违章宣传漫画图片课件

违章宣传漫画图片21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。违章宣传漫画图片违章宣传漫画图片21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。习惯性违章含义习惯性违章大多属行为性违章的范畴。所谓习惯性违章,是指那些固守旧有的不良作业传统和工作习惯,违反安全工作规程的行为表现形式习惯性违章的表现形式有多种,按照违章的性质来划分,可分为以下三种(1)习惯性违章指挥。(2)习惯性违章作业(3)违反劳动纪律。特点(1)习惯性违章具有较强的顽固性(2)习惯性违章容易使人丧失应有的警惕性。(3)习惯性违章具有一定的生存土壤和环境(4)习惯性违章是引发事故的必然因素。指固有守旧不良作业传统的工作习惯,违反安全工作规程的行为,这是一种长期传下来的违章行为,不是在一代人身上偶尔出现,而是几代人身上反复发生,经常出现的违章行为。习惯性违章的三大特征是具有普遍性、反复性、顽固性习惯性违章是长期逐渐养成的、经常发生的、违反规章制度或操作规程的作业行为,是人为失误造成的。它的特点是:经常地、反复地发生;涉及面广,有操作者指挥者和管理者;可能不导致严格后果,容易被人忽视,成为一种普遍倾向。第轴线作业不按要求设专职监护人监护中有脱离行为。r3浙江雪火里建设分司习懦性章四十有机化学作为应化专业四大基础课程之一，学习结果直接影响后续课程如有机合成化学、有机立体化学、高等有机化学、生物有机化学等各门课程的学习，同时影响学生毕业后考研或就业的方向选择。农林院校有机化学课程作为一门公共基础课，几乎涉及所有的专业范围，包括在食品科学与工程、制药工程、葡萄酒、生物技术、动物科学、植物科学与技术等各专业中。随着有机化学学科的快速发展，教学改革的不断深化，如何提高教学质量，让应化专业学生在农林院校的各专业中凸显“专业”优势，为下一步的专业课及其他训练奠定良好的基础，成为现阶段亟待解决的问题之一。针对有机化学课程教学中存在的一些问题和弊端，结合学科特点，我们在有机化学课程教学体系的构建及改革上进行了探索，主要在以下五个方面进行了尝试：增加课时、选用合适教材;调整教学内容、理论和实验相结合;更新教学方法和手段;建设高水平教学团队、设置2+2上课模式;增加随堂测验、课程论文设计、增设presentation等考核方式。这四方面的工作显著提高了应化专业有机化学课程的教学效果，在教学反馈中评价较好。一、课时及教材建设以前应化专业有机化学课程设置为两个学期，64+40，共104学时。以胡宏纹版的《有机化学》教材为例，上、下册共三十一章，按照教学大纲要求，教师对教学内容反复精简，采用“满堂灌”的教学方式，也只能将书中的基础内容点到为止，很难顾及学生的消化、理解能力，更谈不上学习兴趣的培养或知识扩展，很多学生跟不上教师的教学思路，慢慢放弃有机化学的学习。另外，由于时间限制，没办法在课堂列举相应实例或集中讲解每章节的课后习题，结果导致很多学生反映，课堂上教师所讲的内容听懂了、理解了，但做课后习题却无从下手。所以，课程改革首要解决的问题就是保证课时数，我们将有机化学课时数调整为64+64，共128学时。保证时间，才能让学生全面了解基础有机化学知识，掌握基本化学反应及原理。其次，教材的选用，我们一直选用胡宏纹版的《有机化学》，这本教材有些轻理论，偏合成和机理。基础有机化学，要重在“基础”，强调从整体上初步理解有机化学知识体系。鉴于学生的学习、理解能力和考研内容范围，我们以胡宏纹版的《有机化学》教材为主，王积涛版《有机化学》和刑其毅版《基础有机化学》为辅，从基础概念到官能团的性质，再到化学反应及合成方法，最后是机理，由简入深地完成教学课件制作及课堂讲解。另外，从裴伟伟版《基础有机化学习题解析》和朱玮版《有机化学学习指导-解读、解析、解答和测试》中精选类型丰富的教学例题来增加课堂练习环节，使学生更好理解所讲知识要点、突破教学难点，为增强教学效果奠定基础。