用于大数据可视化的SDN-技术课件

用于大数据可视化的SDN技术36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生用于大数据可视化的SDN技术用于大数据可视化的SDN技术36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生BDTC2014中国大数据技术大会暨第二屈CCF大数据学术会议SDNpoWersBigDataNetworkwithAnalyticsandVisualization用于大数据可视化的SDN技术BDTC014中国大数据技术大会暨第二屈CCF大数据学术会议AgendaSDNOVerviewControllermarketSDNApplication“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际。”那么学生的学习必定要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。而在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以利于发展学生的智力和能力，已成为国内外教育工作者普遍关心的问题。教学实践证明：创设情境有利于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。在现实的情境中，学生才会感到数学的价值和数学的魅力，因为有了情境，数学课堂教学就会焕发生命的活力。那么，如何创设有效的情境，优化小学数学课堂教学呢？一、情境创设要有趣味性案例：教学“人民币的认识”。师：同学们，在日常生活中，你们买过东西吗？生：买过！师：同学们买东西，不管买什么，都需要用到――生（异口同声）：钱！师：关于钱，你了解了哪些知识？（生各抒己见。）师：大家知道的还真不少！刚才一位同学提到有古代的钱，也有现在的钱。谁知道，我们中国现在用的钱统一叫什么？生（异口同声）：人民币。师：今天，我们就一起来认识人民币。（板书：认识人民币。）师：关于人民币，你还想知道哪些知识？（生各抒己见。）师：同学们很爱动脑筋，想了解的知识真多！看看下面的学习能不能帮你找到这些问题的答案。在这一教学片断中，教师认识到即使是一年级的学生，对于钱也有不少的认识和体验，于是想方设法调动学生已有的生活积累，创设了与学生已有的认知发展水平相适应的问题情境，并且让学生自己提出“还想知道哪些知识”，激发了学生的学习兴趣。二、情境创设要有目标性案例：教学“轴对称图形”。教师特意在鞋底沾上石灰，当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。教师抓住这一契机提问：“如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下新的脚印，你有什么好的办法？”学生们想出了一些办法，都被教师一一否决了。突然，有一名学生说：“就用你的脚尖踏着刚才脚印的脚尖，脚跟落在刚才脚印的脚跟上，退回去。”教师又问：“那么，谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”学生想了想说：“可以用‘完全重合’这个词语来概括。”……情境创设要在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。本案例中，教师通过教学情境的创设，解决了本节课的难点――“完全重合”这一概念，让学生学得积极主动。三、情境创设要有“数学味”案例：“比较分数的大小”的教学片断。上课一开始，教师以多媒体显示：唐僧师徒四人去西天取经，被太阳晒得口干舌燥。悟空想办法找来一个大西瓜，对师傅说：“师傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听，很不高兴地说：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑：“好一个呆子、呆子、呆子……”教师抓住时机，提问：“悟空为什么笑八戒是呆子？”学生被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，都争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”……教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”由此因势利导，揭示了课题。这一案例利用学生特别喜欢《西游记》的心理，创设问题情境，引导学生讨论“八戒为什么不知道自己分得最多呢”这一问题，很好地体现了问题情境的“数学味”。而创设有“数学味”的情境应具备以下三个条件：一是从学生的生活实际和知识经验出发；二是包含明确的数学知识和方法，并能给学生以直接的感受；三是能够有效地引起学生的思考。化学能力的形成与发展是在化学学习活动过程中实现的，但并非任意的化学学习活动都能促进化学能力的形成与发展，有的甚至会起阻碍作用。譬如，在传统的教育体制下，教师采用灌输式教学方法，过分强调学生对知识的记忆，而忽视学生能力的培养。有人形象地把传统教育下的教师比作演员，把学生比作观众，老师讲什么，学生就听什么；老师怎样讲，学生就怎样听；老师让怎样做，学生就怎样做，完全把学生当做是盛知识的容器，而忽视了学生在学习过程中的主观能动性，非常不利于学生能力的发展。