高考常用修辞手法复习课件

高考常用修辞手法复习41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔高考常用修辞手法复习高考常用修辞手法复习41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔读下面两句话,分析表达效果的不同。1风是调皮的,一会把那朵悠闲的云赶得满天跑,还不断变化她的面具,一会儿卷起地上的落叶,让她们打着旋舞蹈2风不住的刮,它一会把云彩吹散了,一会把地上的落叶卷起来,纷纷扬扬的。下列诗句中,没有使用比拟手法的一项是(3分)A.东风便试新刀尺,万叶千花一手裁。B.浮萍破处见山影,小艇归时闻草声。C.有情芍药含春泪,无力蔷薇卧晓枝。D.唯有南风旧相识,偷开门户又翻书。《小学语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式的转变对于实施素质教育，促进学生全面发展，推进语文课程改革实验的顺利进行具有十分重要的意义。但长期以来，学习方式以被动接受式为主要特征，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会很少，学习方式存在着较为明显的“四重”“四忽略”倾向：课堂教学重知识传授，忽视积极主动学习态度的养成和正确价值观的形成；师生交流重一问一答，忽视研讨机会的给予、思维空间的开放；作业布置重机械训练，忽视联系现实生活的语文实践能力的培养；学习评价重试卷分数，忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。那么，在语文教学中如何落实新课标有效地转变学生的学习方式呢？下面笔者结合教学谈一下自己观点。一、培养学生的自主意识叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。要培养学生学习语文的兴趣，创设良好的学习环境，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标强调语文课堂教学生活化，就是要加强课堂与学生生活的联系，加强课堂与现代科学技术的结合，加强课堂与实践活动的联系。只有这样学生才有兴趣，才有激情，才能在自主、自觉中自悟、自得。激发兴趣，实现学生从传统的被动“接收器”“熟读深思子自明”的主动地的转变。在传统教学中，语文课堂教学模式基本是灌输-接受，学生学习方式基本是听讲――背诵――再现教师传授的知识。教师是“输出设备”，学生是“接受器”，学生完全处于一种被动的接受状态，造成了“教师教的累，学生活受罪”的恶性循环。其实在教学过程中，无论是知识的获得，还是能力的开发，无论是情感的培养，还是品德的形成必须通过学生的自主性学习来实现，教师无法代替学生读书，也无法代替学生思考。作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，必须努力转变角色定位，充分发挥自身教学的创造性。学生通过自身的探索与研究，不仅找到了答案，更重要的是学会了解决问题的方法，学会了合作，学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。二、尊重学生个性差异要尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。教学中要尊重每一个学生的独特个性和具体的生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。教学中可以让学生自主选择学习内容、自主确定学习目标、自主选择学习方法，去发现、尝试、探究、创新。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”这些命题，较之我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在语文学习中的主体地位。当今社会是一个多元化的世界，平衡而单一的局面被打破，不确定性正在增加。叶澜认为：“当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。”“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。比如，在学习生字时，围绕学生提出自己想学的，或者自己学不了的，需要老师和同学一起解决的生字进行教学，教师再适当地进行调节，那样学生会掌握得更牢。对于那些有一定学习能力的学生，一节课教完了，所学的生字要不要抄、抄几遍，也可由他们自己决定，只要能把这些字记住就行。三、创新激励评价机制课程标准明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的语文学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短，学生也是一样，每个学生都有他独有的一面，我绝不以统一的标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，鼓励不同学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。