牛博士机械制造基础第14次课课件

牛博士机械制造基础第14次课16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。牛博士机械制造基础第14次课牛博士机械制造基础第14次课16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第四节机械加工表面质量、概述、表面质量对零件使用性能的影响三、机械加工表面的粗糙度及其影响因素四、机械加工后表面物理力学性能的变化五、控制加工表面质量的途径第四节机械加工表面质量概述机器零件的机械加工质量,除了加工精度之外,表面质量也是极其重要而不容忽视的一个方面。产品的工作性能尤其是它的可靠性、耐久性、在很大程度上取决于其主要零件的表面质量。IDM一1150型超精密车床可以对直径最大为300mm、长度最大为成形辊筒进行结构加工,可以达到4nm~5nm的表面光洁古籍《晏子春秋·杂下之十》云：“婴闻之：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。”道出了环境对物种的决定的影响。现代教育家陶行知先生讲：“培养人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给其施肥、浇水和培养教育，此谓‘因材施教’。”说明了教育之于人才的关键作用。二者异曲同工，告诉教师要想培养优秀人才，让每个学生得到良好的发展，须因“水土”而异、因个性而异、因需求而异。因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据他们的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性地教学，也就是进行分层教学。分层习作教学在内容选定、习作指导、评价手段等方面，满足了学生参与、交流、成功的需要，使他们产生不同层次的愉悦感，达到爱写乐写的目的。这也正是因材施教的过程体现。一、分层要求。引学生文海畅游教育心理学表明，每个学生由于先天生理条件，后天的影响，家庭、社会要求的不同，个人的生活经历及主观努力程度等方面的不同，因而形成了不同的个性。个性的发展千姿百态。鉴于此，对学生的教育应该讲究针对性。根据学生的客观实际，参照学习态度进行层次划分。将他们分为优秀层、良好层、进步层：对优秀层明分，进步层暗分；在低年级明分，高年级暗分。并且，结合他们自身的要求进行分组搭配。这样做，目的是让每一个学生都了解自己的实际写作能力。找到自己的起点，知晓自己今后进步的幅度。利用其他学生的影响力和监督作用，优化组合，促使进步层学生去写，完成必要的作文训练，增强竞争力，调动写作积极性。优良生的作文能力较强，对一般习作能得心应手，所以大可不必停留在中心明确、语句的通顺、条理的基础上，而应鼓励他们在原有的基础上进行创新。如在周记等课外练笔中，让他们把视野投向更广阔的空间，诗歌、小说、童话等都应去努力尝试。即使是提供了相应的写作素材，也应写出自己与众不同的见地，从作文文采方面多加润色。如在一次家庭性活动(即“三八妇女节体验爱的美好”主题活动)后，我让学生们去写一篇有关亲情的作文。提示他们不仅要写清事情的整个过程，更重要地是写出自己的内心体验，以及为什么会有这样的感受。作文交上来后，我发现很多学生把自己当时的内心世界细腻地表达出来了，他们更深层次地体会到了亲情的可贵。跟优良生相比，进步生的写作能力明显较弱，对他们的目标还是应在文章的语句、结构和篇幅上，让他们一下子跳起来摘果子也是不现实的，他们的作文目标定位应是一个循序渐进的过程。先是最基本的，把句子基本写通顺，把过程基本写完整，错别字尽量少一点，重要的是作文要有真情实感。然后在此基础上再逐渐提高要求，只要他们有点进步，哪怕是错别字少了，就应得到肯定。充分调动他们的积极性。我的班里绝大部分学生都喜欢作文，但平时知识积累不够，不少人总是在写作之前浮想了许多，可就在下笔时，又无话可说了。对于这样的学生，教学中我除了让他们参加例行的课外读书活动，还帮助他们养成良好的自觉学习的习惯，掌握更多的学习方法。