学科教育心理学问题研究与反思论文（共3篇）

学科教育心理学问题研究与反思论文〔共3篇〕第1篇：学科教育心理学视角下的教学研究与反思学科学习与教学的心理学原理是老师专业知识构造的主要内容，是构成学科教学知识的主要基础。游览效劳人员是游览业的一个窗口，为更好地适应首都经济社会发展对中等职业人才的需求，我校不断探索和探究学科教育心理学视角下游览效劳与管理专业的教学形式。根据游览社人员岗位设置及岗位要求，结合专业人才培养目的、课程体系建设及专业特色，在教学及实训经过中成立了“模仿游览社〞，培养了学生的职业技能、职业意识、职业素养，极大地加强了学生的责任意识和管理能力。一、成立“模仿游览社〞实行学生自立管理的原因游览效劳与管理专业所培养的人才不仅要有广博的专业知识，还要有娴熟的专业技能、良好的职业道德。实习实训是旅服专业课的重要教学方式，成立“模仿游览社〞学生自立管理，能够充足发挥学生积极参与的优势，到达自我管理、自我教育的目的，提升实训的实效性。游览效劳与管理专业“模仿游览社〞负责人定期对实训教学进行有效检查，对设备设备进行管理、维护，保障教学正常使用，同时在工作、管理的经过中也加强了学生的岗位责任意识、主人翁意识，为今后走上工作岗位奠定认识和理论基础。二、“模仿游览社〞学生自立管理的重要内容及职责〔一〕在专业实训室“模仿游览社〞学生自立管理的重要内容及职责学生一入校，根据班级人数多少，会成立四家或五家模仿游览社。通过讨论，每家社选定自己的社名，制订本家社的经营理念，选出社长、导游部经理、计调部经理、外联部经理、销售部经理及社长助理、成员等，制订每人身兼一职，负责一方面的事务，责任到人。社长全权负责本游览社的所有工作。平常的实训课上，以“模仿游览社〞为教学施行及管理组织单位，改变以往的天然组别。不管是社长还是经理，都分别负责自己所承当的任务，加强了学生的团队意识、责任意识。专业课上教师施行以工作工程为导向的理念，教学方法多采用任务驱动式教学法，在任务布置、搜集信息、资料整合等环节，以“模仿游览社〞为教学施行及管理组织单位开展进行。实训中各社长负责领取本社实训任务，并与组员一起讨论，公平公正分配组员的实训任务。在这个环节中，社长负责任务的领取、分配、中期调整等等，导游部经理负责检查大家的讲解部分，其他经理肩负制造课件、校对等任务。实训课“模仿游览社〞惯例检查工作与职责：各社长在实训前检查本社成员的仪表、卫生及预备工作，能否到达教师的实训要求。实训课结束，社长负责检查本组的实训设备例如计算机能否按要求到位，桌椅能否整洁。各科班级总经理负责检查各社的工作、组织搞好卫生。并填写〔实训室记录〕，教师检查签字，发现问题及时解决。〔二〕在完成实训项目中“模仿游览社〞学生自立管理的重要内容及职责第一，“北京一日游〞实训项目中各“模仿游览社〞承当全程陪同及景区景点导游岗位的工作。〔讲解效劳〕〔游览效劳〕课实训以“北京一日游〞形式进行。牵涉的游览岗位重要是导游，根据详细工作又细分为全程陪同和地接导游、景区景点导游等。每家游览社根据任务，布置每名同学承当全程陪同或景区景点导游任务。重要内容及职责如下。全程陪同：实训预备工作：查找设计讲解线路，编制讲解名单。实训中：负责协助教师工作，管理学生，买票，处理各种问题。施行游览接待工作；联络工作；组织协调工作；维护安全，处理问题；宣传，调研。每次外出实训，协助领队管理好游客，及时点人数，留意游客安全。活动前致欢迎词、介绍行程及讲解活动要求。结束后致欢送词。景区景点导游：负责布置游览活动、做好接待工作、负责导游讲解、维护游客安全、妥善处理游览经过中发生的各种问题。在实训中，负责讲解景点，保证游客安全。第二，“北京周边游〞“省际中线游〞“国内长线游〞实训项目中“模仿游览社〞学生自立管理各岗位的学生内容、职责。〔组团业务〕〔突发理论处理〕〔游览效劳〕〔地接业务〕等课程的实训项目牵涉的游览岗位重要有总经理、计调、销售、导游等，在详细成团监督环节考虑到学生外出实训，牵涉衣食住行等方方面面，为了更全面锻炼学生，到达自我教育、自我管理的目的，下放权利，由承办社全权负责实训项目。