有一句话说得好：多一把尺子，就多一批人才。教师对学生的学习态度、学习过程、学习体验给予积极的、鼓励性的评价，并肯定学生的自我反思性评价，相互指导性评价，对提高学生学习的主动性、积极性，养成良好的学习习惯和学习方式具有很大的促进作用。四、更新教学理念作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，还必须努力转变角色定位，充分发挥自身教学的创造性；不再做“一言堂”的堂主，成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。完成传统语文教育向探究性学习的转变，要求语文教师必须做一个合格的组织者、参与者。在学习过程中，主动探究式的学习方法是语文学习的主流，教师应尽量以参与者的角色进入学生的探究性学习过程中。过去教师习惯于居高临下地教育学生，这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性。语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习的主体，在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时，也培养了学生鲜明的个性。因此，教师要鼓励并组织学生自主探索，同时参与到学生的探究活动中去，而不是居高临下地把东西直接告诉学生。例如，对于一篇文章，教师有自己的思路和观点，但在探究性学习中教师要把这些观点收起来，而只给一些方法的指导，或者把它当作资料发给学生，然后师生共同合作讨论研究，从而得出结论。在这一过程中，教师是导航者，学生是船员，是游客，是主体，所有的教学活动都是在教师的精心组织下进行的。教师在语文探究性教学活动中，要当好学生学习的引导者、组织者和促进者，想办法调动起学生学习的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中由学习的被动者转变为学习的主动者。总之，新时期小学语文教学课堂中的学生是自由的、快乐的、充实的、美好的；教师是仁者和智者的结合，是让学生素质提高的使者。《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认知世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。由此可见作文教学在语文教学中的重要作用，但在现实生活中，特别是在农村中学，一些学生一见到作文题，就觉得头疼，似乎有很多内容写，但又不知道从哪里下手，即使是硬着头皮写，也是东拉西扯，胡编乱造，写出来的文章前言不搭后语，结果令老师改作文很头疼，无法看下去。在办公室里常听到同仁摇头叹息着说：“看看、看看，这样的作文简直就是一杯白开水，淡而无味。”还有的学生，平时滔滔不绝，但一看到作文题，头脑里是一片空白，无话可说，即使说出来的，也是一些空泛的东西，成了“四不像”。这就是农村中学在作文教学方面面临的困境。那么，是什么原因造成了这些困境呢？笔者归纳为以下几个方面：1、家?L对学生教育的重视程度不够在城市，孩子是父母的宠儿，从小就接受良好的幼儿教育，为培养孩子各方面的特长，家长毫不吝啬对孩子的投资。而农村的孩子，大多数是留守儿童，往往在孩子会走路的时候，父母就外出打工，忽视了对孩子的教育，缺乏与孩子的正常沟通和交流，缺乏有效引导，辅导更是不到位，在孩子的头脑里没有学习的概念，无法正常的学习科学文化知识，知识积累不多，无写作素材，从而造成写作困难。2、供学生参考的写作书籍缺乏，得不到有效的写作兴趣的培养农村，本来可看的书籍就比较少，没书读，积累的写作素材少，写作意识淡薄，写作中，他们缺乏对生活的关注和理解，也就缺乏对人生的感悟，写出的文章，苍白空洞，平庸无力，没有创新的思维，难以写出优秀的文章。3、学生不善于观察，叙事不清，条理紊乱生活是写作的源泉，但学生拿起笔来，抓耳挠腮，愁眉不展，究其原因，是缺乏生活积累，不善于观察周围的事物，对生活中的素材视而不见，听而不闻，写作文总觉得没有什么可写的。写出的作文要么离题，要么不符合事理，与写作要求大相径庭。例如，半命题作文《我喜爱的》，有个学生把题目补充为《我喜爱的小花猫》，他在文中描述道：“我家的小花猫，长着一身好看的羽毛，在大街上大摇大摆的走着，看见人会摇尾巴呢，眼睛还眨呀眨的”。很明显，猫怎么会长“羽毛”呢？猫是怕人的，怎么大白天敢“在大街上大摇大摆的走”呢？还会向人“摇尾巴”、“眨眼睛”，这不是鬼话吗？究其原因，笔者认为，就是缺乏观察，不善于观察周围的事物，缺乏对生活中素材的积累，到写作时，自然就会出现“巧妇难为无米之炊”了。4、学生的惰性，懒于思考，懒于动笔孩子到了初中阶段，正处于青春期，青春期的孩子自控能力相对较差，意志力也正处于薄弱阶段，所以在学习方面，很多学生由于没有家长的正确引导，成了惰性的俘虏。