钢结构课件3连接

钢结构课件3连接16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。钢结构课件3连接钢结构课件3连接16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第3章钢结构的连接本章导学(1)钢结构连接一一钢结构是一种由预制材料(钢材)制作,通过工厂加工成构件,再经工地现场拼装而形成的结构,因此,构件与构件之间的连接节点是形成钢结构并保证结构安全正常工作的重要组成部分设计钢结构连接的基本原则合理设计连接,保证节点具有足够的承载能力和适当的节点刚度,以实现在节点处传递内力。具体设计时应根据荷载设计值所产生的结构或构件内力响应进行连接节点的计算正确计算节点所承受(或传递)的内力是保证节点安全传力的前提,而根据节点连接的传力机理选择适当连接方式以及连接件的布置则取决于结构或构件所承受的荷载特征、连接处的构件截面形状、构件尺寸、连接区的尺度、节点刚度要求、不同连接方式的构造要求、施工的可能性等诸多因素。一、教师常“下水”几十年前叶圣陶先生任教育部领导时，曾明确提出语文教师要常“下水”，新课标也指出“教师是学习活动的组织者和引导者”“努力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学。”因此，当学生习作遇到困难时，教师和学生打成一片，带头示范，能收到很好的教学效果，如六年级写《童年趣事》，学生提出：“老师，没趣事怎么办？”我便将自己的童年趣事讲给他们听：“秋天的夜晚，大人们由于收割庄稼回家很迟，孩子们在院子里追逐玩耍，我突然发现月亮跟着我跑，其他小朋友却说月亮跟着他们跑，为此我们发生争执……”；“小时侯，农村传递信息，靠的是家家炕头墙壁上挂着的广播，早晨六点钟，每当广播响起来的时候，我百思不得其解，广播线那么细，广播匣子那么小，播音员是怎么过来的，怎么还能够在里面讲话呢……”；“过端午节，巧手的奶奶给我缝了一大串绌绌（荷包）小伙伴们眼馋，我为难他们，谁能从我家的水墙眼爬出去，我就给他一只小小的荷包……”。还未等我讲完，学生早已笑成一片，群情振奋，这次习作写什么，怎么写，老师的故事已让他们豁然开朗，剩下的就是落笔成文，一吐为快了。写《啊，我发现了……》学生仍旧是：“老师，我没发现，怎么办？”于是我便将往届学生的发现讲给他们听。诸如：“我发现花儿是怎样开放的，我发现苍蝇身上有感觉毛，我发现了蜘蛛不沾水的秘密”等等。在老师的启发引导下，一篇篇充满童稚童趣的习作跃然纸上：“蚂蚱的鼻子长在肚子上，蝉的发音器官在胸部，苍蝇能够在光滑的玻璃上行走是因为脚底有吸盘能分泌黏液，蚂蚁常常在洞中养几只蚜虫帮自己合成易消化的糖汁食物”；还有“我发现了一种速算方法，我发现了提高学习效率的方法”等等。这次习作，全班五十一人，有三十多人的习作写得非常成功，学生不仅写发现了什么，而且将自己留心观察，深入探究的发现过程写得惟妙惟肖，这让我不得不相信，只要老师引导得法，帮助学生打开思路，学生照样拥有生花的妙笔。老师“下水”口述作文，激发了学生习作的兴趣，消除了学生对习作的畏难情绪，方便快捷的传递给学生本次习作写什么、怎么写，这比不厌其烦地讲解如何选材、立意、组材、行文要奏效的多。二、学生常“互改”众所周知，好文章是改出来的，但生写师批、改写脱节的评改模式，不仅高耗低效，而且对学生习作能力的提高毫无裨益，为了培养学生自能习作不待老师改的能力，我尝试让学生互评互改习作，结果收到了意想不到的教学效果。具体做法是：每次学生誊抄上交的习作，我有目的地批改几篇，发现本次习作的优缺点后，其余的让学生互评互改。互评互改之前，教师根据本次习作的训练重点及自己评改时发现的问题，提出评改要求，并明确评改步骤及评价标准，然后让学生采用三读法（一读，评改习作的内容，看习作是否离题，是否有中心，注意详略没有；二读，找出遣词造句中的毛病，包括标点符号是否用得恰当；三读，出声念，看语言是否连贯，是否有感染力。）认真互评互改。互评互改时可以让好学生改差习作，以锻炼其评改能力，让差学生改优秀习作，学人之长，也可采用同桌互改、前后位互改、小组合作互改等方式。学生评改时出现不明白的问题，可随时向其他同学或老师咨询，改完后要求在文后写上评语，并作等级评价。评语可以针对全文来写，也可以针对某个片段，甚至是某个句子、词来写，评语不要求贪大求全。学生评改后，教师再评时，不但看原文，而且看评改，对习作和评改者都要恰当评估作一褒贬。学生上五年级后，用半学期时间就能熟练掌握互评互改的基本方法及步骤，以后就可以放心大胆的让学生互评互改了。互评互改，学生充当小老师，他们的自主性被充分激发，评改比老师还认真仔细，既有眉批又有段批，错别字、错标点也纠正了，大部分学生还能写出恰当的评语。