承办社经理为总经理，下设几个部长，分别率领其他几家模仿游览社共同完成此次的实训项目；总经理负责布置各部长任务、制订方案及时间表，催促检查各部长工作。导游部长负责检查导游词、全陪方案，带团游览及旅途才艺；后勤部长负责查找所游览城市的天气、提醒学生带齐物品及证件、生活、卫生、行李及摄像等事宜；每个部长率领1家社成员全权负责本社事宜。这样全班每个人都有自己的岗位，也都有自己的职责，既要管理检查别人，又要服从其余部的管理。最终实训项目，有条不紊地开展。三、施行模仿游览社的学科理论根据建构主义理论在教学中的应用：在模仿游览社的管理中，以学生为中心，在整个教学经过教师起组织者、指点者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作等环境要素充足发挥学生的自动性、积极性和首创精神，为了完成任务，学生一起讨论、沟通，共同建立起学习群体。四、施行模仿游览社问题反思模仿游览社布置的职位最初由本组的同学推荐、自荐，在详细施行经过中，会出项一些详细问题。除此之外，担任不同的职务责任不同，锻炼的时机也是不一样的。解决办法：为了有效解决问题及让同学们在有限的2～3年中和更多的同学合作，我们一学期根据不同的角度重组模仿游览社，使多数学生得到更多的岗位锻炼，承当不同的责任。李京红第2篇：教育心理学科教学的建构主义意蕴随着我们国家教育改革的发展，基础教育新课程改革的深切进入，科学技术的突飞猛进，建构主义理论越来越多地被广阔教育工作者了解和应用，并成为现代教育教学改革的主要理论基础。教育心理学科是教育学、心理学学科的总称。笔者试图以建构主义学习理论来审视教育心理学科教学，教育心理学科教学虽不能完全彻底地具体表现出建构主义的精神本质，但能具体表现出建构主义的意蕴。一、意蕴之一：让学生自动学习无论是激进建构主义、社会性建构主义，还是信息加工建构主义，都基本以为学习是个体建构自己知识的经过。这意味着学习是自动的，学习者不是被动地承受，他要对外部信息做自动的选择和加工，每个学习者都以自己原有的经历体验系统为基础对新的知识进行编码，建构自己的理解，原有知识由于新经历体验的进入而发生调整和改变。学习的本质是学习者自动建构的经过，那么教学的本质就是引导学习者自动建构的经过。离开自动，学习和教学都无从谈起。一直以来，教育心理学科教学大都是高耗低效，老师教得厌，学生学得烦。学生学习主体性缺失是一个严重的问题。表现之一是学生主体自立活动缺失。由于教育心理学科理论性较强，加上传统课程观的影响，老师在教学中过分强调控制课堂场面和课堂的有效管理，强调老师的“讲课〞、把握和处理教学资料、控制教学进程，老师如何讲，学生就如何学，“学路〞围绕“教路〞转。老师的任务就是把教学资料的思路梳理给学生，把教学资料的标准答案:塞给学生，把学者专家或编者对教学资料的理解、分析灌输给学生，优秀老师最多只是能引经注典、旁征博引，并融进自己对教学资料观点的独特见解。不管如何，学生还是被老师牵着鼻子走，学生成了老师教学的“俘虏〞。表现之二是学生主体间交往活动的缺失。由于现行教学体系是以老师为中心的，学生在课堂交往中往往处于被动状况，交往形式重要是老师与全班学生、学生个体的单向静态交往，多向立体交往严重缺乏，课堂中学生难以互动，缺乏沟通与合作。建构主义以为，学习不是由老师向学生教授知识，而是一种个体的自立行为，要靠个体自动建构信息的意义，要靠“自得〞，这种“自得〞不可能由别人代替。观照建构主义学习理论，在教育心理学科教学理论中应遵守让学生自动学习的原则，让学生自己获得教育心理学科的知识。遵守让学生自动学习的原则。首先，改变老师角色。摒弃传统的老师“讲课〞角色，老师不再做知识的“教授者〞“解释者〞，而要做学生学习的促进者、合作者、指点者。其次，激发学生学习内驱力。建构性学习是一种由内在认知驱动的学习，内驱力表现为学习者渴望、理解和把握知识以及陈述与解决问题的倾向，它源于学习者的好奇心、求知欲、兴趣及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。