内外力作用与地貌课件

内外力作用与地貌1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴内外力作用与地貌内外力作用与地貌1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴内、外力作用与地表形态Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL高山耸立的青藏高原时Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、问题的提出什么是情境教学?情境教学就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，从而使学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情境体验，激活思维，激发学生学习动机。使学生积极参与教学活动，提高教学实效的教学活动与教学方法的总称。好的问题情境能激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲，从而提升学生的思维能力，所以情境创设的质量高低往往决定着一堂课的成败。二、创设情境教学的方法和策略1.利用趣味游戏，创设问题情境。“兴趣是最好的老师”，学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，引起学习的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。在课堂教学中，利用趣味游戏，往往可以激发学生参与学习的兴趣。在“用二分法求方程的近似解”一课中，为了讲清楚二分法的概念，可以组织这样一个游戏：先请一位同学上讲台来，由这位同学在一张纸上写出0～100之间的一个整数，再由另一个同学将数字猜出，猜数字的同学可以向出题的同学提问，出题的同学只能回答“是”或“否”，以提问步骤最少，即最快猜出者为胜。通过游戏，学生的学习兴趣得到极大的调动，课堂气氛十分活跃。学生在游戏中理解了二分法的思想，数学思维得到了发展。2.利用数学故事，创设问题情境。学生对于故事都十分感兴趣。故事不仅能够牢牢地吸引学生的注意力，还能加深学生对抽象概念的理解。如在学习“等比数列前n项和公式”一节课中，可以讲宰相的麦子故事：相传古印度宰相达依尔，是国际象棋的发明者。有一次，国王因为他的贡献要奖励他，问他想要什么。达依尔说：“只要在国际象棋棋盘上(共64格)摆上这么些麦子就行了：第一格一粒，第二格两粒，……后面一格的麦子总是前一格麦子数的两倍，摆满整个棋盘，我就感恩不尽了。”国王一想，这还不容易，刚想答应，如果你这时在国王旁边站着，你会不会劝国王别答应，为什么?这其中巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近生活，从而使学生在愉快、和谐的课堂氛围中想要解决心中的疑问而学习。3.利用认知冲突，创设问题情境。利用学生的求知欲和创新精神，适时地引入新概念。通过设置疑问、创设悬念、造成知识冲突等，使学生产生强烈的问题意识和求知欲。例如，在“棱锥”第一课时的教学中可设计这样一个情境：埃及80多座金字塔都具有一种神秘之力，这种力使人或其他物体产生奇异的效应。金字塔里的温度很高，可它里面的生物遗体却不腐烂，反而脱水变干。有些科学家进去考察，他们进去后，带的电子仪器都失灵了。还有学者做了有趣的实验，他们把相同的牛奶分成两杯，一杯放在自制的金字塔模型内，另一杯则放在外面，经过两天时间，模型里面的牛奶干得像奶酪一样，但末变质，而另一杯却已经变质了。学生对金字塔充满了好奇，急切地希望揭开这一个几何体的神秘面纱。但我们现有的知识没有与金字塔相关的，从而很顺利地引入这节课的研究内容：棱锥。4.联系实际生活，创设问题情境。生活是一切思维的源泉，生活中的数学情境是学生最为熟悉和最容易被接受的。从实际生活问题出发，引入数学概念，可以加深学生对概念的理解，起到事半功倍的作用。三、创设情境教学的几点体会1.突出情境创设的趣味性。数学课堂中。学生的主动学习对教学工作起到事半功倍的效果。趣味性的情境让学生感到有趣，能激发学习兴趣，学生的求知欲望才能达到最佳的状态，才能实现由被动接受向主动接受的转变。同时，教学情境的创设应为教学目标服务，要与问题紧密结合，教学情境必须从学生实际出发，偏离了教学目标，情境教学不但无益、而且有害。2.注重情境操作的技巧性。情境教学的主要目的是让学生触景生“疑”，析疑解惑。情境创设要充分考虑学生的智力发展水平，使学生产生认知矛盾，引起思维困惑。学生的思维能力是有高低的，对于基础较弱的学生，在他产生疑问之后要及时进行方向上的导引，否则学生可能会胡思乱想，反而背离了最初的教学目的。对于基础较好的学生，可以给他充裕一点的时间，不用急着释疑，让他充分思考，以期达到水到渠成的效果。3.发挥学生参与的主体性。现代教育改革对传统模式下的教育观念提出了挑战，教师必须更新教育理念，课堂上不再是老师一个人唱独角戏，不再单纯地把学生当成是被动抽象的不变的教育对象，而应把他们看成是主动的生动活泼的发展着的认识主体，充分挖掘、发挥学生的主观能动性，让学生变被动为主动，充分体现学生的主体地位。同时。