线性定常离散控制系统课件

线性定常离散控制系统线性定常离散控制系统线性定常离散控制系统第章的动控的般念本章主要内容自动控制理论发展概况;古典控制理论的基本内容;自动控制与自动控制系统的基本概念及对控制系统的基本要求重点内容自动控制与自动控制系统的基本概念对控制系统的基本要求导入，顾名思义，就是“引导进入”。课堂导入，即引导学生进入课堂教学。它虽然很简短，不过三到七分钟，却是课堂教学中不可缺少的重要环节。著名的教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界就急于传授知识，那么这种知识会使人产生冷漠的态度。”课堂导入好比课堂的一座大门，优秀的教师能充分发挥这扇门的作用，吸引学生主动推开大门，进入门内探究里面的知识世界，甚至带活整个课堂世界。语文课由于其文化性、综合性的特点，更需要课堂导入这一环节。那么怎样设计一个好的导入呢？笔者虽然教学经历尚浅，但平时很注意这方面的搜集和整理。笔者认为课堂导入主要可分为两大类，一种叫做文本式导入，一种是多媒体式导入，现分别向大家简单地进行介绍。一、复习导入法复习导入法就是从学生已有的生活和已学过的知识出发，结合所授课文的内容及特点导入新课的一种方法。学生的认识是逐步向前发展的，他们的知识积累是个递进的过程，不可能要求他们一下子就有大的跳跃。由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶，更易于被学生所接受。用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。这种方法注重知识衔接，做到“温故而知新”，一举多得，极有实用价值。回顾旧知识是导入新课的常用方法。比如在讲授鲁迅的《孔乙己》一课时，可与学生一起回忆学过的鲁迅的文章，如《故乡》、《社戏》等，简单的回忆可让学生了解鲁迅及其作品的风格，对所学的知识进行梳理，不但重温旧的知识，而且有助于理解新课文，从而更好地学习新课文的内容。再如教授苏轼的《水调歌头》这一首词时，先让学生回忆有关月的诗句。笔者是这么设计导语的：“古往今来，许多文人墨客都喜欢借月抒怀。它可以让诗人把自己的情感寄托在浪漫的月亮上。曾经有人这样说：如果你拿起一本中国古代的诗集，抖一抖，叮叮当当，会掉下好多月亮来。现在，我们一起回忆有关月的诗句。”学生快速调动自己的积累，回忆学过的有关月的古诗句，纷纷举手回答，课堂气氛活跃。这样既复习原来学过的古诗词，又自然地与将学习的课文联系起来，激发学习新课的兴趣。二、“目标展示”导入法当前教学中提倡一种教学方法―目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。一进课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。如笔者上《谈骨气》一课时，在黑板上用彩色粉笔写上“议论中记叙的作用”几个字，明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这个问题解决清楚，就能真正达得“一得”，本课的教学任务就算完成。目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。三、故事导入法这是学生喜闻乐见的导课形式。比如在讲述《天上的街市》时，可以让学生先讲述牛郎织女的故事，然后提问在诗人的笔下，牛郎织女的结局又是怎样的，从而导入课文。根据教学内容的特点和需要，用故事导课，增强教学的趣味性，吸引学生的学习兴趣，可以让学生轻松愉快、思维活跃地投入课堂学习之中。四、解题导入法从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容。例如教学《比萨斜塔上的实验》时，笔者就从题目入手，问道：“这是什么实验呢？是谁做的呢？结果如何呢？现在让我们带着这个问题学习这篇课文。”解题导入法，可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力、激发学生学习的兴趣有十分重要的意义。五、历史事件导入法在初中语文课本中，有很多课文内容涉及历史事件，由历史事件导入，既可激发学生的学习兴趣，又能帮助学生理解课文。如由2003年的“非典”导入《我们的知识是有限的》；由抗日战争导入《纪念白求恩》；由“普法战争”导入《在莫迫桑葬礼上的演说》。