让他们明确知识的来源不能仅仅局限于书本，并深刻领悟知识是一个庞大的体系，很多知识都是相互联系的，可以找到一个切人口，或是在自己有疑惑的地方，主动去发现、探索、解决，比如查阅资料、专家咨询、做实验写实验报告、上网搜索等等，这样主动获取的知识是真实而牢固的。而更重要的是在得到知识的过程中，他们会有更多的、更为理性的实践认识。这不正是作文素材、作文思想的源泉吗?通过较长时间的努力，现在很多学生都能文从字顺地表达自己的真情实感。因为他们在生活中留心观察周围的事物，丰富了自己的见闻，积累了习作的素材。二、分层评价，领孩子拾级而上心理学家的研究表明，对于学生来说，只要不过分、肯定的评价、及时的指正可以激发其学习自觉性，表扬多于批评、鼓励多于指责，可以更好地激发其学习动机、增强学习兴趣。抓住学生这一心理特征。针对他们的写作实际，我采取了“分层评价激励”的办法。例如，对于优秀层的学生，要求要严一些、高一些；良好层次之；进步层则宽松一些。同样是90分，优秀层属于相当出色的了，而进步层则属于鼓励性质。这种办法教给学生，让他们互评互改，这样便于消除师生之间的压抑感，使学生由被动变为主动。学生是发展的。随着他的发展，作文评价也应循序渐进。有位学生学期初第一篇作文，她只写了几十个字。我想如果此时批上中心不明确，句子不生动，内容不具体等几个“不”字，估计她再也不会对作文感兴趣了。于是我在她的作文本上写道：“有人说你不愿做作业，更不愿写作文，我觉得他们的看法完全是错误的，你这次作文不是写了吗?还有真情实感呢!坚持下去，争取下次写得更好，让他们瞧瞧。”接下来的几次作文，她都能按时完成，暂且不管作文的质量，只要她有兴趣坚持就好。在一篇稍长的作文后，我又批上：“真不错!你能连续几次按时交作文，说明个别人的看法绝对是错误的!瞧，经过努力，这次你已经能写出三段的作文了，真为你感到骄傲。”结合课堂表扬，加上教师的耐心指导，这位学生写作兴趣得以激发，写作水平显著提高。陶行知先生说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头之处谋自由。”只有根据学生实际情况分层教学、因材施教，学生才能在习作这片沃土上茁壮成长、各领风骚。在我国的初中课堂中，边缘学生已经成为司空见惯的群体。而在课堂教学中，边缘学生存在体验缺失的现象，主要表现为体验的主体性缺失、过程性缺失和情感性缺失。建立理解型的师生关系是消除边缘学生的体验缺失，使他们回到课堂教学中的有效策略。课堂生活边缘学生体验缺失一、课堂活动中边缘学生积极体验的缺失体验是人类生活的一种基本样式。狄尔泰认为，“生活体验的最基本形式包括我们生活中直接的、先于反思的意识：一种反射性的或自发的意识，作为意识，它并未意识到自己的存在。”体验是主体的身心与外部世界产生交往并生成反思的认识实践活动。然而在现实的课堂生活中却有一部分学生因为课堂生活中积极体验的缺失而走向课堂活动的边缘，成为课堂活动中的边缘学生。在我国目前的课堂活动中，还存在学生积极体验的缺失的现象。课堂活动中学生“体验缺失”的主要表现为：在学习活动中不能发现自我价值，丧失体验的主体意识；在与教师的交往过程中，不能有效地捕捉教师提供的有效教学信息，失去体验的活动过程；在获取学习内容的过程中，不能理解所学课程中的丰富的审美信息，丧失体验的情意特征。学生积极体验的缺失意味着学习主体意识的消弱，自我情感的荒芜。他们不能对自己在课堂活动中进行积极的定位，因而使自己课堂活动中的角色边缘化，成为课堂活动中的边缘学生。课堂活动中积极体验的缺失主要表现在三个方面。1.课堂活动中边缘学生主体性体验的缺失在课堂活动中，学生的主体地位没有得到充分体现，学生不能发现自我价值。教师拥有课堂活动的话语霸权，很多时候，学生在学习过程中是被动的接受者，而不是思考者、体验者。造成学生主体体验缺失的主要原因有：意识到教师的绝对主体作用；二是教学内容脱离生活实际，过分注重间接经验，忽视直接经验的作用；三是缺乏独特性、创造性，只是一味的机械性的训练。