互评互改不仅培养了学生评改习作的鉴赏能力，而且通过评改提高了学生的习作水平，达到了一石双鸟的作用。三、佳作常“发布”同伴的优秀习作往往比课外的优秀习作更吸引学生，因此，我充分利用间周一次的习作讲评课，在班上召开优秀习作发布会，让学生当众朗读自己的优秀习作，其他学生听评、欣赏。通过优秀习作发布活动，既巩固了习作技巧、方法，又调动了学生习作的积极性，同时也培养了学生欣赏赞美别人的良好习惯。四、日记常“练习”为了切实提高学生的习作能力，扩大学生的课外阅读，除了充分利用学校图书室借阅图书外，我还鼓励学生捐献图书，办起了班级图书角，同时教者想方设法为学生提供课外阅读资料，拓宽学生视野，让学生多读书、读好书，储蓄精神食粮，丰富语言积累。同时，还进行了“一加一”读写训练活动，即每周一、三、五下午要求学生读一篇好文章，并做读书摘抄笔记――“采蜜”。二、四、六下午写一篇日记，日记内容可以是热门话题、生活小事、及学生读书的所思所感，体现学生的思想动向和对人对事的认识水平。同时教师做到勤检查、评比、指导，以激发学生的习作热情，达到以读促写、厚积薄发的目的。以上仅是自己作文教学中的点滴做法，虽然不够成熟，但在农村这样一个信息闭塞条件相对落后的环境里，用以上方法培养学生习作能力还是行之有效的。著名特级教师于永正曾说过：“什么是艺术，课堂教学艺术体现在哪里？课堂教学艺术体现在细节中，体现在教师敏锐地捕捉教学细节，科学地处理教学细节上。”课堂教学细节是在特定的教学情境中形成的，细节虽小，但它看得见、摸得着。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满智慧和创造，更会带来意外的惊喜和收获，因此，教师要关注教学细节，精心打造教学细节，从小事入手，以小见大，进而创造出精彩的课堂。那么，作为一线教师，应怎样把握好教学细节，使自己的课堂精彩而卓有实效呢？一、预设细节，预约精彩课堂教学细节是在特定的教学情境中形成的，课堂上存在着许许多多的细节。对于教师来说教学是工作，是艺术，更是创作。教学需要教师精心地策划和设计，就犹如人生，没有精心的策划是不可能达到完美的。所以我们要了解学生目前的数学学习能力状态，可以解决怎样的数学问题。这样的数学活动设计学生是否会感兴趣，对新知识的学习是否会有所帮助。课堂上针对我们的每个设计活动学生会如何回答问题及相应的解决对策等都是课前必须考虑的细节。有些教学细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是教师匠心独运，蓄意安排。这些细节的背后是一种理念，一种思想。虽然无法预料课堂会生成什么，但至少在课前可以精心预设一些教学细节，就等于预约了富有实效的课堂。充满魅力的细节，需要教师的精心设计，用心打造。如，有位老师在执教人教版二年级下册的“平均分”。在一分苹果，二分糖果中，使学生明晰什么是平均分？怎样来平均分？平均分后可以用怎样的形式来表示。目标明确、环节清晰、操作有效，思考到位。老师在分糖果这一素材的处理上，不仅仅满足于对平均分结果的判断，还要求学生能把图式的结果与生活中具体分的情境建立关联。原本以为就此结束了，继而老师又巧妙设问“在不改变数量的前提下你们能把第一堆糖果变成平均分吗？”一石激起千层浪，学生思维兴奋点再次被激发出来，想出来各种方法。如，移多补少法，合并法等。尤其是在三分桔子时，把整个课堂推向高潮。老师：同学们你们想不想也来分一分？把一堆桔子（24个）平均分成4盘。你打算怎么分？用小方块代替桔子，同桌合作。学生动手操作。学生交流平均分的方法。学生们思维活跃，方法多样，表述大胆，引来听课老师阵阵掌声，由衷的喝彩！生1：我是这样分的：第一次1个1个分，分6次。生2：这样分太麻烦了，我先5个5个分，其余4个每盘分一个。师：你是怎么想到要这样分的呢？生2：我是在不数总数的情况下先估计一下的。这样比1个1个分要简单。师：你可真会动脑筋。思路也非常清晰。了不起！还有别的分法吗？生3：我是6个6个分的，我先数一数一共有几个桔子，共24个，然后想乘法口诀四六二十四，倒过来就是24除以4等于6了。师：你的方法可真妙，能让人耳目一新。生：老师，老师。我还有好办法，（他显得很激动）我不用动手就能知道答案。不过我要去黑板写一下，才能说得明白。于是，他不等老师开口就自己跑了上去，拿着粉笔一边说一边演示，总共24个桔子，要平均分成4盘，就用24÷4=？24除以4等于一个我们不知道的数，用问号表示。这时候我们要想乘法口诀，因为四六二十四所以24÷4=6，每盘分6个。这样不用动手分就能知道每盘放的个数了。这时下面的学生嚷嚷开了，是呀，这样多简单……台下的听课老师们都愣住了，继而听课老师们不约而同地为这个聪明的孩子鼓起了热烈的掌声。