近代科技发展与自然观的演变课件

近代科技发展与自然观的演变41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔近代科技发展与自然观的演变近代科技发展与自然观的演变41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔第二章近代科学发展与自然观的演变§2.1近代前期自然科学与机械自然观§210历史的曲折:中世纪中世纪:一般指公元5世纪西罗马帝国灭亡至15世纪对中世纪的评价:“黑暗的中世纪”东方与西方的差异5-13世纪与13-15世纪的差异如今，分层教学被广泛应用到历史课堂当中，由于历史这门学科是按照时间发展的顺序或者不同的历史性质进行学习的，并且学生与学生之间掌握历史知识的水平也是不一样的，所以分层教学在初中历史课堂中就显得格外重要。本文将谈谈分层教学在初中历史课堂中的应用。一、改变教学结构，划分教学层次在传统的初中历史课堂中，简单单一的教学结构使得历史这门学科不受学生重视，教师只是一味地对教材进行口述讲解，却没有针对历史事件以及历史现象进行分析，就连基本的历史事件的性质也只是照搬课本，所以，教师要改变传统的课堂教学结构，重新划分教学层次，使学生重新对历史课堂充满信心，重新激发学生对于历史学习的兴趣。首先，教师要提高学生的课堂参与度，让学生积极地融入历史课堂中去，教师可以设置适当的问题，利用谈话法等一系列教学方式来吸引学生的注意力，让学生能够积极地进行思考。接着，教师在引入本堂课所要讲解的历史知识后，要有针对性地将教学层次进行划分，比如，在进行鸦片战争的讲解时，将战争的起因、战争的过程结果、战争的影响以及战争的性质进行明确的分层，这样即便于学生清晰地掌握历史事件的发展脉络，又方便日后学生进行记忆。最后，教师要在教学任务完成后有针对性地进行课堂总结，让学生在心里形成历史事件的基本框架，便于日后对历史知识的积累。二、体现学生个性，进行差异教学分层教学除了是对教学内容的分层，还是对教学主体的分层。初中生的心理发展还不够成熟，个性差异也是十分明显的，所以就需要教师在平时的生活中多多关心学生、了解学生，及时掌握他们的心理动态，以便在课堂中有针对性地进行教学。就学生层面而言，分层教学指的就是差异教学，针对学生的不同个性特征进行分层教学。学生与学生的历史水平各不相同，所关注的历史问题也有所差异，有些学生由于平时不太关注历史，就会在课堂的学习中侧重对基础知识的理解与掌握，但有些学生接触的历史知识比较多，发散性思维比较强，就会关注到历史事件背后的情形，所以，教师就需要考虑到不同个性学生的不同侧重点。例如，在进行鸦片战争的讲解时，教师可以根据学生的不同特征进行提问：（1）鸦片战争爆发的原因。（2）联系中国与世界形势，谈一谈鸦片战争爆发的必然性。看似两个差不多的问题，实际上则针对学生的差异性，提出了比较基础的问题（1）和发散性思维比较强的问题（2）。三、小组合作交流，改进学习方式小组合作实际上是一种很适合分层教学的课堂模式，并且对于初中生而言，他们不太愿意与老师进行交流，甚至有时候由于教师的沟通方式不对，会产生适得其反的效果。相反，学生之间的沟通与交流相比教师而言更具说服力，学生能够通过相互交流不断完善自己。历史这门学科需要学生进行表达交流，它是一门比较开放性的学科，历史事件是事实，是先辈们留下来的，但是针对历史事件背后的看法却可以是不同的，学生通过阐述自己对于历史事件不同的看法，不仅可以建立起自己的独特观念，培养自己的历史观，还能够在与同学交流的过程中收获不同的思想，促使自己进步。小组之间的合作与交流，不仅为那些历史程度稍好的学生提供了展示的平台，也为那些历史基础比较薄弱的学生提供了学习的资源，他们可以在这个小环境下汲取到各自有益的知识，树立起有个人特色的历史观。由此可见，在进行分层教学的过程中，进行小组合作学习是十分有益的。分层教学这种教学方式不仅是针对学生的个性差异而言，还是针对不同的学习内容而言。对于初中生而言，他们对于历史的认知还不够成熟，所以，教师通过分层教学将教学内容由浅到深、从易到难进行划分，运用到历史课堂教学中去。学生通过这种针对性的学习，不仅能够树立正确的历史观，了解到更加完善的历史知识，还能够发现自己的长处，进行自主探究。这种分层教学的方式需要教师在备课的过程中充分熟悉教材以及历史知识，还要对学生有足够了解才能完美地在历史课中实施分层教学。农村小学往往因为班级少,教师忙而开不了美术课。也往往因为学校没有专职美术教师或美术课不在升学考试之列而得不到应有的重视。然而,不管何种原因,农村孩子喜欢美术课,这是客观存在的事实。和城市孩子相比而言,农村的孩子们接受美术课学习的机会少了些。因此,农村孩子一旦能被安排上美术课,他们更加珍惜那每周只有两节的来之不易的美术课时间。在这两年的美术教学中,对孩子们的心情我颇有体会。爱美之心,人皆有之。尤其是在校的小学生,他们的探索、想象、跃跃欲试的欲望非常强烈。受生活环境的影响,孩子们的想法天真、简单,这正是孩子进行美术作品创作的原始灵感。每当他们从课文中学到一点新东西,就想以自己的手法表现出来:他们有时用蜡笔涂抹课本里的插图。有时用薄纸印摹捡来的画面纸片。有时他们不满足于自己的涂抹和影印,便会悄悄的搞起自己的创作。经过一番工夫,他们的“丑小鸭”出笼了,得到了小伙伴们的啧啧称赞。这时,他们又会把自己亲手孵出的“丑小鸭”羞涩的交给美术老师,以便得到“权威人士”的评价和认可。沉浸在成功的喜悦中。在农村小学里,我曾看到过一个刚入学的孩子能在地上用树枝熟练地画出一幅风景图。也曾看到过一位姑娘用剪刀裁出各种美丽的窗花。我想,这些孩子们如果也能充分的享受到美术王国的阳光、空气、水分,他们同样可以绽放出鲜艳的花朵。而今天,对于每一个农村的孩子,理所当然的应当接受美学教育。美术应当成为他们的必修课。犹如佳肴中少不了盐巴,人体中少不了水分,花丛中少不了蜜蜂,建筑中少不了水泥。农村孩子喜欢美术课,每逢一周的开始,孩子们就会成群的围着美术教师问这问那:这一周我们班的那节美术课上不上呀?带什么工具呀?我上周的美术作业是优还是良呀?我画的爷爷奶奶像不像呀?我画的田野风景美不美呀?等等,面对孩子们一个个天真又可爱的问话,实在让美术教师心生快意。而当孩子们那怕是只得到教师的一句表扬时,他们淳朴的小脸一就会浮现出那令人欣慰的笑容。这正是他们的美术作品得到了肯定和自己找到了成功的表现出自己想法的途径。这正是我在美术教学中尊重孩子们的思维而得到的效果。给予孩子宽容自主的绘画心理空间。绘画是孩子表达自己对周围事物的感受和内心意愿的主要方式之一。绘画作品是儿童艺术思维的结果,是其心灵的表白。教育者应尊重儿童,任何时候都不能忽视其个体的需要。成人不能以成人的标准和观念评价儿童的绘画,而应给予他们自主独立的作画空间,用宽容的心态欣赏、理解儿童的绘画作品,并给予他们适时的帮助、支持、鼓励与赞扬。农村孩子喜欢美术课,给我们美术教师也提出了更高的要求。当一天和尚撞一天钟的作风当然要不得。那么,如何教好每个学生,教好每一节美术课,就成了摆在我们美术教师面前必须思考的题目了。当前,教育战线正处在由应试教育向素质教育的转变时期。邓小平同志早就提出:培养有理想、有道德、有文化、有纪律的无产阶级革命事业接班人。我们今天培养的孩子们,就是明天的建设者和创造者。他们将面临二十一世纪的高科技和快速的社会前进步伐。因此,他们既要脚踏实地,又要高瞻远瞩。既要有一技之长,又要多才多艺。美术,就是他们多才多艺之中不可缺少的一抹彩虹。今天,孩子们在美术课堂上既要学习真、善、美,又要认识假、恶、丑。也可以说,美术教学是利用艺术对孩子们进行社会主义人生教育的大课堂。通过美术教学这一课堂形式,使孩子们对美的朦胧追求,无所羁绊的原创冲动,稚嫩的理性发展得以升华和提高。其次,作为一名农村的美术教师,应懂得尊重孩子们的创作欲望。尤其是低年级的孩子们,他们的头脑中没条条,少框框,不受什么规章和理论的约束。他们的思想天真烂漫,想象力丰富,爱画什么就画什么。对于孩子们亲手“孵”出的丑小鸭,美术教师应该多给他们以鼓励和表扬。然后循循善诱,热情辅导。切忌给孩子们泼冷水或武断的否定。对此,我有切身体会,还记得2009年10月全县青少年绘画比赛向我校征稿时,学校大部分孩子交上了应征作品。工作已基本结束。几天后,一个一年级孩子又单独给我送来了一张绘画。我展开画纸一看,见一张白纸上就画一个简单的人物头像。当时,我和蔼的询问这个孩子:你为什么要画这么个人物头像?这个孩子回答:“这是爷爷。我妈妈和别人走了,爸爸整天喝酒,只有爷爷照顾我,现在爷爷死了,我非常想爷爷,就把它画出来。”我悄悄的拭去眼角的泪花,对孩子进行了表扬和鼓励。然后指出她画的不足和简单之处。这个孩子愉快地返回了。孩子的思维太丰富了,孩子的心灵太美好了。作为美术教师,这时哪怕给孩子可爱的构思洒上一点点污淖,恐怕以后就难以再轻易抹去了。对孩子们百般爱护,正确导向,循循善诱,诲人不倦是我们美术教师的责任。而越俎代庖,包办代替是不可取的。尊重孩子们的原创思维,认知孩子们的潜在优势,把学生群体摆在主导地位才是搞好美术教学的必要途径。点滴感想,难免肤浅偏颇。相信在党的教育方针指引下,在各级领导的支持下,农村的美术教学工作一定会更上一层楼。近代科技发展与自然观的演变41、实际上，我们想要的不是针对犯1第二章近代科学发展与自然观的演变§2.1近代前期自然科学与机械自然观第二章近代科学发展与2§210历史的曲折:中世纪中世纪:一般指公元5世纪西罗马帝国灭亡至15世纪对中世纪的评价:“黑暗的中世纪”东方与西方的差异5-13世纪与13-15世纪的差异§210历史的曲折:中世纪3§2.1.1思想革命与近代科学革命1、思想革命:(1)从神学中解放出来文艺复兴运动:复兴古希腊罗马文化,复兴是为了新生。宗教改革:宗教信仰是个人的事情,不需要依靠教会的权威哥白尼日心说:自然科学的贡献§2.1.1思想革命与近代科学革命4哥白尼日心说哥白尼(NCopernicus),《天体运行论》1543),日心说否定了上帝把地球置于宇宙中心的宗教教条,标志了近代自然科学从宗教神学中的解放(2)知识观念的变革培根的知识观及其贡献:知识就是力量哥白尼日心说5近代科学革命知识生产方式的变革(1)知识生产的两种方式知识的生产总是通过不断的“试错和改错”得以实现的;试错和改错有两种方法:“经验性的”与“实验性的”。近代科学革命6“经验性”试错和改错:知识的生产不是目的,只是另一种目的性行为的“溢出知识的生产是偶然的;由于依附于另一种目的性行为,知识的生原则上“没有成本”。“经验性”试错和改错:7“实验性”试错和改错:知识生产本身构成一种目的性行为,它是一种有意识的“设计”活动。“实验性”试错和改错往往只有具有特定能力的人才能完成。通过“实验性”试错和改错生产知识,不再依附于其他活动,它所要求的资金、时间、人力和材料等投入失去了转嫁的可能。因此,“实验性”试错和改错“需要成本”。“实验性”试错和改错:8(2)知识生产方式变革的后果知识生产效率大幅度提高知识生产社会化知识生产方法中心化知识生产专业化放大不同知识生产方式下的竞争差距(2)知识生产方式变革的后果9(3)对历史的影响:两个案例案例1:中国与欧洲在世界科技发展中作用的比较;案例2:英国和印度纺织业的比较:(3)对历史的影响:两个案例10§2.1.2近代科学革命的主要成就§2.1.2近代科学革命11近代科技发展与自然观的演变课件12近代科技发展与自然观的演变课件13近代科技发展与自然观的演变课件14近代科技发展与自然观的演变课件15近代科技发展与自然观的演变课件16近代科技发展与自然观的演变课件17近代科技发展与自然观的演变课件18近代科技发展与自然观的演变课件19近代科技发展与自然观的演变课件20近代科技发展与自然观的演变课件21近代科技发展与自然观的演变课件22近代科技发展与自然观的演变课件23近代科技发展与自然观的演变课件24近代科技发展与自然观的演变课件25近代科技发展与自然观的演变课件26近代科技发展与自然观的演变课件27近代科技发展与自然观的演变课件28近代科技发展与自然观的演变课件29近代科技发展与自然观的演变课件30近代科技发展与自然观的演变课件31近代科技发展与自然观的演变课件32近代科技发展与自然观的演变课件33近代科技发展与自然观的演变课件34近代科技发展与自然观的演变课件35近代科技发展与自然观的演变课件36近代科技发展与自然观的演变课件37近代科技发展与自然观的演变课件38近代科技发展与自然观的演变课件39近代科技发展与自然观的演变课件40近代科技发展与自然观的演变课件41近代科技发展与自然观的演变课件42近代科技发展与自然观的演变课件43近代科技发展与自然观的演变课件44近代科技发展与自然观的演变课件45近代科技发展与自然观的演变课件46近代科技发展与自然观的演变课件47近代科技发展与自然观的演变课件48近代科技发展与自然观的演变课件49近代科技发展与自然观的演变课件50近代科技发展与自然观的演变课件51近代科技发展与自然观的演变课件5256、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—53近代科技发展与自然观的演变41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔近代科技发展与自然观的演变近代科技发展与自然观的演变41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔第二章近代科学发展与自然观的演变§2.1近代前期自然科学与机械自然观§210历史的曲折:中世纪中世纪:一般指公元5世纪西罗马帝国灭亡至15世纪对中世纪的评价:“黑暗的中世纪”东方与西方的差异5-13世纪与13-15世纪的差异如今，分层教学被广泛应用到历史课堂当中，由于历史这门学科是按照时间发展的顺序或者不同的历史性质进行学习的，并且学生与学生之间掌握历史知识的水平也是不一样的，所以分层教学在初中历史课堂中就显得格外重要。本文将谈谈分层教学在初中历史课堂中的应用。一、改变教学结构，划分教学层次在传统的初中历史课堂中，简单单一的教学结构使得历史这门学科不受学生重视，教师只是一味地对教材进行口述讲解，却没有针对历史事件以及历史现象进行分析，就连基本的历史事件的性质也只是照搬课本，所以，教师要改变传统的课堂教学结构，重新划分教学层次，使学生重新对历史课堂充满信心，重新激发学生对于历史学习的兴趣。首先，教师要提高学生的课堂参与度，让学生积极地融入历史课堂中去，教师可以设置适当的问题，利用谈话法等一系列教学方式来吸引学生的注意力，让学生能够积极地进行思考。接着，教师在引入本堂课所要讲解的历史知识后，要有针对性地将教学层次进行划分，比如，在进行鸦片战争的讲解时，将战争的起因、战争的过程结果、战争的影响以及战争的性质进行明确的分层，这样即便于学生清晰地掌握历史事件的发展脉络，又方便日后学生进行记忆。最后，教师要在教学任务完成后有针对性地进行课堂总结，让学生在心里形成历史事件的基本框架，便于日后对历史知识的积累。二、体现学生个性，进行差异教学分层教学除了是对教学内容的分层，还是对教学主体的分层。初中生的心理发展还不够成熟，个性差异也是十分明显的，所以就需要教师在平时的生活中多多关心学生、了解学生，及时掌握他们的心理动态，以便在课堂中有针对性地进行教学。就学生层面而言，分层教学指的就是差异教学，针对学生的不同个性特征进行分层教学。学生与学生的历史水平各不相同，所关注的历史问题也有所差异，有些学生由于平时不太关注历史，就会在课堂的学习中侧重对基础知识的理解与掌握，但有些学生接触的历史知识比较多，发散性思维比较强，就会关注到历史事件背后的情形，所以，教师就需要考虑到不同个性学生的不同侧重点。例如，在进行鸦片战争的讲解时，教师可以根据学生的不同特征进行提问：（1）鸦片战争爆发的原因。（2）联系中国与世界形势，谈一谈鸦片战争爆发的必然性。看似两个差不多的问题，实际上则针对学生的差异性，提出了比较基础的问题（1）和发散性思维比较强的问题（2）。三、小组合作交流，改进学习方式小组合作实际上是一种很适合分层教学的课堂模式，并且对于初中生而言，他们不太愿意与老师进行交流，甚至有时候由于教师的沟通方式不对，会产生适得其反的效果。相反，学生之间的沟通与交流相比教师而言更具说服力，学生能够通过相互交流不断完善自己。历史这门学科需要学生进行表达交流，它是一门比较开放性的学科，历史事件是事实，是先辈们留下来的，但是针对历史事件背后的看法却可以是不同的，学生通过阐述自己对于历史事件不同的看法，不仅可以建立起自己的独特观念，培养自己的历史观，还能够在与同学交流的过程中收获不同的思想，促使自己进步。小组之间的合作与交流，不仅为那些历史程度稍好的学生提供了展示的平台，也为那些历史基础比较薄弱的学生提供了学习的资源，他们可以在这个小环境下汲取到各自有益的知识，树立起有个人特色的历史观。由此可见，在进行分层教学的过程中，进行小组合作学习是十分有益的。分层教学这种教学方式不仅是针对学生的个性差异而言，还是针对不同的学习内容而言。对于初中生而言，他们对于历史的认知还不够成熟，所以，教师通过分层教学将教学内容由浅到深、从易到难进行划分，运用到历史课堂教学中去。学生通过这种针对性的学习，不仅能够树立正确的历史观，了解到更加完善的历史知识，还能够发现自己的长处，进行自主探究。这种分层教学的方式需要教师在备课的过程中充分熟悉教材以及历史知识，还要对学生有足够了解才能完美地在历史课中实施分层教学。农村小学往往因为班级少,教师忙而开不了美术课。也往往因为学校没有专职美术教师或美术课不在升学考试之列而得不到应有的重视。然而,不管何种原因,农村孩子喜欢美术课,这是客观存在的事实。和城市孩子相比而言,农村的孩子们接受美术课学习的机会少了些。因此,农村孩子一旦能被安排上美术课,他们更加珍惜那每周只有两节的来之不易的美术课时间。在这两年的美术教学中,对孩子们的心情我颇有体会。爱美之心,人皆有之。尤其是在校的小学生,他们的探索、想象、跃跃欲试的欲望非常强烈。受生活环境的影响,孩子们的想法天真、简单,这正是孩子进行美术作品创作的原始灵感。每当他们从课文中学到一点新东西,就想以自己的手法表现出来:他们有时用蜡笔涂抹课本里的插图。有时用薄纸印摹捡来的画面纸片。有时他们不满足于自己的涂抹和影印,便会悄悄的搞起自己的创作。经过一番工夫,他们的“丑小鸭”出笼了,得到了小伙伴们的啧啧称赞。这时,他们又会把自己亲手孵出的“丑小鸭”羞涩的交给美术老师,以便得到“权威人士”的评价和认可。沉浸在成功的喜悦中。在农村小学里,我曾看到过一个刚入学的孩子能在地上用树枝熟练地画出一幅风景图。也曾看到过一位姑娘用剪刀裁出各种美丽的窗花。我想,这些孩子们如果也能充分的享受到美术王国的阳光、空气、水分,他们同样可以绽放出鲜艳的花朵。而今天,对于每一个农村的孩子,理所当然的应当接受美学教育。美术应当成为他们的必修课。犹如佳肴中少不了盐巴,人体中少不了水分,花丛中少不了蜜蜂,建筑中少不了水泥。农村孩子喜欢美术课,每逢一周的开始,孩子们就会成群的围着美术教师问这问那:这一周我们班的那节美术课上不上呀?带什么工具呀?我上周的美术作业是优还是良呀?我画的爷爷奶奶像不像呀?我画的田野风景美不美呀?等等,面对孩子们一个个天真又可爱的问话,实在让美术教师心生快意。而当孩子们那怕是只得到教师的一句表扬时,他们淳朴的小脸一就会浮现出那令人欣慰的笑容。这正是他们的美术作品得到了肯定和自己找到了成功的表现出自己想法的途径。这正是我在美术教学中尊重孩子们的思维而得到的效果。给予孩子宽容自主的绘画心理空间。绘画是孩子表达自己对周围事物的感受和内心意愿的主要方式之一。绘画作品是儿童艺术思维的结果,是其心灵的表白。教育者应尊重儿童,任何时候都不能忽视其个体的需要。成人不能以成人的标准和观念评价儿童的绘画,而应给予他们自主独立的作画空间,用宽容的心态欣赏、理解儿童的绘画作品,并给予他们适时的帮助、支持、鼓励与赞扬。