忘记了学习目标，失去学习勇气，找不到学习的方向和规律，整天无所事事，懒于思考。对老师布置的作文，置若罔闻，根本不当一回事，懒于动笔，久而久之，就形成一种坏习惯，临交作文时胡乱写几句或随便抄一篇应付了事，在他们心里觉得能交差就万事大吉，根本不会想到说要写出如何好的文章来。5、用词不当、书写不规范文章中使用的词语，彼此都有关联的，用词不当，往往会使上下句的意思不连贯。例如，有个学生形容别人的穿着：“他穿着雪亮雪亮的西装，笔挺笔挺的皮鞋”，定语与宾语搭配不当，“西装”应跟“笔挺”搭配，“皮鞋”应跟“雪亮雪亮”搭配。方言滥用也是影响写好文章的主要原因，因为方言会使口中的“语”与笔下的“语”脱节，势必会影响表达的水平和效果。例如：南方人把一节课45分钟，说成是一节课9个字（广东方言：一个字就是5分钟），对广东人来说，谁都看得懂，但对北方人就一头雾水，不管你写得再好的文章，别人看不懂，就不是一篇好文章。由于很多学生从小没有接受规范书写汉字的训练，写出的字，笔顺不对，歪歪斜斜，笔画展不开，字迹潦草难辨，自成“一体”，再加上入读初中后课业加重，无法利用太多的时间去纠正。写作时，书写不规范，字迹潦草，难以得高分，严重打击了学生写作的积极性。由于以上原因，学生一提及写作文就头疼，特别是学困生，写作总是提不起兴趣，畏难情绪显露于表，为了能够克服怕写作文的思想，笔者认为应该多途径地为学生搭建写作文的平台，制定相应的对策，鼓励学生多练笔，勤练笔。对策一：教会学生如何积累写作素材，是走出写作困境的前提。在我们的身边，素材很多，随处可见，但如何收集，加以利用，确实还需要老师加强指导。1、教会学生从日常生活中积累素材素材必须与生活密切联系，中学生生活经历有限，生活空间相对狭小，写文章肯定是“巧妇难为无米之炊”，要解决这个问题，就必须引导学生观察事物。正如前苏联作家苏霍姆林斯基所说：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而‘进入周转’，像工具在劳动中得到运用一样”。因此，一方面要指导学生观察周围的人物，注意抓住人物的外貌、语言行动、心理活动、言谈举止、社交范围等特点；另一方面要指导学生观察周围的事物，抓住事物各自的特点，写出其变化。把所见、所闻、所感以随笔的形式写下来，这样既为写作积累了材料，又达到了练笔的效果，到真正写作时，谁都会有“米”下锅了。2、教会学生从课外阅读中积累写作的素材高考常用修辞手法复习41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法1读下面两句话,分析表达效果的不同。1风是调皮的,一会把那朵悠闲的云赶得满天跑,还不断变化她的面具,一会儿卷起地上的落叶,让她们打着旋舞蹈2风不住的刮,它一会把云彩吹散了,一会把地上的落叶卷起来,纷纷扬扬的。读下面两句话,分析表达效果的不同。2下列诗句中,没有使用比拟手法的一项是(3分)A.东风便试新刀尺,万叶千花一手裁。B.浮萍破处见山影,小艇归时闻草声。C.有情芍药含春泪,无力蔷薇卧晓枝。D.唯有南风旧相识,偷开门户又翻书。下列诗句中,没有使用比拟手法的一项是(3分)3下列熟语中,没有使用借代手法的一项是(3分)A.人为刀俎,我为鱼肉B.人皆可以为尧舜C.化干戈为玉帛D.情人眼里出西施下列熟语中,没有使用借代手法的一项是4高考常用修辞手法复习课件5☆《考试大纲》表述为:“正确运用常见的修辞方法。”☆《考试大纲》中对“正确运用常见的修辞方法”这一考点内容作了十分清楚的界定,共考查7种修辞方法,即比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复。这些都是考生常见、常用或熟悉的。☆《考试大纲》表述为:“正确运用常见的修辞6心下面分别说明八种修辞方法。要点比喻心下面分别说明八种修辞方法。7比喻、概念:比喻就是“打比方”。即两种不同性质的事物,彼此有相似点,便用一事物来比方另一事物的一种修辞格2、结构:比喻的结构,一般由三部分组成,即本体(被比喻的事物)、喻体(作比喻的事物)和比喻词(比喻关系的标志性词语)组成比喻83、构成比喻必须具备的条件:(1)甲和乙必须是本质不同的事物,误区:①同类相比。例如:他长得很像他哥哥②表示猜度。例如:他刚才好像出去了③表示想象。例如:每当看到这条红领中,我就仿佛置身于天真灿漫的少年时节。④表示举例的引词。例如:本次考试很多同学的进步很大,像张昊、李疏桐等等。(2)甲乙之间必须有相似点。3、构成比喻必须具备的条件:9☆4、比喻的种类◆①明喻。本体、喻体都出现,中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等联结,有时后面还有“似的”“一样”等词语配合。