师激动地说：（老师也被这些孩子感染了）孩子们，你们真的太棒了。说得太好了，想出了那么多的好办法，而且一个比一个简单……整个数学活动，学生几乎全程参与，学生那活跃的思维，充满智慧的回答不仅让我们感慨：如果没有了老师课前的精心预设，对课的内容精雕细琢，对学生的学习起点有效把握，就不可能在课的一开始分苹果时学生说出不同的分法以后，适时引入了除法算式，没有前面的除法算式引入也就没有分桔子那精彩的一幕了。课后老师自己评课时也谈到为何将在“平均分”这一内容中引入除法算式，是因为课前充分了解学生的现实起点。在平时“平均分”教学中，学生们总要把除法挂嘴边，也就是学生的认知经验已经超越了教材文本呈现的内容与要求，于是，就直面学生的需求，适时引入了除法算式，初步建立了图和式之间的关联。老师的细心严谨，是对课堂教学至善至美的追求，也只有在课前精心预设，细心准备，精益求精地不断改进与完善，才能让课堂教学更加精彩，更加富有成效。二、捕捉细节，生成精彩数学课堂教学不仅是知识与技能相互渗透与融合的过程，也是生命与精神共同成长的过程。在这个教学过程中时时闪烁着一个个“鲜活”的细节。课堂教学中我们不应该也不能忽视这样的教学细节，只有被关注、被重视，才能体现我们的课堂教学是一个生命涌动的“过程”。因此，在教学实践中就需要教师都拥有一双慧眼，及时捕捉那些不期而遇的动态资源，把这些资源生成为教学的亮点，让我们的课堂开出绚丽的花朵！我上完六年级“圆”的单元复习课，课后练习出示了几道求阴影部分面积的题：如图：正方形的边长都是8厘米，求图中阴影部分的面积。大部分学生都是按常规方法计算：（1）82-3.14×42；（2）82-3.14×22×4；（3）82-3.14×82÷4；（4）3.14×42÷2-82。我正感到很满意时，有一位平时学习成绩一般的男生站起来说：“老师其实这些题没必要这么麻烦。”学生听了都把目光投向他，大家都在想，你还有什么更好的办法？于是，我就让这位男生说说解题方法，他说：“老师，你以前不是说过正方形中最大圆的面积就是这个正方形面积的78.5%吗？那么阴影部分面积就是这个正方形的21.5%，所以这些题都很简单，第（1）（2）（3）题中的阴影部分都是8×8×21.5%，第（4）题不就是8×8×21.5%×2吗？”他这么一说，一语惊醒“梦中人”，他的一席话打破了同学们的思维定势，当然也包括我。这些以前只是我提到过的教学细节，我连自己都没有预设过，他都能运用自如，真是让我和全体同学为此惊叹。同学们为他精彩的回答喝彩。教学细节是华美乐章的一个个音符，是万顷波涛中的一朵朵浪花。“一滴水可映出太阳光辉”，面对课堂上的每一个意想不到的“小插曲”，教师都要以特有的文化底蕴和教学修养，及时地发现与捕捉稍纵即逝的教学资源，并有意识地创造与开发，常常让这些教学细节生成为魅力无穷的“效率”的课堂。三、挖掘细节，成就精彩教学细节不仅多而且埋得也深，要靠我们老师自己去挖掘，就犹如剥笋，每剥一层，就有“鲜活”的一段呈现出来，你要是层层“剥”进去，课堂就会“鲜活”。让我们深入挖掘每一个有价值的细节，使其发挥最大的效应，以提升我们的课堂效率。有位老师在上“立体图形的综合应用”一课时，首先复习了立体图形的特征，在复习有关立体图形表面积计算时，一道题目计算三个图形的表面积。三个立体图形长宽高分别为：（9×4×6）（6×6×6）（18×2×6）单位：厘米。这样简单的题目相信大部分学生都能轻松地解决。为了增加题目中思维的含量，让学生心中不同想法都暴露出来，老师将题目做了修改：师：这三个图形你能比较它们的表面积吗？生1：我根据表面积计算公式，得到第一个长方体的表面积是228平方厘米；第二个正方体的表面积是216平方厘米；第三个长方体的表面积是312平方厘米，所以第三个长方体表面积最大。师：思路非常清晰，我听得很明白，你们听懂了吗？生2：老师，我是这样比较的，由于它们三个底面积都相等，只要比较它们的侧面积就行了，通过计算它们的侧面积得出第三个图形的侧面积最大，所以第三个表面积最大。生3：我的方法更加简单，我是从生2那里得到启发的，由于侧面积是底面周长乘以高，高都是6，所以只要比较底面周长就行了。师：同学们你们真了不起，想出了那么多办法，而且是一个比一个简单。还没等老师说完，生4站了起来：老师，老师，我还有更简单的，只要比较长+宽的和就可以了，因为底面周长都是长+宽的和乘以2，乘以2不变，所以只要计算出每个图形的长+宽的和就可以了。下面的同学都惊叫了起来。看，教学细节就蕴藏在这样充满灵性和思辨的课堂教学中。没有眼花缭乱的素材，没有纷繁错综的环节，也没有撩拨人心的话语，看似简单，却在简单中孕育着深刻，看似平常，却在平常中蕴涵着智慧。