学生主体体验的缺失意味着学生主体地位的萎缩，缺少主体性的教学情境，学生鲜活的生命意识被忽略了，学生失去了自己的话语权，本应处于课堂活动中心地位的学生被边缘化了。2.课堂活动中边缘学生过程性体验的缺失“教学过程是教师与学生以课堂为渠道的交往过程，是教学认识与人类一般认识过程的统一，是教养和养育的统一。”但传统的教学过程过于注重课程的只是结果，漠视学习过程内在的丰富性、多样性和生成性，本该鲜活、生动、满意与创造的教学过程因此变得空洞抽闲。“它通过教师的行为方式的技术设计来控制学生的活动。学生实质上受到双重控制，一是知识的控制，一是教师的控制。”学生在课堂活动中不能捕捉到教师提供的有效教学信息，更不用说对课堂信息进行积极的主体建构。那些拥有较好的知识基础，能较好掌握知识的学生得到教师更多的关心和爱护，在课堂活动中有更多地参与积极体验的机会，成为课堂活动的中心。而那些基础薄弱，知识掌握不牢固的学生参与课堂积极体验的机会却要少得多。这样，后者在课堂活动中被边缘化了。3.课堂活动中边缘学生情感性体验的缺失传统课堂教学重认知轻情意，重智力轻非智力，原本极具情感体验和审美情趣的教学活动不知不觉地变成了枯燥的活动。课堂活动中缺失了情感也就缺少了激情与活力。学生不能理解与知识相伴而来的丰富的情感和审美信息。生硬的远离生活的知识，势必使一部分学生在学业上失败，产生消极的课堂体验。这部分学生会逐渐由对一门课程感到困难而发展到对这门课程产生厌倦，既而对整个学习过程产生厌倦，因而在激烈的学业竞争中发展为一种习得性无助感。这种无助感使他们徘徊在课堂活动的边缘，成为课堂活动中的边缘学生。二、教学对策：建立理解型的师生关系1.理解型师生关系寻求教育的生活意义生活世界是与科学世界相对的概念，最初由现象学家胡塞尔提出。他认为，生活世界是一个前科学的世界，与客观科学意义的世界观不同，它是生活主体在其特殊视界中所经验的世界。哈贝马斯对“生活世界”作了进一步阐释。在他看来，生活世界是指围绕文化价值的子系统与人的意义的理解、交互主体性相关的世界，是与人的目的、主观性联系在一起的意义世界与价值世界。当代教育中的许多教育情境背离了生活世界，出现了许多问题。因此教育要回归到生活世界，课堂活动中要向学生展示生活的意义。理解型的师生关系的建立就是要使教育回归生活世界，寻求教育的生活意义。“生活意义是无声的声音，不能听见的呼喊，无法用语言表达的话语，没有形状的表现，它在个人经验中成长，对话是生活意义的土壤。”追寻学习过程中生活意义对每一个成长中的学生都是非常必要的，对于边缘化学生来说尤其如此。面对边缘化学生，教师要学会等待。课堂活动中教师的等待是一种期盼，一种信任，也是一种教育的责任。教师要学会等待，让学生有一个比较宽松的自我空间和一个深入思考的过程。2.理解型师生关系强调消解教师的话语霸权教师话语霸权的实质是教育活动中教师用一种声音取代不同的意见。教师的话语霸权造成了师生在教育交往中缺少对话的平等。语言即家，语言是我们生活的场所，但令我们担忧的是“教育的语言已经疏远了体验，一定程度上，听的艺术——即听取我们教学过程中所用的富有意义的信息互换——已经消失了”。语言的异化把我们的讲话和行动简化为权利协商，这使教师和学生都感到窒息。生活于语言中，生活于形成和塑造我们的那种语言力量中就是唯一的生活。消解教育活动中教师的话语霸权的主要途径是对话，对话中理解，理解的基础上形成和谐的师生关系。这种和谐的师生关系可以帮助边缘学生重新认识自己，改变自己的命运。3.理解型的师生关系要求重构教学规范新的课程观念提出了新的师生关系要求。教师不再是绝对的权威，教学中应存在一种反思，教学关系是一种反思性的关系，这种反思性的教学关系追求主体性与主体间性的统一。“主体间性是指特定人员发挥主体性与其他人员保持理解关系的属性，由理解性，通融性和共时性组成。”在主体性与主体间性相统一的反思性教学中，教师要做到平等对话，教师不要求学生接受教师的权威。这是一种动态的建构性的师生关系，师生通过教育生活中的交往而彼此适应理解，师生在和谐的课堂氛围中寻求教育的价值。