明喻的典型形式是:甲像乙。例如:叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。◆②暗喻。本体、喻体都出现,中间用喻词“是”“成了”“变成”等联结,有时暗喻不用喻词。◆暗喻的典型形式为:甲是乙。例如:更多的时候,乌云四合,层峦叠嶂都成了水墨山水☆4、比喻的种类10心③借喻。不出现本体,直接叙述喻体。借喻的典型形式为甲代乙。◆例如:忽如一夜春风来,千树万树梨花开。心③借喻。不出现本体,直接叙述喻体。借喻11高考常用修辞手法复习课件12高考常用修辞手法复习课件13高考常用修辞手法复习课件14高考常用修辞手法复习课件15高考常用修辞手法复习课件16高考常用修辞手法复习课件17高考常用修辞手法复习课件18高考常用修辞手法复习课件19高考常用修辞手法复习课件20高考常用修辞手法复习课件21高考常用修辞手法复习课件22高考常用修辞手法复习课件23高考常用修辞手法复习课件24高考常用修辞手法复习课件25高考常用修辞手法复习课件26高考常用修辞手法复习课件27高考常用修辞手法复习课件28高考常用修辞手法复习课件29高考常用修辞手法复习课件30高考常用修辞手法复习课件31高考常用修辞手法复习课件32高考常用修辞手法复习课件33高考常用修辞手法复习课件34高考常用修辞手法复习课件35高考常用修辞手法复习课件36高考常用修辞手法复习课件37高考常用修辞手法复习课件38高考常用修辞手法复习课件39高考常用修辞手法复习课件40高考常用修辞手法复习课件41高考常用修辞手法复习课件42高考常用修辞手法复习课件43高考常用修辞手法复习课件44高考常用修辞手法复习课件4556、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—46高考常用修辞手法复习41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔高考常用修辞手法复习高考常用修辞手法复习41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔读下面两句话,分析表达效果的不同。1风是调皮的,一会把那朵悠闲的云赶得满天跑,还不断变化她的面具,一会儿卷起地上的落叶,让她们打着旋舞蹈2风不住的刮,它一会把云彩吹散了,一会把地上的落叶卷起来,纷纷扬扬的。下列诗句中,没有使用比拟手法的一项是(3分)A.东风便试新刀尺,万叶千花一手裁。B.浮萍破处见山影,小艇归时闻草声。C.有情芍药含春泪,无力蔷薇卧晓枝。D.唯有南风旧相识,偷开门户又翻书。《小学语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式的转变对于实施素质教育，促进学生全面发展，推进语文课程改革实验的顺利进行具有十分重要的意义。但长期以来，学习方式以被动接受式为主要特征，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会很少，学习方式存在着较为明显的“四重”“四忽略”倾向：课堂教学重知识传授，忽视积极主动学习态度的养成和正确价值观的形成；师生交流重一问一答，忽视研讨机会的给予、思维空间的开放；作业布置重机械训练，忽视联系现实生活的语文实践能力的培养；学习评价重试卷分数，忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。那么，在语文教学中如何落实新课标有效地转变学生的学习方式呢？下面笔者结合教学谈一下自己观点。一、培养学生的自主意识叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。要培养学生学习语文的兴趣，创设良好的学习环境，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标强调语文课堂教学生活化，就是要加强课堂与学生生活的联系，加强课堂与现代科学技术的结合，加强课堂与实践活动的联系。只有这样学生才有兴趣，才有激情，才能在自主、自觉中自悟、自得。激发兴趣，实现学生从传统的被动“接收器”“熟读深思子自明”的主动地的转变。在传统教学中，语文课堂教学模式基本是灌输-接受，学生学习方式基本是听讲――背诵――再现教师传授的知识。教师是“输出设备”，学生是“接受器”，学生完全处于一种被动的接受状态，造成了“教师教的累，学生活受罪”的恶性循环。其实在教学过程中，无论是知识的获得，还是能力的开发，无论是情感的培养，还是品德的形成必须通过学生的自主性学习来实现，教师无法代替学生读书，也无法代替学生思考。作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，必须努力转变角色定位，充分发挥自身教学的创造性。学生通过自身的探索与研究，不仅找到了答案，更重要的是学会了解决问题的方法，学会了合作，学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。二、尊重学生个性差异要尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。教学中要尊重每一个学生的独特个性和具体的生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。教学中可以让学生自主选择学习内容、自主确定学习目标、自主选择学习方法，去发现、尝试、探究、创新。