激励行为与管理课件

激励行为与管理激励行为与管理激励行为与管理第9章激励行为与管理管理者一个重要责任就是通过满足下属的需要,激励其积极性,从而实现组织目标。学习目的与要求知识点·掌握激励的含义、激励的过程掌握需要层次理论、双因素理论的主要观点;(重点了解激励过程理论、行为改造型理论的主要观点;(重点)掌握激励的技巧与方法,并能结合相关的激励理论在实际中加以运用。(重点)情境创设作为一种教学模式，指的是在教学过程中根据该学科的既定教学目标，预设与其相适应的某种情境和氛围，引起学生的情感共鸣，更好地激发其主动学习的兴趣，有效地提高其对教学内容的理解和掌握能力。在高中英语教学过程中，多元情境的创设，不仅可以丰富课堂形式，改善单调的课堂氛围，还有助于促成学生学习方式由被动向主动进行根本性转变，提升教学效率。一、任务情境，自主建构任务情境的创设，有利于学生在明确学习目标的前提下进行自主建构式学习，是以学生为本的教学模式。在这一模式中，学生能够不断地在英语学习中自我发现、自我调节和自我强化，从而提升信息的获取和处理能力。例如，在课文阅读教学中，可以将课堂按照不同的任务分成几个教学模块。Task1“Skimming&scanning”，让同学们通过快速略读来找出整体文章和每一段落的主旨大意，目的在于锻炼学生的快速阅读和提炼概括能力；Task2“Translation”，将课文分成几部分，每一部分由一个小组负责翻译，着眼于翻译能力和团队合作能力的提高；Task3“Grammarlearning”，该任务的核心是完成教师语法讲解之后布置的小练习，趁热打铁应用和巩固语法知识。每一个任务情境要限定完成时间，在任务明确的基础上进一步提升学生在课堂上的专注程度，也将课堂整体教学目标分解成几个具体的任务目标，从而有效地把握课堂节奏，提升教学效率。通过课堂上一个又一个的任务情境，学生不仅保持了课堂学习阶段的新鲜感和愉悦心情，还可以自主调整英语学习的方式方法，逐步提高英语水平。二、问题情境，深度探究依托课堂学习资源创设合理的问题情境，引导学生在此情境下进行深入探索和研究，属于典型的探究式学习。在激发学生问题意识的同时逐步形成有效解决问题的思维模式，提升学生的探究能力，达到教学目标。此类教学方式的关键在于教师对教学内容的精准把控、问题情境的精心设置和在课堂上的巧妙引导，对教师教学素养要求较高。例如，在牛津译林版高中英语模块一unit3“Lookinggood，feelinggood”的教学中，为了使学生更好地体会单元主题并且锻炼自主探究能力，可以设置针对该单元的问题链。（1）Aretheygood-looking？Whyorwhynot？（利用幻灯片，集体和个人结合发言）。（2）Howtodefine“good-looking”？Whichismoreimportant，thesurfaceappearanceorthegoodmanner？（小组讨论）。（3）Whichdoyouthinkismoreimportant，lookinggoodorfeelinggood？（个人自由发言）。（4）Howcanwebothlookgoodandfeelgood？（小组讨论）。（5）IfyourfriendEmmawantstoloseweight，whatadvicewillyougiveher？（课堂写作小训练）。按照“问题引入、基础定义、深入思考、方法论、应用实践”的顺序来引导学生完成单元课程的探索过程，并结合不同的探究方式展示成果，在一个接一个的问题情境中，学生始终处于探究的学习状态。通过完整的逻辑问题链，学生在环环相扣的问题情境中逐步完成对课堂学习的自主探索，锻炼了英语探究与运用能力，深层次地理解了单元主题。三、生活情境，学以致用知识学习的最终归宿在于将其合理地运用到生活中去，尤其是高中英语，相较于义务教育其他阶段的英语教学更贴近生活应用的学科特点。这要求教师在平时的教学过程中重视生活情境的创设，使学生学以致用，促进知识和能力的转化，体会学习的意义与价值。例如，在牛津译林版高中英语模块二unit2“Whatishappinesstoyou”的教学过程中，让学生们以“自己生活中的幸福”为题自由发言，在不同的声音中感悟他人眼中的幸福，更深刻地理解单元主题，锻炼对日常生活的体察能力。