二、调整教学内容，理论和实验相结合适当增加课时数，确定选用教材后，我们对章节内容进行了调整和整合，例如将第二十四章的碳-碳重键的加成反应调整到第七章的烯烃和二烯烃之后讲解;将第四章的对映异构和二十一章的立体化学内容合并;将第八章的芳烃、第二十五章的芳环上的取代反应以及第三十一章的芳香性也进行了合并。我们还对教材内容进行了适当的取舍，如自学质谱、类脂、萜类和甾族化合物等。每章节内容讲完之后会适当介绍与之相应的有机化学拓展性知识和化学发展史。考虑到应化专业没有设置专业外语课程，所以在基础有机化学课上我们适当增加双语教学内容，一方面为后续的有机立体化学全英文授课做铺垫，另一方面，也让学生开展实验设计时查找英文文献更加得心应手。有机化学是一门以实验为基础的科学，以往都是实验课比理论课晚一学期，理论和实验不同步，达不到预期的巩固理论知识和培养学生兴趣的目的。现在，我们开展理论课教师兼带实验课的教学模式，理论课和实验课同步进行！将理论学习直接应用到实验中，从直接观察到的现象和测得的数据引出基本理论和规律，增加真实感。该模式可以及时反馈实验中出现的问题，然后在理论课上针对实验中出现的现象进行理论分析。另外，我们还将实验内容划分为基础实验、综合性实验和创新实验。基础实验重在有机实验操作技能的全面训练，针对学生对有机化学实验重操作，轻设计的现象，在完成基础实验后，增设1～2个综合实验和创新实验，即由教师指导，学生通过查阅大量的文献，设计实验方案、合成、处理、测试、分析实验结果等，以此促进学生创新性思维的发展。三、教学手段和教学方法建设传统有机化学教学手段是简单地将教材内容搬到屏幕、黑板上;或者一味地教师讲，学生听，课堂乏味，学生的主体作用得不到发挥。面对无法阻挡的技术进步，我们也勇敢尝试新技术，提高教学质量。首先，选用多媒体授课的教学模式，可以使大量的信息引入课堂，以丰富的背景材料支撑教学内容，教学效果非常好。动画技术的运用使教学课件的设置符合学生的认识规律和思维过程，以直观的方式揭示化学的思想本质，加深学生对有机化学基本概念、机理的理解。其次，重视模型在教学中的直观作用，它比单纯的语言描述更加形象、逼真、生动，无疑会提高教学效果。再次，我们试图尝试“翻转课堂教学模式”，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，让学生课下练习。与传统课堂不同，在“翻转课堂教学模式”下，学生课下完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，让学生成为老师，老师成为导师，从“以教为主”慢慢过渡到“以学为主”，让教与学真正相长，从而达到更好的教学效果。最后，我们充分利用网络媒介，利用FTP进行课件公开，方便学生查阅;创建QQ群进行讨论和答疑，并在QQ空间上将典型问题列出并加以解释，这种方法促进了学生的主动学习，并且可以及时获得疑难问题的针对性解答，有效提高了教学效果。四、教学团队和2+2上课模式建设建设一支高水平的教学团队，对本科教学质量的提高尤为重要。传统的有机化学教学都是一位教师独立承担所有的教学任务，包括课件制作、授课、批改作业、答疑、出卷、阅卷、成绩录入等，使教师力不从心，达不到最佳的授课状态。针对这一问题，我们组建了由师德好、业务精、有能力的教授为主，有发展潜力的中青年教师为辅的有机化学课程教学团队。老教师培养青年教师，充分发挥其传、帮、带作用。团队除上好每一次课外，成员之间定期讨论教学内容，整合思路，集思广议，搜集整理教学资源和备课元素，制作有机化学电子教案及编写适合学生期中、期末和考研的习题库。另外，不定期邀请国内外高校的有机化学教学名师来校示范教学，对教学团队成员进行培训，提高教学团队成员的授课能力。以前应化专业四个班，120人左右的课堂，坐在后面的学生有时根本听不清教师在讲什么，很难达到师生互动，课上经常出现玩手机、睡觉、聊天、学其他课程的现象。针对这一问题，我们将大班化成小班，即设置成2+2的上课模式。