边缘学生需要得到教师的理解，理解的基础上得到一种体验，一种能使他们在课堂活动中让自己的心灵得以慰藉的体验。这种体验也是从课堂活动的边缘回归到课堂的体验。牛博士机械制造基础第14次课16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还1第四节机械加工表面质量、概述、表面质量对零件使用性能的影响三、机械加工表面的粗糙度及其影响因素四、机械加工后表面物理力学性能的变化五、控制加工表面质量的途径第四节机械加工表面质量2第四节机械加工表面质量概述机器零件的机械加工质量,除了加工精度之外,表面质量也是极其重要而不容忽视的一个方面。产品的工作性能尤其是它的可靠性、耐久性、在很大程度上取决于其主要零件的表面质量。IDM一1150型超精密车床可以对直径最大为300mm、长度最大为成形辊筒进行结构加工,可以达到4nm~5nm的表面光洁第四节机械加工表面质量3口机械加工的表面不可能是理想的光滑表面,而是存在着表面粗糙度、波度等表面几何形状误差以及划痕、裂纹等表面缺陷的。表面层的材料在加工时也会产生物理性质的变化,有些情况下还会产生化学性质的变化,该层总称为加工变质右图表示了加工表面层沿死余应力深度的变化,在最外层生成有氧化膜或其他化合物并吸收、渗进了气体、液体和固体的粒子,故称为吸附层,该层的总厚度通常不超过8nm(1m=10口机械加工的表面不可能是理想的光滑表面,而是存在着表41.表面的几何形状特性,主要由以下两个部分组成(1)表面粗糙度:表面的微观几何形状误差;(2)波度:介于加工精度(宏观)和表面粗糙度之L范围肉的凹凸不平(表面粗度)r间的周期性几何形状误差它主要是加工过程中工艺12范围内的凹不平(波度)H2系统的振动所引起的平前度H31.表面的几何形状特性,52.表面层的物理、机械性能的变化,主要有以下个方面的内容(1)表面层因塑性变形引起的冷作硬化;(2)表面层因切削热引起的金相组织的变化(3)表面层中产生的残余应力2.表面层的物理、机械性能的变化,主要有以下6牛博士机械制造基础第14次课课件7二、表面质量对零件使用性能的影响表面质量对零件耐磨性的影响零件的耐磨性主要与摩擦副的材料及润滑条件有关;≯但在这些条件已经确定的情况下,零件的表面质量就起决定性的作用二、表面质量对零件使用性能的影响8≥表面粗糙度对耐磨性的影响零件磨损的三个阶段:初期磨损阶段,正常磨损阶段,急剧磨损阶段。工作时间磨损过程的基本规律≥表面粗糙度对耐磨性的影响9牛博士机械制造基础第14次课课件10口表面粗糙度的轮廓形状及加工纹路方向也对耐磨性有显著的影响;口表面变质层会显著地改变耐磨性。表面层的冷作硬化减少了摩擦副接触部分处的弹性和塑性变形,因而减少了磨损,但是硬化程度与耐磨性并不成线性关系,硬化层也必须控制在一定的范围内;口表面层产生金相组织变化时由于改变了基本材料的原来硬度,因而也直接影响耐磨性口表面粗糙度的轮廓形状及加工纹路方向也对耐磨11牛博士机械制造基础第14次课课件12牛博士机械制造基础第14次课课件13牛博士机械制造基础第14次课课件14牛博士机械制造基础第14次课课件15牛博士机械制造基础第14次课课件16牛博士机械制造基础第14次课课件17牛博士机械制造基础第14次课课件18牛博士机械制造基础第14次课课件19牛博士机械制造基础第14次课课件20牛博士机械制造基础第14次课课件21牛博士机械制造基础第14次课课件22牛博士机械制造基础第14次课课件23牛博士机械制造基础第14次课课件24牛博士机械制造基础第14次课课件25牛博士机械制造基础第14次课课件26牛博士机械制造基础第14次课课件27牛博士机械制造基础第14次课课件28牛博士机械制造基础第14次课课件29牛博士机械制造基础第14次课课件30牛博士机械制造基础第14次课课件31牛博士机械制造基础第14次课课件32牛博士机械制造基础第14次课课件33牛博士机械制造基础第14次课课件34牛博士机械制造基础第14次课课件35牛博士机械制造基础第14次课课件36牛博士机械制造基础第14次课课件37牛博士机械制造基础第14次课课件38牛博士机械制造基础第14