打造高效稽核体系课件

打造高效稽核体系打造高效稽核体系打造高效稽核体系通过管理变革,提升经营业绩,打造企业核心竞争力打造高效稽核体系注意事项“学起于思，思起于疑。”创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度且富于艺术技巧的设置问题，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。然而，在实际教学中，部分教师或者不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区。因此，初中语文教学中如何用精、用巧提问艺术，使得学生思考不再是机械的应答，也不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。笔者认为要达到这一目的，语文教师需要从以下方面进行思考和探索。一、设疑要新，激发学习兴趣好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能起到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。二、抓住机会，设置矛盾，发散思维教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，让学生心理上形成一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基?A上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。三、提问变直为曲，引人入胜课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。四、抓住重点，综合设问语文教学的重要板块是课文的阅读教学，因此，为了让学生更容易的深入理解课文，在阅读教学中要善于抓住重点词句设问。重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达和思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。例如：在教学莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》时，不按循序提问：为什么于勒本来是全家的“恐怖”，后来却成为全家唯一的希望？他到美洲先写了怎样的一封信？第二封信又说些什么？等等，而是采用综合法提问：于勒耗尽了家产，是个花花公子，为什么若瑟夫会对他流露出深切的同情？学生要得到正确的结论，就必须在掌握全文思想内容的基础上，对于勒前后的不同，分析他给菲力浦两封信所表达的思想，透过于勒在船上当水手时的服装、神情、动作以及他的那只手，看到他思想发生的变化，从而认识莫泊桑谴责的那个资本主义社会。在讨论这个问题的过程中，需要判断、推理、分析、综合，需要速读和“因文解道，因道悟文”的阅读本领。五、依次设置，化大为小这种提问根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文一般是按事件的发生，人物出现的顺序，论点论据提出的先后来提问。对一些繁难复杂的问题，教师可以将它转化为一系列小问题，特别是在七年级，学生们分析问题和解决问题的能力都不高，如果问题提得过于宽泛，学生会感到丈二和尚摸不到头脑，对问题产生畏惧心理，不利于问题的解决。在课堂中，教师能围绕教学重点或难点，尤其针对一些难度较大的问题，应当注意化大为小，循循善诱，由近及远，由难及易，化大为小，在解决一个个小问题的基础上逐步深入到中心问题，这样会收到事半功倍的效果。例如：在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，因为文章内容庞杂，有些还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，我们可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考，第一：百草园中有哪些迷人的景物？第二：你听了美女蛇的故事后的什么感受？第三：作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？第四：先生是一个怎样的人？你读后对他有什么印象？第五：我问“怪哉”，先生为什么生气？第六：写三味书屋后面的小园有什么作用？第七：先生与“我们”读书的内容苦涩难懂，引出来有什么作用呢？第八：写我画画的目的是什么？这样的提问把统领全文的大问题给予分解，便于学生逐步认识学习，自然降低了学生学习的难度。当然，问题设置也不能事无具细，问题提问小，太简单，不能调动学生的思维积极性，不利于培养学生的思维深度。总之，初中语文教学中讲究设问的艺术性，不断总结自己提问的得失，并慎重地对待课堂提问，学着“善问”“巧问”，努力研究学生的实际需要，关注学生个体差异，认真准备，因人而问，一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。只要我们教师发挥提问的作用，一定能促进学生语文素养的发展，使语文教学质量大面积得到提高。