因此，怎样开展教学活动，或采取什么样的教学方法，直接影响着学生能力的形成与发展。这就要求我们在教学过程中应采取积极有效的教学方法，在遵循教育规律的同时，还要积极推进教学方法的改革，以适应发展学生能力的需要，真正体现学生在教学过程中的主体地位和发挥教师在教学过程中的主导作用，让学生当演员，教师当导演，引导学生生动活泼地去积极学习。一、重视知识过程的教学，采用探究式教法，启发引导学生学习，培养学生的化学思维能力《学习》中关于怎样培养学生的思维能力，提出了三种方式：一是“道而弗牵则和”，即要引导学生学习，而不要牵着学生走，这样可以使师生关系和谐；二是“强而弗抑则易”，即要鼓励学生奋发图强，而不要压抑学生学习，这样可以使学生感到学习是非常容易、非常愉快的事情；三是“开而弗达则思”，即要打开学生的思路，而不要代替学生去思考、做结论，这样可以使学生肯动脑筋积极思考。这三种方法对于我们今天的化学教学仍然具有积极的借鉴意义。就化学学科自身的特点而言，它结构严谨，逻辑性强，在知识的推导过程中蕴含着丰富的化学思维活动和思想方法。这种结构特点利于我们在化学教学过程中实施启发、引导式的教学方法。所以，在教学过程中要突出重点，展示思维方式，对一般知识点，点到为止，对重点知识的因果关系、逻辑推理务必要讲透，加强求同思维的展示，对例题或代表性较强的习题则要选择适当的分析（如分析法、知识点法），除展示求同思维外，还要根据题目的可能一题多问、一题多想，展示求异思维，培养学生运用知识的灵活性和创造思维能力。譬如，化学教学过程包含着实验、观察、猜想、分析、综合、归纳、一般到特殊和特殊到一般等丰富的化学思维活动和科学的思想方法，它揭示了探求科学真理的一般途径，可谓是培养学生化学思维能力的典范教材。因此，在教学过程中，要突出发展学生的化学思维能力这个目标，实施启发、引导的教学方法，精心设问，循循善诱，充分调动学生学习的主观能动性，使他们积极参与到学习知识的过程中来。这样就可以使学生在获得知识的过程中，化学思维能力也得到培养和提高。由此可见，化学知识的获得过程，就是化学思维活动的过程。因此，重视化学知识过程的教学，引导学生的思维参与，是培养学生思维能力的基本途径。此外，在教学过程中，教师还应该培养学生系统地整理和归纳知识的能力，优化知识结构，注意引导学生加强知识的横向联系和纵向引伸，引导学生多角度、深层次地去思考问题，以培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性和创造性。二、充分运用教具，实施直观教学法，培养学生的空间想象能力在解决离子键和共价键问题时，常常要从眼前的图形着手，通过图形找出关系，问题才能获解。抽象的逻辑思维使得学生难以理解和接受；而直观教学法却可以化抽象为直观，化难以理解为容易接受，帮助学生获得丰富的感性认识，为形成科学概念和发展抽象思维能力奠定基础。例如在初学化学时，总有一部分学生搞不清元素的化合价，从而对一些化合物性质感到难以理解和接受，甚至产生错觉。为了帮助学生建立化合价观念，培养学生的思维能力，我们利用先进的多媒体电脑技术，充分发挥其声像及动画演示的优势，调动学生的直观感觉，采取直观教学法，让学生通过观察、感受、亲身体验，帮助他们去理解、去想象，引导学生生动活泼地学习。这样既调动了学生学习化学的兴趣，又降低了学生学习的难度，取得了较好的教学效果。三、优化学生的化学认知结构，实施讲练结合的教学方法培养学生的运算能力、守恒能力是学习化学应该具备的一种基本能力。运算贯穿于化学学科的始终；中学化学中的基本守恒有：质量守恒、电荷守恒、电子得失守恒。运算能力是思维能力与运算知识、运算技能的有机结合，是解决问题的一种必备能力。四、宏观到微观的思想培养例如在《物质的量》的教学上，首先在概念教学上让学生区别1mol与1个的关系，假如有1mol苹果让一个人去吃，他可能一辈子也吃不完，而一个苹果一会就吃完了。所以，《物质的量》不适合用于宏观物质。还有，一个水分子用肉眼是看不到的，而1molH2O是可以看得到的。总之，在化学教学过程中，通过改变教学方法，引导学生学习，启迪学生思维，打开学生思路，就一定能够实现培养学生化学能力的目的。用于大数据可视化的SDN技术36、如果我们国家的法律中只有1BDTC2014中国大数据技术大会暨第二屈CCF大数据学术会议SDNpoWersBigDataNetworkwithAnalyticsandVisualization用于大数据可视化的SDN技术BDTC2BDTC014中国大数据技术大会暨第二屈CCF大数据学术会议AgendaSDNOVerviewControllermarketSDNApplicationBDTC3SDNDefinitions-ControlStackEvoRDTO“数不杰PresentPnetworksApplicationsClosetmanagementinteeratedstack“分NetwtworkNetworkandelemenManagement(CU,etc)U,etc)Controlplane(routing)DataPlaneDataplaneSDNDefinitions-ControlStack4BDTC014中国大数据技术大会SDNDefinitions-SoftwareDirections暨第二屈CCF大数据学术会议NorthboundInterfaceIncomputernetworkingandcomputerarchitectureanorthboundinterfaceofacomponentisaninterfacethatconceptualizesthelowerleveldetails(e.gdataorfunctions)usedbyorin,thecomponentExamples:SMMP,CORBA,SNMP.SouthboundInterfaceAllowsaparticularnetworkcomponenttocommunicatewithalower-levelcomponentExample:Openflow,Netconf,SNMPEast-WestInterfCommunicatebetweengroupsorfederationsofcontrollerstosynchronizestateforhighavailabilityBDTC5SDNDefinitions-FrameworkBDTC3“数术AppSSDNLanguageNorthboundInterfaceEast-westInterfaceCarriers'InfrastructurInformatiorSouthboundInterfaControlandDataPlanesseparatioDataPlanForwardingHaDataplalDataPlForwardDataPlandForwardingHSDNDefinitions-FrameworkBDT6WhySDN2=AppsVS.NetworkBDTC“h个数会ApplicationsI8=B8冒App"Yes"Noar"Later"RequirementsTtHardtoExpress/EnforceSufficientbandwidthhonecall/nittendocsmetorewriteconfigs?NetworkRouterLimitedcontrolapabilitiesHostxSwitchFirewalSwitchWhySDN2=AppsVS.NetworkBDT7BDTC014中国大数据技术大会数据学木会议WhysDN?-Express/EnforcerequrementsOpportunitStandardizeRequirementsControlleranPolicyNetworkAdminetworkControlleProvidesnetworkstatsuptoAppsTranslatesrequirementsdowntoDevicesStatisticsandFaultsSwitchBDTC8AgendaBDTC014中国大数据技术大会暨第二屈CCF大数据学术会议SDNOverviewControllermarketSDNApplicationAgenda9OpenDavlightSDNPlatformBDTC第数学数LinuxFoundationOpenCollaborationSoftware米NetworkDefinedunctionNetworkingVirtualizationInnovationOpenDavlightSDNPlatformBDTC10用于大数据可视化的SDN-技术课件11用于大数据可视化的SDN-技术课件12用于大数据可视化的SDN-技术课件13用于大数据可视化的SDN-技术课件14用于大数据可视化的SDN-技术课件15用于大数据可视化的SDN-技术课件16用于大数据可视化的SDN-技术课件17用于大数据可视化的SDN-技术课件18用于大数据可视化的SDN-技术课件19用于大数据可视化的SDN-技术课件20用于大数据可视化的SDN-技术课件21用于大数据可视化的SDN-技术课件22用于大数据可视化的SDN-技术课件23用于大数据可视化的SDN-技术课件24用于大数据可视化的SDN-技术课件25用于大数据可视化的SDN-技术课件26用于大数据可视化的SDN-技术课件27用于大数据可视化的SDN-技术课件28用于大数据可视化的SDN-技术课件29用于大数据可视化的SDN-技术课件30用于大数据可视化的SDN-技术课件31用于大数据可视化的SDN-技术课件32用于大数据可视化的SDN-技术课件33用于大数据可视化的SDN-技术课件34用于大数据可视化的SDN-技术课件35用于大数据可视化的SDN-技术课件36用于大数据可视化的SDN-技术课件37用于大数据可视化的SDN-技术课件38用于大数据可视化的SDN-技术课件39用于大数据可视化的SDN-技术课件40用于大数据可视化的SDN-技术课件41用于大数据可视化的SDN-技术课件42谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻43用于大数据可视化的SDN技术36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生用于大数据可视化的SDN技术用于大数据可视化的SDN技术36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生BDTC2014中国大数据技术大会暨第二屈CCF大数据学术会议SDNpoWersBigDataNetworkwithAnalyticsandVisualization用于大数据可视化的SDN技术BDTC014中国大数据技术大会暨第二屈CCF大数据学术会议AgendaSDNOVerviewControllermarketSDNApplication“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际。”