锚杆(索)设计与施工课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。锚杆(索)设计与施工锚杆(索)设计与施工21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。锚杆(索)设计与施工锚(杆)索设计与施工Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL提纲锚(杆)索概述锚(杆)素设计锚(杆)素施工锚(杆)索试验与检测Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL随着课改的深入，素质教育的推进，我们更意识到在小学语文阅读教学中要培养学生的自主学习能力，让他们对课堂问题进行深入的思考，自己获得能力。这就要求语文老师在阅读课堂教学中关注学生，睿智、理性地关注教学细节。因为课堂上一些细小的环节、情节或片段，往往能反映学生阅读的情况和阅读中存在的问题。那么，如何注意教学过程中的细节，如何引导学生参与课堂呢？一、阅读教学细节的预设小学生对语言的理解能力还比较弱。因此，我们在备课时要思考教学重难点的生成与引导，怎么处理才能激发学生的学习兴趣和热情，如何化解问题才能使学生理解的更容易呢？我们要在备课时就结合文本、学情进行预设教学细节。如教学四年级上册第12课《桂花雨》前，我就预设教学过程中可能出现的问题，如怎样让学生把握这篇文章的脉络结构，如何引导学生感受最美好、最迷人的故乡印象与情感，以及哪些句子的含义学生不容易理解透彻，应该怎么处理让他们搞懂。最后我拟定在教学时，首先让学生读出课文写了哪几件与桂花有关的事情，这些事情表达了什么共同的情感，其次让学生体会如“全年，整个乡村都浸在桂花香中了”等句子的含义和作用。这样，课文的教学重难点都做了预设，并思考了如何引导学生破解。二、教学过程的细节处理学生在阅读教学活动中很容易遇到问题，首先要帮助他们解决基础的，如文章中的字、词，然后注意激发他们的阅读兴趣，培养他们质疑与解决问题的能力。1.注意兴趣引导的细节学生对一篇课文在预习时多是读读而已，有时，我们也让他们完成一些基础的预习案，但是他们却提不出什么实质性的问题。因此，我们首先要注意到这样的细节问题，即如何引导他们积极预习，提高预习和学习的兴趣。如《桂花雨》这篇课文，可以让学生思考“桂花雨”是什么意思，之后请学生看《桂花雨》的插图，出示桂花树并对桂花的颜色、形状、味道等进行讲解。这样，学生就能兴趣盎然地阅读和发现，从而通过“摇桂花”理解“桂花雨”。这样，努力地创设教学情境，通过真实、新奇的知识和讲解营造一种轻松、愉悦的阅读氛围，使得学生有兴趣地开展自主阅读，这是阅读课上加强的学生学习兴趣激发的细节。2.落实情感点燃细节当然，我们也可以让学生说说自己对课文中内容或句子的认识和理解，给学生营造一种敢于表现自我的机会，让他们把自己感兴趣的内容表述出来。如《姥姥的剪纸》教学中，结合“又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，思绪万千，热泪盈眶”这句话让学生说说自己的长辈是怎么关爱自己的，有哪些事情让自己难忘，自己想对他们说些什么。这样就能激发学生的感恩情愫，从而生出浓郁的感恩、思念之情。这样，学生就能在阅读中获得情感的升华，素养的提升。3.捕捉学生学习细节小学语文注重对学生的情感熏陶，因此，我们在课堂教学中要注意这一情感细节的放大，让他们体会情感。如教学《负荆请罪》时，因为学生读廉颇请罪的语言比较生硬，好像请罪很没面子似的，所以我引导学生先搞清楚“罪”是什么罪的问题，廉颇为什么“请罪”。如果学生对这一问题认识到位，就能很好地读出廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点；同时在廉颇和蔺相如做法和性格对比中得出蔺相如心系国家、顾全大局却不计个人得失的性格特点。