在unit4“Helpingpeoplearoundtheworld”的教学中，让学生们以“生活中的互帮互助”为主题来进行短剧展示，达到提升日常交际能力和应变能力的教学目的。在模块十unit10“Buildingthefuture”一课中，引入关于未来的科幻情境，充分发挥学生的想象力，让学生在课堂讨论中运用本节课学习的知识点，不仅加深了对教材文本的理解，还巩固了学以致用的英语技能。教师要善于发现教学内容中与实际生活紧密联系的知识点，并能够创设多元的生活情境，让学生把英语学习融入到日常生活中去，而不是仅限于将英语知识固化在课本上，从而培养学生将知识运用到实践中的能力。四、结束语情境创设的教学方法在近年来已经得到了绝大多数学者的认可，从而不断地渗透到日常教学活动中来。任务布置促自主、问题探究求深度和融入生活重实践的多元情境创设仅仅是情境教学探索中迈出的一小步，针对如何更好地促进学生自主学习来提升教学效率，未来还需要教育工作者进行更加深入的研究。科学课程的中心环节是探究，而探究发端于问题。在物理课堂教学中，以教材为依托，挖掘课程资源，充分调动师生的能动性，善于设疑提问。正如爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”通过问题引导启发师生参于到物理教学过程中，感悟、体验知识的形成发展，从而内化并强化知识能力的提高。在教学中“教”与“学”是双向的、互动的，“提问”本身也具有双向性。本人就“教师”和“学生”这两方面对课堂教学中的“提问”作如下探讨。一、关于教师1.备问：备问就是教师在备课时要精心备好问题，根据学生实际认知程度，结合课堂教学的具体内容。比如教材中插图，实验中隐含的一些有价值的问题等，不同的问题选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。2.设问：设问就是要设置问题情境。设置问题情境的方法可以有：①以生活现象设置问题情境；②以实验设置问题情境；③以物理学史中的趣味事例设置问题情境；④以认知冲突设置问题情境。如在电路设计教学中，我设计反复演示一种反光陀螺工作过程，在特制的发条作用下高速旋转时就发光，当陀螺旋转的速度下降到一定时就停止发光，从而激发学生探究为什么会这样的欲望，提出各种问题。3.妙问：妙问就是要问在有疑处，问在关键需要处。例如在学习“光的反射定律”后，提出问题：能不能把“反射角等于入射角”叙述成“入射角等于反射角”？学生以为：既然两个角一定相等，把“反射角等于入射角”叙述成“入射角等于反射角”不是一样吗？通过讨论分析，使学生明确了：“有入射角不一定有反射角，有反射角就一定有入射角”的道理，并让学生认识到叙述科学概念的严谨性。4.反问：反问是逆向思维的一种方法。反问可以拓展问题的广度，增加问题的探究性，发展学生的求异思维。在教学中，将正、反问结合起来，会收到意想不到的效果。比如在学习“欧姆定律”时，提问“通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，那么，导体两端的电压与导体中的电流成正比吗？导体的电阻与导体中的电流成反比吗？”二、关于学生1.要问――培养问题意识。要问就是要让学生给教师提出问题或者学生给学生提出问题，培养学生的问题意识。“问题教学”的关键不再是教师如何问，而是引导学生主动提出问题，教师在教学中不但要教会学生如何提出问题，还要做到“四要”：①要激问。在教学中，教师要激励学生提出问题。比如经常使用“这里是不是还有问题”“谁还能提出别的问题”“有什么疑问”等。注重开导问题思维的变通和灵活，对一个问题提出的合理假设越多，发现新问题与创新解法的可能性就越大。如我在教学“怎样用天平、量筒及辅助器材测盐水的密度？”时，学生通过分析思考得出解决的方案，讨论比较方案的优劣。这时我又激发他们思考：“如果测量工具只有量筒或者只有天平，那么还能测量出小固体的密度吗？”②要实验。实验直观、鲜明、科学，因此，教师对学生提出的问题如果实验可以回答，教师一定要利用实验做最好的解答，当堂不能完成，利用课余时间进行演示。比如在学习“力”的知识时，总会讲到“马拉车的力”等于“车拉马的力”，用两只弹簧秤对此问题进行模拟演示，当学生看到两只弹簧秤示数相同时疑惑顿消。③要评价。