那么学生的学习必定要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。而在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以利于发展学生的智力和能力，已成为国内外教育工作者普遍关心的问题。教学实践证明：创设情境有利于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。在现实的情境中，学生才会感到数学的价值和数学的魅力，因为有了情境，数学课堂教学就会焕发生命的活力。那么，如何创设有效的情境，优化小学数学课堂教学呢？一、情境创设要有趣味性案例：教学“人民币的认识”。师：同学们，在日常生活中，你们买过东西吗？生：买过！师：同学们买东西，不管买什么，都需要用到――生（异口同声）：钱！师：关于钱，你了解了哪些知识？（生各抒己见。）师：大家知道的还真不少！刚才一位同学提到有古代的钱，也有现在的钱。谁知道，我们中国现在用的钱统一叫什么？生（异口同声）：人民币。师：今天，我们就一起来认识人民币。（板书：认识人民币。）师：关于人民币，你还想知道哪些知识？（生各抒己见。）师：同学们很爱动脑筋，想了解的知识真多！看看下面的学习能不能帮你找到这些问题的答案。在这一教学片断中，教师认识到即使是一年级的学生，对于钱也有不少的认识和体验，于是想方设法调动学生已有的生活积累，创设了与学生已有的认知发展水平相适应的问题情境，并且让学生自己提出“还想知道哪些知识”，激发了学生的学习兴趣。二、情境创设要有目标性案例：教学“轴对称图形”。教师特意在鞋底沾上石灰，当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。教师抓住这一契机提问：“如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下新的脚印，你有什么好的办法？”学生们想出了一些办法，都被教师一一否决了。突然，有一名学生说：“就用你的脚尖踏着刚才脚印的脚尖，脚跟落在刚才脚印的脚跟上，退回去。”教师又问：“那么，谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”学生想了想说：“可以用‘完全重合’这个词语来概括。”……情境创设要在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。本案例中，教师通过教学情境的创设，解决了本节课的难点――“完全重合”这一概念，让学生学得积极主动。三、情境创设要有“数学味”案例：“比较分数的大小”的教学片断。上课一开始，教师以多媒体显示：唐僧师徒四人去西天取经，被太阳晒得口干舌燥。悟空想办法找来一个大西瓜，对师傅说：“师傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听，很不高兴地说：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑：“好一个呆子、呆子、呆子……”教师抓住时机，提问：“悟空为什么笑八戒是呆子？”学生被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，都争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”……教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”由此因势利导，揭示了课题。这一案例利用学生特别喜欢《西游记》的心理，创设问题情境，引导学生讨论“八戒为什么不知道自己分得最多呢”这一问题，很好地体现了问题情境的“数学味”。而创设有“数学味”的情境应具备以下三个条件：一是从学生的生活实际和知识经验出发；二是包含明确的数学知识和方法，并能给学生以直接的感受；三是能够有效地引起学生的思考。化学能力的形成与发展是在化学学习活动过程中实现的，但并非任意的化学学习活动都能促进化学能力的形成与发展，有的甚至会起阻碍作用。譬如，在传统的教育体制下，教师采用灌输式教学方法，过分强调学生对知识的记忆，而忽视学生能力的培养。有人形象地把传统教育下的教师比作演员，把学生比作观众，老师讲什么，学生就听什么；老师怎样讲，学生就怎样听；老师让怎样做，学生就怎样做，完全把学生当做是盛知识的容器，而忽视了学生在学习过程中的主观能动性，非常不利于学生能力的发展。因此，怎样开展教学活动，或采取什么样的教学方法，直接影响着学生能力的形成与发展。这就要求我们在教学过程中应采取积极有效的教学方法，在遵循教育规律的同时，还要积极推进教学方法的改革，以适应发展学生能力的需要，真正体现学生在教学过程中的主体地位和发挥教师在教学过程中的主导作用，让学生当演员，教师当导演，引导学生生动活泼地去积极学习。