次课课件39牛博士机械制造基础第14次课课件40牛博士机械制造基础第14次课课件41牛博士机械制造基础第14次课课件42牛博士机械制造基础第14次课课件43牛博士机械制造基础第14次课课件44牛博士机械制造基础第14次课课件45牛博士机械制造基础第14次课课件46牛博士机械制造基础第14次课课件47牛博士机械制造基础第14次课课件48牛博士机械制造基础第14次课课件49牛博士机械制造基础第14次课课件50牛博士机械制造基础第14次课课件51牛博士机械制造基础第14次课课件52牛博士机械制造基础第14次课课件53牛博士机械制造基础第14次课课件54牛博士机械制造基础第14次课课件55牛博士机械制造基础第14次课课件56牛博士机械制造基础第14次课课件57牛博士机械制造基础第14次课课件58牛博士机械制造基础第14次课课件59牛博士机械制造基础第14次课课件60牛博士机械制造基础第14次课课件61牛博士机械制造基础第14次课课件62牛博士机械制造基础第14次课课件63牛博士机械制造基础第14次课课件64牛博士机械制造基础第14次课课件65牛博士机械制造基础第14次课课件66牛博士机械制造基础第14次课课件67牛博士机械制造基础第14次课课件68牛博士机械制造基础第14次课课件69谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻70牛博士机械制造基础第14次课16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。牛博士机械制造基础第14次课牛博士机械制造基础第14次课16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第四节机械加工表面质量、概述、表面质量对零件使用性能的影响三、机械加工表面的粗糙度及其影响因素四、机械加工后表面物理力学性能的变化五、控制加工表面质量的途径第四节机械加工表面质量概述机器零件的机械加工质量,除了加工精度之外,表面质量也是极其重要而不容忽视的一个方面。产品的工作性能尤其是它的可靠性、耐久性、在很大程度上取决于其主要零件的表面质量。IDM一1150型超精密车床可以对直径最大为300mm、长度最大为成形辊筒进行结构加工,可以达到4nm~5nm的表面光洁古籍《晏子春秋·杂下之十》云：“婴闻之：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。”道出了环境对物种的决定的影响。现代教育家陶行知先生讲：“培养人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给其施肥、浇水和培养教育，此谓‘因材施教’。”说明了教育之于人才的关键作用。二者异曲同工，告诉教师要想培养优秀人才，让每个学生得到良好的发展，须因“水土”而异、因个性而异、因需求而异。因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据他们的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性地教学，也就是进行分层教学。分层习作教学在内容选定、习作指导、评价手段等方面，满足了学生参与、交流、成功的需要，使他们产生不同层次的愉悦感，达到爱写乐写的目的。这也正是因材施教的过程体现。一、分层要求。引学生文海畅游教育心理学表明，每个学生由于先天生理条件，后天的影响，家庭、社会要求的不同，个人的生活经历及主观努力程度等方面的不同，因而形成了不同的个性。个性的发展千姿百态。鉴于此，对学生的教育应该讲究针对性。根据学生的客观实际，参照学习态度进行层次划分。将他们分为优秀层、良好层、进步层：对优秀层明分，进步层暗分；在低年级明分，高年级暗分。并且，结合他们自身的要求进行分组搭配。这样做，目的是让每一个学生都了解自己的实际写作能力。找到自己的起点，知晓自己今后进步的幅度。利用其他学生的影响力和监督作用，优化组合，促使进步层学生去写，完成必要的作文训练，增强竞争力，调动写作积极性。