之后，我让学生分角色品读课文，使他们领悟人物的性格，从而把课文中圆括号内的人物表情、动作表达出来。如果学生还没有认识到位，说明对这篇课文的主要情感还没有深刻领悟。这时候，我们可以让学生进行交流品评，让他们进一步体会人物的语言、动作和应有的神情。如此，我们就能够体会到廉颇的真诚自责和惭愧之情。关注学生学习的细节，能让学生感受到文字背后的深意。另外，抓住课堂上一些小细节，也能提高学生的阅读理解和分析的能力。如教学《林海》时，我注意到一个细节：一名学生读“大兴安岭的‘岭’，可跟秦岭的‘岭’大不一样”时把“大不一样”错读成了“不大一样”。我让学生思考，这两种表达有什么问题，可不可以这样读。学生经过思考之后，认识到本来是在对比中表现它们差别巨大的，而“不大一样”刚好把意思说反了。这样的细节往往需要老师睿智地指出，只有解决这些问题才能真正提高学生的阅读能力。当然，我们在教学中还要处理好自己授课的细节，如我们的言行教态，情感表达、重难点讲解的语气语态，等等。我们还要掌控课堂，注意教学预设的细节的生成，关注并捕捉课堂动态的细节发生，将课堂教学细节特别是那些学生理解有问题、思考不对路的“关键性细节”进行落实、破解，这样，学生的阅读能力才能在我们的有效引导和点拨下逐渐形成。总之，在小学语文阅读教学中我们要关注课堂教学细节，让教学细节引领学生、激发学生、感染学生；关注学生课堂上表现出的细节，并适时到位地对可能出现的细节进行有效处理，激发学生的阅读兴趣和阅读情感，增强学生解决阅读中出现的问题的能力。如此，才能不断提高学生的阅读能力，提高学生的语文素养和能力。如何创设适合小学生实际并且同时适合教学需要的教学情境，进而提高课堂教学的效率，已经成为我们小学教师共同探讨的焦点。本文作者结合自身教学经验，从以下几个方面分别阐述了在小学语文教学课堂教学中如何创设多元情境来唤起学生的学习热情的方法。广大小学语文教育工作同仁应该善于利用通过感官情境的创设，让学生可以体会到感同身受的体验。笔者从以下五个方面具体阐述了如何创设感官情境。一、通过感官情境、具体的画面展示情境，让语文具象化图片是引导学生产生视觉直观感觉的最主要手段，课前运用图片，吸引学生的注意力；课上运用图片，缓解学生疲劳；课后运用图片，记忆力更加深刻。特别是对于小学生，他们想象力丰富，对直观形象的画面更容易接受。在教学过程中，运用多媒体重现课文的情境，也就是通过一种学生喜欢的方式重现课文，这样既契合了学生心理，使他们易于理解，乐于接受，又留下深刻的印象，不易轻易忘记。就如我们在《邓小平爷爷植树》这一课的教学过程中，课文中对邓小平爷爷的音容笑貌描写得生动形象，但是很多学生想象力不够，很难理解课文中所描绘的画面。所以我为同学们准备了邓小平爷爷的标准照片，还搜集了“香港回归”小型张供学生观摩。在课文学习结束后，我还开展了讨论邓小平爷爷的小组互动活动，让他们自由结组，学生争先恐后发言，把自己想说的说给同学听，将邓小平爷爷慈祥的面容牢牢记在心底。二、优美的音乐烘托情境音乐可以用来表达人的丰富情感，可以用来反映现实生活，这一点上，音乐和语文极其相似。同时，音乐是跳跃性的，能够抓住关键结点与语文课文学习进行良性的互动。而且把音乐运用到语文课堂中，可以起到抛砖引玉的效果，用恰当的声音唤起学生的注意力，让他们与老师产生共鸣，从而更好地互动交流。学生在优美的背景音乐中，饱受文学知识的熏陶，他们的道德品质也获得了有效的发展。在《春晓》一课的教学过程中，我为学生播放了轻松愉快的钢琴曲，学生跟着节拍朗读课文，效果十分令人满意。在进行《美丽的小路》这篇课文的教学过程当中，我为学生播放的是二胡名曲《二泉映月》，乐曲悠扬婉转，好像行进在弯弯曲曲的乡间小路上，学生很快就融入了课堂氛围当中。在教学《小小竹排画中游》这一课时，我在导入时播放了音乐《小小竹排江中游》，既引导学生产生入情入画的审美感情，还可以根据这首歌曲进行提问：为什么说红星照我去战斗？我则告诉同学们，在万恶的旧社会中国人民被帝国主义、封建主义、官僚资产阶级压迫得喘不过气来。