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”这些命题，较之我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在语文学习中的主体地位。当今社会是一个多元化的世界，平衡而单一的局面被打破，不确定性正在增加。叶澜认为：“当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。”“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。比如，在学习生字时，围绕学生提出自己想学的，或者自己学不了的，需要老师和同学一起解决的生字进行教学，教师再适当地进行调节，那样学生会掌握得更牢。对于那些有一定学习能力的学生，一节课教完了，所学的生字要不要抄、抄几遍，也可由他们自己决定，只要能把这些字记住就行。三、创新激励评价机制课程标准明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的语文学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短，学生也是一样，每个学生都有他独有的一面，我绝不以统一的标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，鼓励不同学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。有一句话说得好：多一把尺子，就多一批人才。教师对学生的学习态度、学习过程、学习体验给予积极的、鼓励性的评价，并肯定学生的自我反思性评价，相互指导性评价，对提高学生学习的主动性、积极性，养成良好的学习习惯和学习方式具有很大的促进作用。四、更新教学理念作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，还必须努力转变角色定位，充分发挥自身教学的创造性；不再做“一言堂”的堂主，成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。完成传统语文教育向探究性学习的转变，要求语文教师必须做一个合格的组织者、参与者。在学习过程中，主动探究式的学习方法是语文学习的主流，教师应尽量以参与者的角色进入学生的探究性学习过程中。过去教师习惯于居高临下地教育学生，这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性。语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习的主体，在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时，也培养了学生鲜明的个性。因此，教师要鼓励并组织学生自主探索，同时参与到学生的探究活动中去，而不是居高临下地把东西直接告诉学生。例如，对于一篇文章，教师有自己的思路和观点，但在探究性学习中教师要把这些观点收起来，而只给一些方法的指导，或者把它当作资料发给学生，然后师生共同合作讨论研究，从而得出结论。在这一过程中，教师是导航者，学生是船员，是游客，是主体，所有的教学活动都是在教师的精心组织下进行的。教师在语文探究性教学活动中，要当好学生学习的引导者、组织者和促进者，想办法调动起学生学习的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中由学习的被动者转变为学习的主动者。总之，新时期小学语文教学课堂中的学生是自由的、快乐的、充实的、美好的；教师是仁者和智者的结合，是让学生素质提高的使者。《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认知世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。由此可见作文教学在语文教学中的重要作用，但在现实生活中，特别是在农村中学，一些学生一见到作文题，就觉得头疼，似乎有很多内容写，但又不知道从哪里下手，即使是硬着头皮写，也是东拉西扯，胡编乱造，写出来的文章前言不搭后语，结果令老师改作文很头疼，无法看下去。在办公室里常听到同仁摇头叹息着说：“看看、看看，这样的作文简直就是一杯白开水，淡而无味。”还有的学生，平时滔滔不绝，但一看到作文题，头脑里是一片空白，无话可说，即使说出来的，也是一些空泛的东西，成了“四不像”。这就是农村中学在作文教学方面面临的困境。那么，是什么原因造成了这些困境呢？笔者归纳为以下几个方面：1、家?L对学生教育的重视程度不够在城市，孩子是父母的宠儿，从小就接受良好的幼儿教育，为培养孩子各方面的特长，家长毫不吝啬对孩子的投资。而农村的孩子，大多数是留守儿童，往往在孩子会走路的时候，父母就外出打工，忽视了对孩子的教育，缺乏与孩子的正常沟通和交流，缺乏有效引导，辅导更是不到位，在孩子的头脑里没有学习的概念，无法正常的学习科学文化知识，知识积累不多，无写作素材，从而造成写作困难。