正因为这位老师精选素材，整合环节，巧妙提问，才大大提升了这朴实的“效率”课堂。随着新课程改革的不断深入，在一个个小小的教学细节背后，我们越来越清楚地意识到：教学细节是教师教学理念的一种体现，是教学风格的一种表达，是教学功底的一种流露。教学细节虽小，却能以小见大，透射出教师的教学理念和教学智慧。如果我们从大处着眼，小处着手，抓住一个个美妙的细节，那么我们的数学课堂将会更加精彩，更有实效，更具魅力，更加完美！钢结构课件3连接16、自己选择的路、跪着也要把它走完。钢结构1第3章钢结构的连接第3章钢结构的连接2本章导学(1)钢结构连接一一钢结构是一种由预制材料(钢材)制作,通过工厂加工成构件,再经工地现场拼装而形成的结构,因此,构件与构件之间的连接节点是形成钢结构并保证结构安全正常工作的重要组成部分设计钢结构连接的基本原则合理设计连接,保证节点具有足够的承载能力和适当的节点刚度,以实现在节点处传递内力。具体设计时应根据荷载设计值所产生的结构或构件内力响应进行连接节点的计算正确计算节点所承受(或传递)的内力是保证节点安全传力的前提,而根据节点连接的传力机理选择适当连接方式以及连接件的布置则取决于结构或构件所承受的荷载特征、连接处的构件截面形状、构件尺寸、连接区的尺度、节点刚度要求、不同连接方式的构造要求、施工的可能性等诸多因素。本章导学(1)3本章导读(2)本章的学习内容有:1、钢结构的连接方式2、焊接连接的特性3、焊接应力与焊接变形对接焊缝的构造和计算4、对接焊缝的构造和计算5、角焊缝的构造和计算6、普通螺栓连接的构造和计算7、高强度螺栓连接的构造和计算本章导读(2)4本章导读(3)本章的学习重点是:1、各种连接方式的构造要求2、各种连接方式的传力机理3、典型焊接连接节点的计算方法4、典型螺栓连接节点的计算方法本章导读(3)5本章导读(4)本章的学习方法是:1、认识实践作先导一一实物、图片、现场参观等2、基本概念为基础一一传力机理、连接特性等3、强化对构造要求的理解一一构造要求量多面广4、典型连接例题、习题训练适用环境、参数计算、设计和验算步骤、计算方法等5、相关工程规范学习《钢结构设计原理》《建筑钢结构焊接技术规程》本章导读(4)6本章导读(5)本章的知识点分布:、钢结构的基本连接方式2、焊接连接形式与焊接连接特性3、焊接应力与焊接变形□4、对接焊缝的构造5、对接焊接的计算6、角焊缝的构造7、角焊缝的受力特点8、角焊缝的计算9、普通螺栓连接的构造匚10、普通螺栓的受力特点和设计承载力11、普通螺栓连接的计算12、高强度螺栓连接的构造13、高强度螺栓连接的计算本章导读(5)7钢结构连接的基本方式(1)11钢结构的基本连接方式焊缝连接螺栓连接铆钉连接钢结构连接的基本方式(1)8钢结构连接的基本方式(2)11钢结构的基本连接方式1焊接连接使金属高温融化后形成整体(冶金式)采用焊接材料:电弧焊、气焊、电渣焊不采用焊接材料:电阻焊2.紧固件连接螺栓普通螺栓:精制螺栓(A、B级)(机械式)粗制螺栓(C级)高强度螺栓:铆钉钉连接:(射钉、自攻螺钉、焊钉)3其他强力胶:直接粘合零件(化学式)化学浆锚螺栓:通过结构胶将锚栓与锚固基础结合成一个整体,用于钢构件与混凝土构件的连接钢结构连接的基本方式(2)9钢结构连接的基本方式(3)1.2焊接的特点优点°构造简单—任何形状的构件可直接连接,无需辅助零配件°省工省料一加工方便,不需打孔钻眼,不削弱截面施工快速—可自动化操作连接的密闭性好,刚度大,整体性好缺点材质易变脆产生残余应力、残余变形、焊接缺陷对钢结构疲劳、稳定有不利影响较多地依赖焊工的技能水平质量检验要求较高时检验工作量较大现代钢结构最基本的连接方式,应用最广泛钢结构连接的基本方式(3)10钢结构连接的基本方式(41.3螺栓连接的特点°施工简单,装拆方便,对安装工的要求高优点」摩擦型高强度螺栓连接动力性能好°耐疲劳,易阻止裂纹扩展缺点费料、开孔截面削弱°螺栓孔加工精度要求高深留帖压控平面钻床匚钢结构发展方向]工厂构件焊接、工地节点螺栓连接钢结构连接的基本方式(411钢结构课件3连接12钢结构课件3连接13钢结构课件3连接14钢结构课件3连接15钢结构课件3连接16钢结构课件3连接17钢结构课件3连接18钢结构课件3连接19钢结构课件3连接20钢结构课件3连接21钢结构课件3连接22钢结构课件3连接23钢结构课件3连接24钢结构课件3连接25钢结构课件3连接26钢结构课件3连接27钢结构课件3连接28钢结构课件3连接29钢结构课件3连接30钢结构课件3连接31钢结构课件3连接32钢结构课件3连接33钢结构课件3连接34钢结构课件3连接35钢结构课件3连接36钢结构课件3连接37钢结构课件3连接38钢结构课件3连接39钢结构课件3连接40钢结构