胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件

胸部正常影像及常见疾病表现最终版1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比胸部正常影像及常见疾病表现最终版胸部正常影像及常见疾病表现最终版1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比胸部正常影像及常见疾病表现天津市第一中心医院放射科住院医师基地培训刘晓斌呼吸系统■检查方法正常Ⅹ线、CT表现基本病变常见病变班主任，一个班级灵魂的塑造者，班级整体的操控者。作为一名班主任，我们要有足够的爱心和智慧，有能力处理好班级的一切事务，促进学生成长成才。班主任负责一个班学生的思想、学习、劳动、健康、生活等，特别是特殊教育学校的孩子们，更需要教师多方面投入，帮助孩子们健康成长。班级就是孩子们的大“家”，在这里可以成就一个孩子，也可以毁掉一个孩子。作为特殊孩子的班主任，结合我的实际工作，谈谈我的一些方法。一、一切都从爱开始这群孩子，似乎不同于正常的孩子。在常人眼中，他们似乎什么都不会。但真的是这样吗？不！他们并非如此，他们只是有时接受慢。我们要通过教学，让这些孩子掌握一些生活必需的技能，让他们养成良好的生活、学习习惯。他们的内心其实很简单，谁爱他们，他们就会爱谁，我们可以从这条路走向他们的内心。所以，我们要用爱来进入他们的内心世界，引导他们健康成长。每天早上，我都会拥抱我的孩子们，让他们感受到我的爱，体会到温暖和阳光。有的情商较低，不等于没有情商。课堂上，我会对他们投去鼓励的目光；课下，我会和他们一起做游戏。这时，游戏规则似乎已经变得不那么重要了，重要的是他们可以体会到快乐，体会到我创造的“家庭”温暖，体会到人生的美好。二、学会欣赏学生，不吝啬自己的赞扬，批评也要讲究技巧每一个个体，都有正负两面。我们每个人身上都或多或少地存在着闪光点。我们渴望自己的优点得到肯定，有了这样的肯定，我们就会更积极地去做，相反，批评的声音只会让我们感到消极。因此，作为教师，不要吝啬我们的赞扬。谁都喜欢听到赞扬的声音，特殊的孩子也不例外，这样的声音可以增强孩子的自信心，建立他们正确的价值观。赞扬可以使人进步，每个孩子都有自己的优点，我们不要总是看孩子的缺点，要多多发现孩子的优点，让他知道自己是独一无二的，重新认识自己。心理学告诉我们，自信是认识事物、解决问题的开始，是行动的动力。每个学生都有自己不同的个性，每个学生又有自己的长处和短处。教师赏识学生身上的某个闪光点，往往会使学生心里产生一种积极的情绪体验。“罗森塔尔效应”告诉我们，真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。教师对学生的赏识，其实包含对学生的爱与期望。通过赏识教育，可以激起学生在某一方面向深度与广度发展，使学生个性得以发展，潜力得以逐渐挖掘。在班级的日常管理中，批评也是不可缺少的部分，怎么做才能既有效果又不会伤害学生的自尊心呢？（1）微笑策略。有的特殊孩子很难读懂人们的眼神与表情，但是他们可以区分微笑与愤怒。作为教师，我们不需要总是严厉地对待学生。试想同样的一番话，微笑着说和严肃地说，在被接受人的心理上，内心的感受会是一样的吗？批评对应的不一定就是严肃。相反，笑容倒是拉近两人之间关系很重要的部分。（2）批评策略。当需要采用批评的方法时，我们也要讲究方式方法，原则就是既不损伤学生的自尊心，又要达到想要的效果。那么，我们就要对学生进行个别批评了。首先，我们不要在人多的地方批评学生。我们的孩子虽然特殊，但是一样有自尊心。其次，作为教师，我们不要在家长面前数落孩子的不是，在家长面前我们要肯定孩子的优点。哪个家长都是望子成龙，希望自己的孩子能有闪光的地方，长成参天大树。在肯定了孩子的优点之后，再说一说学生应该注意的地方，这样家长也不会难堪，还调动了家长的教育积极性。这样，不但师生关系融洽了，老师与家长之间也建立起良好的关系。三、“有教无类”与“因材施教”“有教无类”与“因材施教”看似完全不同的两个概念，但其实是有内在关联的。特殊的孩子一样需要接受教育，“有教无类”是对受教育者范围的划定，教育的对象是全体应受教育者。但是，每个孩子都是不同的，都是单独的个体。所以，教育的方法也不会一致。特殊孩子由于本身的疾病不同，所造成的功能障碍也就不同，同时这样的孩子有的还存在情绪问题，或多或少的学习障碍、言语障碍。作为特教老师，在教学上要注重分层，要为每个学生设计好不同的教学目标，采用不同的教学策略。在与学生情感的建立上，也需要教师根据不同的学生性格，采取不同的方式。比如自闭症的孩子不喜欢与人有肢体上的接触，那么，我们就要避免这一点，可以通过眼神、表情、语言来拉近彼此的距离。唐氏综合征的孩子见人都很热情，我们就可以用同样的方式来回应他们，与他们拉近心与心的距离。脑瘫的孩子大部分只是肢体上的障碍，那么我们就可以和他们正常地交流沟通。虽然采取的方式不同，但是我们最终达到的目的都是一样的。因材施教不但在教学上适用，在教育上一样适用。四、说话和气，身体力行、做好榜样示范自古以来，师生之间的关系似乎都是对立的，学生永远畏惧老师，这样在双方的心理上就有了隔膜。要改善这样的关系，我们就要做到下面两点。（1）说话和气。和学生说话时，我们要平等，不要让学生感觉到位置的不同。我认为，最理想的师生状态就是良师益友，我们可以无话不说。教师要正视自己的位置，不要以居高临下的态度对待学生，要消除学生的畏惧感。（2）教师要起到榜样作用。教师的一言一行都会对学生产生很大的影响，有些是直接影响，有些是潜移默化的。作为教师，在思想上、行为上、品质上都要以身作则，建立起本身在学生心目中的威信，学生自然会在内心渐渐喜欢、崇拜。这样，教师本身的说服力也会增强，渐渐地对老师的畏惧感就会慢慢消除。作为一名一线的特教班主任，我就是依照上述四点来做的。我和我大“家”里的孩子们都很快乐，我们收获的不仅仅是师生之间的友爱，更是学生成长的快乐。他们有的似乎没有正常的孩子聪明，但是他们同样本性纯真，同样渴望一个美好的未来。而这，正是班主任的职责所在。要想把班级建设好，让所有的孩子健康成长，不是一朝一夕的事，需要探索创新、坚持不懈的精神。这些年我一直是这么做的，在以后的工作中也会继续坚持下去，把最好的献给我特殊的孩子们。（黑龙江省哈尔滨市燎原学校）2000多年前，苏格拉底首先发明和使用了以师生共同谈话、共商问题、获得知识为特征的问答式教学法。自此，问答式教学法从未脱离过教学实践。在教育改革的今天，在呼唤师生平等的当代教育中，师生对话及课堂提问越来越受到广大师生的共同关注。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。可见，对话应该是语文课堂教学的主要策略，而师生对话的主要形式就是课堂提问。2015年2月6日，“初中语文课堂师生有效对话研究”课题组安排了一次同课异构活动：两名教师在同层次班级分别主讲说明文《生物入侵者》。