在教学中要努力引导学生树立正确的职业价值观和远大的职业理想，激发学生对老师职业的兴趣，进而激发学生对在老师专业发展中占主要地位的教育心理学科知识的兴趣。再次，老师少讲、精讲。老师把课堂还给学生，让学生有更多的时间在课堂中探寻求索和尝试。并采取讨论、沟通、理论操作、实验、演示、质疑、争辩等多种形式的教学方式，让学生在讨论沟通中发现问题，在动手操作中理解知识，在总结中生成经历体验。二、意蕴之二：让学生在“建构〞中学习建构主义以为，学习中的建构是两方面的：一方面是对新信息的意义建构——既包含构造性知识的建构，又包含非构造性的经历体验背景的建构；另一方面是对原有经历体验加以改造和重组。教育心理学科从学科分类上看属于社会学科，人文性较强。按斯皮罗〔〕的知识构造分类，教育心理学科的知识更多的是具有构造不良领域知识的特征，教育心理学科的原理运用到教育教学理论中去时，要根据详细教育教学情境〔学科、学生、教学条件、教学问题、家庭和文化背景等〕，以原有知识为基础，建构起理解和解决当下问题的方法，而且，还是单一以某一概念和某一原理为基础，通太多个概念、原理及大量的经历体验背景共同起作用。让学生在“建构〞中学习教育心理学科知识，就要施行分层教学。维果斯基以为，教学必需考虑学生两种发展水平，一种是学生现有的发展水平，另一种是借助成人的帮助能够到达的解决问题的水平。学生现有水平与经过别人帮助能够到达的较高水平之间的差距，就是“近期发展区〞。根据“近期发展区〞的理论，在教育心理学科教学理论中，把获得某种知识所需时间和认知水平相当的学生进行归类分层，并确定与各条理学生水平相适应的教学目的，施行分层递进教学，照料个别差别。“分层〞是为了保证教学与各条理学生的近期发展区相适应，“递进〞是为了不断地把学生的近期发展区变为现有水平，不断地把现有水平变为近期发展区，循环往复，使学生不断地进行意义建构，进而使学生的认知水平通过教学活动不断地向前推进。让学生在“建构〞中学习，大胆改革课堂教学形式，由原来重老师的“教〞改变为重学生的“学〞，积极探寻求索和尝试体悟式、探究式学习方式。教育心理学科知识的学习应该是最符合建构主义意义的，它是学生对教育心理学科知识的理解和应用的心理表征的建构，既包含教育心理学科基本知识〔基本概念、基本原理〕的建构，也包含与教育心理学科基本知识理解和应用相关联的经历体验背景的建构。当下教育心理学科教学大多是“讲经式〞教学，强行灌输，有些以至是“以词释义〞，或者说单纯看重学生学习经过中的构造性知识的建构，忽视非构造性经历体验背景的建构经过。教学中采用探究式、体悟式学习方式是实现非构造性经历体验背景建构的主要途径。探究式学习是在学生自立学习的基础上，通过合作、沟通去发现问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式。它具有更强的问题性、理论性、参与性、自立性、创新性的特点。体悟式学习也是在学生自立学习的基础上，学生以自动、自发的态度通过领会、感受、参悟等形式构成稳定的、个性化的、对行为具有指点性的情感态度与价值观念体系的学习方式。两种学习方式的共同特点是具有较强的自立性、情境性、开放性、独特性。因而，教育心理学科教学通过创设问题情境、生活情境、模仿情境引起学生探究动机和兴趣；创设自在、民主的学习气氛，把想、说、问、做的权利还给学生；开展教育心理学科的理论活动，指点学生在理论探究中学习教育心理学科知识；指点学生进行研究性学习，在研究学习中培养个性和创造性，自己建构自己的知识构造；倍加器重学生个性化的意义建构，鼓励学生标新立异、与众不同，即便“异想天开〞也应鼓励他们的英勇和创新精神，不能让学生机械地去反复和照搬给定的教学资料内容，不能被动地寻找编者和学者的标准答案:，要引导学生充足调动自己已有的思想观念、知识经历体验，“各以其情而自得〞，获得自在而丰富的经历体验，质疑求异，有所创新。同时，课内和课外相结合。教育心理学科知识牵涉的领域很广，牵涉社会政治、经济、文化、人口、哲学、法律、宗教、环境等；从学科来讲，牵涉政治、语文、数学、物理、化学、天然、历史、地理、生物、文学、艺术等。可见，仅靠课内有限的教学内容无法知足学生的学习要求，晦气于学生的意义建构。