一个班的学生总有能力强和能力差的两种类型，能力差的学生发现和解决问题的能力较弱，这时，老师要给予适当的鼓励和指导，让这些学生也能在情境教学中活跃起来。实践表明，情境教学是提高课堂质量的有效途径之一，在数学课堂教学中，通过教师精心创设的各种教学问题情境，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。调动学生学习的积极性和主动性，能最大限度地开发学生的学习潜力。培养学生的各种能力，使课堂教学丰富多彩。在《新课程标准》中，要求高度重视和强调科学探究问题。它首先就提出要学生由被动学习转变为自主性学习，就是指学生自由地开展学习活动并在学习活动中充分发挥自己的主体性。自主性学习只能在科学探究活动中才能得到最充分的锻炼和体现，因为科学探究活动需要学生亲自参与活动方案的设计，参与探究条件的准备，参与科学探究活动的实际操作，并且还要对活动结果进行评价和总结，运用科学的语言对整个活动过程进行描述。而这些都需要创新思维做支撑，因为创新思维是运用多种思维类型而进行的思维活动，它能避免活动的盲目性，能把计划设计得科学周密。创新思维对学生自主学习的积极影响主要有以下几个方面。一、创新思维能充分调动学生的活动激情学生自主学习需要学生大胆参与，大胆地展示自己的成果，这就需要兴趣与激情。如果老师只局限课本和教参资料进行讲述，会让学生缺乏激情，缺乏主动性思维。如果让学生们联系生活实际，他们就可以从多方面、多角度、多侧面去思考问题。二、创新思维有助于学生形成新观点学生在学习中，往往会限于被动地位，钻进死胡同，这时候教师就要打破常规的思维（即联结性思维）把看似独立，毫不相关的概念，联系起来，找出它们最佳的结合点。这样的联结体就会有很强的创新性，可促使学生形成新认识、新思想、新方法，在自主学习中利用联结性思维方式，可以实现学校教育和学生现实生活世界的联系。比如在生物课中让学生们探究为什么肥胖容易减肥难这一让他们感兴趣的话题，让学生们通过查阅旧知识，并结合自己的生活经验试着得出新知识，这样的学习既让学生们了解一些现象的原因及解决办法，同时又获得新知。三、创新思维为学生提供更加广阔的活动舞台学生在质疑探究中需要勇气，需要鼓励，需要适时引导，更要智慧与科学的态度。教师如果能让他们改变自己固化了的思维习惯，让他们从另一角度、另一侧面去分析，去讨论探究发现，就会让学生感觉到学习的空间无所不在、无所不有，这样学生思考的面宽了，问题也会随之而产生。而随着探究与问题的解决，让他们感受学习就是为了了解身边的实际问题，就是为了人类自身发展的需要。因此这个空间便由课堂就延伸到广阔的生活环境中，创新思维会让他们像鸟儿一样在天空自由飞翔。四、创新思维让学生战胜自己，收获喜悦我们知道荣誉和鲜花可以让人更加奋进,对学生的学习也是一样。他们如果达不到预期的目标，被困难绊倒最容易灰心，最容易一蹶不振。有人说学生的心理犹如肥皂泡，一捅就破，最脆弱，一点不假。这种情况下单靠谈心与鼓励，有时难以达到柳暗花明又一村的效果。如果我们教会了孩子们运用创新思维的角度去考虑问题，我们能否从侧面反面换位的方法，迂回曲折的方法去尝试，很可能问题会迎刃而解。这种成功的喜悦，比任何兴奋剂都有效果，他们会马上振作，勇敢地向理想迈进。内外力作用与地貌1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫内1内、外力作用与地表形态Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL内、外力作用与地表形态2高山耸立的青藏高原时Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL高山耸立的青藏高原3纵横的黄土高原?Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL纵横的黄土高原4Evaluationonr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluationonr.5华北平原一角Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL华北平原一角69张家界一角Evaluationonry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL97地势陡峭的华山Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL地势陡峭的华山8跌宕的瀑布Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL跌宕的瀑布9孤峰林立的岩溶漓江晨曦(桂林)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL孤峰林立的岩溶10桂扑ψ阏片库EvaluatoronchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂扑ψ阏片库11内外力作用与地貌课件12内外力作用与地貌课件13内外力作用与地貌课件14内外力作用与地貌课件15内外力作用与地貌课件16内外力作用与地貌课件17内外力作用与地貌课件18内外力作用与地貌课件19内外力作用与地貌课