自从毛主席带领共产党和全国各族人民，高举革命的红旗推翻了三座大山才有了我们今天的幸福生活。使学生更快地进入课堂学习的氛围，理解了为什么革命战争年代中国共产党带领全国各族人民能够推翻三座大山，建立解放全中国的伟业。这些音乐都极大地渲染了课堂气氛，烘托了课文内在的情感。使我们的学生的学习过程更加愉悦和快乐，使他们能够将知识化为跳跃的音符，牢牢地烙印在脑海之中。三、精彩的表演体验情境表演阅读教学课型作为语文教学的重要课型，其过程能够带给孩子们足够的快乐，让学生在参与表演的过程中更加深入地理解、认识课文，并通过表演获得与同学之间的友谊，学会与他人合作。我们在教学中为学生配备了相应的表演道具，使学生利用道具化妆表演，完善了表演学习的情境。就如我们在《小熊住山洞》一课的表演学习中，我们先用课桌进行布景，搭建了一个简易的“山洞”。之后扮演小熊的同学穿着小熊模样的衣服与熊爸爸、熊妈妈一起登场。之后“熊爸爸”对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”“小熊”就和“熊爸爸”一起拿着纸做的斧子去用椅子搭建的“森林”里了。之后报幕的同学说：“春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。”到了最后“小熊”一家还是住在山洞中。之后其他同学扮演各种各样的小动物，有小象、小牛、小羊、小猴子等等。他们为了感谢“小熊”一家，纷纷拿出鲜花作为礼物送给“小熊”。这次表演过后，我为学生总结了保护自然环境的重要性，并表扬了扮演小熊一家和其他各种小动物的同学。同学们听到表扬可开心了，纷纷露出了满意的笑容。经过了此次表演教学，同学们在实践中感悟到了课文的魅力，加深了对知识的掌握。四、组织学生进行朗诵，创设文化意境朗诵是人类将心灵之中的激情投入到朗读文学作品的过程，我国自古以来的“训蒙”教育，就极为重视用朗诵的形式为学生创设文化意境。学生清早来到校园，打开那丰富多彩的课本，尽情陶醉在琅琅的读书声中，是对他们心灵的一种沁润。组织学生朗诵可以由一名学生面对全班进行朗诵，展示自己的才华；也可以组织全班学生齐声朗诵，培养他们的集体主义意识。此外，朗诵还对于?W生发展心肺功能有显著的助益，和对学生道德品质的养成有很大帮助，最终促进学生德、智、体、美全面发展。例如我们在《雪地里的小画家》一课的朗诵过程中，首先要求学生把课文中每句的最后那个字翻译成拼音，以体会课文的韵律。之后进行分段落朗诵，由一名同学朗诵“下雪啦，下雪啦！”之后第二名同学接着朗诵：“雪地里来了一群小画家。”其他同学分别依次朗诵课文后续的句子，他们彼此间互相配合营造出了课文中欢快的意境。学生在朗诵过程中，不时鼓舞雀跃，那是感受到了课文中优美的文字力量所导致的。我们的学生在朗诵中收获了友谊，收获了快乐，学会了与他人合作，锻炼了体能。可以说，组织学生朗诵为班级同学们创设了高雅的情境，使同学在朗诵中陶醉，在朗诵中获得自我的提升。五、组织学生互动讨论，创设学习研究情境自从新一轮课程改革以来，参与互动式学习逐渐在基础教育的各学段中得到了推广和应用。我们在小学一年级的教学中，利用参与互动式学习，为学生创设了良好的学习研究情境，使学生在讨论过程中交流彼此的思想，看到同学的优点，找出自身的不足，增进同学间的友谊。这种学习情境有效激发了学生的学习热情，使学生爱上了对语文课程的学习以及对教学内容的研究。我们的学生表示，在互动讨论过程中他们能够像玩游戏一样与小朋友真诚交流沟通，可以收获到学习的快乐。例如在《小松鼠找花生》一课的教学中，我们就组织学生讨论“为什么小松鼠没有找到花生”。开始有的同学认为，花生被其他小动物拿走了，所以小松鼠没有找到花生。我找到曾经有农村生活经验的欢欢，让欢欢给大家解释为什么小松鼠没有找到花生。欢欢说：“我在姥姥家的时候，看到过花生。花生的果子是长在地底下的，所以小松鼠没有找到花生。”其他的同学听了之后都感到很神奇，认为欢欢是个知识丰富而又聪明的孩子。