所以，在教学中侧重引导学生把探寻求索的领域扩展到课外，充足利用课外教学和学习环境，十分是要引导学生充足利用网络环境，获取更多的信息和资源，树立教育心理学科教学的大教学观。让学生在“建构〞中学习教育心理学科知识，教学中要竭力实现新知识与旧经历体验提升的双向互动。已有的知识经历体验作用于新知识、新信息，新知识、新信息的进入又会改造和重组旧经历体验。因而在教学中的做法是：第一，老师充足利用本身的资源优势，以参与者的身份给学生提供丰富多彩的、典型的教学案例，丰富学生的经历体验背景，为意义建构提供基础；第二，教育心理学科信息的广容性决定教育心理学科教学内容大多是似曾相识的，使学生容易建立新旧经历体验的联络，但也容易使教学变得平淡以致索然无味。因而，在教学中竭力下工夫，在学生“似曾相识〞“平平淡淡〞的感觉中，发掘超越学生旧有经历体验的新成分，使学生有“恍然大悟〞“柳暗花明又一春〞的感觉，最大限度地为学生的意义建构拓展空间。三、意蕴之三：看重学习资源的利用和开发、丰富、多样的学习资源对学习活动具有主要价值。学习资源是一种学习和认知对象，又是一种学习的手段、工具和方法。它们可能构成问题的背景，可能成为问题的环节，可能是解决问题的途径，可以能自己就包括着问题的答案:；它们为自动建构提供了多种工具和手段，提供了规定的情境和多样化的选择，也提供了表现创造性的空间。教育心理学科属人文学科，它牵涉的内容很广，教学资源和学习资源都特别丰富，老师要擅长利用和开发。首先，课内资源的利用。充足利用课堂教学的各种资源，如教育心理学科教学材料、教学参考书、学习参考书、教育心理实验室、心理咨询室等，把它们作为一种学习资源提供应学生分享。其次，课外学习资源的开发和利用。充足利用课外的各种资源，如社会政治、经济、教育改革的形势、家庭教育现在状况、学校教育教学理论经历体验、学校管理理论、学校和学生刚刚发生的事件等，以及校内外的广播、电视、校园景观、图书馆、阅览室等。再次，人力资源的利用和开发。老师和学生自己状态可以成为主要的学习资源。老师的政治涵养、文化素质、社会阅历、兴趣喜好特长、性格、能力、人格魅力、教育方式、教学风格等都能够成为学生学习的资源，“好的老师就是一本好书、一本好教学资料〞说的就是这个道理。学生存在个性差别，他们的家庭经济背景、家长文化水平、家庭教育方式、社区文化水平等都不同。恰是这种差别成为学生丰富的学习资源。第四，随着发展与电子计算机应用的普及，互联网给学生提供了丰富、多样、快速的信息资源。教育心理学科的外延与社会生活的外延相等，老师要有强烈的教育心理学科的资源意识，俗话说“处处留心皆学问，人情练达即文章〞，学习资源无处不在，无时不有。擅长开发和利用显性资源和潜在资源，并加倍关注和器重教育心理学科潜在资源的开发和利用是教育心理学科教学成功的主要因素。罗琪科第3篇：我们国家教育心理学发展中的问题及对策分析我们国家教育心理学科的萌芽始于20初期，一直发展到今天，能够说我们国家教育心理学科的发展走过了一条从一味模拟西方到安身于我们国家文化背景来建立我们国家本身教育心理学科的理论体系的道路，但由于各方面主客观因素的综合影响，当下我们国家教育心理学的发展仍面临不小窘境，因而笔者试图对当下我们国家教育心理学发展中的问题及对策予以浅陋分析，以启示来者。[1]一、我们国家教育心理学科发展面临的窘境分析改革开放以来，我们国家的教育心理学进入了新的发展阶段，在研究内容、研究范式、学科体系等各个方面获得了突出进展，具有我们国家特色的教育心理学课的建设获得了初步成效，但与此同时，我们国家教育心理学科的发展仍然面临着一些较为明显的发展窘境，集中表如今一下几个方面：1.教育心理学的理论出现“退化〞教育心理学理论是研究教育心理学的一般形式、规律等的学问，当下，在教育理论的围剿之下，我们国家教育心理学理论陷入了“退化〞的境地，尤其是在当下教育学的理论导向日益突出和明显的今天，教育心理学理论研究逐步让位于理论立场，逐步趋于边沿化，在与教育心理学理论研究的对话中丧失了应有的地位和话语权，教育心理学的理论研究陷入了相对停滞的态势，这是当下我们国家教育心理学发展经过中面临着的最为突出和明显的问题之一。