课堂适时评价，特别是肯定评价，是激发学生提问的重要手段，得到教师的肯定评价，学生会分外珍惜独立思考的成果，增加信心，激发提出问题的热情和乐趣。如我在教学压强浮力的相关知识时，学生提出：能不能自制一个微型潜水装置呢？深海鱼是长期受压被海水压扁的吗？坦克在水中行进，它的排水量怎样算呢？为什么说由长江驶入大海浮力变大这话是错误的？对于学生的质疑，我首先表扬他们善于思考，善于提问的精神，然后放手让学生自由充分展开讨论，并进行适时的点拨，对新的疑惑进行释疑。通过这样学生对知识的深度和广度都有进一步的理解，容易养成善于思考的习惯。2.会问――培养问题能力。能够提出问题则表示学习有了目的，有了认知的需求，说明学生产生了解决问题的愿望，以“问题”的形式展现知识是培养学生问题能力的良好途径。培养学生的“问题能力”应注意以下几点：①坚持“循序渐进”。在教学中，应该先易后难，先教师示范提问后，让学生提问；先设情景后引发提问；先提问后有意识的让学生进行对比使学生掌握提问的方法和技巧，逐步提高学生提出问题的能力。②鼓励“丰富多彩”。在课堂教学中，教师要设置问题情景，留给学生充足的时间，鼓励学生提出自己想明确的问题，甚至是“异想天开”的问题，让学生能够丰富多彩的提问。比如在学习了“重力”，安排学生阅读了课后的“科学窗”，学生提出了许多问题，同一物体在地球上的重力一定相等吗？离开物体有重力吗？……③引导“体现价值”。提出问题是解决问题的开始，教学中对学生提出的问题要进行讨论解答，得出答案后，教师要对所提问题进行分析和评价，让学生谈体会，从而体现问题的价值，激发学生提出更具价值的问题的意识，培养提出问题的能力。总之，在“问题教学”中，教师是主导，学生是主体。教师的角色要从“提问者”向“被提问者”转变，要让学生真正成为发现问题的主体、提出问题的主体、解决问题的主体，逐步培养学生的创新能力。激励行为与管理激励行为与管理激励行为与管理第9章激励行为与管1第9章激励行为与管理管理者一个重要责任就是通过满足下属的需要,激励其积极性,从而实现组织目标。第9章激励行为与管理2学习目的与要求知识点·掌握激励的含义、激励的过程掌握需要层次理论、双因素理论的主要观点;(重点了解激励过程理论、行为改造型理论的主要观点;(重点)掌握激励的技巧与方法,并能结合相关的激励理论在实际中加以运用。(重点)学习目的与要求3师评论1.激励的重要性哈佛大学的威廉·詹姆士教授发现:按时计酬的职工:发挥其能力的20%-30%,充分的激励:发挥80%90%,其中50%-60%的差距系激励工作所致2.激励的复杂性与艺术性师评论4你可以买到一个人的时间,你可四雇用个人到指定肖上去工作,你甚至可以奚到按时或按目计算的技术操作,但你买不到热惜,你买不到主动性,你买不到全身心的投入,而你又不得不设陂争取这些。圜通用食品公司前恶载弗朗克斯你可以买到一个人的时间,你可四雇用5激励和成功概率的关系尚激励的力量低0.00.51.0贱功的概率激励和成功概率的关系6第一骨激励撬述一、什么是激励(Motivation)·通过某些精神或物质的刺激,激发人的工作动机,使人朝着组织所希望的目标和方向前进的心理活动过程。激励三要素:(1)方向(2)强度(3)持续期第一骨激励撬述7小学生需要的激励?中学生?大学生?成人?小学生需要的激励?8外部刺激激励与需要、动机的关系需要动机行为目标需要在较长行为的时期未被满心理活动行为指足产生内驱直接动的外部显向的结力力露果目标实现产生新的需要外部刺激9个体三作符的动力陪构外压力任组领奖群|激自觉工作繁纪权政行|竞(强内驱力推动)重律力策为以争内动力(理想、需要、价值观、习惯等)作表现被动工作(主要靠外力推动)工且领高发环兴意声报机爵趣义望酬会适消极工作(外压力压制和损外吸力伤内驱力)个体三作符的动力陪构10激励过程产生引起导致需要心理动机行为紧张提供带来达到反馈满足目标激励过程11激励行为与管理课件12激励行为与管理课件13激励行为与管理课件14激励行为与管理课件15激励行为与管理课件16激励行为与管理课件17激励行为与管理课件18激励行为与管理课件19激励行为与管理课件20激励行为与管理课件21激励行为与管理课件22激励行为与管理课件23激励行为与管理课件24激励行为与管理课件25激励行为与管理课件26激励行为与管理课件27激励行为与管理课件28激励行为与管理课件29激励行为与管理课件30激励行为与管理课件31激励行