课件3连接41钢结构课件3连接42钢结构课件3连接43钢结构课件3连接44钢结构课件3连接45钢结构课件3连接46钢结构课件3连接47钢结构课件3连接48钢结构课件3连接49钢结构课件3连接50钢结构课件3连接51钢结构课件3连接52钢结构课件3连接53钢结构课件3连接54钢结构课件3连接55钢结构课件3连接56钢结构课件3连接57钢结构课件3连接58钢结构课件3连接59钢结构课件3连接60钢结构课件3连接61钢结构课件3连接62钢结构课件3连接63钢结构课件3连接64钢结构课件3连接65钢结构课件3连接66钢结构课件3连接67钢结构课件3连接68钢结构课件3连接69钢结构课件3连接70钢结构课件3连接71钢结构课件3连接72钢结构课件3连接73钢结构课件3连接74钢结构课件3连接75钢结构课件3连接76钢结构课件3连接77钢结构课件3连接78钢结构课件3连接79钢结构课件3连接80钢结构课件3连接81钢结构课件3连接82钢结构课件3连接83钢结构课件3连接84钢结构课件3连接85钢结构课件3连接86钢结构课件3连接87钢结构课件3连接88钢结构课件3连接89钢结构课件3连接90钢结构课件3连接91钢结构课件3连接92钢结构课件3连接93钢结构课件3连接94钢结构课件3连接95钢结构课件3连接96钢结构课件3连接97钢结构课件3连接98钢结构课件3连接99钢结构课件3连接100钢结构课件3连接101钢结构课件3连接102钢结构课件3连接103钢结构课件3连接10441、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜105钢结构课件3连接16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。钢结构课件3连接钢结构课件3连接16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第3章钢结构的连接本章导学(1)钢结构连接一一钢结构是一种由预制材料(钢材)制作,通过工厂加工成构件,再经工地现场拼装而形成的结构,因此,构件与构件之间的连接节点是形成钢结构并保证结构安全正常工作的重要组成部分设计钢结构连接的基本原则合理设计连接,保证节点具有足够的承载能力和适当的节点刚度,以实现在节点处传递内力。具体设计时应根据荷载设计值所产生的结构或构件内力响应进行连接节点的计算正确计算节点所承受(或传递)的内力是保证节点安全传力的前提,而根据节点连接的传力机理选择适当连接方式以及连接件的布置则取决于结构或构件所承受的荷载特征、连接处的构件截面形状、构件尺寸、连接区的尺度、节点刚度要求、不同连接方式的构造要求、施工的可能性等诸多因素。一、教师常“下水”几十年前叶圣陶先生任教育部领导时，曾明确提出语文教师要常“下水”，新课标也指出“教师是学习活动的组织者和引导者”“努力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学。”因此，当学生习作遇到困难时，教师和学生打成一片，带头示范，能收到很好的教学效果，如六年级写《童年趣事》，学生提出：“老师，没趣事怎么办？”我便将自己的童年趣事讲给他们听：“秋天的夜晚，大人们由于收割庄稼回家很迟，孩子们在院子里追逐玩耍，我突然发现月亮跟着我跑，其他小朋友却说月亮跟着他们跑，为此我们发生争执……”；“小时侯，农村传递信息，靠的是家家炕头墙壁上挂着的广播，早晨六点钟，每当广播响起来的时候，我百思不得其解，广播线那么细，广播匣子那么小，播音员是怎么过来的，怎么还能够在里面讲话呢……”；“过端午节，巧手的奶奶给我缝了一大串绌绌（荷包）小伙伴们眼馋，我为难他们，谁能从我家的水墙眼爬出去，我就给他一只小小的荷包……”。还未等我讲完，学生早已笑成一片，群情振奋，这次习作写什么，怎么写，老师的故事已让他们豁然开朗，剩下的就是落笔成文，一吐为快了。写《啊，我发现了……》学生仍旧是：“老师，我没发现，怎么办？”于是我便将往届学生的发现讲给他们听。诸如：“我发现花儿是怎样开放的，我发现苍蝇身上有感觉毛，我发现了蜘蛛不沾水的秘密”等等。在老师的启发引导下，一篇篇充满童稚童趣的习作跃然纸上：“蚂蚱的鼻子长在肚子上，蝉的发音器官在胸部，苍蝇能够在光滑的玻璃上行走是因为脚底有吸盘能分泌黏液，蚂蚁常常在洞中养几只蚜虫帮自己合成易消化的糖汁食物”；还有“我发现了一种速算方法，我发现了提高学习效率的方法”等等。这次习作，全班五十一人，有三十多人的习作写得非常成功，学生不仅写发现了什么，而且将自己留心观察，深入探究的发现过程写得惟妙惟肖，这让我不得不相信，只要老师引导得法，帮助学生打开思路，学生照样拥有生花的妙笔。老师“下水”口述作文，激发了学生习作的兴趣，消除了学生对习作的畏难情绪，方便快捷的传递给学生本次习作写什么、怎么写，这比不厌其烦地讲解如何选材、立意、组材、行文要奏效的多。二、学生常“互改”众所周知，好文章是改出来的，但生写师批、改写脱节的评改模式，不仅高耗低效，而且对学生习作能力的提高毫无裨益，为了培养学生自能习作不待老师改的能力，我尝试让学生互评互改习作，结果收到了意想不到的教学效果。具体做法是：每次学生誊抄上交的习作，我有目的地批改几篇，发现本次习作的优缺点后，其余的让学生互评互改。互评互改之前，教师根据本次习作的训练重点及自己评改时发现的问题，提出评改要求，并明确评改步骤及评价标准，然后让学生采用三读法（一读，评改习作的内容，看习作是否离题，是否有中心，注意详略没有；二读，找出遣词造句中的毛病，包括标点符号是否用得恰当；三读，出声念，看语言是否连贯，是否有感染力。）认真互评互改。互评互改时可以让好学生改差习作，以锻炼其评改能力，让差学生改优秀习作，学人之长，也可采用同桌互改、前后位互改、小组合作互改等方式。学生评改时出现不明白的问题，可随时向其他同学或老师咨询，改完后要求在文后写上评语，并作等级评价。评语可以针对全文来写，也可以针对某个片段，甚至是某个句子、词来写，评语不要求贪大求全。学生评改后，教师再评时，不但看原文，而且看评改，对习作和评改者都要恰当评估作一褒贬。学生上五年级后，用半学期时间就能熟练掌握互评互改的基本方法及步骤，以后就可以放心大胆的让学生互评互改了。互评互改，学生充当小老师，他们的自主性被充分激发，评改比老师还认真仔细，既有眉批又有段批，错别字、错标点也纠正了，大部分学生还能写出恰当的评语。互评互改不仅培养了学生评改习作的鉴赏能力，而且通过评改提高了学生的习作水平，达到了一石双鸟的作用。三、佳作常“发布”同伴的优秀习作往往比课外的优秀习作更吸引学生，因此，我充分利用间周一次的习作讲评课，在班上召开优秀习作发布会，让学生当众朗读自己的优秀习作，其他学生听评、欣赏。通过优秀习作发布活动，既巩固了习作技巧、方法，又调动了学生习作的积极性，同时也培养了学生欣赏赞美别人的良好习惯。四、日记常“练习”为了切实提高学生的习作能力，扩大学生的课外阅读，除了充分利用学校图书室借阅图书外，我还鼓励学生捐献图书，办起了班级图书角，同时教者想方设法为学生提供课外阅读资料，拓宽学生视野，让学生多读书、读好书，储蓄精神食粮，丰富语言积累。同时，还进行了“一加一”读写训练活动，即每周一、三、五下午要求学生读一篇好文章，并做读书摘抄笔记――“采蜜”。二、四、六下午写一篇日记，日记内容可以是热门话题、生活小事、及学生读书的所思所感，体现学生的思想动向和对人对事的认识水平。同时教师做到勤检查、评比、指导，以激发学生的习作热情，达到以读促写、厚积薄发的目的。以上仅是自己作文教学中的点滴做法，虽然不够成熟，但在农村这样一个信息闭塞条件相对落后的环境里，用以上方法培养学生习作能力还是行之有效的。著名特级教师于永正曾说过：“什么是艺术，课堂教学艺术体现在哪里？课堂教学艺术体现在细节中，体现在教师敏锐地捕捉教学细节，科学地处理教学细节上。”课堂教学细节是在特定的教学情境中形成的，细节虽小，但它看得见、摸得着。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满智慧和创造，更会带来意外的惊喜和收获，因此，教师要关注教学细节，精心打造教学细节，从小事入手，以小见大，进而创造出精彩的课堂。那么，作为一线教师，应怎样把握好教学细节，使自己的课堂精彩而卓有实效呢？一、预设细节，预约精彩课堂教学细节是在特定的教学情境中形成的，课堂上存在着许许多多的细节。对于教师来说教学是工作，是艺术，更是创作。教学需要教师精心地策划和设计，就犹如人生，没有精心的策划是不可能达到完美的。所以我们要了解学生目前的数学学习能力状态，可以解决怎样的数学问题。这样的数学活动设计学生是否会感兴趣，对新知识的学习是否会有所帮助。课堂上针对我们的每个设计活动学生会如何回答问题及相应的解决对策等都是课前必须考虑的细节。有些教学细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是教师匠心独运，蓄意安排。这些细节的背后是一种理念，一种思想。虽然无法预料课堂会生成什么，但至少在课前可以精心预设一些教学细节，就等于预约了富有实效的课堂。充满魅力的细节，需要教师的精心设计，用心打造。如，有位老师在执教人教版二年级下册的“平均分”。在一分苹果，二分糖果中，使学生明晰什么是平均分？怎样来平均分？平均分后可以用怎样的形式来表示。目标明确、环节清晰、操作有效，思考到位。