六、“直观演示”导入法初中生还处于青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期。根据这些特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法主要利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习《卖油翁》一课时，笔者就拿着一瓶油、一个漏斗、一个空瓶导入新课，一下子就激发了学生的兴趣，从而引导学生更深入地理解了课文内容“我亦无他，惟手熟尔”。七、情境导入法平时的生活和课文中描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设一个与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。在学习《音乐巨人贝多芬》时，笔者首先让学生听贝多芬的《命运交响曲》。音乐响起，在激昂的乐曲声中，笔者介绍道：贝多芬的耳疾起于28岁的时候，自此至57岁逝世，其间二十余年全是聋疾为祟的时候，然而，他的大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍继续创作，终于谱写出了伟大的《第九交响曲》。所以，贝多芬的伟大，绝不只在于他是一个音乐家，更在于他勇于直面人生的极度苦闷并将音乐融入与命运的不屈抗争中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。今天，让我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎么样的形象。八、疑问导入法如教学《为人民服务》一文时，笔者这样设计导语：同学们，你们还记得建国六十周年国庆大典的盛况吗？胡锦涛同志亲切慰问：“同志们辛苦了！”战士们齐声高呼：“为人民服务！”那铿锵雄壮的话语，至今还回荡在耳畔。那么，为什么要为人民服务？怎样为人民服务呢？这种疑问导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生的认识能力，让他们对所学内容做到心中有数，全面深入地了解课文内容。总之，作为课堂的第一环节，导入可以是多姿多彩的，但是无论如何设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接。导入应该切合学生实际，学生是教学的主体和对象，学生的实际包括知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等，要调动学生的积极性和主动性，加强师生双边活动，强化授课效果。一、农村寄宿制学校学生的道德发展现状处于身心发展的转折期，又处于成长叛逆期的农村寄宿制学生，具有很强的可塑性，但往往自制力较差。他们长期寄宿在学校，常年与父母家人不在一起生活，因此缺乏亲人家庭在情感上的陪护。同时，由于应试教育的压力，学校和老师更多关注的是学生成绩是否提高，因此忽略了与学生之间的情感沟通和交流。通过一份寄宿制农村学校的调查结果，我们发现寄宿制农村学生存在的道德情感问题主要表现在以下几个方面：1.自私封闭、心理忧郁长期寄宿在学校，这些孩子缺乏和父母亲人的基本情感沟通和交流，有些学生的父母，常年在外务工，他们本身就是留守儿童，所以他们逐渐形成了不喜欢与人交往、不自信、也不信任别人、自卑感强、甚至孤独、封闭等不良心理现象。特别是随着年龄的增长，这些学生们更不愿意把他们的心里话向老师和父母谈及。2.缺乏正确的人生观和价值观他们的人生观、价值观方面大多趋向世俗化、功利化，并有许多陋习，他们其中的很多人好逸恶劳、奢侈浪费。3.思想道德素质较差，法律意识淡薄在这些孩子中，尤其是男生，其思想行为放任自流，缺乏自控能力，加之不良社会风气的诱惑和影响，同一些不法分子混在一起，形成了不良的行为习惯，有的甚至走上违法犯罪的道路。4.情感上的缺失与依赖由于处在青春期，也是处于心理成长的关键期的农村寄宿制学生，多数学生的生长环境处于“真空”状态，很多学生产生了盲目反抗或逆反心理。家庭教育的缺失，必然会使寄宿制农村学生存在情感的缺失，从而导致不能很好的建立父母依恋与师生依恋。二、农村寄宿学生道德发展问题的学校因素分析1.重智育轻德育，学校道德情感教育弱化大多数农村寄宿制学校的管理还处于“看管”的低层，学校领导和老师们更多的关注学生的成绩，重智育轻德育的现象十分严重。