其中T教师采用传统授课方式，Y教师采用对话教学方式设计课程。两节课虽然所讲述的知识点大致相同，但授课风格迥异。T教师主要设置了以下问题：1.什么叫做“生物入侵者”？2.生物入侵者有哪些危害？3.生物入侵者是通过什么途径入侵的？4.文中生物学和生态学界对待“生物入侵者”有什么意见？5.说说本文主要采用了哪些说明方法？6.你知道自然界还有哪些生物入侵者？你在现实生活中发现过生物入侵的现象吗？Y教师主要设置了以下问题：1.你对屏幕上这两幅图片“水葫芦”和“观赏鱼”的印象能用一两个什么形容词来表达吗？2.什么是“生物入侵者”？下列生物属于“生物入侵者”吗？为什么？3.看看全文从哪几方面介绍“生物入侵者”的有关知识？你能分别用两个字来概括吗？4.文中运用了哪些说明方法？5.你认为对生物入侵者应持怎样的态度？6.面对生物入侵者造成的巨大危害，你作为一个中学生有什么建议和行动？从以上问题的设置来看，两堂课都关注到了“生物入侵者”的概念等说明对象特征问题，关注了说明方法、说明文的语言，也都进行了拓展和延伸。但因为问题设置上的细微差别，提问方式及策略等的不同，两堂课的课堂气氛有比较大的差异，而且课后的小测试也反映出“对话课”教学的一定优势。下面，以这两堂课为例，略谈初中语文课堂对话教学中的提问策略。一、设置问题情境，引发学生兴趣情绪心理学研究表明，个体的情感对认知活动至少有三方面的作用：动力、强化和调节。问题情境的设计寓教学内容于具体形象的情境之中，必然引起学生的高度兴趣与关注，并具有潜移默化的暗示作用。两位教师在课堂导入中都使用多媒体投放了“水葫芦”的相关图片。T教师单刀直入，直接导入“生物入侵者”的话题；Y教师则先请同学用一两个形容词来表达对“水葫芦”的印象，学生马上想到“美丽”“茂盛”“妖娆”等字眼，由此Y教师再用生物学家眼中的“恐怖”与之对比，再引出“生物入侵者”的概念。第二种引入方式更能激发学生对“生物入侵者”这一概念的好奇心，更能激发他们读文本的兴趣，这样的导入方式也更能在学生的脑海之中留下印记。提问的过程尤其是Y教师在课堂最后一个环节再一次播放“水葫芦”图片，再让同学谈观看图片的感受。这样的设计既是照应，更是升华，可谓巧妙。二、把握问题类型，回归学生主体教师在设计问题的时候，往往存在关注知识忽略应用、关注学生的理解忽略学生的分析与评价等方面的问题。譬如T教师的课，总共6个问题都为知识型问题，其中理解与运用的内容较少；Y教师的问题设置，尤其是最后两个应用、分析及评价性的问题，有利于培养学生对事物的认知、对知识的运用、对问题的评价等，能提高学生综合能力。另外，Y教师的第二个问题的设计，不仅让学生找出课文中“生物入侵者”的概念，同时让学生分析“以下哪些属于生物入侵者”，这样加深了学生对“生物入侵者”这一概念的理解。由此可见，为了全面提升学生的综合素养与能力，教师在课堂的问题设计上要综合考虑学生能力培养，综合采用知识型问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题等等。这样的课堂一则可以收到事半功倍的效果，二则可以真正服务于“素质教育”的宗旨。三、斟酌提问方式，鼓励学生参与河南教育学院的蔡明老师在《“生态语文”是一种信仰》中提到“生态语文的七个走向”，其中就提出了“从‘服从’走向‘判断’”“从‘恐惧’走向‘快乐’”的两个理念，提倡“师生共教（共读、共写或共导等）”，力求“学教相长”。在教学设计时，教师往往更多关注“授”的问题，关注知识教给学生，却忽视了学生的“受”；强调教师讲了什么，却忽略学生到底接受了多少。因此，学生大多数时间处在被动接受过程，情愿或不情愿地进行着一堂又一堂语文课。事实上，只是基于“授”而忽略“受”的问题设计，往往会导致学生的主体缺失。这样的课，学生的参与度是不高的。在一些听课、评课活动，或在一些网络课件中，常常看到问题设置过于琐碎、提问方式过于生硬、问题范围过大、概念模糊不清等诸多情况，这样的课堂问题设计，会让语文课走向干瘪、枯死、无聊的状态，也让学生摸不着头脑，这样的课会导致学生对语文的厌倦。从这一点上讲，Y教师的课将“生物入侵”的危害、途径及生物学和生态学界对待“生物入侵者”的态度的设计较之T教师的三个问题的安排要更加科学合理一些，更加精要而简略。事实证明，这三个问题是简单问题，学生可以比较容易从文中寻找答案，所以简单笼统的提问方式可以规避问题多而繁琐的毛病，更利于学生自由发挥。因此，学生倾听、回应的热情反而更高了。四、提升问题效度，培养学生能力语文课堂，什么样的提问方式是好的？粗浅繁琐的满堂问还是提纲挈领的关键问？混乱罗列的随意问还是由浅入深的逻辑问？是只问不导的放任还是边问边导的指引……这一切都以问题的“效度”来定夺，来评说。一堂语文课就是一首诗，它有诗的节奏，诗的韵律，诗的起承转合。问题是语文课的一条线索，它决定了课的节奏。浅近问题快讲，是快节奏；重点问题慢析，是慢节奏。教师的语言是语文课的韵律，它应该简练而雅致，应该有流线的身姿，尤其在控制讲课节奏时要有高度的掌控力与驾驭力，点评学生答问时要精，要一针见血。Y教师的课在问题设置是比较科学的，既全面考虑说明文知识点的讲解，又突出“生物入侵者”这一说明对象，尤其末尾设置的“学生畅谈对生物入侵者的态度及对其应采取的对策”，对学生发散思维的培养，对学生综合运用知识能力培养等都是极有好处的。但美中不足的是，学生在“分析说明方法”的环节中耽误了太多时间，有5位同学都分析举例子的说明方法，这样出现大量知识点讲解的重复，导致结尾讨论的环节时间严重不足，讨论未能全面展开，对话的深入性未能得到发掘，这是一大遗憾。这也提示教师对课堂的掌控，教师要控制课堂的节奏，把握问题的特点，有主次地展开。如此，问题的效度便会大大提高，课堂由此将更加高效，学生能力也能得到更好的培养。语文课堂要走出满堂灌式的传统，变得活跃、轻松；要寻找学生的主体地位，师生平等对话；关注问题导向，教师从满堂讲变为主导课堂发展……而这一切的关键在课堂问题的设计上。对语文课堂提问策略的研究，是实现师生有效对话的关键。胸部正常影像及常见疾病表现最终版1、合法而稳定的权力在使用得1胸部正常影像及常见疾病表现天津市第一中心医院放射科住院医师基地培训刘晓斌胸部正常影像及常见疾病表现2呼吸系统■检查方法正常Ⅹ线、CT表现基本病变常见病变呼吸系统3影像检查与临床应用发现病变随访观察■正常查体影像检查与临床应用4呼吸系统检查方法X线平片检查CT普通平扫、高分辨螺旋增强CTMR多序列平扫、增强呼吸系统检查方法5胸片检查技术胸片正位通常为后前位,站立前胸壁靠片,双臂尽可能内旋,X线自背部射入。不能站立的患者,采用仰卧前后位侧位口患侧胸壁靠片,两手抱头,X线自健侧射入斜位前弓位胸片检查技术6胸片正位胸片正位7侧位胸片ray叶侧位胸片8CTCT9正常胸部X线表现胸廓第1助骨左镇骨软组织骨骼肩胛骨主动脉弓、纵膈右肺门、膈肌四、胸膜右心缘五、气管支气管左心缘乳腺影六、肺心膈角肺野肋膈角肺门肺纹理七、心脏正常胸部X线表现10主动脉弓气管胸骨角降主动脉胸椎椎体心前间隙上关节突下关节突心前绿椎间孔肋骨心后缘膈面后肋膈角侧位主动脉弓11胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件12胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件13胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件14胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件15胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件16胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件17胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件18胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件19胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件20胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件21胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件22胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件23胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件24胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件25胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件26胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件27胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件28胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件29胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件30胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件31胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件32胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件33胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件34胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件35胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件36胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件37胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件38胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件39胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件40胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件41胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件42胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件43胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件44胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件45胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件46胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件47胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件48胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件49胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件50胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件51胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件52胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件53胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件54胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件55胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件56胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件57胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件58胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件59胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件60胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件61胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件62胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件63胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件64胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件65胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件66胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件67胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件68胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件69胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件70胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件71胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件72胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件73胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件74胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件75胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件76胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件77胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件78胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件79胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件80胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件81胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件82胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件83胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件84胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件85胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件86胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件87胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件88胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件89胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件90胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件91胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件92胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件93胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件94胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件95胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件96胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件97胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件98胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件99胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件100胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件101胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件102胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件103胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件104胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件105胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件106胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件107胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件108胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件109胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件110胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件111胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件112胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件113胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