老师在分糖果这一素材的处理上，不仅仅满足于对平均分结果的判断，还要求学生能把图式的结果与生活中具体分的情境建立关联。原本以为就此结束了，继而老师又巧妙设问“在不改变数量的前提下你们能把第一堆糖果变成平均分吗？”一石激起千层浪，学生思维兴奋点再次被激发出来，想出来各种方法。如，移多补少法，合并法等。尤其是在三分桔子时，把整个课堂推向高潮。老师：同学们你们想不想也来分一分？把一堆桔子（24个）平均分成4盘。你打算怎么分？用小方块代替桔子，同桌合作。学生动手操作。学生交流平均分的方法。学生们思维活跃，方法多样，表述大胆，引来听课老师阵阵掌声，由衷的喝彩！生1：我是这样分的：第一次1个1个分，分6次。生2：这样分太麻烦了，我先5个5个分，其余4个每盘分一个。师：你是怎么想到要这样分的呢？生2：我是在不数总数的情况下先估计一下的。这样比1个1个分要简单。师：你可真会动脑筋。思路也非常清晰。了不起！还有别的分法吗？生3：我是6个6个分的，我先数一数一共有几个桔子，共24个，然后想乘法口诀四六二十四，倒过来就是24除以4等于6了。师：你的方法可真妙，能让人耳目一新。生：老师，老师。我还有好办法，（他显得很激动）我不用动手就能知道答案。不过我要去黑板写一下，才能说得明白。于是，他不等老师开口就自己跑了上去，拿着粉笔一边说一边演示，总共24个桔子，要平均分成4盘，就用24÷4=？24除以4等于一个我们不知道的数，用问号表示。这时候我们要想乘法口诀，因为四六二十四所以24÷4=6，每盘分6个。这样不用动手分就能知道每盘放的个数了。这时下面的学生嚷嚷开了，是呀，这样多简单……台下的听课老师们都愣住了，继而听课老师们不约而同地为这个聪明的孩子鼓起了热烈的掌声。师激动地说：（老师也被这些孩子感染了）孩子们，你们真的太棒了。说得太好了，想出了那么多的好办法，而且一个比一个简单……整个数学活动，学生几乎全程参与，学生那活跃的思维，充满智慧的回答不仅让我们感慨：如果没有了老师课前的精心预设，对课的内容精雕细琢，对学生的学习起点有效把握，就不可能在课的一开始分苹果时学生说出不同的分法以后，适时引入了除法算式，没有前面的除法算式引入也就没有分桔子那精彩的一幕了。课后老师自己评课时也谈到为何将在“平均分”这一内容中引入除法算式，是因为课前充分了解学生的现实起点。在平时“平均分”教学中，学生们总要把除法挂嘴边，也就是学生的认知经验已经超越了教材文本呈现的内容与要求，于是，就直面学生的需求，适时引入了除法算式，初步建立了图和式之间的关联。老师的细心严谨，是对课堂教学至善至美的追求，也只有在课前精心预设，细心准备，精益求精地不断改进与完善，才能让课堂教学更加精彩，更加富有成效。二、捕捉细节，生成精彩数学课堂教学不仅是知识与技能相互渗透与融合的过程，也是生命与精神共同成长的过程。在这个教学过程中时时闪烁着一个个“鲜活”的细节。课堂教学中我们不应该也不能忽视这样的教学细节，只有被关注、被重视，才能体现我们的课堂教学是一个生命涌动的“过程”。因此，在教学实践中就需要教师都拥有一双慧眼，及时捕捉那些不期而遇的动态资源，把这些资源生成为教学的亮点，让我们的课堂开出绚丽的花朵！我上完六年级“圆”的单元复习课，课后练习出示了几道求阴影部分面积的题：如图：正方形的边长都是8厘米，求图中阴影部分的面积。大部分学生都是按常规方法计算：（1）82-3.14×42；（2）82-3.14×22×4；（3）82-3.14×82÷4；（4）3.14×42÷2-82。我正感到很满意时，有一位平时学习成绩一般的男生站起来说：“老师其实这些题没必要这么麻烦。”学生听了都把目光投向他，大家都在想，你还有什么更好的办法？于是，我就让这位男生说说解题方法，他说：“老师，你以前不是说过正方形中最大圆的面积就是这个正方形面积的78.5%吗？那么阴影部分面积就是这个正方形的21.5%，所以这些题都很简单，第（1）（2）（3）题中的阴影部分都是8×8×21.5%，第（4）题不就是8×8×21.5%×2吗？”他这么一说，一语惊醒“梦中人”，他的一席话打破了同学们的思维定势，当然也包括我。这些以前只是我提到过的教学细节，我连自己都没有预设过，他都能运用自如，真是让我和全体同学为此惊叹。同学们为他精彩的回答喝彩。教学细节是华美乐章的一个个音符，是万顷波涛中的一朵朵浪花。“一滴水可映出太阳光辉”，面对课堂上的每一个意想不到的“小插曲”，教师都要以特有的文化底蕴和教学修养，及时地发现与捕捉稍纵即逝的教学资源，并有意识地创造与开发，常常让这些教学细节生成为魅力无穷的“效率”的课堂。三、挖掘细节，成就精彩教学细节不仅多而且埋得也深，要靠我们老师自己去挖掘，就犹如剥笋，每剥一层，就有“鲜活”的一段呈现出来，你要是层层“剥”进去，课堂就会“鲜活”。