摘 要：随着计算机的迅速普及，计算机辅助教学在中小学迅猛发展。计算机辅助教学改变了传统的教育观念和教育方式，提高了教学效率和教学质量。但在当前的计算机辅助教学中，有必要进一步提高认识，注重使用效果，否则可能发挥不了它在教学中应有的作用，甚至会带来一些负面影响。计算机辅助教学（ComputerAssistedInstruction）简称CAI，是指用计算机帮助或替代教师执行教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。它可为学生提供一个宽松愉快的学习环境，可以充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。多媒体课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学。我认为合理有效地使用CAI是教育改革中在课堂教学实施素质教育的最佳选择，但盲目的使用也会给教学带来一些副作用，因为CAI本身在教学和课件制作上有它的局限性。一、CAI使教学形式生动灵活，有效促进学生形象思维的发展计算机可以模拟和演示一些学生无法直接观察的过程，如C语言程序的编译过程、变量的交换、树型的构造等。此外，教师要在有限的课时内做到既教知识又训练技能、培养能力，这样提高课堂效率就十分重要，利用CAI软件模拟和演示，可有效地利用有限的课时，大大提高课堂效率。另外由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等多方面都存在差别，以前课堂学习的个性化教学几乎无法实现，一般来说，教师只能针对一个班的多数学生的水平讲课，所以会出现学习好的学生“吃不饱”，学习差的学生“吃不消”，课堂上出现的问题不能及时得到反馈，影响了教学效果。如果在多媒体网络教室使用CAI课件教学可以随时监控学生的学习情况，随时调整课堂进度，同时给学生必要的提示，学生在教师的指导下学习，这样就实现了个性化教学。另外，如果使用了CAI教学软件，学生可以实现自主学习、协作学习。而教师则有更多的时间和精力用于分析指导学生，扩大了教学范围，将老师从传统的说教式教学模式中解放出来，真正做到以学生为主体，教师为主导。因此，CAI教学给传统教学模式注入了新鲜活力，从而使课堂教学活动更加灵活多样，课堂教学效果更高质、高效。当今教育领域已有很多学科使用计算机辅助教学，如我校在各个学科的课堂教学中都不同程度地使用了计算机辅助教学，收到了很好的教育教学效果。二、CAI在教学中也存在着一定的局限性，不能为了应用现代化教学手段而盲目使用CAI，从而失去了计算机辅助教学真正的意义例如在主观题的评分中，计算机就无法做出判断；又如在有些学科使用CAI教学时，虽然起到了实现个性化教学的作用，但教学效果还依赖于学生的自觉性，计算机对学生的学习过程并没有起到监督作用，教师在教学过程中的一些暗示性的语言所起到的微妙作用，是计算机无法取代的。另外，通过教师在讲授知识时一定的行为模式和对学生的引导约束，即“为人师表”，计算机也不能完成。除此之外，一堂课的CAI课件一旦形成，它就固定了，但实际上课堂教学活动是一种特殊的认识活动，它的精髓是师生相互交流，相互影响，但CAI排斥了意外事件的发生，缺乏对课堂教学的动态控制能力；同时CAI课件对有些课的模拟也在一定程度上剥夺了学生的想象权力，更重要的是CAI教学对使用者也提出了较高的要求。现在的CAI课件都具有不可移植性，不太适合多样化的课堂教学使用，这就需要在教学一线的教师利用自己丰富的教学经验结合计算机知识自己动手制作课件，这对大多数教师来说是无法实现的，现在有的教师在上课或评课时，为追求使用电教手段，被动使用一些现有课件，不但没有起到画龙点睛的作用，反而适得其反，让人觉得虚假，生搬硬套，这样就抹杀了CAI在课堂教学中的真正作用。随着现代教育技术的发展，计算机辅助教学得到广泛的运用。作为一线教师，我们有责任和义务在多媒体教学方面不断探索新的模式和方法，切实发挥CAI的优势，使CAI真正能够成为广大师生的良师益友。打造高效稽核体系打造高效稽核体系打造高效稽核体系通过管理变革1通过管理变革,提升经营业绩,打造企业核心竞争力打造高效稽核体系通过管理变革,提升经营业绩,打造企业核心竞争力2注意事项注意事项3★中小企业的困惑★中小企业的困惑4打造高效稽核体系课件5什么什么6中小企业的面临的核心问题中小企业的面临的核心问题7稽核观点123执行力与学历、素质无关;执行力与人的习惯有关执行力与坚持有关4|执行力与说无关,与做有关;5]强涮题只占解决问题的15%稽核观点8★稽核的目的与作用★稽核的目的与作用9松杏松杏10常规解决常规解决11打造高效稽核体系课件12打造高效稽核体系课件13打造高效稽核体系课件14打造高效稽核体系课件15打造高效稽核体系课件16打造高效稽核体系课件17打造高效稽核体系课件18打造高效稽核体系课件19打造高效稽核体系课件20打造高效稽核体系课件21打造高效稽核体系课件22打造高效稽核体系课件23打造高效稽核体系课件24打造高效稽核体系课件25打造高效稽核体系课件26打造高效稽核体系课件27打造高效稽核体系课件28打造高效稽核体系课件29打造高效稽核体系课件30打造高效稽核体系课件31打造高效稽核体系课件32打造高效稽核体系课件33打造高效稽核体系课件34打造高效稽核体系课件35打造高效稽核体系课件36打造高效稽核体系课件37打造高效稽核体系课件38打造高效稽核体系课件39打造高效稽核体系课件40打造高效稽核体系课件41打造高效稽核体系课件42打造高效稽核体系课件43打造高效稽核体系课件44打造高效稽核体系课件45打造高效稽核体系课件46打造高效稽核体系课件47打造高效稽核体系课件48打造高效稽核体系课件49打造高效稽核体系课件50打造高效稽核体系课件51打造高效稽核体系课件52打造高效稽核体系课件53打造高效稽核体系课件54打造高效稽核体系课件55打造高效稽核体系课件56打造高效稽核体系课件57打造高效稽核体系课件58打造高效稽核体系课件59谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基60打造高效稽核体系打造高效稽核体系打造高效稽核体系通过管理变革,提升经营业绩,打造企业核心竞争力打造高效稽核体系注意事项“学起于思，思起于疑。”创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度且富于艺术技巧的设置问题，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。然而，在实际教学中，部分教师或者不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区。因此，初中语文教学中如何用精、用巧提问艺术，使得学生思考不再是机械的应答，也不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。笔者认为要达到这一目的，语文教师需要从以下方面进行思考和探索。一、设疑要新，激发学习兴趣好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能起到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。二、抓住机会，设置矛盾，发散思维教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，让学生心理上形成一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基?A上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。三、提问变直为曲，引人入胜课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。四、抓住重点，综合设问语文教学的重要板块是课文的阅读教学，因此，为了让学生更容易的深入理解课文，在阅读教学中要善于抓住重点词句设问。重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达和思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。例如：在教学莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》时，不按循序提问：为什么于勒本来是全家的“恐怖”，后来却成为全家唯一的希望？他到美洲先写了怎样的一封信？第二封信又说些什么？等等，而是采用综合法提问：于勒耗尽了家产，是个花花公子，为什么若瑟夫会对他流露出深切的同情？学生要得到正确的结论，就必须在掌握全文思想内容的基础上，对于勒前后的不同，分析他给菲力浦两封信所表达的思想，透过于勒在船上当水手时的服装、神情、动作以及他的那只手，看到他思想发生的变化，从而认识莫泊桑谴责的那个资本主义社会。在讨论这个问题的过程中，需要判断、推理、分析、综合，需要速读和“因文解道，因道悟文”的阅读本领。五、依次设置，化大为小这种提问根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文一般是按事件的发生，人物出现的顺序，论点论据提出的先后来提问。对一些繁难复杂的问题，教师可以将它转化为一系列小问题，特别是在七年级，学生们分析问题和解决问题的能力都不高，如果问题提得过于宽泛，学生会感到丈二和尚摸不到头脑，对问题产生畏惧心理，不利于问题的解决。在课堂中，教师能围绕教学重点或难点，尤其针对一些难度较大的问题，应当注意化大为小，循循善诱，由近及远，由难及易，化大为小，在解决一个个小问题的基础上逐步深入到中心问题，这样会收到事半功倍的效果。例如：在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，因为文章内容庞杂，有些还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，我们可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考，第一：百草园中有哪些迷人的景物？第二：你听了美女蛇的故事后的什么感受？第三：作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？第四：先生是一个怎样的人？你读后对他有什么印象？第五：我问“怪哉”，先生为什么生气？第六：写三味书屋后面的小园有什么作用？第七：先生与“我们”读书的内容苦涩难懂，引出来有什么作用呢？第八：写我画画的目的是什么？这样的提问把统领全文的大问题给予分解，便于学生逐步认识学习，自然降低了学生学习的难度。当然，问题设置也不能事无具细，问题提问小，太简单，不能调动学生的思维积极性，不利于培养学生的思维深度。总之，初中语文教学中讲究设问的艺术性，不断总结自己提问的得失，并慎重地对待课堂提问，学着“善问”“巧问”，努力研究学生的实际需要，关注学生个体差异，认真准备，因人而问，一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。只要我们教师发挥提问的作用，一定能促进学生语文素养的发展，使语文教学质量大面积得到提高。摘 要：随着计算机的迅速普及，计算机辅助教学在中小学迅猛发展。计算机辅助教学改变了传统的教育观念和教育方式，提高了教学效率和教学质量。但在当前的计算机辅助教学中，有必要进一步提高认识，注重使用效果，否则可能发挥不了它在教学中应有的作用，甚至会带来一些负面影响。计算机辅助教学（ComputerAssistedInstruction）简称CAI，是指用计算机帮助或替代教师执行教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。它可为学生提供一个宽松愉快的学习环境，可以充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。多媒体课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学。我认为合理有效地使用CAI是教育改革中在课堂教学实施素质教育的最佳选择，但盲目的使用也会给教学带来一些副作用，因为CAI本身在教学和课件制作上有它的局限性。一、CAI使教学形式生动灵活，有效促进学生形象思维的发展计算机可以模拟和演示一些学生无法直接观察的过程，如C语言程序的编译过程、变量的交换、树型的构造等。此外，教师要在有限的课时内做到既教知识又训练技能、培养能力，这样提高课堂效率就十分重要，利用CAI软件模拟和演示，可有效地利用有限的课时，大大提高课堂效率。另外由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等多方面都存在差别，以前课堂学习的个性化教学几乎无法实现，一般来说，教师只能针对一个班的多数学生的水平讲课，所以会出现学习好的学生“吃不饱”，学习差的学生“吃不消”，课堂上出现的问题不能及时得到反馈，影响了教学效果。如果在多媒体网络教室使用CAI课件教学可以随时监控学生的学习情况，随时调整课堂进度，同时给学生必要的提示，学生在教师的指导下学习，这样就实现了个性化教学。另外，如果使用了CAI教学软件，学生可以实现自主学习、协作学习。而教师则有更多的时间和精力用于分析指导学生，扩大了教学范围，将老师从传统的说教式教学模式中解放出来，真正做到以学生为主体，教师为主导。因此，CAI教学给传统教学模式注入了新鲜活力，从而使课堂教学活动更加灵活多样，课堂教学效果更高质、高效。当今教育领域已有很多学科使用计算机辅助教学，如我校在各个学科的课堂教学中都不同程度地使用了计算机辅助教学，收到了很好的教育教学效果。二、CAI在教学中也存在着一定的局限性，不能为了应用现代化教学手段而盲目使用CAI，从而失去了计算机辅助教学真正的意义例如在主观题的评分中，计算机就无法做出判断；又如在有些学科使用CAI教学时，虽然起到了实现个性化教学的作用，但教学效果还依赖于学生的自觉性，计算机对学生的学习过程并没有起到监督作用，教师在教学过程中的一些暗示性的语言所起到的微妙作用，是计算机无法取代的。另外，通过教师在讲授知识时一定的行为模式和对学生的引导约束，即“为人师表”，计算机也不能完成。除此之外，一堂课的CAI课件一旦形成，它就固定了，但实际上课堂教学活动是一种特殊的认识活动，它的精髓是师生相互交流，相互影响，但CAI排斥了意外事件的发生，缺乏对课堂教学的动态控制能力；同时CAI课件对有些课的模拟也在一定程度上剥夺了学生的想象权力，更重要的是CAI教学对使用者也提出了较高的要求。现在的CAI课件都具有不可移植性，不太适合多样化的课堂教学使用，这就需要在教学一线的教师利用自己丰富的教学经验结合计算机知识自己动手制作课件，这对大多数教师来说是无法实现的，现在有的教师在上课或评课时，为追求使用电教手段，被动使用一些现有课件，不但没有起到画龙点睛的作用，反而适得其反，让人觉得虚假，生搬硬套，这样就抹杀了CAI在课堂教学中的真正作用。随着现代教育技术的发展，计算机辅助教学得到广泛的运用。作为一线教师，我们有责任和义务在多媒体教学方面不断探索新的模式和方法，切实发挥CAI的优势，使CAI真正能够成为广大师生的良师益友。打造高效稽核体系打造高效稽核体系打造高效稽核体系通过管理变革61通过管理变革,提升经营业绩,打造企业核心竞争力打造高效稽核体系通过管理变革,提升经营业绩,打造企业核心竞争力62注意事项注意事项63