这样，课前、课上提问或者课堂上互动困难的现象都得到了缓解，增加互动，拉近了师生距离，有机化学的学习良性循环，有效提高了教学质量和效果。五、考核方式建设以往有机化学的考核方式是平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。平时成绩的评定以出勤和作业为准，靠点名评定出勤，浪费时间;一百多人的课堂，不可避免地存在作业抄袭现象。因此，以出勤和作业来评定平时成绩存在很大弊端。基于这些问题，我们对考核方式进行了改革：首先，增设随堂测验环节。一学期进行四次随堂测验，用以督促学生及时复习所学知识。这样，一方面减少学生期末的考试负担，另一方面前几章内容的充分理解消化，为后面章节的学习打好基础。其次，增加设计性、综述性的课程论文设计。文献查阅、分析讨论、综述写作，这一系列工作的完成，对学生思维的创新性和缜密性要求很高，能够真实地反映出学生在有机化学方面的理解水平，同时也为以后本科毕业论文设计奠定良好基础。最后，增设presentation环节。学生自由选择发表内容，如有机化学课程学习感触;感兴趣的某类反应;进入实验室的学生，也可以把自己的实验内容、结果、收获等和大家分享。通过上述五方面改革措施的实施，我们初步构建了适合农林院校应化专业的有机化学教学体系，该教学课程体系可以使学生较准确地把握有机化学的学习方向，对学生创新思维的培养打下良好的基础。有机化学教学改革需要不断进行观念和方法更新，我们将在实际教学工作中不断积累经验，以便更好地为学生服务、为教学服务。“细节决定成败”，在小学队列队形教学中，笔者发现一些“小细节”被体育教师所忽视，完善“小细节”能更好地提高队列队形的教学效率，提高学生的学练兴趣。一、要关注学生对预(动)令的掌握存在问题部分体育教师只注重学生队列动作的掌握，却忽视预(动)令知识的传授，造成部分体育委员和学生不知道什么是预令和动令，这样直接影响学生对队列动作的正确理解和掌握。处理方法在传授队列动作之前，先向学生讲清预令和动令，这样更利于学生快速掌握队列动作。例如：在教向前看齐(纵队)口令：向前看――齐，就应该让学生知道“向前看”是预令，“看”要念得长一些，要求大家预备做的动作，“齐”是动令，要求大家立刻做的动作。当然，也应让学生了解有的队列预(动)令不是很明显，需要注意力集中认真听，例如：“稍息”。“报数”它们只是最后一个字稍长，而“向后――转”口令中预(动)令之间，就有明显的拖音等等。二、要关注学生有效站位存在问题部分体育教师不关注学生的有效站位，40名学生的班级站四列横队，60名学生的班级还是站四列横队，这样的站位直接影响学生的学习效果，通过多年的教学经验，笔者发现教师的讲解和示范是短暂的，这要求学生有高度的注意力，而不合理的站位将会直接影响学生的视觉和听觉效果。处理方法(1)人数为50－60的班级应该让学生站6列横队，因为这样更利于全体学生观看和分组练习，例如：可以利用纵队6人为一组进行队列练习(例：向左(右)转)，也可以利用横队10人一组进行分组练习(例：合、并、分、裂)；(2)注意力易分散的学生最好安排在中间和前面，这样便于教师关注和吸引学生注意力，较好提高他们的学习效果；(3)教师可以配戴“扩音器”，增加自己声音的传播面和效果，利于学生队列学练和教师的组织管理。三、要关注学生队列展示和多元化评价存在问题队列的学练远没有游戏那样吸引学生，枯燥无味的课堂，怎样让学生喜欢呢?许多体育教师发现自己喊得很辛苦，学生却练得“无精打采”；教师教得很认真，学生却学得“无所谓”。处理方法(1)除了关注学生练习以外，更要关注学生展示，向那些平时注意力不集中的学生提前布置“任务”，例如：体育教师教队列前，提前布置“任务”，教授后要指定的某些学生展示队列动作。在这种“善意”的压力下，全体学生会全神贯注地跟教师“学练”；(2)巧用评价和幽默，评价是调动学生学练的有力“魔力棒”，教师要学会打破常规的束缚，巧用幽默、巧用鼓励，学生的劲头会倍增!