让我们深入挖掘每一个有价值的细节，使其发挥最大的效应，以提升我们的课堂效率。有位老师在上“立体图形的综合应用”一课时，首先复习了立体图形的特征，在复习有关立体图形表面积计算时，一道题目计算三个图形的表面积。三个立体图形长宽高分别为：（9×4×6）（6×6×6）（18×2×6）单位：厘米。这样简单的题目相信大部分学生都能轻松地解决。为了增加题目中思维的含量，让学生心中不同想法都暴露出来，老师将题目做了修改：师：这三个图形你能比较它们的表面积吗？生1：我根据表面积计算公式，得到第一个长方体的表面积是228平方厘米；第二个正方体的表面积是216平方厘米；第三个长方体的表面积是312平方厘米，所以第三个长方体表面积最大。师：思路非常清晰，我听得很明白，你们听懂了吗？生2：老师，我是这样比较的，由于它们三个底面积都相等，只要比较它们的侧面积就行了，通过计算它们的侧面积得出第三个图形的侧面积最大，所以第三个表面积最大。生3：我的方法更加简单，我是从生2那里得到启发的，由于侧面积是底面周长乘以高，高都是6，所以只要比较底面周长就行了。师：同学们你们真了不起，想出了那么多办法，而且是一个比一个简单。还没等老师说完，生4站了起来：老师，老师，我还有更简单的，只要比较长+宽的和就可以了，因为底面周长都是长+宽的和乘以2，乘以2不变，所以只要计算出每个图形的长+宽的和就可以了。下面的同学都惊叫了起来。看，教学细节就蕴藏在这样充满灵性和思辨的课堂教学中。没有眼花缭乱的素材，没有纷繁错综的环节，也没有撩拨人心的话语，看似简单，却在简单中孕育着深刻，看似平常，却在平常中蕴涵着智慧。正因为这位老师精选素材，整合环节，巧妙提问，才大大提升了这朴实的“效率”课堂。随着新课程改革的不断深入，在一个个小小的教学细节背后，我们越来越清楚地意识到：教学细节是教师教学理念的一种体现，是教学风格的一种表达，是教学功底的一种流露。教学细节虽小，却能以小见大，透射出教师的教学理念和教学智慧。如果我们从大处着眼，小处着手，抓住一个个美妙的细节，那么我们的数学课堂将会更加精彩，更有实效，更具魅力，更加完美！钢结构课件3连接16、自己选择的路、跪着也要把它走完。钢结构106第3章钢结构的连接第3章钢结构的连接107本章导学(1)钢结构连接一一钢结构是一种由预制材料(钢材)制作,通过工厂加工成构件,再经工地现场拼装而形成的结构,因此,构件与构件之间的连接节点是形成钢结构并保证结构安全正常工作的重要组成部分设计钢结构连接的基本原则合理设计连接,保证节点具有足够的承载能力和适当的节点刚度,以实现在节点处传递内力。具体设计时应根据荷载设计值所产生的结构或构件内力响应进行连接节点的计算正确计算节点所承受(或传递)的内力是保证节点安全传力的前提,而根据节点连接的传力机理选择适当连接方式以及连接件的布置则取决于结构或构件所承受的荷载特征、连接处的构件截面形状、构件尺寸、连接区的尺度、节点刚度要求、不同连接方式的构造要求、施工的可能性等诸多因素。本章导学(1)108本章导读(2)本章的学习内容有:1、钢结构的连接方式2、焊接连接的特性3、焊接应力与焊接变形对接焊缝的构造和计算4、对接焊缝的构造和计算5、角焊缝的构造和计算6、普通螺栓连接的构造和计算7、高强度螺栓连接的构造和计算本章导读(2)109本章导读(3)本章的学习重点是:1、各种连接方式的构造要求2、各种连接方式的传力机理3、典型焊接连接节点的计算方法4、典型螺栓连接节点的计算方法本章导读(3)110本章导读(4)本章的学习方法是:1、认识实践作先导一一实物、图片、现场参观等2、基本概念为基础一一传力机理、连接特性等3、强化对构造要求的理解一一构造要求量多面广4、典型连接例题、习题训练适用环境、参数计算、设计和验算步骤、计算方法等5、相关工程规范学习《钢结构设计原理》《建筑钢结构焊接技术规程》本章导读(4)111本章导读(5)本章的知识点分布:、钢结构的基本连接方式2、焊接连接形式与焊接连接特性3、焊接应力与焊接变形□4、对接焊缝的构造5、对接焊接的计算6、角焊缝的构造7、角焊缝的受力特点8、角焊缝的计算9、普通螺栓连接的构造匚10、普通螺栓的受力特点和设计承载力11、普通螺栓连接的计算12、高强度螺栓连接的构造13、高强度螺栓连接的计算本章导读(5)112钢结构连接的基本方式(1)11钢结构的基本连接方式焊缝连接螺栓连接铆钉连接钢结构连接的基本方式(1)113钢结构连接的基本方式(2)11钢结构的基本连接方式1焊接连接使金属高温融化后形成整体(冶金式)采用焊接材料:电弧焊、气焊、电渣焊不采用焊接材料:电阻焊2.紧固件连接螺栓普通螺栓:精制螺栓(A、B级)(机械式)粗制螺栓(C级)高强度螺栓:铆钉钉连接:(射钉、自攻螺钉