[2]2.教育心理学的研究方法固化陈腐，忽视教育场域中的“人〞的特性教育心理学作为一门心理学与教育学的穿插学科，其实质上是心理学的一个分支学科，其研究方法与心理学的其他分支学科在研究原则、研究方法等方面基本一致，但与此同时，由于教育心理学重要在于研究教育场域中的教与学这一经过中产生的各种与教学相关的心理现象和问题，其课题重要来自于现实教育场域中鲜活的教育实例，同时还要返回到教育理论中去进行检验，因此其研究方法又具有本身的特征。当下，我们国家教育心理学在研究方法上还存在着比较明显的问题，突出具体表现出在过于模拟和遵守心理学的其他分支学科的研究方法，定性研究与定量研究使用得较多，对教育场域中的“人〞的特性关注不够，虽然近年来在新课程改革等教育理论的推动下，一些教育心理学研究者正在对现有的教育心理学研究方法进行反思并逐步尝试新的研究思路和研究方法，如“教育行动研究、“教育设计型研究〞等新的能够在教育情境中进行的、与特定的教育实际问题所联络的研究方法，但总的来说，我们国家教育心理学的研究方法仍存在着对“人〞的关注度不够的问题，将来仍需要加强在研究方法整体思路、研究方法等方面的研究，推进研究方法的进一步多元化、多样化和科学化。[3]3.教育心理學本土研究的表浅化所谓本土研究，既指外来新事物积极适应本土实际并融入到本土事物中的经过，也指本土事物自动迎合外来事物并改善本身的经过，教育心理学的本土研究，其实就是我们国家教育心理学在借鉴、学习国外教育心理学并不断调整和强化本身的经过，即教育心理学的中国化经过。需要指出的是，虽然我们国家教育心理学的本土研究早在20世纪初就已经开始了，但直至改革开放以来直到今天，纵观我们国家教育心理学研究，仍然呈现出独立研究软弱、模拟借鉴主导的现象，教育心理学的本土研究面临着先天畸形、后天不足的境遇，尚没有能完全构建起安身于我们国家本土文化的教育心理学学科体系，这重要是由于教育心理学重要产生于国外，国外的教育心理学研究一直走在我们国家前列，另一方面则由于我们国家的教育心理学研究起步较晚，且遭到文革等的影响，我们国家的教育心理学的发展事实上直到改革开放以后的80年代才开始真正起步，这些都使得我们国家的教育心理学本土研究和西方存在着较明显的差距，借鉴有余而创新不足。[4]二、应对我们国家教育心理学发展中存在问题的路径分析应该说，我们国家教育心理学发展中存在的问题远不止于上述笔者提到的这三种，与此同时这些问题的出现和产生并非是孤立的、割裂的，而是具有其内在的有机联络，因而在寻求有效解决当下我们国家教育心理学发展中存在的问题的经过中，切勿“头痛医头，脚痛医脚〞，学界应积极遵守整体思维和联络的观点，协同着手妥善应对。1.加强教育心理学的理论建设理论是理论的先导，理论研究为理论研究提供方法论上的指引，没有扎实的理论研究则很难有成功的理论研究。面对当下我们国家教育心理学理论出现“退化〞的生存危机，学界应积极认识到教育心理学理论研究在推动整个教育心理学发展中的基础性作用。自教育心理学产生以来，有关教育心理学到底应该属于“理论性学科〞还是“应用性学科〞的争辩到今天仍然没有停止，时至今日，教育心理学界基本上都以为教育心理学应该兼具有“理论性〞和“应用性〞的双重特征，并侧重于应用性，但应该认识到，所有应用性学科的发展基础都必需借助于理论研究，尤其是考虑到当下我们国家教育心理学的本土发展仍然较为滞后的现实状态，将来学界还需要在教育心理学的理论研究、创新等方面下功夫，广阔教育心理学理论工作者要重拾理论自负，在与教育心理学理论的对话中实现坚守，处理好与教育心理学理论的关系，推动二之间的良性互动，扭转和摆正教育心理学理论的地位，切实推动我们国家教育心理学本土发展。2.重视“人〞的特性，创新教育心理学研究方法教育心理学的研究方法应该严密联络教育心理学理论与理论研究取向的变化，不断调整、适应教育心理学理论与理论发展的需要。随着我们国家新课程改革以及教育综合改革的连续推进，“生本教育〞等一系列新的教育转型时期的标记性理念的出现和发展，要请教育要更为关