为与管理课件32激励行为与管理课件33激励行为与管理课件34激励行为与管理课件35激励行为与管理课件36激励行为与管理课件37激励行为与管理课件38激励行为与管理课件39激励行为与管理课件40激励行为与管理课件41激励行为与管理课件42激励行为与管理课件43激励行为与管理课件44激励行为与管理课件45激励行为与管理课件46激励行为与管理课件47激励行为与管理课件48激励行为与管理课件49激励行为与管理课件50激励行为与管理课件51激励行为与管理课件52激励行为与管理课件53激励行为与管理课件54激励行为与管理课件55激励行为与管理课件56激励行为与管理课件57激励行为与管理课件58激励行为与管理课件59激励行为与管理课件60激励行为与管理课件61激励行为与管理课件62激励行为与管理课件63激励行为与管理课件64激励行为与管理课件65激励行为与管理课件66激励行为与管理课件67激励行为与管理课件68激励行为与管理课件6966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特70激励行为与管理激励行为与管理激励行为与管理第9章激励行为与管理管理者一个重要责任就是通过满足下属的需要,激励其积极性,从而实现组织目标。学习目的与要求知识点·掌握激励的含义、激励的过程掌握需要层次理论、双因素理论的主要观点;(重点了解激励过程理论、行为改造型理论的主要观点;(重点)掌握激励的技巧与方法,并能结合相关的激励理论在实际中加以运用。(重点)情境创设作为一种教学模式，指的是在教学过程中根据该学科的既定教学目标，预设与其相适应的某种情境和氛围，引起学生的情感共鸣，更好地激发其主动学习的兴趣，有效地提高其对教学内容的理解和掌握能力。在高中英语教学过程中，多元情境的创设，不仅可以丰富课堂形式，改善单调的课堂氛围，还有助于促成学生学习方式由被动向主动进行根本性转变，提升教学效率。一、任务情境，自主建构任务情境的创设，有利于学生在明确学习目标的前提下进行自主建构式学习，是以学生为本的教学模式。在这一模式中，学生能够不断地在英语学习中自我发现、自我调节和自我强化，从而提升信息的获取和处理能力。例如，在课文阅读教学中，可以将课堂按照不同的任务分成几个教学模块。Task1“Skimming&scanning”，让同学们通过快速略读来找出整体文章和每一段落的主旨大意，目的在于锻炼学生的快速阅读和提炼概括能力；Task2“Translation”，将课文分成几部分，每一部分由一个小组负责翻译，着眼于翻译能力和团队合作能力的提高；Task3“Grammarlearning”，该任务的核心是完成教师语法讲解之后布置的小练习，趁热打铁应用和巩固语法知识。每一个任务情境要限定完成时间，在任务明确的基础上进一步提升学生在课堂上的专注程度，也将课堂整体教学目标分解成几个具体的任务目标，从而有效地把握课堂节奏，提升教学效率。通过课堂上一个又一个的任务情境，学生不仅保持了课堂学习阶段的新鲜感和愉悦心情，还可以自主调整英语学习的方式方法，逐步提高英语水平。二、问题情境，深度探究依托课堂学习资源创设合理的问题情境，引导学生在此情境下进行深入探索和研究，属于典型的探究式学习。在激发学生问题意识的同时逐步形成有效解决问题的思维模式，提升学生的探究能力，达到教学目标。此类教学方式的关键在于教师对教学内容的精准把控、问题情境的精心设置和在课堂上的巧妙引导，对教师教学素养要求较高。例如，在牛津译林版高中英语模块一unit3“Lookinggood，feelinggood”的教学中，为了使学生更好地体会单元主题并且锻炼自主探究能力，可以设置针对该单元的问题链。（1）Aretheygood-looking？Whyorwhynot？（利用幻灯片，集体和个人结合发言）。（2）Howtodefine“good-looking”？Whichismoreimportant，thesurfaceappearanceorthegoodmanner？（小组讨论）。（3）Whichdoyouthinkismoreimportant，lookinggoodorfeelinggood？（个人自由发言）。（4）Howcanwebothlookgoodandfeelgood？（小组讨论）。