优良生的作文能力较强，对一般习作能得心应手，所以大可不必停留在中心明确、语句的通顺、条理的基础上，而应鼓励他们在原有的基础上进行创新。如在周记等课外练笔中，让他们把视野投向更广阔的空间，诗歌、小说、童话等都应去努力尝试。即使是提供了相应的写作素材，也应写出自己与众不同的见地，从作文文采方面多加润色。如在一次家庭性活动(即“三八妇女节体验爱的美好”主题活动)后，我让学生们去写一篇有关亲情的作文。提示他们不仅要写清事情的整个过程，更重要地是写出自己的内心体验，以及为什么会有这样的感受。作文交上来后，我发现很多学生把自己当时的内心世界细腻地表达出来了，他们更深层次地体会到了亲情的可贵。跟优良生相比，进步生的写作能力明显较弱，对他们的目标还是应在文章的语句、结构和篇幅上，让他们一下子跳起来摘果子也是不现实的，他们的作文目标定位应是一个循序渐进的过程。先是最基本的，把句子基本写通顺，把过程基本写完整，错别字尽量少一点，重要的是作文要有真情实感。然后在此基础上再逐渐提高要求，只要他们有点进步，哪怕是错别字少了，就应得到肯定。充分调动他们的积极性。我的班里绝大部分学生都喜欢作文，但平时知识积累不够，不少人总是在写作之前浮想了许多，可就在下笔时，又无话可说了。对于这样的学生，教学中我除了让他们参加例行的课外读书活动，还帮助他们养成良好的自觉学习的习惯，掌握更多的学习方法。让他们明确知识的来源不能仅仅局限于书本，并深刻领悟知识是一个庞大的体系，很多知识都是相互联系的，可以找到一个切人口，或是在自己有疑惑的地方，主动去发现、探索、解决，比如查阅资料、专家咨询、做实验写实验报告、上网搜索等等，这样主动获取的知识是真实而牢固的。而更重要的是在得到知识的过程中，他们会有更多的、更为理性的实践认识。这不正是作文素材、作文思想的源泉吗?通过较长时间的努力，现在很多学生都能文从字顺地表达自己的真情实感。因为他们在生活中留心观察周围的事物，丰富了自己的见闻，积累了习作的素材。二、分层评价，领孩子拾级而上心理学家的研究表明，对于学生来说，只要不过分、肯定的评价、及时的指正可以激发其学习自觉性，表扬多于批评、鼓励多于指责，可以更好地激发其学习动机、增强学习兴趣。抓住学生这一心理特征。针对他们的写作实际，我采取了“分层评价激励”的办法。例如，对于优秀层的学生，要求要严一些、高一些；良好层次之；进步层则宽松一些。同样是90分，优秀层属于相当出色的了，而进步层则属于鼓励性质。这种办法教给学生，让他们互评互改，这样便于消除师生之间的压抑感，使学生由被动变为主动。学生是发展的。随着他的发展，作文评价也应循序渐进。有位学生学期初第一篇作文，她只写了几十个字。我想如果此时批上中心不明确，句子不生动，内容不具体等几个“不”字，估计她再也不会对作文感兴趣了。于是我在她的作文本上写道：“有人说你不愿做作业，更不愿写作文，我觉得他们的看法完全是错误的，你这次作文不是写了吗?还有真情实感呢!坚持下去，争取下次写得更好，让他们瞧瞧。”接下来的几次作文，她都能按时完成，暂且不管作文的质量，只要她有兴趣坚持就好。在一篇稍长的作文后，我又批上：“真不错!你能连续几次按时交作文，说明个别人的看法绝对是错误的!瞧，经过努力，这次你已经能写出三段的作文了，真为你感到骄傲。”结合课堂表扬，加上教师的耐心指导，这位学生写作兴趣得以激发，写作水平显著提高。陶行知先生说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头之处谋自由。”只有根据学生实际情况分层教学、因材施教，学生才能在习作这片沃土上茁壮成长、各领风骚。在我国的初中课堂中，边缘学生已经成为司空见惯的群体。而在课堂教学中，边缘学生存在体验缺失的现象，主要表现为体验的主体性缺失、过程性缺失和情感性缺失。建立理解型的师生关系是消除边缘学生的体验缺失，使他们回到课堂教学中的有效策略。课堂生活边缘学生体验缺失一、课堂活动中边缘学生积极体验的缺失体验是人类生活的一种基本样式。