件114胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件115胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件116胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件117胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件118胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件119胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件120胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件121胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件122胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件123胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件124胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件125胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件126胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件127胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件128胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件129胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件130胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件131胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件132胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件133胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件134胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件135胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件136胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件137胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件138胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件139胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件140胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件141胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件142胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件143胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件144胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件145胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件146胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件147胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件148胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件149胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件150胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件151谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基152胸部正常影像及常见疾病表现最终版1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比胸部正常影像及常见疾病表现最终版胸部正常影像及常见疾病表现最终版1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比胸部正常影像及常见疾病表现天津市第一中心医院放射科住院医师基地培训刘晓斌呼吸系统■检查方法正常Ⅹ线、CT表现基本病变常见病变班主任，一个班级灵魂的塑造者，班级整体的操控者。作为一名班主任，我们要有足够的爱心和智慧，有能力处理好班级的一切事务，促进学生成长成才。班主任负责一个班学生的思想、学习、劳动、健康、生活等，特别是特殊教育学校的孩子们，更需要教师多方面投入，帮助孩子们健康成长。班级就是孩子们的大“家”，在这里可以成就一个孩子，也可以毁掉一个孩子。作为特殊孩子的班主任，结合我的实际工作，谈谈我的一些方法。一、一切都从爱开始这群孩子，似乎不同于正常的孩子。在常人眼中，他们似乎什么都不会。但真的是这样吗？不！他们并非如此，他们只是有时接受慢。我们要通过教学，让这些孩子掌握一些生活必需的技能，让他们养成良好的生活、学习习惯。他们的内心其实很简单，谁爱他们，他们就会爱谁，我们可以从这条路走向他们的内心。所以，我们要用爱来进入他们的内心世界，引导他们健康成长。每天早上，我都会拥抱我的孩子们，让他们感受到我的爱，体会到温暖和阳光。有的情商较低，不等于没有情商。课堂上，我会对他们投去鼓励的目光；课下，我会和他们一起做游戏。这时，游戏规则似乎已经变得不那么重要了，重要的是他们可以体会到快乐，体会到我创造的“家庭”温暖，体会到人生的美好。二、学会欣赏学生，不吝啬自己的赞扬，批评也要讲究技巧每一个个体，都有正负两面。我们每个人身上都或多或少地存在着闪光点。我们渴望自己的优点得到肯定，有了这样的肯定，我们就会更积极地去做，相反，批评的声音只会让我们感到消极。因此，作为教师，不要吝啬我们的赞扬。谁都喜欢听到赞扬的声音，特殊的孩子也不例外，这样的声音可以增强孩子的自信心，建立他们正确的价值观。赞扬可以使人进步，每个孩子都有自己的优点，我们不要总是看孩子的缺点，要多多发现孩子的优点，让他知道自己是独一无二的，重新认识自己。心理学告诉我们，自信是认识事物、解决问题的开始，是行动的动力。每个学生都有自己不同的个性，每个学生又有自己的长处和短处。教师赏识学生身上的某个闪光点，往往会使学生心里产生一种积极的情绪体验。“罗森塔尔效应”告诉我们，真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。教师对学生的赏识，其实包含对学生的爱与期望。通过赏识教育，可以激起学生在某一方面向深度与广度发展，使学生个性得以发展，潜力得以逐渐挖掘。在班级的日常管理中，批评也是不可缺少的部分，怎么做才能既有效果又不会伤害学生的自尊心呢？（1）微笑策略。有的特殊孩子很难读懂人们的眼神与表情，但是他们可以区分微笑与愤怒。作为教师，我们不需要总是严厉地对待学生。试想同样的一番话，微笑着说和严肃地说，在被接受人的心理上，内心的感受会是一样的吗？批评对应的不一定就是严肃。相反，笑容倒是拉近两人之间关系很重要的部分。（2）批评策略。当需要采用批评的方法时，我们也要讲究方式方法，原则就是既不损伤学生的自尊心，又要达到想要的效果。那么，我们就要对学生进行个别批评了。首先，我们不要在人多的地方批评学生。我们的孩子虽然特殊，但是一样有自尊心。其次，作为教师，我们不要在家长面前数落孩子的不是，在家长面前我们要肯定孩子的优点。哪个家长都是望子成龙，希望自己的孩子能有闪光的地方，长成参天大树。在肯定了孩子的优点之后，再说一说学生应该注意的地方，这样家长也不会难堪，还调动了家长的教育积极性。这样，不但师生关系融洽了，老师与家长之间也建立起良好的关系。三、“有教无类”与“因材施教”“有教无类”与“因材施教”看似完全不同的两个概念，但其实是有内在关联的。特殊的孩子一样需要接受教育，“有教无类”是对受教育者范围的划定，教育的对象是全体应受教育者。但是，每个孩子都是不同的，都是单独的个体。所以，教育的方法也不会一致。特殊孩子由于本身的疾病不同，所造成的功能障碍也就不同，同时这样的孩子有的还存在情绪问题，或多或少的学习障碍、言语障碍。作为特教老师，在教学上要注重分层，要为每个学生设计好不同的教学目标，采用不同的教学策略。在与学生情感的建立上，也需要教师根据不同的学生性格，采取不同的方式。比如自闭症的孩子不喜欢与人有肢体上的接触，那么，我们就要避免这一点，可以通过眼神、表情、语言来拉近彼此的距离。唐氏综合征的孩子见人都很热情，我们就可以用同样的方式来回应他们，与他们拉近心与心的距离。脑瘫的孩子大部分只是肢体上的障碍，那么我们就可以和他们正常地交流沟通。虽然采取的方式不同，但是我们最终达到的目的都是一样的。因材施教不但在教学上适用，在教育上一样适用。四、说话和气，身体力行、做好榜样示范自古以来，师生之间的关系似乎都是对立的，学生永远畏惧老师，这样在双方的心理上就有了隔膜。要改善这样的关系，我们就要做到下面两点。（1）说话和气。和学生说话时，我们要平等，不要让学生感觉到位置的不同。我认为，最理想的师生状态就是良师益友，我们可以无话不说。教师要正视自己的位置，不要以居高临下的态度对待学生，要消除学生的畏惧感。（2）教师要起到榜样作用。教师的一言一行都会对学生产生很大的影响，有些是直接影响，有些是潜移默化的。作为教师，在思想上、行为上、品质上都要以身作则，建立起本身在学生心目中的威信，学生自然会在内心渐渐喜欢、崇拜。这样，教师本身的说服力也会增强，渐渐地对老师的畏惧感就会慢慢消除。作为一名一线的特教班主任，我就是依照上述四点来做的。我和我大“家”里的孩子们都很快乐，我们收获的不仅仅是师生之间的友爱，更是学生成长的快乐。他们有的似乎没有正常的孩子聪明，但是他们同样本性纯真，同样渴望一个美好的未来。而这，正是班主任的职责所在。要想把班级建设好，让所有的孩子健康成长，不是一朝一夕的事，需要探索创新、坚持不懈的精神。这些年我一直是这么做的，在以后的工作中也会继续坚持下去，把最好的献给我特殊的孩子们。（黑龙江省哈尔滨市燎原学校）2000多年前，苏格拉底首先发明和使用了以师生共同谈话、共商问题、获得知识为特征的问答式教学法。自此，问答式教学法从未脱离过教学实践。在教育改革的今天，在呼唤师生平等的当代教育中，师生对话及课堂提问越来越受到广大师生的共同关注。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。可见，对话应该是语文课堂教学的主要策略，而师生对话的主要形式就是课堂提问。2015年2月6日，“初中语文课堂师生有效对话研究”课题组安排了一次同课异构活动：两名教师在同层次班级分别主讲说明文《生物入侵者》。其中T教师采用传统授课方式，Y教师采用对话教学方式设计课程。两节课虽然所讲述的知识点大致相同，但授课风格迥异。T教师主要设置了以下问题：1.什么叫做“生物入侵者”？2.生物入侵者有哪些危害？3.生物入侵者是通过什么途径入侵的？4.文中生物学和生态学界对待“生物入侵者”有什么意见？5.说说本文主要采用了哪些说明方法？6.你知道自然界还有哪些生物入侵者？你在现实生活中发现过生物入侵的现象吗？Y教师主要设置了以下问题：1.你对屏幕上这两幅图片“水葫芦”和“观赏鱼”的印象能用一两个什么形容词来表达吗？2.什么是“生物入侵者”？下列生物属于“生物入侵者”吗？为什么？3.看看全文从哪几方面介绍“生物入侵者”的有关知识？你能分别用两个字来概括吗？4.文中运用了哪些说明方法？5.你认为对生物入侵者应持怎样的态度？6.面对生物入侵者造成的巨大危害，你作为一个中学生有什么建议和行动？从以上问题的设置来看，两堂课都关注到了“生物入侵者”的概念等说明对象特征问题，关注了说明方法、说明文的语言，也都进行了拓展和延伸。但因为问题设置上的细微差别，提问方式及策略等的不同，两堂课的课堂气氛有比较大的差异，而且课后的小测试也反映出“对话课”教学的一定优势。下面，以这两堂课为例，略谈初中语文课堂对话教学中的提问策略。一、设置问题情境，引发学生兴趣情绪心理学研究表明，个体的情感对认知活动至少有三方面的作用：动力、强化和调节。问题情境的设计寓教学内容于具体形象的情境之中，必然引起学生的高度兴趣与关注，并具有潜移默化的暗示作用。两位教师在课堂导入中都使用多媒体投放了“水葫芦”的相关图片。T教师单刀直入，直接导入“生物入侵者”的话题；Y教师则先请同学用一两个形容词来表达对“水葫芦”的印象，学生马上想到“美丽”“茂盛”“妖娆”等字眼，由此Y教师再用生物学家眼中的“恐怖”与之对比，再引出“生物入侵者”的概念。