2.农村教师素质相对偏低，缺乏良好师生关系的建立当前，教师素质参差不齐。特别是农村教师文化素质偏低，道德教育能力低下是农村寄宿制学校教师进行学生道德教育的障碍。3.寄宿学生课余生活单调，轻视校园文化建设农村寄宿制学校学生课余生活比较贫乏，学生自主开展课余活动的能力不够，课余生活缺乏学校有效的管理和引导。三、营建农村寄宿学生道德健康成长的校园文化的方法分析作为农村寄宿制学校的校长，要理解农村寄宿制学校的师生所处的环境，从当前环境出发，引导教师和学生朝更好的方向发展，不能只关注政绩。校长应该引导教师爱岗敬业，学会理解、学会宽容与合作，学会尊重欣赏学生。教师应该在学生的成长过程中发展，学生应该在教师的发展中成长，让教师不仅仅是在付出爱，而是与学生相互的付出从而获得爱。对于农村教师来说，农村教师可能成为学生情感的寄托，感情倾述的对象，只有老师具备了健全的灵魂，才能期望他们关注学生灵魂的成长。由于农村教师所在的环境的特殊性，农村教师扮演了众多文化的角色，他们成为当地文化的象征和载体，他们有责任有义务成为乡村寄宿制学校的校园文化建设的主体。另外，学生作为学校工作的对象，同时也是校园文化建设的主体。学生积极参与到学校校园文化建设，逐渐形成开朗、积极、乐观的人生态度。当学生的校园主人翁意识被激发了，他们才会积极的参与学校的校园文化建设，这样既能锻炼他们日后独立地、有尊严的面对世界的品质和能力，同时也能够让他们感受到参与的快乐，感受到精神的充实。最后需要指出的是，家长对学校的认识和态度在很大程度上影响着学生在学校的学习和生活。因此，应时常保持与学生家长之间的联系是学校应尽的义务，要及时了解学生思想动态和心理变化，与孩子的沟通和关心，减轻孩子的想家情绪和心理焦虑。为健全农村教育体制，促进农村教育资源合理配置，提高农村学校教育教学质量，优化农村教育资源，提高农村学校资源利用率，促进农村义务教育均衡发展，国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》，开始新一轮农村义务教育阶段学校布局调整。密切关注未成年人的心理健康和道德现状，尤其是关注农村寄宿制学校的学生的道德问题是我们全社会的应有之义。只有全社会，无论是学校还是家庭共同努力，才能为农村寄宿制学校的学生营造更加适合其成长的环境。注：此文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题论文，课题名称：新时期青少年道德行为养成教育研究，课题立项号：GS[2016]GHB1159。线性定常离散控制系统线性定常离散控制系统线性定常离散控制系统1第章的动控的般念第章的动控的般念2本章主要内容自动控制理论发展概况;古典控制理论的基本内容;自动控制与自动控制系统的基本概念及对控制系统的基本要求重点内容自动控制与自动控制系统的基本概念对控制系统的基本要求本章主要内容3第一节自动控制在国民经济中的作用1、生活中洗衣机电冰箱电饭煲。2、铁路上高速列车、磁悬浮列车第一节4日本新干线100系(1985)日本新干线100系(1985)5日本新干线300系(1992)日本新干线300系(1992)6日本新干线700系(1999日本新干线700系(19997国产“中华之星”国产“中华之星”8法国TGV高速列车普通轮轨列车最大时速为350-400公里法国TGV高速列车9电磁超导磁体力机车力机车导向空间缝隙空间缝中科院院士严陆光—高速磁悬浮技术倡导者。中国铁道科学研究院、西南交大、国防科大、中科院电工所等单位对常导低速磁悬浮列车的悬浮、导向、推进等关键技术做了基础性研究电磁10上海磁浮列车全长30公里,将上海市区与东海之滨的浦东国际机场连接起来,单向运行时间约8分钟,平均运行速度达到每秒60-70米。列车大部分时间时速为300多公里,达到最高设计时速430公里的时间有20多秒。