接着我又站在科学的角度为同学们介绍了花生的相关知识，使同学们通过学习研究课文，获得了知识视野的拓展。总而言之，对于小学语文教师而言，我们应该站在小朋友的角度去理解事物，通过更好地研究教材，创新出更易于孩子们理解和学习的方法，把学习当作一种乐趣。当然创设情境应该符合实际，尽可能多地变换方式，让孩子们开阔视野，让教学任务不知不觉地实现。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1锚(杆)索设计与施工Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL锚(杆)索设计与施工2提纲锚(杆)索概述锚(杆)素设计锚(杆)素施工锚(杆)索试验与检测Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL提纲3锚(杆)索概述Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL锚(杆)索概述4锚(杆)素楓述、什么是锚(杆)索由钻孔穿过软弱岩层或滑动面,把一端(锚杆)锚固在坚硬的岩层中(称内锚头),然后在另一个自由端(称外锚头)进行张拉,从而对岩层施加压力对不稳定岩体进行锚固,这种方法称预应力锚索,简称锚索。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL锚(杆)素楓述5锚(杆)素概述二、锚索和锚杆的区别在国内,一般情况下,锚索是需要施加预应力的,因此它是主动受力,多应用于已出现变形或对变形要求严格的工程部位;锚杆则一般不施加预应力(有时也会施加很小的预应力),因此它是被动受力,只有当被锚固岩土体发生一定变形时它才发挥错固力。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL锚(杆)素概述6锚(杆)素概述二、锚索和锚杆的区别锚索长度一般在20-50米,锚杆则不到20米在国际上,锚索只是锚杆的一种类型。本质上桩、锚杆、锚索、土钉都是利用土层的摩擦力(端承力),但习惯上将直径大、竖直向的锚固体称为桩;将小直径、水平向、倾斜向的锚固体称为锚杆、土钉,其中以钢绞线作为配筋的又称为锚索Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL锚(杆)素概述7锚(杆)素概述桩(或滑动岩体血)滑坡体锚索滑动面/稳定岩休压浆灌实锚索示意图Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL锚(杆)素概述8锚(杆)素楓述三、预应力锚索的应用煤矿中的巷道支护:将巷道的围岩束缚在一起,使围岩自身支护自身。●加固边坡:能够提供足够的抗滑力,并能提高潜在滑移面上的抗剪强度,有效地阻止坡体位移。现在锚杆不仅用于矿山、边坡支护,也用于工程技术中,对隧道、基坑、坝体等进行主动加固Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL锚(杆)素楓述9锚(杆)素楓述钢筋涅凝土横梁滑动抗滑桩预应力锚索钢筋混凝上纵梁预成力情索图6.7滑坡处治中的预应力错索抗滑桩结构图6,8钢筋混凝土格架式锚杆支护锚杆与钢筋混凝土桩联合使用,构成钢筋混凝土排桩式锚杆挡墙。锚杆与钢筋混凝土格架联合使用形成钢筋混凝土格架式锚杆挡墙Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL锚(杆)素楓述10锚(杆)素楓述挡土板挡土板图6.9钢筋混凝土板助式锚杆挡墙图6.10锚定板挡墙锚杆与钢筋混凝土板肋联合使用形成钢筋混凝土板肋式锚杆挡墙。