件20内外力作用与地貌课件21内外力作用与地貌课件22内外力作用与地貌课件23内外力作用与地貌课件24内外力作用与地貌课件25内外力作用与地貌课件26内外力作用与地貌课件27内外力作用与地貌课件28内外力作用与地貌课件29内外力作用与地貌课件30内外力作用与地貌课件31内外力作用与地貌课件32内外力作用与地貌课件33内外力作用与地貌课件34内外力作用与地貌课件35内外力作用与地貌课件36内外力作用与地貌课件37内外力作用与地貌课件38内外力作用与地貌课件39内外力作用与地貌课件40内外力作用与地貌课件41内外力作用与地貌课件42内外力作用与地貌课件4331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里44内外力作用与地貌1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴内外力作用与地貌内外力作用与地貌1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴内、外力作用与地表形态Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL高山耸立的青藏高原时Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、问题的提出什么是情境教学?情境教学就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，从而使学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情境体验，激活思维，激发学生学习动机。使学生积极参与教学活动，提高教学实效的教学活动与教学方法的总称。好的问题情境能激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲，从而提升学生的思维能力，所以情境创设的质量高低往往决定着一堂课的成败。二、创设情境教学的方法和策略1.利用趣味游戏，创设问题情境。“兴趣是最好的老师”，学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，引起学习的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。在课堂教学中，利用趣味游戏，往往可以激发学生参与学习的兴趣。在“用二分法求方程的近似解”一课中，为了讲清楚二分法的概念，可以组织这样一个游戏：先请一位同学上讲台来，由这位同学在一张纸上写出0～100之间的一个整数，再由另一个同学将数字猜出，猜数字的同学可以向出题的同学提问，出题的同学只能回答“是”或“否”，以提问步骤最少，即最快猜出者为胜。通过游戏，学生的学习兴趣得到极大的调动，课堂气氛十分活跃。学生在游戏中理解了二分法的思想，数学思维得到了发展。2.利用数学故事，创设问题情境。学生对于故事都十分感兴趣。故事不仅能够牢牢地吸引学生的注意力，还能加深学生对抽象概念的理解。如在学习“等比数列前n项和公式”一节课中，可以讲宰相的麦子故事：相传古印度宰相达依尔，是国际象棋的发明者。有一次，国王因为他的贡献要奖励他，问他想要什么。达依尔说：“只要在国际象棋棋盘上(共64格)摆上这么些麦子就行了：第一格一粒，第二格两粒，……后面一格的麦子总是前一格麦子数的两倍，摆满整个棋盘，我就感恩不尽了。”国王一想，这还不容易，刚想答应，如果你这时在国王旁边站着，你会不会劝国王别答应，为什么?这其中巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近生活，从而使学生在愉快、和谐的课堂氛围中想要解决心中的疑问而学习。3.利用认知冲突，创设问题情境。利用学生的求知欲和创新精神，适时地引入新概念。通过设置疑问、创设悬念、造成知识冲突等，使学生产生强烈的问题意识和求知欲。例如，在“棱锥”第一课时的教学中可设计这样一个情境：埃及80多座金字塔都具有一种神秘之力，这种力使人或其他物体产生奇异的效应。金字塔里的温度很高，可它里面的生物遗体却不腐烂，反而脱水变干。有些科学家进去考察，他们进去后，带的电子仪器都失灵了。还有学者做了有趣的实验，他们把相同的牛奶分成两杯，一杯放在自制的金字塔模型内，另一杯则放在外面，经过两天时间，模型里面的牛奶干得像奶酪一样，但末变质，而另一杯却已经变质了。学生对金字塔充满了好奇，急切地希望揭开这一个几何体的神秘面纱。但我们现有的知识没有与金字塔相关的，从而很顺利地引入这节课的研究内容：棱锥。4.联系实际生活，创设问题情境。生活是一切思维的源泉，生活中的数学情境是学生最为熟悉和最容易被接受的。从实际生活问题出发，引入数学概念，可以加深学生对概念的理解，起到事半功倍的作用。三、创设情境教学的几点体会1.突出情境创设的趣味性。数学课堂中。学生的主动学习对教学工作起到事半功倍的效果。趣味性的情境让学生感到有趣，能激发学习兴趣，学生的求知欲望才能达到最佳的状态，才能实现由被动接受向主动接受的转变。同时，教学情境的创设应为教学目标服务，要与问题紧密结合，教学情境必须从学生实际出发，偏离了教学目标，情境教学不但无益、而且有害。2.注重情境操作的技巧性。情境教学的主要目的是让学生触景生“疑”，析疑解惑。