（5）IfyourfriendEmmawantstoloseweight，whatadvicewillyougiveher？（课堂写作小训练）。按照“问题引入、基础定义、深入思考、方法论、应用实践”的顺序来引导学生完成单元课程的探索过程，并结合不同的探究方式展示成果，在一个接一个的问题情境中，学生始终处于探究的学习状态。通过完整的逻辑问题链，学生在环环相扣的问题情境中逐步完成对课堂学习的自主探索，锻炼了英语探究与运用能力，深层次地理解了单元主题。三、生活情境，学以致用知识学习的最终归宿在于将其合理地运用到生活中去，尤其是高中英语，相较于义务教育其他阶段的英语教学更贴近生活应用的学科特点。这要求教师在平时的教学过程中重视生活情境的创设，使学生学以致用，促进知识和能力的转化，体会学习的意义与价值。例如，在牛津译林版高中英语模块二unit2“Whatishappinesstoyou”的教学过程中，让学生们以“自己生活中的幸福”为题自由发言，在不同的声音中感悟他人眼中的幸福，更深刻地理解单元主题，锻炼对日常生活的体察能力。在unit4“Helpingpeoplearoundtheworld”的教学中，让学生们以“生活中的互帮互助”为主题来进行短剧展示，达到提升日常交际能力和应变能力的教学目的。在模块十unit10“Buildingthefuture”一课中，引入关于未来的科幻情境，充分发挥学生的想象力，让学生在课堂讨论中运用本节课学习的知识点，不仅加深了对教材文本的理解，还巩固了学以致用的英语技能。教师要善于发现教学内容中与实际生活紧密联系的知识点，并能够创设多元的生活情境，让学生把英语学习融入到日常生活中去，而不是仅限于将英语知识固化在课本上，从而培养学生将知识运用到实践中的能力。四、结束语情境创设的教学方法在近年来已经得到了绝大多数学者的认可，从而不断地渗透到日常教学活动中来。任务布置促自主、问题探究求深度和融入生活重实践的多元情境创设仅仅是情境教学探索中迈出的一小步，针对如何更好地促进学生自主学习来提升教学效率，未来还需要教育工作者进行更加深入的研究。科学课程的中心环节是探究，而探究发端于问题。在物理课堂教学中，以教材为依托，挖掘课程资源，充分调动师生的能动性，善于设疑提问。正如爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”通过问题引导启发师生参于到物理教学过程中，感悟、体验知识的形成发展，从而内化并强化知识能力的提高。在教学中“教”与“学”是双向的、互动的，“提问”本身也具有双向性。本人就“教师”和“学生”这两方面对课堂教学中的“提问”作如下探讨。一、关于教师1.备问：备问就是教师在备课时要精心备好问题，根据学生实际认知程度，结合课堂教学的具体内容。比如教材中插图，实验中隐含的一些有价值的问题等，不同的问题选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。2.设问：设问就是要设置问题情境。设置问题情境的方法可以有：①以生活现象设置问题情境；②以实验设置问题情境；③以物理学史中的趣味事例设置问题情境；④以认知冲突设置问题情境。如在电路设计教学中，我设计反复演示一种反光陀螺工作过程，在特制的发条作用下高速旋转时就发光，当陀螺旋转的速度下降到一定时就停止发光，从而激发学生探究为什么会这样的欲望，提出各种问题。3.妙问：妙问就是要问在有疑处，问在关键需要处。例如在学习“光的反射定律”后，提出问题：能不能把“反射角等于入射角”叙述成“入射角等于反射角”？学生以为：既然两个角一定相等，把“反射角等于入射角”叙述成“入射角等于反射角”不是一样吗？通过讨论分析，使学生明确了：“有入射角不一定有反射角，有反射角就一定有入射角”的道理，并让学生认识到叙述科学概念的严谨性。4.反问：反问是逆向思维的一种方法。反问可以拓展问题的广度，增加问题的探究性，发展学生的求异思维。在教学中，将正、反问结合起来，会收到意想不到的效果。比如在学习“欧姆定律”时，提问“通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，那么，导体两端的电压与导体中的电流成正比吗？导体的电阻与导体中的电流成反比吗？”二、关于学生1.要问――培养问题意识。要问就是要让学生给教师提出问题或者学生给学生提出问题，培养学生的问题意识。