上海磁浮列车11线性定常离散控制系统课件12线性定常离散控制系统课件13线性定常离散控制系统课件14线性定常离散控制系统课件15线性定常离散控制系统课件16线性定常离散控制系统课件17线性定常离散控制系统课件18线性定常离散控制系统课件19线性定常离散控制系统课件20线性定常离散控制系统课件21线性定常离散控制系统课件22线性定常离散控制系统课件23线性定常离散控制系统课件24线性定常离散控制系统课件25线性定常离散控制系统课件26线性定常离散控制系统课件27线性定常离散控制系统课件28线性定常离散控制系统课件29线性定常离散控制系统课件30线性定常离散控制系统课件31线性定常离散控制系统课件32线性定常离散控制系统课件33线性定常离散控制系统课件34线性定常离散控制系统课件35线性定常离散控制系统课件36线性定常离散控制系统课件37线性定常离散控制系统课件38线性定常离散控制系统课件39线性定常离散控制系统课件40线性定常离散控制系统课件41线性定常离散控制系统课件42线性定常离散控制系统课件43线性定常离散控制系统课件44线性定常离散控制系统课件45线性定常离散控制系统课件46线性定常离散控制系统课件47线性定常离散控制系统课件48线性定常离散控制系统课件49线性定常离散控制系统课件50线性定常离散控制系统课件51线性定常离散控制系统课件52线性定常离散控制系统课件53线性定常离散控制系统课件54线性定常离散控制系统课件55线性定常离散控制系统课件56谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷57线性定常离散控制系统线性定常离散控制系统线性定常离散控制系统第章的动控的般念本章主要内容自动控制理论发展概况;古典控制理论的基本内容;自动控制与自动控制系统的基本概念及对控制系统的基本要求重点内容自动控制与自动控制系统的基本概念对控制系统的基本要求导入，顾名思义，就是“引导进入”。课堂导入，即引导学生进入课堂教学。它虽然很简短，不过三到七分钟，却是课堂教学中不可缺少的重要环节。著名的教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界就急于传授知识，那么这种知识会使人产生冷漠的态度。”课堂导入好比课堂的一座大门，优秀的教师能充分发挥这扇门的作用，吸引学生主动推开大门，进入门内探究里面的知识世界，甚至带活整个课堂世界。语文课由于其文化性、综合性的特点，更需要课堂导入这一环节。那么怎样设计一个好的导入呢？笔者虽然教学经历尚浅，但平时很注意这方面的搜集和整理。笔者认为课堂导入主要可分为两大类，一种叫做文本式导入，一种是多媒体式导入，现分别向大家简单地进行介绍。一、复习导入法复习导入法就是从学生已有的生活和已学过的知识出发，结合所授课文的内容及特点导入新课的一种方法。学生的认识是逐步向前发展的，他们的知识积累是个递进的过程，不可能要求他们一下子就有大的跳跃。由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶，更易于被学生所接受。用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。这种方法注重知识衔接，做到“温故而知新”，一举多得，极有实用价值。回顾旧知识是导入新课的常用方法。比如在讲授鲁迅的《孔乙己》一课时，可与学生一起回忆学过的鲁迅的文章，如《故乡》、《社戏》等，简单的回忆可让学生了解鲁迅及其作品的风格，对所学的知识进行梳理，不但重温旧的知识，而且有助于理解新课文，从而更好地学习新课文的内容。再如教授苏轼的《水调歌头》这一首词时，先让学生回忆有关月的诗句。笔者是这么设计导语的：“古往今来，许多文人墨客都喜欢借月抒怀。它可以让诗人把自己的情感寄托在浪漫的月亮上。曾经有人这样说：如果你拿起一本中国古代的诗集，抖一抖，叮叮当当，会掉下好多月亮来。现在，我们一起回忆有关月的诗句。”学生快速调动自己的积累，回忆学过的有关月的古诗句，纷纷举手回答，课堂气氛活跃。这样既复习原来学过的古诗词，又自然地与将学习的课文联系起来，激发学习新课的兴趣。二、“目标展示”导入法当前教学中提倡一种教学方法―目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。一进课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。如笔者上《谈骨气》一课时，在黑板上用彩色粉笔写上“议论中记叙的作用”几个字，明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这个问题解决清楚，就能真正达得“一得”，本课的教学任务就算完成。目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。三、故事导入法这是学生喜闻乐见的导课形式。比如在讲述《天上的街市》时，可以让学生先讲述牛郎织女的故事，然后提问在诗人的笔下，牛郎织女的结局又是怎样的，从而导入课文。根据教学内容的特点和需要，用故事导课，增强教学的趣味性，吸引学生的学习兴趣，可以让学生轻松愉快、思维活跃地投入课堂学习之中。四、解题导入法从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容。例如教学《比萨斜塔上的实验》时，笔者就从题目入手，问道：“这是什么实验呢？是谁做的呢？结果如何呢？现在让我们带着这个问题学习这篇课文。”解题导入法，可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力、激发学生学习的兴趣有十分重要的意义。五、历史事件导入法在初中语文课本中，有很多课文内容涉及历史事件，由历史事件导入，既可激发学生的学习兴趣，又能帮助学生理解课文。如由2003年的“非典”导入《我们的知识是有限的》；由抗日战争导入《纪念白求恩》；由“普法战争”导入《在莫迫桑葬礼上的演说》。六、“直观演示”导入法初中生还处于青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期。根据这些特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法主要利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习《卖油翁》一课时，笔者就拿着一瓶油、一个漏斗、一个空瓶导入新课，一下子就激发了学生的兴趣，从而引导学生更深入地理解了课文内容“我亦无他，惟手熟尔”。七、情境导入法平时的生活和课文中描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设一个与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。在学习《音乐巨人贝多芬》时，笔者首先让学生听贝多芬的《命运交响曲》。音乐响起，在激昂的乐曲声中，笔者介绍道：贝多芬的耳疾起于28岁的时候，自此至57岁逝世，其间二十余年全是聋疾为祟的时候，然而，他的大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍继续创作，终于谱写出了伟大的《第九交响曲》。所以，贝多芬的伟大，绝不只在于他是一个音乐家，更在于他勇于直面人生的极度苦闷并将音乐融入与命运的不屈抗争中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。今天，让我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎么样的形象。八、疑问导入法如教学《为人民服务》一文时，笔者这样设计导语：同学们，你们还记得建国六十周年国庆大典的盛况吗？胡锦涛同志亲切慰问：“同志们辛苦了！”战士们齐声高呼：“为人民服务！”那铿锵雄壮的话语，至今还回荡在耳畔。那么，为什么要为人民服务？怎样为人民服务呢？这种疑问导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生的认识能力，让他们对所学内容做到心中有数，全面深入地了解课文内容。总之，作为课堂的第一环节，导入可以是多姿多彩的，但是无论如何设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接。导入应该切合学生实际，学生是教学的主体和对象，学生的实际包括知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等，要调动学生的积极性和主动性，加强师生双边活动，强化授课效果。一、农村寄宿制学校学生的道德发展现状处于身心发展的转折期，又处于成长叛逆期的农村寄宿制学生，具有很强的可塑性，但往往自制力较差。他们长期寄宿在学校，常年与父母家人不在一起生活，因此缺乏亲人家庭在情感上的陪护。同时，由于应试教育的压力，学校和老师更多关注的是学生成绩是否提高，因此忽略了与学生之间的情感沟通和交流。通过一份寄宿制农村学校的调查结果，我们发现寄宿制农村学生存在的道德情感问题主要表现在以下几个方面：1.自私封闭、心理忧郁长期寄宿在学校，这些孩子缺乏和父母亲人的基本情感沟通和交流，有些学生的父母，常年在外务工，他们本身就是留守儿童，所以他们逐渐形成了不喜欢与人交往、不自信、也不信任别人、自卑感强、甚至孤独、封闭等不良心理现象。