锚杆与钢筋混凝土板肋、锚定板联合使用形成锚定板挡墙Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL锚(杆)素楓述11锚杆(索)设计与施工课件12锚杆(索)设计与施工课件13锚杆(索)设计与施工课件14锚杆(索)设计与施工课件15锚杆(索)设计与施工课件16锚杆(索)设计与施工课件17锚杆(索)设计与施工课件18锚杆(索)设计与施工课件19锚杆(索)设计与施工课件20锚杆(索)设计与施工课件21锚杆(索)设计与施工课件22锚杆(索)设计与施工课件23锚杆(索)设计与施工课件24锚杆(索)设计与施工课件25锚杆(索)设计与施工课件26锚杆(索)设计与施工课件27锚杆(索)设计与施工课件28锚杆(索)设计与施工课件29锚杆(索)设计与施工课件30锚杆(索)设计与施工课件31锚杆(索)设计与施工课件32锚杆(索)设计与施工课件33锚杆(索)设计与施工课件34锚杆(索)设计与施工课件35锚杆(索)设计与施工课件36锚杆(索)设计与施工课件37锚杆(索)设计与施工课件38锚杆(索)设计与施工课件39锚杆(索)设计与施工课件40锚杆(索)设计与施工课件41锚杆(索)设计与施工课件42锚杆(索)设计与施工课件43锚杆(索)设计与施工课件44锚杆(索)设计与施工课件45锚杆(索)设计与施工课件46锚杆(索)设计与施工课件47锚杆(索)设计与施工课件48锚杆(索)设计与施工课件49锚杆(索)设计与施工课件50锚杆(索)设计与施工课件51谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基5221、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。锚杆(索)设计与施工锚杆(索)设计与施工21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。锚杆(索)设计与施工锚(杆)索设计与施工Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL提纲锚(杆)索概述锚(杆)素设计锚(杆)素施工锚(杆)索试验与检测Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL随着课改的深入，素质教育的推进，我们更意识到在小学语文阅读教学中要培养学生的自主学习能力，让他们对课堂问题进行深入的思考，自己获得能力。这就要求语文老师在阅读课堂教学中关注学生，睿智、理性地关注教学细节。因为课堂上一些细小的环节、情节或片段，往往能反映学生阅读的情况和阅读中存在的问题。那么，如何注意教学过程中的细节，如何引导学生参与课堂呢？一、阅读教学细节的预设小学生对语言的理解能力还比较弱。因此，我们在备课时要思考教学重难点的生成与引导，怎么处理才能激发学生的学习兴趣和热情，如何化解问题才能使学生理解的更容易呢？我们要在备课时就结合文本、学情进行预设教学细节。如教学四年级上册第12课《桂花雨》前，我就预设教学过程中可能出现的问题，如怎样让学生把握这篇文章的脉络结构，如何引导学生感受最美好、最迷人的故乡印象与情感，以及哪些句子的含义学生不容易理解透彻，应该怎么处理让他们搞懂。最后我拟定在教学时，首先让学生读出课文写了哪几件与桂花有关的事情，这些事情表达了什么共同的情感，其次让学生体会如“全年，整个乡村都浸在桂花香中了”等句子的含义和作用。这样，课文的教学重难点都做了预设，并思考了如何引导学生破解。二、教学过程的细节处理学生在阅读教学活动中很容易遇到问题，首先要帮助他们解决基础的，如文章中的字、词，然后注意激发他们的阅读兴趣，培养他们质疑与解决问题的能力。1.注意兴趣引导的细节学生对一篇课文在预习时多是读读而已，有时，我们也让他们完成一些基础的预习案，但是他们却提不出什么实质性的问题。因此，我们首先要注意到这样的细节问题，即如何引导他们积极预习，提高预习和学习的兴趣。如《桂花雨》这篇课文，可以让学生思考“桂花雨”是什么意思，之后请学生看《桂花雨》的插图，出示桂花树并对桂花的颜色、形状、味道等进行讲解。这样，学生就能兴趣盎然地阅读和发现，从而通过“摇桂花”理解“桂花雨”。