第二种引入方式更能激发学生对“生物入侵者”这一概念的好奇心，更能激发他们读文本的兴趣，这样的导入方式也更能在学生的脑海之中留下印记。提问的过程尤其是Y教师在课堂最后一个环节再一次播放“水葫芦”图片，再让同学谈观看图片的感受。这样的设计既是照应，更是升华，可谓巧妙。二、把握问题类型，回归学生主体教师在设计问题的时候，往往存在关注知识忽略应用、关注学生的理解忽略学生的分析与评价等方面的问题。譬如T教师的课，总共6个问题都为知识型问题，其中理解与运用的内容较少；Y教师的问题设置，尤其是最后两个应用、分析及评价性的问题，有利于培养学生对事物的认知、对知识的运用、对问题的评价等，能提高学生综合能力。另外，Y教师的第二个问题的设计，不仅让学生找出课文中“生物入侵者”的概念，同时让学生分析“以下哪些属于生物入侵者”，这样加深了学生对“生物入侵者”这一概念的理解。由此可见，为了全面提升学生的综合素养与能力，教师在课堂的问题设计上要综合考虑学生能力培养，综合采用知识型问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题等等。这样的课堂一则可以收到事半功倍的效果，二则可以真正服务于“素质教育”的宗旨。三、斟酌提问方式，鼓励学生参与河南教育学院的蔡明老师在《“生态语文”是一种信仰》中提到“生态语文的七个走向”，其中就提出了“从‘服从’走向‘判断’”“从‘恐惧’走向‘快乐’”的两个理念，提倡“师生共教（共读、共写或共导等）”，力求“学教相长”。在教学设计时，教师往往更多关注“授”的问题，关注知识教给学生，却忽视了学生的“受”；强调教师讲了什么，却忽略学生到底接受了多少。因此，学生大多数时间处在被动接受过程，情愿或不情愿地进行着一堂又一堂语文课。事实上，只是基于“授”而忽略“受”的问题设计，往往会导致学生的主体缺失。这样的课，学生的参与度是不高的。在一些听课、评课活动，或在一些网络课件中，常常看到问题设置过于琐碎、提问方式过于生硬、问题范围过大、概念模糊不清等诸多情况，这样的课堂问题设计，会让语文课走向干瘪、枯死、无聊的状态，也让学生摸不着头脑，这样的课会导致学生对语文的厌倦。从这一点上讲，Y教师的课将“生物入侵”的危害、途径及生物学和生态学界对待“生物入侵者”的态度的设计较之T教师的三个问题的安排要更加科学合理一些，更加精要而简略。事实证明，这三个问题是简单问题，学生可以比较容易从文中寻找答案，所以简单笼统的提问方式可以规避问题多而繁琐的毛病，更利于学生自由发挥。因此，学生倾听、回应的热情反而更高了。四、提升问题效度，培养学生能力语文课堂，什么样的提问方式是好的？粗浅繁琐的满堂问还是提纲挈领的关键问？混乱罗列的随意问还是由浅入深的逻辑问？是只问不导的放任还是边问边导的指引……这一切都以问题的“效度”来定夺，来评说。一堂语文课就是一首诗，它有诗的节奏，诗的韵律，诗的起承转合。问题是语文课的一条线索，它决定了课的节奏。浅近问题快讲，是快节奏；重点问题慢析，是慢节奏。教师的语言是语文课的韵律，它应该简练而雅致，应该有流线的身姿，尤其在控制讲课节奏时要有高度的掌控力与驾驭力，点评学生答问时要精，要一针见血。Y教师的课在问题设置是比较科学的，既全面考虑说明文知识点的讲解，又突出“生物入侵者”这一说明对象，尤其末尾设置的“学生畅谈对生物入侵者的态度及对其应采取的对策”，对学生发散思维的培养，对学生综合运用知识能力培养等都是极有好处的。但美中不足的是，学生在“分析说明方法”的环节中耽误了太多时间，有5位同学都分析举例子的说明方法，这样出现大量知识点讲解的重复，导致结尾讨论的环节时间严重不足，讨论未能全面展开，对话的深入性未能得到发掘，这是一大遗憾。这也提示教师对课堂的掌控，教师要控制课堂的节奏，把握问题的特点，有主次地展开。如此，问题的效度便会大大提高，课堂由此将更加高效，学生能力也能得到更好的培养。语文课堂要走出满堂灌式的传统，变得活跃、轻松；要寻找学生的主体地位，师生平等对话；关注问题导向，教师从满堂讲变为主导课堂发展……而这一切的关键在课堂问题的设计上。对语文课堂提问策略的研究，是实现师生有效对话的关键。胸部正常影像及常见疾病表现最终版1、合法而稳定的权力在使用得153胸部正常影像及常见疾病表现天津市第一中心医院放射科住院医师基地培训刘晓斌胸部正常影像及常见疾病表现154呼吸系统■检查方法正常Ⅹ线、CT表现基本病变常见病变呼吸系统155影像检查与临床应用发现病变随访观察■正常查体影像检查与临床应用156呼吸系统检查方法X线平片检查CT普通平扫、高分辨螺旋增强CTMR多序列平扫、增强呼吸系统检查方法157胸片检查技术胸片正位通常为后前位,站立前胸壁靠片,双臂尽可能内旋,X线自背部射入。不能站立的患者,采用仰卧前后位侧位口患侧胸壁靠片,两手抱头,X线自健侧射入斜位前弓位胸片检查技术158胸片正位胸片正位159侧位胸片ray叶侧位胸片160CTCT161正常胸部X线表现胸廓第1助骨左镇骨软组织骨骼肩胛骨主动脉弓、纵膈右肺门、膈肌四、胸膜右心缘五、气管支气管左心缘乳腺影六、肺心膈角肺野肋膈角肺门肺纹理七、心脏正常胸部X线表现162主动脉弓气管胸骨角降主动脉胸椎椎体心前间隙上关节突下关节突心前绿椎间孔肋骨心后缘膈面后肋膈角侧位主动脉弓163胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件164胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件165胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件166胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件167胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件168胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件169胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件170胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件171胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件172胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件173胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件174胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件175胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件176胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件177胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件178胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件179胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件180胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件181胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件182胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件183胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件184胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件185胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件186胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件187胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件188胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件189胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件190胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件191胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件192胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件193胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件194胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件195胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件196胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件197胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件198胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件199胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件200胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件201胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件202胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件203胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件204胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件205胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件206胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件207胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件208胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件209胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件210胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件211胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件212胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件213胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件214胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件215胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件216胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件217胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件218胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件219胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件220胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件221胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件222胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件223胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件224胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件225胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件226胸部正常影像及常见疾病表现最终版课件227胸部正常影像及常见疾病表现最终版