例如：教向左(右)转的教学中，笔者制订的标准是转对一个方向得1千分，10次练习后看谁的得分高，全体学生的兴趣高涨，因为其他老师只会让他们体验百分评价所带的快乐，而我让他们可以向1万分靠近，所以，学生注意力高度集中，转错方向的很少，队列练习变成一种有趣的“智力游戏”。再例如：在报数教学中，笔者提出记得摆头还原的学生是“将军”，否则是“小士兵”，并用幽默动作模仿出“将军”和“小士兵”，学生在欢笑中明白应该怎样练习，课堂气氛和教学效果前所未有的好。四，要关注队列知识之间的联系和区别存在问题在同一个班上同一个队列内容，不同教师执教的教学效果却“大相径庭”，原因是失败的教师没有深钻教材，没有弄清楚所执教队列的重难点，没有发现问题、思考问题、解决问题的意识和习惯。处理方法(1)体育老师要深钻队列知识，并找准解决难点的方法及口诀；(2)关注队列知识点之间的联系与区别，合理建立学生的“知识树”。例如：在横队教学中应该让学生通过体验、思考、发现及总结找出横队和纵队之间联系和区别，区别是：横队叫列，纵队叫路；站横队时是与左右同学对齐，站纵队时是与前后同学对齐。他们在练习的过程存在横队中有纵队，纵队中有横队，学生站纵队时，只要向右转动就变成横队，站横队时，学生向左转就变成纵队。这样的体育课堂不仅传授了新知，还复习了旧知，加深了学生的理解，更利于学生快速记忆和掌握。再例如：向右转和向后转，通过体验和讨论，使学生知道(联系)向后转中有向右转，(区别)转动的角度不同，向右转是90度，向后转是180度等，让学生将所学的队列知识有效地“储存”起来，较快地提高课堂的学练效果。五，要关注组长挑选和培养存在问题在队列教学中教师一次次地示范和讲解，却还是达不到让每位学生学会的教学效果。处理方法(1)体育老师要精选和培养小组长，并制定出评选组长的条件和责任。组长不是固定不变的，那么学生在每节体育课上都需要通过努力才能当组长，学生会很认真地跟着体育老师“学练”。(2)发挥小组长的“资源”，将他们变成一个个能干的“小孙悟空”并帮老师顺利地完成教学任务。例如：在学习队列(一列横队变二列横队)教学时，教师制定出组长的职责：第一批掌握队列的学生可以“挂牌”当组长，负责教会4名学生；第二批组长负责教会3名学生；第三批组长教会2名学生。结果学生为了早一点当组长，学习劲头特别大，以自己教会多少同学为荣，没有一点牢骚和不满，学生心情特高兴!(湖北省武汉市东湖高新技术开发区光谷一小430079)违章宣传漫画图片21、静念园林好，人间良可辞。违章宣传漫画图1习惯性违章含义习惯性违章大多属行为性违章的范畴。所谓习惯性违章,是指那些固守旧有的不良作业传统和工作习惯,违反安全工作规程的行为表现形式习惯性违章的表现形式有多种,按照违章的性质来划分,可分为以下三种(1)习惯性违章指挥。(2)习惯性违章作业(3)违反劳动纪律。特点(1)习惯性违章具有较强的顽固性(2)习惯性违章容易使人丧失应有的警惕性。(3)习惯性违章具有一定的生存土壤和环境(4)习惯性违章是引发事故的必然因素。指固有守旧不良作业传统的工作习惯,违反安全工作规程的行为,这是一种长期传下来的违章行为,不是在一代人身上偶尔出现,而是几代人身上反复发生,经常出现的违章行为。习惯性违章的三大特征是具有普遍性、反复性、顽固性习惯性违章是长期逐渐养成的、经常发生的、违反规章制度或操作规程的作业行为,是人为失误造成的。它的特点是:经常地、反复地发生;涉及面广,有操作者指挥者和管理者;可能不导致严格后果,容易被人忽视,成为一种普遍倾向。习惯性违章2第轴线作业不按要求设专职监护人监护中有脱离行为。r3浙江雪火里建设分司习懦性章四十第轴线31.高空作业不系腰绳、不戴安全帽、不穿绝缘鞋、不用传递绳1.高空作业不系腰绳、不戴安全43.乘车中打闹3.乘车中打闹5作业不按要求设专职监护人监护中有脱离行为作业不按要求设专职监护人监护中有脱离行为65.工作前和值班中喝酒5.工作前和值班中喝酒737.客货混装时。对工具材料不采眾加闔或隔离措皰388.女同志在作业现场穿高跟鞋8.女同志在作业现场穿高跟鞋9空尘板残方位雪一定要留持整改记10.安全活动内容不具体,记录不认真,流行于形式空尘板残方位雪1011.电气作业开工前不列队宣读工作票迪11.电气作业开工前不列队宣读工作票11违章宣传漫画图片课件12违章宣传漫画图片课件13违章宣传漫画图片课件14违章宣传漫画图片课件15违章宣传漫画图片课件16违章宣传漫画图片课件17违章宣传漫画图片课件18违章宣传漫画图片课件19违章宣传漫画图片课件20违章宣传漫画图片课件21违章宣传漫画图片课件22违章宣传漫画图片课件23违章宣传漫画图片课件24违章宣传漫画图片课件25违章宣传漫画图片课件26违章宣传漫画图片课件27违章宣传漫画图片课件28违章宣传漫画图片课件29违章宣传漫画图片课件30违章宣传漫画图片课件31违章宣传漫画图片课件32违章宣传漫画图片课件33违章宣传漫画图片课件34违章宣传漫画图片课件35违章宣传漫画图片课件36违章宣传漫画图片课件37违章宣传漫画图片课件38违章宣传漫画图片课件39违章宣传漫画图片课件40违章宣传漫画图片课件41违章宣传漫画图片课件42违章宣传漫画图片课件43违章宣传漫画图片课件44违章宣传漫画图片课件45违章宣传漫画图片课件46违章宣传漫画图片课件47违章宣传漫画图片课件48谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻49违章宣传漫画图片21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。违章宣传漫画图片违章宣传漫画图片21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。习惯性违章含义习惯性违章大多属行为性违章的范畴。所谓习惯性违章,是指那些固守旧有的不良作业传统和工作习惯,违反安全工作规程的行为表现形式习惯性违章的表现形式有多种,按照违章的性质来划分,可分为以下三种(1)习惯性违章指挥。(2)习惯性违章作业(3)违反劳动纪律。特点(1)习惯性违章具有较强的顽固性(2)习惯性违章容易使人丧失应有的警惕性。(3)习惯性违章具有一定的生存土壤和环境(4)习惯性违章是引发事故的必然因素。指固有守旧不良作业传统的工作习惯,违反安全工作规程的行为,这是一种长期传下来的违章行为,不是在一代人身上偶尔出现,而是几代人身上反复发生,经常出现的违章行为。习惯性违章的三大特征是具有普遍性、反复性、顽固性习惯性违章是长期逐渐养成的、经常发生的、违反规章制度或操作规程的作业行为,是人为失误造成的。它的特点是:经常地、反复地发生;涉及面广,有操作者指挥者和管理者;可能不导致严格后果,容易被人忽视,成为一种普遍倾向。第轴线作业不按要求设专职监护人监护中有脱离行为。r3浙江雪火里建设分司习懦性章四十有机化学作为应化专业四大基础课程之一，学习结果直接影响后续课程如有机合成化学、有机立体化学、高等有机化学、生物有机化学等各门课程的学习，同时影响学生毕业后考研或就业的方向选择。农林院校有机化学课程作为一门公共基础课，几乎涉及所有的专业范围，包括在食品科学与工程、制药工程、葡萄酒、生物技术、动物科学、植物科学与技术等各专业中。随着有机化学学科的快速发展，教学改革的不断深化，如何提高教学质量，让应化专业学生在农林院校的各专业中凸显“专业”优势，为下一步的专业课及其他训练奠定良好的基础，成为现阶段亟待解决的问题之一。针对有机化学课程教学中存在的一些问题和弊端，结合学科特点，我们在有机化学课程教学体系的构建及改革上进行了探索，主要在以下五个方面进行了尝试：增加课时、选用合适教材;调整教学内容、理论和实验相结合;更新教学方法和手段;建设高水平教学团队、设置2+2上课模式;增加随堂测验、课程论文设计、增设presentation等考核方式。这四方面的工作显著提高了应化专业有机化学课程的教学效果，在教学反馈中评价较好。一、课时及教材建设以前应化专业有机化学课程设置为两个学期，64+40，共104学时。