这样，努力地创设教学情境，通过真实、新奇的知识和讲解营造一种轻松、愉悦的阅读氛围，使得学生有兴趣地开展自主阅读，这是阅读课上加强的学生学习兴趣激发的细节。2.落实情感点燃细节当然，我们也可以让学生说说自己对课文中内容或句子的认识和理解，给学生营造一种敢于表现自我的机会，让他们把自己感兴趣的内容表述出来。如《姥姥的剪纸》教学中，结合“又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，思绪万千，热泪盈眶”这句话让学生说说自己的长辈是怎么关爱自己的，有哪些事情让自己难忘，自己想对他们说些什么。这样就能激发学生的感恩情愫，从而生出浓郁的感恩、思念之情。这样，学生就能在阅读中获得情感的升华，素养的提升。3.捕捉学生学习细节小学语文注重对学生的情感熏陶，因此，我们在课堂教学中要注意这一情感细节的放大，让他们体会情感。如教学《负荆请罪》时，因为学生读廉颇请罪的语言比较生硬，好像请罪很没面子似的，所以我引导学生先搞清楚“罪”是什么罪的问题，廉颇为什么“请罪”。如果学生对这一问题认识到位，就能很好地读出廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点；同时在廉颇和蔺相如做法和性格对比中得出蔺相如心系国家、顾全大局却不计个人得失的性格特点。之后，我让学生分角色品读课文，使他们领悟人物的性格，从而把课文中圆括号内的人物表情、动作表达出来。如果学生还没有认识到位，说明对这篇课文的主要情感还没有深刻领悟。这时候，我们可以让学生进行交流品评，让他们进一步体会人物的语言、动作和应有的神情。如此，我们就能够体会到廉颇的真诚自责和惭愧之情。关注学生学习的细节，能让学生感受到文字背后的深意。另外，抓住课堂上一些小细节，也能提高学生的阅读理解和分析的能力。如教学《林海》时，我注意到一个细节：一名学生读“大兴安岭的‘岭’，可跟秦岭的‘岭’大不一样”时把“大不一样”错读成了“不大一样”。我让学生思考，这两种表达有什么问题，可不可以这样读。学生经过思考之后，认识到本来是在对比中表现它们差别巨大的，而“不大一样”刚好把意思说反了。这样的细节往往需要老师睿智地指出，只有解决这些问题才能真正提高学生的阅读能力。当然，我们在教学中还要处理好自己授课的细节，如我们的言行教态，情感表达、重难点讲解的语气语态，等等。我们还要掌控课堂，注意教学预设的细节的生成，关注并捕捉课堂动态的细节发生，将课堂教学细节特别是那些学生理解有问题、思考不对路的“关键性细节”进行落实、破解，这样，学生的阅读能力才能在我们的有效引导和点拨下逐渐形成。总之，在小学语文阅读教学中我们要关注课堂教学细节，让教学细节引领学生、激发学生、感染学生；关注学生课堂上表现出的细节，并适时到位地对可能出现的细节进行有效处理，激发学生的阅读兴趣和阅读情感，增强学生解决阅读中出现的问题的能力。如此，才能不断提高学生的阅读能力，提高学生的语文素养和能力。如何创设适合小学生实际并且同时适合教学需要的教学情境，进而提高课堂教学的效率，已经成为我们小学教师共同探讨的焦点。本文作者结合自身教学经验，从以下几个方面分别阐述了在小学语文教学课堂教学中如何创设多元情境来唤起学生的学习热情的方法。广大小学语文教育工作同仁应该善于利用通过感官情境的创设，让学生可以体会到感同身受的体验。笔者从以下五个方面具体阐述了如何创设感官情境。一、通过感官情境、具体的画面展示情境，让语文具象化图片是引导学生产生视觉直观感觉的最主要手段，课前运用图片，吸引学生的注意力；课上运用图片，缓解学生疲劳；课后运用图片，记忆力更加深刻。特别是对于小学生，他们想象力丰富，对直观形象的画面更容易接受。在教学过程中，运用多媒体重现课文的情境，也就是通过一种学生喜欢的方式重现课文，这样既契合了学生心理，使他们易于理解，乐于接受，又留下深刻的印象，不易轻易忘记。就如我们在《邓小平爷爷植树》这一课的教学过程中，课文中对邓小平爷爷的音容笑貌描写得生动形象，但是很多学生想象力不够，很难理解课文中所描绘的画面。