狄尔泰认为，“生活体验的最基本形式包括我们生活中直接的、先于反思的意识：一种反射性的或自发的意识，作为意识，它并未意识到自己的存在。”体验是主体的身心与外部世界产生交往并生成反思的认识实践活动。然而在现实的课堂生活中却有一部分学生因为课堂生活中积极体验的缺失而走向课堂活动的边缘，成为课堂活动中的边缘学生。在我国目前的课堂活动中，还存在学生积极体验的缺失的现象。课堂活动中学生“体验缺失”的主要表现为：在学习活动中不能发现自我价值，丧失体验的主体意识；在与教师的交往过程中，不能有效地捕捉教师提供的有效教学信息，失去体验的活动过程；在获取学习内容的过程中，不能理解所学课程中的丰富的审美信息，丧失体验的情意特征。学生积极体验的缺失意味着学习主体意识的消弱，自我情感的荒芜。他们不能对自己在课堂活动中进行积极的定位，因而使自己课堂活动中的角色边缘化，成为课堂活动中的边缘学生。课堂活动中积极体验的缺失主要表现在三个方面。1.课堂活动中边缘学生主体性体验的缺失在课堂活动中，学生的主体地位没有得到充分体现，学生不能发现自我价值。教师拥有课堂活动的话语霸权，很多时候，学生在学习过程中是被动的接受者，而不是思考者、体验者。造成学生主体体验缺失的主要原因有：意识到教师的绝对主体作用；二是教学内容脱离生活实际，过分注重间接经验，忽视直接经验的作用；三是缺乏独特性、创造性，只是一味的机械性的训练。学生主体体验的缺失意味着学生主体地位的萎缩，缺少主体性的教学情境，学生鲜活的生命意识被忽略了，学生失去了自己的话语权，本应处于课堂活动中心地位的学生被边缘化了。2.课堂活动中边缘学生过程性体验的缺失“教学过程是教师与学生以课堂为渠道的交往过程，是教学认识与人类一般认识过程的统一，是教养和养育的统一。”但传统的教学过程过于注重课程的只是结果，漠视学习过程内在的丰富性、多样性和生成性，本该鲜活、生动、满意与创造的教学过程因此变得空洞抽闲。“它通过教师的行为方式的技术设计来控制学生的活动。学生实质上受到双重控制，一是知识的控制，一是教师的控制。”学生在课堂活动中不能捕捉到教师提供的有效教学信息，更不用说对课堂信息进行积极的主体建构。那些拥有较好的知识基础，能较好掌握知识的学生得到教师更多的关心和爱护，在课堂活动中有更多地参与积极体验的机会，成为课堂活动的中心。而那些基础薄弱，知识掌握不牢固的学生参与课堂积极体验的机会却要少得多。这样，后者在课堂活动中被边缘化了。3.课堂活动中边缘学生情感性体验的缺失传统课堂教学重认知轻情意，重智力轻非智力，原本极具情感体验和审美情趣的教学活动不知不觉地变成了枯燥的活动。课堂活动中缺失了情感也就缺少了激情与活力。学生不能理解与知识相伴而来的丰富的情感和审美信息。生硬的远离生活的知识，势必使一部分学生在学业上失败，产生消极的课堂体验。这部分学生会逐渐由对一门课程感到困难而发展到对这门课程产生厌倦，既而对整个学习过程产生厌倦，因而在激烈的学业竞争中发展为一种习得性无助感。这种无助感使他们徘徊在课堂活动的边缘，成为课堂活动中的边缘学生。二、教学对策：建立理解型的师生关系1.理解型师生关系寻求教育的生活意义生活世界是与科学世界相对的概念，最初由现象学家胡塞尔提出。他认为，生活世界是一个前科学的世界，与客观科学意义的世界观不同，它是生活主体在其特殊视界中所经验的世界。哈贝马斯对“生活世界”作了进一步阐释。在他看来，生活世界是指围绕文化价值的子系统与人的意义的理解、交互主体性相关的世界，是与人的目的、主观性联系在一起的意义世界与价值世界。当代教育中的许多教育情境背离了生活世界，出现了许多问题。因此教育要回归到生活世界，课堂活动中要向学生展示生活的意义。理解型的师生关系的建立就是要使教育回归生活世界，寻求教育的生活意义。“生活意义是无声的声音，不能听见的呼喊，无法用语言表达的话语，没有形状的表现，它在个人经验中成长，对话是生活意义的土壤。”追寻学习过程中生活意义对每一个成长中的学生都是非常必要的，对于边缘化学生来说尤其如此。面对边缘化学生，教师要学会等待。课堂活动中教师的等待是一种期盼，一种信任，也是一种教育的责任。教师要学会等待，让学生有一个比较宽松的自我空间和一个深入思考的过程。2.理解型师生关系强调消解教师的话语霸权教师话语霸权的实质是教育活动中教师用一种声音取代不同的意见。教师的话语霸权造成了师生在教育交往中缺少对话的平等。语言即家，语言是我们生活的场所，但令我们担忧的是“教育的语言已经疏远了体验，一定程度上，听的艺术——即听取我们教学过程中所用的富有意义的信息互换——已经消失了”。语言的异化把我们的讲话和行动简化为权利协商，这使教师和学生都感到窒息。生活于语言中，生活于形成和塑造我们的那种语言力量中就是唯一的生活。消解教育活动中教师的话语霸权的主要途径是对话，对话中理解，理解的基础上形成和谐的师生关系。这种和谐的师生关系可以帮助边缘学生重新认识自己，改变自己的命运。3.理解型的师生关系要求重构教学规范新的课程观念提出了新的师生关系要求。教师不再是绝对的权威，教学中应存在一种反思，教学关系是一种反思性的关系，这种反思性的教学关系追求主体性与主体间性的统一。“主体间性是指特定人员发挥主体性与其他人员保持理解关系的属性，由理解性，通融性和共时性组成。”在主体性与主体间性相统一的反思性教学中，教师要做到平等对话，教师不要求学生接受教师的权威。这是一种动态的建构性的师生关系，师生通过教育生活中的交往而彼此适应理解，师生在和谐的课堂氛围中寻求教育的价值。边缘学生需要得到教师的理解，理解的基础上得到一种体验，一种能使他们在课堂活动中让自己的心灵得以慰藉的体验。这种体验也是从课堂活动的边缘回归到课堂的体验。牛博士机械制造基础第14次课16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还71第四节机械加工表面质量、概述、表面质量对零件使用性能的影响三、机械加工表面的粗糙度及其影响因素四、机械加工后表面物理力学性能的变化五、控制加工表面质量的途径第四节机械加工表面质量72第四节机械加工表面质量概述机器零件的机械加工质量,除了加工精度之外,表面质量也是极其重要而不容忽视的一个方面。产品的工作性能尤其是它的可靠性、耐久性、在很大程度上取决于其主要零件的表面质量。IDM一1150型超精密车床可以对直径最大为300mm、长度最大为成形辊筒进行结构加工,可以达到4nm~5nm的表面光洁第四节机械加工表面质量73口机械加工的表面不可能是理想的光滑表面,而是存在着表面粗糙度、波度等表面几何形状误差以及划痕、裂纹等表面缺陷的。表面层的材料在加工时也会产生物理性质的变化,有些情况下还会产生化学性质的变化,该层总称为加工变质右图表示了加工表面层沿死余应力深度的变化,在最外层生成有氧化膜或其他化合物并吸收、渗进了气体、液体和固体的粒子,故称为吸附层,该层的总厚度通常不超过8nm(1m=10口机械加工的表面不可能是理想的光滑表面,而是存在着表741.表面的几何形状特性,主要由以下两个部分组成(1)表面粗糙度:表面的微观几何形状误差;(2)波度:介于加工精度(宏观)和表面粗糙度之L范围肉的凹凸不平(表面粗度)r间的周期性几何形状误差它主要是加工过程中工艺12范围内的凹不平(波度)H2系统的振动所引起的平前度H31.表面的几何形状特性,752.表面层的物理、机械性能的变化,主要有以下个方面的内容(1)表面层因塑性变形引起的冷作硬化;(2)表面层因切削热引起的金相组织的变化(3)表面层中产生的残余应力2.表面层的物理、机械性能的变化,主要有以下76牛博士机械制造基础第14次课课件77二、表面质量对零件使用性能的影响表面质量对零件耐磨性的影响零件的耐磨性主要与摩擦副的材料及润滑条件有关;≯但在这些条件已经确定的情况下,零件的表面质量就起决定性的作用二、表面质量对零件使用性能的影响78≥表面粗糙度对耐磨性的影响零件磨损的三个阶段:初期磨损阶段,正常磨损阶段,急剧磨损阶段。工作时间磨损过程的基本规律≥表面粗糙度对耐磨性的影响79牛博士机械制造基础第14次课课件80口表面粗糙度的轮廓形状及加工纹路方向也对耐磨性有显著的影响;口表面变质层会显著地改变耐磨性。表面层的冷作硬化减少了摩擦副接触部分处的弹性和塑性变形,因而减少了磨损