农村孩子喜欢美术课,给我们美术教师也提出了更高的要求。当一天和尚撞一天钟的作风当然要不得。那么,如何教好每个学生,教好每一节美术课,就成了摆在我们美术教师面前必须思考的题目了。当前,教育战线正处在由应试教育向素质教育的转变时期。邓小平同志早就提出:培养有理想、有道德、有文化、有纪律的无产阶级革命事业接班人。我们今天培养的孩子们,就是明天的建设者和创造者。他们将面临二十一世纪的高科技和快速的社会前进步伐。因此,他们既要脚踏实地,又要高瞻远瞩。既要有一技之长,又要多才多艺。美术,就是他们多才多艺之中不可缺少的一抹彩虹。今天,孩子们在美术课堂上既要学习真、善、美,又要认识假、恶、丑。也可以说,美术教学是利用艺术对孩子们进行社会主义人生教育的大课堂。通过美术教学这一课堂形式,使孩子们对美的朦胧追求,无所羁绊的原创冲动,稚嫩的理性发展得以升华和提高。其次,作为一名农村的美术教师,应懂得尊重孩子们的创作欲望。尤其是低年级的孩子们,他们的头脑中没条条,少框框,不受什么规章和理论的约束。他们的思想天真烂漫,想象力丰富,爱画什么就画什么。对于孩子们亲手“孵”出的丑小鸭,美术教师应该多给他们以鼓励和表扬。然后循循善诱,热情辅导。切忌给孩子们泼冷水或武断的否定。对此,我有切身体会,还记得2009年10月全县青少年绘画比赛向我校征稿时,学校大部分孩子交上了应征作品。工作已基本结束。几天后,一个一年级孩子又单独给我送来了一张绘画。我展开画纸一看,见一张白纸上就画一个简单的人物头像。当时,我和蔼的询问这个孩子:你为什么要画这么个人物头像?这个孩子回答:“这是爷爷。我妈妈和别人走了,爸爸整天喝酒,只有爷爷照顾我,现在爷爷死了,我非常想爷爷,就把它画出来。”我悄悄的拭去眼角的泪花,对孩子进行了表扬和鼓励。然后指出她画的不足和简单之处。这个孩子愉快地返回了。孩子的思维太丰富了,孩子的心灵太美好了。作为美术教师,这时哪怕给孩子可爱的构思洒上一点点污淖,恐怕以后就难以再轻易抹去了。对孩子们百般爱护,正确导向,循循善诱,诲人不倦是我们美术教师的责任。而越俎代庖,包办代替是不可取的。尊重孩子们的原创思维,认知孩子们的潜在优势,把学生群体摆在主导地位才是搞好美术教学的必要途径。点滴感想,难免肤浅偏颇。相信在党的教育方针指引下,在各级领导的支持下,农村的美术教学工作一定会更上一层楼。近代科技发展与自然观的演变41、实际上，我们想要的不是针对犯54第二章近代科学发展与自然观的演变§2.1近代前期自然科学与机械自然观第二章近代科学发展与55§210历史的曲折:中世纪中世纪:一般指公元5世纪西罗马帝国灭亡至15世纪对中世纪的评价:“黑暗的中世纪”东方与西方的差异5-13世纪与13-15世纪的差异§210历史的曲折:中世纪56§2.1.1思想革命与近代科学革命1、思想革命:(1)从神学中解放出来文艺复兴运动:复兴古希腊罗马文化,复兴是为了新生。宗教改革:宗教信仰是个人的事情,不需要依靠教会的权威哥白尼日心说:自然科学的贡献§2.1.1思想革命与近代科学革命57哥白尼日心说哥白尼(NCopernicus),《天体运行论》1543),日心说否定了上帝把地球置于宇宙中心的宗教教条,标志了近代自然科学从宗教神学中的解放(2)知识观念的变革培根的知识观及其贡献:知识就是力量哥白尼日心说58近代科学革命知识生产方式的变革(1)知识生产的两种方式知识的生产总是通过不断的“试错和改错”得以实现的;试错和改错有两种方法:“经验性的”与“实验性的”。近代科学革命59“经验性”试错和改错:知识的生产不是目的,只是另一种目的性行为的“溢出知识的生产是偶然的;由于依附于另一种目的性行为,知识的生原则上“没有成本”。“经验性”试错和改错:60“实验性”试错和改错:知识生产本身构成一种目的性行为,它是一种有意识的“设计”活动。“实验性”试错和改错往往只有具有特定能力的人才能完成。通过“实验性”试错和改错生产知识,不再依附于其他活动,它所要求的资金、时间、人力和材料等投入失去了转嫁的可能。因此,“实验性”试错