2、供学生参考的写作书籍缺乏，得不到有效的写作兴趣的培养农村，本来可看的书籍就比较少，没书读，积累的写作素材少，写作意识淡薄，写作中，他们缺乏对生活的关注和理解，也就缺乏对人生的感悟，写出的文章，苍白空洞，平庸无力，没有创新的思维，难以写出优秀的文章。3、学生不善于观察，叙事不清，条理紊乱生活是写作的源泉，但学生拿起笔来，抓耳挠腮，愁眉不展，究其原因，是缺乏生活积累，不善于观察周围的事物，对生活中的素材视而不见，听而不闻，写作文总觉得没有什么可写的。写出的作文要么离题，要么不符合事理，与写作要求大相径庭。例如，半命题作文《我喜爱的》，有个学生把题目补充为《我喜爱的小花猫》，他在文中描述道：“我家的小花猫，长着一身好看的羽毛，在大街上大摇大摆的走着，看见人会摇尾巴呢，眼睛还眨呀眨的”。很明显，猫怎么会长“羽毛”呢？猫是怕人的，怎么大白天敢“在大街上大摇大摆的走”呢？还会向人“摇尾巴”、“眨眼睛”，这不是鬼话吗？究其原因，笔者认为，就是缺乏观察，不善于观察周围的事物，缺乏对生活中素材的积累，到写作时，自然就会出现“巧妇难为无米之炊”了。4、学生的惰性，懒于思考，懒于动笔孩子到了初中阶段，正处于青春期，青春期的孩子自控能力相对较差，意志力也正处于薄弱阶段，所以在学习方面，很多学生由于没有家长的正确引导，成了惰性的俘虏。忘记了学习目标，失去学习勇气，找不到学习的方向和规律，整天无所事事，懒于思考。对老师布置的作文，置若罔闻，根本不当一回事，懒于动笔，久而久之，就形成一种坏习惯，临交作文时胡乱写几句或随便抄一篇应付了事，在他们心里觉得能交差就万事大吉，根本不会想到说要写出如何好的文章来。5、用词不当、书写不规范文章中使用的词语，彼此都有关联的，用词不当，往往会使上下句的意思不连贯。例如，有个学生形容别人的穿着：“他穿着雪亮雪亮的西装，笔挺笔挺的皮鞋”，定语与宾语搭配不当，“西装”应跟“笔挺”搭配，“皮鞋”应跟“雪亮雪亮”搭配。方言滥用也是影响写好文章的主要原因，因为方言会使口中的“语”与笔下的“语”脱节，势必会影响表达的水平和效果。例如：南方人把一节课45分钟，说成是一节课9个字（广东方言：一个字就是5分钟），对广东人来说，谁都看得懂，但对北方人就一头雾水，不管你写得再好的文章，别人看不懂，就不是一篇好文章。由于很多学生从小没有接受规范书写汉字的训练，写出的字，笔顺不对，歪歪斜斜，笔画展不开，字迹潦草难辨，自成“一体”，再加上入读初中后课业加重，无法利用太多的时间去纠正。写作时，书写不规范，字迹潦草，难以得高分，严重打击了学生写作的积极性。由于以上原因，学生一提及写作文就头疼，特别是学困生，写作总是提不起兴趣，畏难情绪显露于表，为了能够克服怕写作文的思想，笔者认为应该多途径地为学生搭建写作文的平台，制定相应的对策，鼓励学生多练笔，勤练笔。对策一：教会学生如何积累写作素材，是走出写作困境的前提。在我们的身边，素材很多，随处可见，但如何收集，加以利用，确实还需要老师加强指导。1、教会学生从日常生活中积累素材素材必须与生活密切联系，中学生生活经历有限，生活空间相对狭小，写文章肯定是“巧妇难为无米之炊”，要解决这个问题，就必须引导学生观察事物。正如前苏联作家苏霍姆林斯基所说：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而‘进入周转’，像工具在劳动中得到运用一样”。因此，一方面要指导学生观察周围的人物，注意抓住人物的外貌、语言行动、心理活动、言谈举止、社交范围等特点；另一方面要指导学生观察周围的事物，抓住事物各自的特点，写出其变化。把所见、所闻、所感以随笔的形式写下来，这样既为写作积累了材料，又达到了练笔的效果，到真正写作时，谁都会有“米”下锅了。2、教会学生从课外阅读中积累写作的素材高考常用修辞手法复习41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法47读下面两句话,分析表达效果的不同。1风是调皮的,一会把那朵悠闲的云赶得满天跑,还不断变化她的面具,一会儿卷起地上的落叶,让她们打着旋舞蹈2风不住的刮,它一会把云彩吹散了,一会把地上的落叶卷起来,纷纷扬扬的。读下面两句话,分析表达效果的不同。48下列诗句中,没有使用比拟手法的一项是(3分)A.东风便试新刀尺,万叶千花一手裁。B.浮萍破处见山影,小艇归时闻草声。C.有情芍药含春泪,无力蔷薇卧晓枝。D.唯有南风旧相识,偷开门户又翻书。下列诗句中,没有使用比拟手法的一项是(3分)49下列熟语中,没有使用借代手法的一项是(3分)A.人为刀俎,我为鱼肉B.人皆可以为尧舜C.化干戈为玉帛D.情人眼里出西施下列熟语中,没有使用借代手法的一项是50高考常用修辞手法复习课件51☆《考试大纲》表述为:“正确运用常见的修辞方法。”☆《考试大纲》中对“正确运用常见的修辞方法”这一考点内容作了十分清楚的界定,共考查7种修辞方法,即比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比