以胡宏纹版的《有机化学》教材为例，上、下册共三十一章，按照教学大纲要求，教师对教学内容反复精简，采用“满堂灌”的教学方式，也只能将书中的基础内容点到为止，很难顾及学生的消化、理解能力，更谈不上学习兴趣的培养或知识扩展，很多学生跟不上教师的教学思路，慢慢放弃有机化学的学习。另外，由于时间限制，没办法在课堂列举相应实例或集中讲解每章节的课后习题，结果导致很多学生反映，课堂上教师所讲的内容听懂了、理解了，但做课后习题却无从下手。所以，课程改革首要解决的问题就是保证课时数，我们将有机化学课时数调整为64+64，共128学时。保证时间，才能让学生全面了解基础有机化学知识，掌握基本化学反应及原理。其次，教材的选用，我们一直选用胡宏纹版的《有机化学》，这本教材有些轻理论，偏合成和机理。基础有机化学，要重在“基础”，强调从整体上初步理解有机化学知识体系。鉴于学生的学习、理解能力和考研内容范围，我们以胡宏纹版的《有机化学》教材为主，王积涛版《有机化学》和刑其毅版《基础有机化学》为辅，从基础概念到官能团的性质，再到化学反应及合成方法，最后是机理，由简入深地完成教学课件制作及课堂讲解。另外，从裴伟伟版《基础有机化学习题解析》和朱玮版《有机化学学习指导-解读、解析、解答和测试》中精选类型丰富的教学例题来增加课堂练习环节，使学生更好理解所讲知识要点、突破教学难点，为增强教学效果奠定基础。二、调整教学内容，理论和实验相结合适当增加课时数，确定选用教材后，我们对章节内容进行了调整和整合，例如将第二十四章的碳-碳重键的加成反应调整到第七章的烯烃和二烯烃之后讲解;将第四章的对映异构和二十一章的立体化学内容合并;将第八章的芳烃、第二十五章的芳环上的取代反应以及第三十一章的芳香性也进行了合并。我们还对教材内容进行了适当的取舍，如自学质谱、类脂、萜类和甾族化合物等。每章节内容讲完之后会适当介绍与之相应的有机化学拓展性知识和化学发展史。考虑到应化专业没有设置专业外语课程，所以在基础有机化学课上我们适当增加双语教学内容，一方面为后续的有机立体化学全英文授课做铺垫，另一方面，也让学生开展实验设计时查找英文文献更加得心应手。有机化学是一门以实验为基础的科学，以往都是实验课比理论课晚一学期，理论和实验不同步，达不到预期的巩固理论知识和培养学生兴趣的目的。现在，我们开展理论课教师兼带实验课的教学模式，理论课和实验课同步进行！将理论学习直接应用到实验中，从直接观察到的现象和测得的数据引出基本理论和规律，增加真实感。该模式可以及时反馈实验中出现的问题，然后在理论课上针对实验中出现的现象进行理论分析。另外，我们还将实验内容划分为基础实验、综合性实验和创新实验。基础实验重在有机实验操作技能的全面训练，针对学生对有机化学实验重操作，轻设计的现象，在完成基础实验后，增设1～2个综合实验和创新实验，即由教师指导，学生通过查阅大量的文献，设计实验方案、合成、处理、测试、分析实验结果等，以此促进学生创新性思维的发展。三、教学手段和教学方法建设传统有机化学教学手段是简单地将教材内容搬到屏幕、黑板上;或者一味地教师讲，学生听，课堂乏味，学生的主体作用得不到发挥。面对无法阻挡的技术进步，我们也勇敢尝试新技术，提高教学质量。首先，选用多媒体授课的教学模式，可以使大量的信息引入课堂，以丰富的背景材料支撑教学内容，教学效果非常好。动画技术的运用使教学课件的设置符合学生的认识规律和思维过程，以直观的方式揭示化学的思想本质，加深学生对有机化学基本概念、机理的理解。其次，重视模型在教学中的直观作用，它比单纯的语言描述更加形象、逼真、生动，无疑会提高教学效果。再次，我们试图尝试“翻转课堂教学模式”，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，让学生课下练习。与传统课堂不同，在“翻转课堂教学模式”下，学生课下完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，让学生成为老师，老师成为导师，从“以教为主”慢慢过渡到“以学为主”，让教与学真正相长，从而达到更好的教学效果。最后，我们充分利用网络媒介，利用FTP进行课件公开，方便学生查阅;创建QQ群进行讨论和答疑，并在QQ空间上将典型问题列出并加以解释，这种方法促进了学生的主动学习，并且可以及时获得疑难问题的针对性解答，有效提高了教学效果。四、教学团队和2+2上课模式建设建设一支高水平的教学团队，对本科教学质量的提高尤为重要。传统的有机化学教学都是一位教师独立承担所有的教学任务，包括课件制作、授课、批改作业、答疑、出卷、阅卷、成绩录入等，使教师力不从心，达不到最佳的授课状态。针对这一问题，我们组建了由师德好、业务精、有能力的教授为主，有发展潜力的中青年教师为辅的有机化学课程教学团队。老教师培养青年教师，充分发挥其传、帮、带作用。团队除上好每一次课外，成员之间定期讨论教学内容，整合思路，集思广议，搜集整理教学资源和备课元素，制作有机化学电子教案及编写适合学生期中、期末和考研的习题库。另外，不定期邀请国内外高校的有机化学教学名师来校示范教学，对教学团队成员进行培训，提高教学团队成员的授课能力。以前应化专业四个班，120人左右的课堂，坐在后面的学生有时根本听不清教师在讲什么，很难达到师生互动，课上经常出现玩手机、睡觉、聊天、学其他课程的现象。针对这一问题，我们将大班化成小班，即设置成2+2的上课模式。这样，课前、课上提问或者课堂上互动困难的现象都得到了缓解，增加互动，拉近了师生距离，有机化学的学习良性循环，有效提高了教学质量和效果。五、考核方式建设以往有机化学的考核方式是平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。平时成绩的评定以出勤和作业为准，靠点名评定出勤，浪费时间;一百多人的课堂，不可避免地存在作业抄袭现象。因此，以出勤和作业来评定平时成绩存在很大弊端。基于这些问题，我们对考核方式进行了改革：首先，增设随堂测验环节。一学期进行四次随堂测验，用以督促学生及时复习所学知识。这样，一方面减少学生期末的考试负担，另一方面前几章内容的充分理解消化，为后面章节的学习打好基础。其次，增加设计性、综述性的课程论文设计。文献查阅、分析讨论、综述写作，这一系列工作的完成，对学生思维的创新性和缜密性要求很高，能够真实地反映出学生在有机化学方面的理解水平，同时也为以后本科毕业论文设计奠定良好基础。最后，增设presentation环节。学生自由选择发表内容，如有机化学课程学习感触;感兴趣的某类反应;进入实验室的学生，也可以把自己的实验内容、结果、收获等和大家分享。通过上述五方面改革措施的实施，我们初步构建了适合农林院校应化专业的有机化学教学体系，该教学课程体系可以使学生较准确地把握有机化学的学习方向，对学生创新思维的培养打下良好的基础。有机化学教学改革需要不断进行观念和方法更新，我们将在实际教学工作中不断积累经验，以便更好地为学生服务、为教学服务。“细节决定成败”，在小学队列队形教学中，笔者发现一些“小细节”被体育教师所忽视，完善“小细节”能更好地提高队列队形的教学效率，提高学生的学练兴趣。一、要关注学生对预(动)令的掌握存在问题部分体育教师只注重学生队列动作的掌握，却忽视预(动)令知识的传授，造成部分体育委员和学生不知道什么是预令和动令，这样直接影响学生对队列动作的正确理解和掌握。处理方法在传授队列动作之前，先向学生讲清预令和动令，这样更利于学生快速掌握队列动作。例如：在教向前看齐(纵队)口令：向前看――齐，就应该让学生知道“向前看”是预令，“看”要念得长一些，要求大家预备做的动作，“齐”是动令，要求大家立刻做的动作。当然，也应让学生了解有的队列预(动)令不是很明显，需要注意力集中认真听，例如：“稍息”。“报数”它们只是最后一个字稍长，而“向后――转”口令中预(动)令之间，就有明显的拖音等等。二、要关注学生有效站位存在问题部分体育教师不关注学生的有效站位，40名学生的班级站四列横队，60名学生的班级还是站四列横队，这样的站位直接影响学生的学习效果，通过多年的教学经验，笔者发现教师的讲解和示范是短暂的，这要求学生有高度的注意力，而不合理的站位将会直接影响学生的视觉和听觉效果。处理方法(1)人数为50－60的班级应该让学生站6列横队，因为这样更利于全体学生观看和分组练习，例如：可以利用纵队6人为一组进行队列练习(例：向左(右)转)，也可以利用横队10人一组进行分组练习(例：合、并、分、裂)；(2)注意力易分散的学生最好安排在中间和前面，这样便于教师关注和吸引学生注意力，较好提高他们的学习效果；(3)教师可以配戴“扩音器”，增加自己声音的传播面和效果，利于学生队列学练和教师的组织管理。三、要关注学生队列展示和多元化评价存在问题队列的学练远没有游戏那样吸引学生，枯燥无味的课堂，怎样让学生喜欢呢?许多体育教师发现自己喊得很辛苦，学生却练得“无精打采”；教师教得很认真，学生却学得“无所谓”。处理方法(1)除了关注学生练习以外，更要关注学生展示，向那些平时注意力不集中的学生提前布置“任务”，例如：体育教师教队列前，提前布置“任务”，教授后要指定的某些学生展示队列动作。在这种“善意”的压力下，全体学生会全神贯注地跟教师“学练”；(2)巧用评价和幽默，评价是调动学生学练的有力“魔力棒”，教师要学会打破常规的束缚，巧用幽默、巧用鼓励，学生的劲头会倍增!例如：教向左(右)转的教学中，笔者制订的标准是转对一个方向得1千分，10次练习后看谁的得分高，全体学生的兴趣高涨，因为其他老师只会让他们体验百分评价所带的快乐，而我让他们可以向1万分靠近，所以，学生注意力高度集中，转错方向的很少，队列练习变成一种有趣的“智力游戏”。再例如：在报数教学中，笔者提出记得摆头还原的学生是“将军”，否则是“小士兵”，并用幽默动作模仿出“将军”和“小士兵”，学生在欢笑中明白应该怎样练习，课堂气氛和教学效果前所未有的好。四，要关注队列知识之间的联系和区别存在问题在同一个班上同一个队列内容，不同教师执教的教学效果却“大相径庭”，原因是失败的教师没有深钻教材，没有弄清楚所执教队列的重难点，没有发现问题、思考问题、解决问题的意识和习惯。处理方法(1)体育老师要深钻队列知识，并找准解决难点的方法及口诀；(2)关注队列知识点之间的联系与区别，合理建立学生的“知识树”。例如：在横队教学中应该让学生通过体验、思考、发现及总结找出横队和纵队之间联系和区别，区别是：横队叫列，纵队叫路；站横队时是与左右同学对齐，站纵队时是与前后同学对齐。他们在练习的过程存在横队中有纵队，纵队中有横队，学生站纵队时，只要向右转动就变成横队，站横队时，学生向左转就变成纵队。这样的体育课堂不仅传授了新知，还复习了旧知，加深了学生的理解，更利于学生快速记忆和掌握。再例如：向右转和向后转，通过体验和讨论，使学生知道(联系)向后转中有向右转，(区别)转动的角度不同，向右转是90度，向后转是180度等，让学生将所学的队列知识有效地“储存”起来，较快地提高课堂的学练效果。五，要关注组长挑选和培养存在问题在队列教学中教师一次次地示范和讲解，却还是达不到让每位学生学会的教学效果。处理方法(1)体育老师要精选和培养小组长，并制定出评选组长的条件和责任。组长不是固定不变的，那么学生在每节体育课上都需要通过努力才能当组长，学生会很认真地跟着体育老师“学练”。(2)发挥小组长的“资源”，将他们变成一个个能干的“小孙悟空”并帮老师顺利地完成教学任务。例如：在学习队列(一列横队变二列横队)教学时，教师制定出组长的职责：第一批掌握队列的学生可以“挂牌”当组长，负责教会4名学生；第二批组长负责教会3名学生；第三批组长教会2名学生。结果学生为了早一点当组长，学习劲头特别大，以自己教会多少同学为荣，没有一点牢骚和不满，学生心情特高兴!(湖北省武汉市东湖高新技术开发区光谷一小430079)违章宣传漫画图片21、静念园林好，人间良可辞。违章宣传漫画图50习惯性违章含义习惯性违章大多属行为性违章的范畴。所谓习惯性