“问题教学”的关键不再是教师如何问，而是引导学生主动提出问题，教师在教学中不但要教会学生如何提出问题，还要做到“四要”：①要激问。在教学中，教师要激励学生提出问题。比如经常使用“这里是不是还有问题”“谁还能提出别的问题”“有什么疑问”等。注重开导问题思维的变通和灵活，对一个问题提出的合理假设越多，发现新问题与创新解法的可能性就越大。如我在教学“怎样用天平、量筒及辅助器材测盐水的密度？”时，学生通过分析思考得出解决的方案，讨论比较方案的优劣。这时我又激发他们思考：“如果测量工具只有量筒或者只有天平，那么还能测量出小固体的密度吗？”②要实验。实验直观、鲜明、科学，因此，教师对学生提出的问题如果实验可以回答，教师一定要利用实验做最好的解答，当堂不能完成，利用课余时间进行演示。比如在学习“力”的知识时，总会讲到“马拉车的力”等于“车拉马的力”，用两只弹簧秤对此问题进行模拟演示，当学生看到两只弹簧秤示数相同时疑惑顿消。③要评价。课堂适时评价，特别是肯定评价，是激发学生提问的重要手段，得到教师的肯定评价，学生会分外珍惜独立思考的成果，增加信心，激发提出问题的热情和乐趣。如我在教学压强浮力的相关知识时，学生提出：能不能自制一个微型潜水装置呢？深海鱼是长期受压被海水压扁的吗？坦克在水中行进，它的排水量怎样算呢？为什么说由长江驶入大海浮力变大这话是错误的？对于学生的质疑，我首先表扬他们善于思考，善于提问的精神，然后放手让学生自由充分展开讨论，并进行适时的点拨，对新的疑惑进行释疑。通过这样学生对知识的深度和广度都有进一步的理解，容易养成善于思考的习惯。2.会问――培养问题能力。能够提出问题则表示学习有了目的，有了认知的需求，说明学生产生了解决问题的愿望，以“问题”的形式展现知识是培养学生问题能力的良好途径。培养学生的“问题能力”应注意以下几点：①坚持“循序渐进”。在教学中，应该先易后难，先教师示范提问后，让学生提问；先设情景后引发提问；先提问后有意识的让学生进行对比使学生掌握提问的方法和技巧，逐步提高学生提出问题的能力。②鼓励“丰富多彩”。在课堂教学中，教师要设置问题情景，留给学生充足的时间，鼓励学生提出自己想明确的问题，甚至是“异想天开”的问题，让学生能够丰富多彩的提问。比如在学习了“重力”，安排学生阅读了课后的“科学窗”，学生提出了许多问题，同一物体在地球上的重力一定相等吗？离开物体有重力吗？……③引导“体现价值”。提出问题是解决问题的开始，教学中对学生提出的问题要进行讨论解答，得出答案后，教师要对所提问题进行分析和评价，让学生谈体会，从而体现问题的价值，激发学生提出更具价值的问题的意识，培养提出问题的能力。总之，在“问题教学”中，教师是主导，学生是主体。教师的角色要从“提问者”向“被提问者”转变，要让学生真正成为发现问题的主体、提出问题的主体、解决问题的主体，逐步培养学生的创新能力。激励行为与管理激励行为与管理激励行为与管理第9章激励行为与管71第9章激励行为与管理管理者一个重要责任就是通过满足下属的需要,激励其积极性,从而实现组织目标。第9章激励行为与管理72学习目的与要求知识点·掌握激励的含义、激励的过程掌握需要层次理论、双因素理论的主要观点;(重点了解激励过程理论、行为改造型理论的主要观点;(重点)掌握激励的技巧与方法,并能结合相关的激励理论在实际中加以运用。(重点)学习目的与要求73师评论1.激励的重要性哈佛大学的威廉·詹姆士教授发现:按时计酬的职工:发挥其能力的20%-30%,充分的激励:发挥80%90%,其中50%-60%的差距系激励工作所致2.激励的复杂性与艺术性师评论74你可以买到一个人的时间,你可四雇用个人到指定肖上去工作,你甚至可以奚到按时或按目计算的技术操作,但你买不到热惜,你买不到主动性,你买不到全身心的投入,而你又不得不设陂争取这些。圜通用食品公司前恶载弗朗克斯你可以买到一个人的时间,你可四雇用75激励和成功概率的关系尚激励的力量低0.00.51.0贱功的概率激励和成功概率的关系76第一骨激励撬述一、什么是激励(Motivation)·通过某些精神或物质的刺激,激发人的工作动机,使人朝着组织所希望的目标和方向前进的心理活动过程。激励三要素:(1)方向(2)强度(3)持续期第一骨激励撬述77小学生需要的激励?中学生?大学生?成人?小学生需要的激励?