特别是随着年龄的增长，这些学生们更不愿意把他们的心里话向老师和父母谈及。2.缺乏正确的人生观和价值观他们的人生观、价值观方面大多趋向世俗化、功利化，并有许多陋习，他们其中的很多人好逸恶劳、奢侈浪费。3.思想道德素质较差，法律意识淡薄在这些孩子中，尤其是男生，其思想行为放任自流，缺乏自控能力，加之不良社会风气的诱惑和影响，同一些不法分子混在一起，形成了不良的行为习惯，有的甚至走上违法犯罪的道路。4.情感上的缺失与依赖由于处在青春期，也是处于心理成长的关键期的农村寄宿制学生，多数学生的生长环境处于“真空”状态，很多学生产生了盲目反抗或逆反心理。家庭教育的缺失，必然会使寄宿制农村学生存在情感的缺失，从而导致不能很好的建立父母依恋与师生依恋。二、农村寄宿学生道德发展问题的学校因素分析1.重智育轻德育，学校道德情感教育弱化大多数农村寄宿制学校的管理还处于“看管”的低层，学校领导和老师们更多的关注学生的成绩，重智育轻德育的现象十分严重。2.农村教师素质相对偏低，缺乏良好师生关系的建立当前，教师素质参差不齐。特别是农村教师文化素质偏低，道德教育能力低下是农村寄宿制学校教师进行学生道德教育的障碍。3.寄宿学生课余生活单调，轻视校园文化建设农村寄宿制学校学生课余生活比较贫乏，学生自主开展课余活动的能力不够，课余生活缺乏学校有效的管理和引导。三、营建农村寄宿学生道德健康成长的校园文化的方法分析作为农村寄宿制学校的校长，要理解农村寄宿制学校的师生所处的环境，从当前环境出发，引导教师和学生朝更好的方向发展，不能只关注政绩。校长应该引导教师爱岗敬业，学会理解、学会宽容与合作，学会尊重欣赏学生。教师应该在学生的成长过程中发展，学生应该在教师的发展中成长，让教师不仅仅是在付出爱，而是与学生相互的付出从而获得爱。对于农村教师来说，农村教师可能成为学生情感的寄托，感情倾述的对象，只有老师具备了健全的灵魂，才能期望他们关注学生灵魂的成长。由于农村教师所在的环境的特殊性，农村教师扮演了众多文化的角色，他们成为当地文化的象征和载体，他们有责任有义务成为乡村寄宿制学校的校园文化建设的主体。另外，学生作为学校工作的对象，同时也是校园文化建设的主体。学生积极参与到学校校园文化建设，逐渐形成开朗、积极、乐观的人生态度。当学生的校园主人翁意识被激发了，他们才会积极的参与学校的校园文化建设，这样既能锻炼他们日后独立地、有尊严的面对世界的品质和能力，同时也能够让他们感受到参与的快乐，感受到精神的充实。最后需要指出的是，家长对学校的认识和态度在很大程度上影响着学生在学校的学习和生活。因此，应时常保持与学生家长之间的联系是学校应尽的义务，要及时了解学生思想动态和心理变化，与孩子的沟通和关心，减轻孩子的想家情绪和心理焦虑。为健全农村教育体制，促进农村教育资源合理配置，提高农村学校教育教学质量，优化农村教育资源，提高农村学校资源利用率，促进农村义务教育均衡发展，国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》，开始新一轮农村义务教育阶段学校布局调整。密切关注未成年人的心理健康和道德现状，尤其是关注农村寄宿制学校的学生的道德问题是我们全社会的应有之义。只有全社会，无论是学校还是家庭共同努力，才能为农村寄宿制学校的学生营造更加适合其成长的环境。注：此文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题论文，课题名称：新时期青少年道德行为养成教育研究，课题立项号：GS[2016]GHB1159。线性定常离散控制系统线性定常离散控制系统线性定常离散控制系统58第章的动控的般念第章的动控的般念59本章主要内容自动控制理论发展概况;古典控制理论的基本内容;自动控制与自动控制系统的基本概念及对控制系统的基本要求重点内容自动控制与自动控制系统的基本概念对控制系统的基本要求本章主要内容60第一节自动控制在国民经济中的作用1、生活中洗衣机电冰箱电饭煲。2、铁路上高速列车、磁悬浮列车第一节61日本新干线100系(1985)日本新干线100系(1985)62日本新干线300系(1992)日本新干线300系(1992)63日本新干线700系(1999日本新干线700系(199964国产“中华之星”国产“中华之星”65法国TGV高速列车普通轮轨列车最大时速为350-400公里法国TGV高速列车66电磁超导磁体力机车力机车导向空间缝隙空