所以我为同学们准备了邓小平爷爷的标准照片，还搜集了“香港回归”小型张供学生观摩。在课文学习结束后，我还开展了讨论邓小平爷爷的小组互动活动，让他们自由结组，学生争先恐后发言，把自己想说的说给同学听，将邓小平爷爷慈祥的面容牢牢记在心底。二、优美的音乐烘托情境音乐可以用来表达人的丰富情感，可以用来反映现实生活，这一点上，音乐和语文极其相似。同时，音乐是跳跃性的，能够抓住关键结点与语文课文学习进行良性的互动。而且把音乐运用到语文课堂中，可以起到抛砖引玉的效果，用恰当的声音唤起学生的注意力，让他们与老师产生共鸣，从而更好地互动交流。学生在优美的背景音乐中，饱受文学知识的熏陶，他们的道德品质也获得了有效的发展。在《春晓》一课的教学过程中，我为学生播放了轻松愉快的钢琴曲，学生跟着节拍朗读课文，效果十分令人满意。在进行《美丽的小路》这篇课文的教学过程当中，我为学生播放的是二胡名曲《二泉映月》，乐曲悠扬婉转，好像行进在弯弯曲曲的乡间小路上，学生很快就融入了课堂氛围当中。在教学《小小竹排画中游》这一课时，我在导入时播放了音乐《小小竹排江中游》，既引导学生产生入情入画的审美感情，还可以根据这首歌曲进行提问：为什么说红星照我去战斗？我则告诉同学们，在万恶的旧社会中国人民被帝国主义、封建主义、官僚资产阶级压迫得喘不过气来。自从毛主席带领共产党和全国各族人民，高举革命的红旗推翻了三座大山才有了我们今天的幸福生活。使学生更快地进入课堂学习的氛围，理解了为什么革命战争年代中国共产党带领全国各族人民能够推翻三座大山，建立解放全中国的伟业。这些音乐都极大地渲染了课堂气氛，烘托了课文内在的情感。使我们的学生的学习过程更加愉悦和快乐，使他们能够将知识化为跳跃的音符，牢牢地烙印在脑海之中。三、精彩的表演体验情境表演阅读教学课型作为语文教学的重要课型，其过程能够带给孩子们足够的快乐，让学生在参与表演的过程中更加深入地理解、认识课文，并通过表演获得与同学之间的友谊，学会与他人合作。我们在教学中为学生配备了相应的表演道具，使学生利用道具化妆表演，完善了表演学习的情境。就如我们在《小熊住山洞》一课的表演学习中，我们先用课桌进行布景，搭建了一个简易的“山洞”。之后扮演小熊的同学穿着小熊模样的衣服与熊爸爸、熊妈妈一起登场。之后“熊爸爸”对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”“小熊”就和“熊爸爸”一起拿着纸做的斧子去用椅子搭建的“森林”里了。之后报幕的同学说：“春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。”到了最后“小熊”一家还是住在山洞中。之后其他同学扮演各种各样的小动物，有小象、小牛、小羊、小猴子等等。他们为了感谢“小熊”一家，纷纷拿出鲜花作为礼物送给“小熊”。这次表演过后，我为学生总结了保护自然环境的重要性，并表扬了扮演小熊一家和其他各种小动物的同学。同学们听到表扬可开心了，纷纷露出了满意的笑容。经过了此次表演教学，同学们在实践中感悟到了课文的魅力，加深了对知识的掌握。四、组织学生进行朗诵，创设文化意境朗诵是人类将心灵之中的激情投入到朗读文学作品的过程，我国自古以来的“训蒙”教育，就极为重视用朗诵的形式为学生创设文化意境。学生清早来到校园，打开那丰富多彩的课本，尽情陶醉在琅琅的读书声中，是对他们心灵的一种沁润。组织学生朗诵可以由一名学生面对全班进行朗诵，展示自己的才华；也可以组织全班学生齐声朗诵，培养他们的集体主义意识。此外，朗诵还对于?W生发展心肺功能有显著的助益，和对学生道德品质的养成有很大帮助，最终促进学生德、智、体、美全面发展。例如我们在《雪地里的小画家》一课的朗诵过程中，首先要求学生把课文中每句的最后那个字翻译成拼音，以体会课文的韵律。之后进行分段落朗诵，由一名同学朗诵“下雪啦，下雪啦！”之后第二名同学接着朗诵：“雪地里来了一群小画家。”其他同学分别依次朗诵课文后续的句子，他们彼此间互相配合营造出了课文中欢快的意境。