一、重视知识过程的教学，采用探究式教法，启发引导学生学习，培养学生的化学思维能力《学习》中关于怎样培养学生的思维能力，提出了三种方式：一是“道而弗牵则和”，即要引导学生学习，而不要牵着学生走，这样可以使师生关系和谐；二是“强而弗抑则易”，即要鼓励学生奋发图强，而不要压抑学生学习，这样可以使学生感到学习是非常容易、非常愉快的事情；三是“开而弗达则思”，即要打开学生的思路，而不要代替学生去思考、做结论，这样可以使学生肯动脑筋积极思考。这三种方法对于我们今天的化学教学仍然具有积极的借鉴意义。就化学学科自身的特点而言，它结构严谨，逻辑性强，在知识的推导过程中蕴含着丰富的化学思维活动和思想方法。这种结构特点利于我们在化学教学过程中实施启发、引导式的教学方法。所以，在教学过程中要突出重点，展示思维方式，对一般知识点，点到为止，对重点知识的因果关系、逻辑推理务必要讲透，加强求同思维的展示，对例题或代表性较强的习题则要选择适当的分析（如分析法、知识点法），除展示求同思维外，还要根据题目的可能一题多问、一题多想，展示求异思维，培养学生运用知识的灵活性和创造思维能力。譬如，化学教学过程包含着实验、观察、猜想、分析、综合、归纳、一般到特殊和特殊到一般等丰富的化学思维活动和科学的思想方法，它揭示了探求科学真理的一般途径，可谓是培养学生化学思维能力的典范教材。因此，在教学过程中，要突出发展学生的化学思维能力这个目标，实施启发、引导的教学方法，精心设问，循循善诱，充分调动学生学习的主观能动性，使他们积极参与到学习知识的过程中来。这样就可以使学生在获得知识的过程中，化学思维能力也得到培养和提高。由此可见，化学知识的获得过程，就是化学思维活动的过程。因此，重视化学知识过程的教学，引导学生的思维参与，是培养学生思维能力的基本途径。此外，在教学过程中，教师还应该培养学生系统地整理和归纳知识的能力，优化知识结构，注意引导学生加强知识的横向联系和纵向引伸，引导学生多角度、深层次地去思考问题，以培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性和创造性。二、充分运用教具，实施直观教学法，培养学生的空间想象能力在解决离子键和共价键问题时，常常要从眼前的图形着手，通过图形找出关系，问题才能获解。抽象的逻辑思维使得学生难以理解和接受；而直观教学法却可以化抽象为直观，化难以理解为容易接受，帮助学生获得丰富的感性认识，为形成科学概念和发展抽象思维能力奠定基础。例如在初学化学时，总有一部分学生搞不清元素的化合价，从而对一些化合物性质感到难以理解和接受，甚至产生错觉。为了帮助学生建立化合价观念，培养学生的思维能力，我们利用先进的多媒体电脑技术，充分发挥其声像及动画演示的优势，调动学生的直观感觉，采取直观教学法，让学生通过观察、感受、亲身体验，帮助他们去理解、去想象，引导学生生动活泼地学习。这样既调动了学生学习化学的兴趣，又降低了学生学习的难度，取得了较好的教学效果。三、优化学生的化学认知结构，实施讲练结合的教学方法培养学生的运算能力、守恒能力是学习化学应该具备的一种基本能力。运算贯穿于化学学科的始终；中学化学中的基本守恒有：质量守恒、电荷守恒、电子得失守恒。运算能力是思维能力与运算知识、运算技能的有机结合，是解决问题的一种必备能力。四、宏观到微观的思想培养例如在《物质的量》的教学上，首先在概念教学上让学生区别1mol与1个的关系，假如有1mol苹果让一个人去吃，他可能一辈子也吃不完，而一个苹果一会就吃完了。所以，《物质的量》不适合用于宏观物质。还有，一个水分子用肉眼是看不到的，而1molH2O是可以看得到的。总之，在化学教学过程中，通过改变教学方法，引导学生学习，启迪学生思维，打开学生思路，就一定能够实现培养学生化学能力的目的。用于大数据可视化的SDN技术36、如果我们国家的法律中只有44BDTC2014中国大数据技术大会暨第二屈CCF大数据学术会议SDNpoWersBigDataNetworkwithAnalyticsandVisualization用于大数据可视化的SDN技术BDTC45BDTC014中国大数据技术大会暨第二屈CCF大数据学术会议AgendaSDNOVerviewControllermarketSDNApplicationBDTC46SDNDefinitions-ControlStackEvoRDTO“数不杰PresentPnetworksApplicationsClosetmanagementinteeratedstack“分NetwtworkNetworkandelemenManagement(CU,etc)U,etc)Controlplane(routing)DataPlaneDataplaneSDNDefinitions-ControlStack47BDTC014中国大数据技术大会SDNDefinitions-SoftwareDirections暨第二屈CCF大数据学术会议NorthboundInterfaceIncomputernetworkingandcomputerarchitectureanorthboundinterfaceofacomponentisaninterfacethatconceptualizesthelowerleveldetails(e.gdataorfunc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