情境创设要充分考虑学生的智力发展水平，使学生产生认知矛盾，引起思维困惑。学生的思维能力是有高低的，对于基础较弱的学生，在他产生疑问之后要及时进行方向上的导引，否则学生可能会胡思乱想，反而背离了最初的教学目的。对于基础较好的学生，可以给他充裕一点的时间，不用急着释疑，让他充分思考，以期达到水到渠成的效果。3.发挥学生参与的主体性。现代教育改革对传统模式下的教育观念提出了挑战，教师必须更新教育理念，课堂上不再是老师一个人唱独角戏，不再单纯地把学生当成是被动抽象的不变的教育对象，而应把他们看成是主动的生动活泼的发展着的认识主体，充分挖掘、发挥学生的主观能动性，让学生变被动为主动，充分体现学生的主体地位。同时。一个班的学生总有能力强和能力差的两种类型，能力差的学生发现和解决问题的能力较弱，这时，老师要给予适当的鼓励和指导，让这些学生也能在情境教学中活跃起来。实践表明，情境教学是提高课堂质量的有效途径之一，在数学课堂教学中，通过教师精心创设的各种教学问题情境，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。调动学生学习的积极性和主动性，能最大限度地开发学生的学习潜力。培养学生的各种能力，使课堂教学丰富多彩。在《新课程标准》中，要求高度重视和强调科学探究问题。它首先就提出要学生由被动学习转变为自主性学习，就是指学生自由地开展学习活动并在学习活动中充分发挥自己的主体性。自主性学习只能在科学探究活动中才能得到最充分的锻炼和体现，因为科学探究活动需要学生亲自参与活动方案的设计，参与探究条件的准备，参与科学探究活动的实际操作，并且还要对活动结果进行评价和总结，运用科学的语言对整个活动过程进行描述。而这些都需要创新思维做支撑，因为创新思维是运用多种思维类型而进行的思维活动，它能避免活动的盲目性，能把计划设计得科学周密。创新思维对学生自主学习的积极影响主要有以下几个方面。一、创新思维能充分调动学生的活动激情学生自主学习需要学生大胆参与，大胆地展示自己的成果，这就需要兴趣与激情。如果老师只局限课本和教参资料进行讲述，会让学生缺乏激情，缺乏主动性思维。如果让学生们联系生活实际，他们就可以从多方面、多角度、多侧面去思考问题。二、创新思维有助于学生形成新观点学生在学习中，往往会限于被动地位，钻进死胡同，这时候教师就要打破常规的思维（即联结性思维）把看似独立，毫不相关的概念，联系起来，找出它们最佳的结合点。这样的联结体就会有很强的创新性，可促使学生形成新认识、新思想、新方法，在自主学习中利用联结性思维方式，可以实现学校教育和学生现实生活世界的联系。比如在生物课中让学生们探究为什么肥胖容易减肥难这一让他们感兴趣的话题，让学生们通过查阅旧知识，并结合自己的生活经验试着得出新知识，这样的学习既让学生们了解一些现象的原因及解决办法，同时又获得新知。三、创新思维为学生提供更加广阔的活动舞台学生在质疑探究中需要勇气，需要鼓励，需要适时引导，更要智慧与科学的态度。教师如果能让他们改变自己固化了的思维习惯，让他们从另一角度、另一侧面去分析，去讨论探究发现，就会让学生感觉到学习的空间无所不在、无所不有，这样学生思考的面宽了，问题也会随之而产生。而随着探究与问题的解决，让他们感受学习就是为了了解身边的实际问题，就是为了人类自身发展的需要。因此这个空间便由课堂就延伸到广阔的生活环境中，创新思维会让他们像鸟儿一样在天空自由飞翔。四、创新思维让学生战胜自己，收获喜悦我们知道荣誉和鲜花可以让人更加奋进,对学生的学习也是一样。他们如果达不到预期的目标，被困难绊倒最容易灰心，最容易一蹶不振。有人说学生的心理犹如肥皂泡，一捅就破，最脆弱，一点不假。这种情况下单靠谈心与鼓励，有时难以达到柳暗花明又一村的效果。如果我们教会了孩子们运用创新思维的角度去考虑问题，我们能否从侧面反面换位的方法，迂回曲折的方法去尝试，很可能问题会迎刃而解。这种成功的喜悦，比任何兴奋剂都有效果，他们会马上振作，勇敢地向理想迈进。内外力作用与地貌1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫内45内、外力作用与地表形态Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL内、外力作用与地表形态46高山耸立的青藏高原时Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL高山耸立的青藏高原47纵横的黄土高原?Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL纵横的黄土高原48Evaluationonr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluationonr.49华北平原一角Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL华北平原一角509张家界一角Evaluationonry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL951地势陡峭的华山Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.Cre