学生在朗诵过程中，不时鼓舞雀跃，那是感受到了课文中优美的文字力量所导致的。我们的学生在朗诵中收获了友谊，收获了快乐，学会了与他人合作，锻炼了体能。可以说，组织学生朗诵为班级同学们创设了高雅的情境，使同学在朗诵中陶醉，在朗诵中获得自我的提升。五、组织学生互动讨论，创设学习研究情境自从新一轮课程改革以来，参与互动式学习逐渐在基础教育的各学段中得到了推广和应用。我们在小学一年级的教学中，利用参与互动式学习，为学生创设了良好的学习研究情境，使学生在讨论过程中交流彼此的思想，看到同学的优点，找出自身的不足，增进同学间的友谊。这种学习情境有效激发了学生的学习热情，使学生爱上了对语文课程的学习以及对教学内容的研究。我们的学生表示，在互动讨论过程中他们能够像玩游戏一样与小朋友真诚交流沟通，可以收获到学习的快乐。例如在《小松鼠找花生》一课的教学中，我们就组织学生讨论“为什么小松鼠没有找到花生”。开始有的同学认为，花生被其他小动物拿走了，所以小松鼠没有找到花生。我找到曾经有农村生活经验的欢欢，让欢欢给大家解释为什么小松鼠没有找到花生。欢欢说：“我在姥姥家的时候，看到过花生。花生的果子是长在地底下的，所以小松鼠没有找到花生。”其他的同学听了之后都感到很神奇，认为欢欢是个知识丰富而又聪明的孩子。接着我又站在科学的角度为同学们介绍了花生的相关知识，使同学们通过学习研究课文，获得了知识视野的拓展。总而言之，对于小学语文教师而言，我们应该站在小朋友的角度去理解事物，通过更好地研究教材，创新出更易于孩子们理解和学习的方法，把学习当作一种乐趣。当然创设情境应该符合实际，尽可能多地变换方式，让孩子们开阔视野，让教学任务不知不觉地实现。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈53锚(杆)索设计与施工Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL锚(杆)索设计与施工54提纲锚(杆)索概述锚(杆)素设计锚(杆)素施工锚(杆)索试验与检测Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL提纲55锚(杆)索概述Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL锚(杆)索概述56锚(杆)素楓述、什么是锚(杆)索由钻孔穿过软弱岩层或滑动面,把一端(锚杆)锚固在坚硬的岩层中(称内锚头),然后在另一个自由端(称外锚头)进行张拉,从而对岩层施加压力对不稳定岩体进行锚固,这种方法称预应力锚索,简称锚索。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL锚(杆)素楓述57锚(杆)素概述二、锚索和锚杆的区别在国内,一般情况下,锚索是需要施加预应力的,因此它是主动受力,多应用于已出现变形或对变形要求严格的工程部位;锚杆则一般不施加预应力(有时也会施加很小的预应力),因此它是被动受力,只有当被锚固岩土体发生一定变形时它才发挥错固力。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL锚(杆)素概述58锚(杆)素概述二、锚索和锚杆的区别锚索长度一般在20-50米,锚杆则不到20米在国际上,锚索只是锚杆的一种类型。本质上桩、锚杆、锚索、土钉都是利用土层的摩擦力(端承力),但习惯上将直径大、竖直向的锚固体称为桩;将小直径、水平向、倾斜向的锚固体称为锚杆、土钉,其中以钢绞线作为配筋的又称为锚索Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL锚(杆)素概述59锚(杆)素概述桩(或滑动岩体血)滑坡体锚索滑动面/稳定岩休压浆灌实锚索示意图Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsp