题则可以在自习课时利用学生自主练习的时间对其进行一对一辅导。三、转变班主任自身一对一辅导的思想观念农村小学有绝大多数的班主任一对一辅导工作的实施都是针对班级上成绩相对偏差的学生，究其原因主要是因为他们大多认为只有差生需要被“特殊”辅导，而成绩优异的学生并不需要自己的操心。但从现实层面来看，这种一对一辅导的思想观念显然并不适应现阶段的教学需求，甚至还可能造成反效果的产生。这主要是因为对差生的“特殊对待”不仅可能造成学生学习信心的丧失，还有可能造成班级学生之间的不公正对待。基于此，农村小学班主任一对一辅导工作的实施也必须要重视转变自身的思想观念，要求面向班级的全体学生实施一对一辅导，以帮助班级全体学生解决其在学习中存在的问题。基于这一要求，班主任在一对一辅导工作的实施中为提高工作的有效性，就必须重视结合实际情况以问题的轻重为依据来有效的实施一对一辅导。四、结语基于学生的全面培养要求，针对农村的小学生实施一对一辅导工作在农村小学班主任的日常工作中就占据了至关重要的地位。而从现实层面来看，学生个体之间的差异性在很大程度上提高了一对一辅导的难度，对此，农村小学的班主任在日常的一对一辅导中就必须要坚持循序渐进的原则，并重视对自身心理状态的调整，在对学生的实际情况有充分了解的基础上实施一对一辅导，进而提高对学生的教育培养质量。细胞间的相互作用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。细胞间的相互85同学们好同学们好86胞物生命料学胞物87没有人是一座孤岛》人是一居狐可m自每个人都是大陆的一片整体的一部分。如果海水冲掉一块,欧洲就缩小如同一个解笑掉一角如同你的或者你自己的领地失掉一块任何人制是我的损失因为我是入因不要问丧钟名市啊它就为你而鸣。没有人是一座孤岛》88第五章细胞间的相互作用Cell-cellinteractions第一节细胞通讯细胞间信号传递第二节细胞连接细胞间相互黏附第五章细胞间的相互作用89第一节细胞通讯细胞间信号传递●细胞通讯的概念●细胞通讯的类型●信号分子●受体●第二信使●信息在细胞内的行程第一节细胞通讯细胞间信号传递90细胞间的相互作用课件91二、细胞通讯的类型◆直接接触细胞间接触依赖性的通讯,细胞间直接接触,信号分子与受体都是细胞的跨膜蛋白。◆细胞通过分泌化学信号进行通讯◆内分泌(endocrine)◆旁分泌(paracrine)◆自分泌(autocrine)◆化学突触(chemicalsynapse)传递神经信号间隙连接或胞间连丝实现代谢偶联或电偶联二、细胞通讯的类型92细胞识别(cellrecognition)●概念:细胞通过其表面的受体与胞外信号物质分子(配体)选择性地相互作用,进而导致胞内一系列生理生化变化,最终表现为细胞整体的生物学效应的过程。●信号通路(signalingpathway细胞识别是通过各种不同的信号通路实现的细胞接受外界信号,通过一整套特定的机制,将胞外信号转导为胞内信号,最终调节特定基因的表达,引起细胞的应答反应,这种反应系列称之为细胞信号通路细胞识别(cellrecognition)93三、细胞的信号分子signalmolecule信号分子的概念●信号分子的类型◆亲脂性信号分子◆亲水性信号分子◆气体性信号分子(NO三、细胞的信号分子signalmolecule94四、受体(receptor)受体的概念受体的类型受体的结构域受体的功能四、受体(receptor)95细胞间的相互作用课件96细胞间的相互作用课件97细胞间的相互作用课件98细胞间的相互作用课件99细胞间的相互作用课件100细胞间的相互作用课件101细胞间的相互作用课件102细胞间的相互作用课件103细胞间的相互作用课件104细胞间的相互作用课件105细胞间的相互作用课件106